第一篇：王蕓 淺談?dòng)變簣@打擊樂(lè)在混齡活動(dòng)中的開(kāi)展

淺談?dòng)變簣@打擊樂(lè)在混齡活動(dòng)中的開(kāi)展

摘要：混齡游戲?yàn)楝F(xiàn)階段的獨(dú)生子女們創(chuàng)造了一種類似于兄弟姐妹在一起的機(jī)會(huì)，它將不同年齡的幼兒聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個(gè)類似兄弟姐妹的小社會(huì)群體，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。他不同于同齡幼兒的活動(dòng)，孩子與不同年齡伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)他以后的成長(zhǎng)是及其有益的。將混齡活動(dòng)與打擊樂(lè)結(jié)合的游戲帶給孩子不一樣的體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的謙讓、合作、分享等行為，幫助幼兒去掉自我中心，愿意與人合作交往，向他人學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：混齡游戲

打擊樂(lè)

社會(huì)性發(fā)展

混齡游戲一起都是幼兒園里加強(qiáng)幼兒在與其他異齡的同伴交往的最好的活動(dòng)方式。因?yàn)樵诨忑g過(guò)程中，幼兒的角色定位、心理感受、溝通方式等都在不斷地變化，異齡間的交往是對(duì)于幼兒新的人際挑戰(zhàn)。同時(shí)這樣的活動(dòng)也為幼兒帶了具有多樣性與層次性的互動(dòng)，更利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。而打擊樂(lè)教學(xué)一直是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。以往的的打擊樂(lè)活動(dòng)都是在同齡人之間的集體活動(dòng)，師生們一般都是是尊從教學(xué)目的，然后運(yùn)比較直觀的教學(xué)方法，更多重視幼兒技能方面的掌握，教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。整個(gè)活動(dòng)中很少有交往互動(dòng)的環(huán)節(jié)，忽視幼兒的情感教育、合作精神和創(chuàng)造力等幼兒社會(huì)性發(fā)展的培養(yǎng)。這樣的兩者結(jié)合會(huì)不會(huì)為我們的幼兒帶來(lái)更多呢？

剛開(kāi)始對(duì)于這樣的組合游戲，我是很有顧慮的。作為大班老師更多思考的是：我的孩子跟小齡孩子在一起知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)受到太多的局限，明顯是吃虧的對(duì)象。因?yàn)樵诨顒?dòng)中多次反復(fù)的陪伴小齡孩子去學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)與技能，實(shí)則是浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)大齡幼兒沒(méi)有很好的提升功效。而中班老師則顧慮：小齡孩子在活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題都會(huì)受大孩子的影響，認(rèn)為小齡幼兒跟年齡大的孩子在一起生活、學(xué)習(xí)，會(huì)影響小齡孩子的身心和諧發(fā)展，易使小齡孩子產(chǎn)生自卑、自閉。而在知識(shí)能力上也會(huì)受大齡孩子的影響不能很好的循序漸進(jìn)的發(fā)展。

通過(guò)幼兒園定期開(kāi)展的“間斷性混齡教育”，發(fā)現(xiàn)在老師觀念中更合適組織同齡集體活動(dòng)的打擊樂(lè)也可以在異齡中開(kāi)展。而且能通過(guò)豐富的游戲內(nèi)容、多彩的環(huán)境材料以及及多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了打擊樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，使枯燥、棘手的打擊樂(lè)教學(xué)變得輕松、愉快、富有樂(lè)趣，更促進(jìn)幼兒的謙讓、合作、分享等行為，幫助幼兒去掉自我中心，愿意與人合作交往等社會(huì)性能力。

一、立體多變的材料，游戲活動(dòng)我喜歡。

打擊樂(lè)能吸引孩子除了能敲敲打打外還因?yàn)橛泻寐?tīng)的音樂(lè)了，當(dāng)然好聽(tīng)的聲音不一定就是指固有樂(lè)器外，還有好聽(tīng)的聲音在那里呢，帶著孩子一起尋找好的聲音在哪里呢。就在我們的身邊就是我們的生活里還有更多好聽(tīng)的聲音呢——就是自制樂(lè)器。自制完樂(lè)器后才發(fā)現(xiàn)自制的聲音不夠和諧，更談不上悅耳了。玩樂(lè)玩樂(lè)，玩的是音樂(lè)，要的就是好聽(tīng)的聲音，所以我就提出在選擇材料時(shí)就會(huì)不由自主的先敲敲聽(tīng)聽(tīng)聲音是不是悅耳，孩子們就會(huì)一陣亂敲感受一下后再?zèng)Q定選擇合適的打擊樂(lè)器，其中之一就是“塑料沙錘”和“垃圾筒鼓”。異齡幼兒一起來(lái)做塑料瓶沙錘，大的當(dāng)然負(fù)責(zé)構(gòu)圖小的幫忙涂涂色，繪上花紋，讓這些樂(lè)器變得更漂亮。又做了“鼓”，同樣繪花紋制作美麗的“鼓”加墊塊小毛巾就能發(fā)出深沉的鼓聲。通過(guò)這個(gè)自制的過(guò)程中使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功和快樂(lè)，異齡間的互動(dòng)則讓孩子再一次體會(huì)到合作、相互學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

新《綱要》中說(shuō)過(guò)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。當(dāng)孩子們沉浸在一個(gè)充滿激情、藝術(shù)氣息的環(huán)境中時(shí)更能激發(fā)幼兒對(duì)樂(lè)曲演奏的靈感。墻面上的張貼了大量的打擊樂(lè)器和演奏家的照片或宣傳海報(bào)。重點(diǎn)是我在墻面上布置了一些透明可插條，結(jié)合游戲中幼兒使用的可變圖譜組成靈活多變的圖譜墻，讓幼兒隨時(shí)隨地能創(chuàng)編出屬于自己的打擊樂(lè)圖譜，演奏出好聽(tīng)的樂(lè)段和樂(lè)曲。

二、豐富多彩的內(nèi)容，異齡游戲我參加。

每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，并對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。它沒(méi)有甜美的“歌喉”，不能“唱”出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲；也沒(méi)有可以使人傾情的魔力般的音色，不能吸引更多人的關(guān)注?？墒瞧褪沁@樣不起眼的音樂(lè)方式一直被幼兒“情有獨(dú)鐘”。剛學(xué)著擺動(dòng)小手的孩子就會(huì)喜歡上拍手——拍出聲音；剛學(xué)會(huì)走路就愛(ài)上了抓住東西去敲敲打打；剛上幼兒園拿到不會(huì)玩的積木卻會(huì)第一時(shí)間敲擊出聲音，打擊樂(lè)一直在孩子的身邊。要讓這些生活中隨機(jī)出現(xiàn)的打擊樂(lè)散點(diǎn)變成完整有感染力的樂(lè)曲，我們可以試著從欣賞開(kāi)始。

欣賞是打擊樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的第一步，是讓幼兒感受到打擊樂(lè)的有趣，樂(lè)意和同伴伸出雙手敲打出作品導(dǎo)言。為了更好的吸引幼兒我們選擇了幼兒園自創(chuàng)作品讓幼兒欣賞，這些自創(chuàng)作品，主要以老師或者大齡幼兒的節(jié)奏樂(lè)表演為主，有架子鼓，有非洲鼓等?！豆膭?dòng)激情》是由大班哥哥們表演的非洲鼓，幼兒演奏的非洲鼓節(jié)奏簡(jiǎn)單又多重復(fù)，鼓聲更具感染力，引得小齡幼兒晃動(dòng)著身體跟節(jié)奏，體會(huì)一種單純性樂(lè)器敲擊出的單一又富有變化的音樂(lè)風(fēng)格。這種直接面對(duì)的欣賞方式還為幼兒營(yíng)造了一個(gè)有“兄弟姐妹”的家庭式氛圍，很好的促進(jìn)異齡間幼兒的社會(huì)性交往。

還可以捕捉生活范圍中的好素材，指引幼兒更好的感受聲音之美。我們?cè)谶x擇素材時(shí)，總嫌好的音樂(lè)太少，其實(shí)，只要仔細(xì)觀察，我們身邊到處都有好的教材。如：窗外動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲；空中震耳的雷鳴聲；街頭嘈雜的汽笛聲；活動(dòng)室里一陣陣歡笑聲??這些都是我們的教材，我們隨之可以拉入課堂用打擊樂(lè)進(jìn)行表現(xiàn)。大小伙伴一起來(lái)拍拍手、跺跺腳、扭扭腰、點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍桌??都是節(jié)奏，不同的樂(lè)器演奏效果就產(chǎn)生了。這些不完整的，沒(méi)有規(guī)律但卻有非凡感染力的節(jié)奏段同樣是我們欣賞的范疇。

另外我們也會(huì)選擇一些有趣樂(lè)曲作為欣賞作品。讓幼兒在這些節(jié)奏強(qiáng)烈，聲音形象鮮明，情感豐富多變的作品中感受打擊樂(lè)的獨(dú)特魅力并喜歡上這種音樂(lè)表現(xiàn)形式。比如幼兒一起圍成圈欣賞《鴨子拌嘴》這首，打擊樂(lè)里樂(lè)器和樂(lè)風(fēng)都帶著十成十的中國(guó)味道。中國(guó)式的曲風(fēng)讓幼兒是耳目一新，每次聽(tīng)到關(guān)鍵之處更是“豎起”耳朵一個(gè)音符都不放過(guò)的傾聽(tīng)。大班里的高吉高在一邊對(duì)著小齡弟弟說(shuō)：這什么樂(lè)器呀？聲音這么象鴨子說(shuō)話呀？怎么這么象呢？以前總是被大家遺忘的樂(lè)器（因?yàn)椴缓每矗┮幌伦右匀碌男蜗笳驹诹撕⒆觽兊拿媲?。在大齡幼兒為樂(lè)器的擬聲感嘆時(shí)，小齡幼兒則直接學(xué)著小鴨的叫聲和著樂(lè)曲表達(dá)出了自己欣賞樂(lè)曲的感受。這樣經(jīng)典的作品則讓異齡孩子去感受到打擊樂(lè)的一些基本要素：力度、速度、節(jié)奏，激發(fā)幼兒對(duì)打擊樂(lè)的好感，主動(dòng)加入到打擊樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。

三、多種多樣的活動(dòng)，互動(dòng)收獲多又多。

首先是身體動(dòng)作。曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的調(diào)查，得出的答案就是身體動(dòng)作是感受音樂(lè)節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，它對(duì)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展起著極起重要的作用，而節(jié)奏是打擊樂(lè)的重要要素之一。因此“人體樂(lè)器”拍手、拍腿、跺腳、捻指所發(fā)出的不同音響來(lái)組合成各種節(jié)奏型是一種有效的方法。比如，在感受四分音符與八分音符的節(jié)奏時(shí)，選擇律動(dòng)游戲《走與跑》,讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)，結(jié)合大帶小異齡間幼兒相互拉手作跑和走的動(dòng)作感受節(jié)奏型的變化。異齡間同伴的相互拍手、拍肩、拍身體各部位更是在打擊樂(lè)練習(xí)前被頻繁使用。大齡的哥哥姐姐們?cè)谛↓g的弟弟妹妹的“人體樂(lè)器”拍出簡(jiǎn)單的節(jié)奏型、不同的力度等打擊樂(lè)要素時(shí)，既培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏反應(yīng)的靈敏性和內(nèi)心節(jié)奏，感知了打擊樂(lè)的特點(diǎn)，又促進(jìn)了相互之間的合作和分享的社會(huì)性發(fā)展。

其次是圖譜練習(xí)。在打擊樂(lè)游戲中我們經(jīng)常會(huì)利用圖譜能讓幼兒進(jìn)一步理解音樂(lè)的性質(zhì)。我們平時(shí)使用的樂(lè)譜，都是固定并其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來(lái)講，要很好地把握，是很困難的。為此，我專門設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)，形象的圖形符號(hào)來(lái)代替。例如：《木瓜恰恰恰》中，用大小不同的水果表示出不同的節(jié)奏，以此來(lái)幫助幼兒消化難以掌握的節(jié)奏與音型。如果一直在老師的引導(dǎo)下觀察圖譜，那么就會(huì)讓幼兒缺失了自主探索圖譜的能力，為了能很好的調(diào)動(dòng)起小朋友的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也為了加深幼兒對(duì)節(jié)奏型的理解，我們改造的傳統(tǒng)式的圖譜?？紤]到要讓圖譜具有多樣性和可變性，我們借鑒活字印刷的方法制作了可變式圖譜，將原來(lái)整張的圖譜進(jìn)行分解成了個(gè)個(gè)小音符（或者是小節(jié)奏型），小節(jié)線也不在固定了，以便于節(jié)奏型的重新組合。有了靈活可變的圖譜后，幼兒就可以嘗試創(chuàng)編節(jié)奏，積累創(chuàng)編節(jié)奏型的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己為已熟悉歌曲的曲譜配上節(jié)奏型。這樣的改變使幼兒更加明白了節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的骨架，還巧妙的推動(dòng)了打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)的異齡互動(dòng)。

第三是退位式指揮。幼兒打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中的“指揮”和“看指揮演奏”也是一個(gè)重要活動(dòng)內(nèi)容，但是長(zhǎng)期由老師占據(jù)的這個(gè)“指揮”的位置并不有理。新《綱要》的思想是主張?jiān)诜椒ㄉ习l(fā)揮幼兒的主體性，當(dāng)幼兒初步掌握本領(lǐng)后，教師就要學(xué)會(huì)放手，把“指揮”之位讓給幼兒。但是教師的退位也不是突然的完全撒手不管，任幼兒發(fā)展的。退位要一步一步進(jìn)行，更類似于小老師的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒的困難教師還要給予解決。而教師的退位策略，是迎來(lái)更多的“小指揮”，更傾向于異齡活動(dòng)中的大帶小，進(jìn)行打擊樂(lè)的練習(xí)活動(dòng)。更有利于幼兒注意力的培養(yǎng)，幼兒不再依賴?yán)蠋煛?/p>

最后是合作演奏。經(jīng)過(guò)了多樣的練習(xí)，幼兒的打擊樂(lè)日漸成熟，一個(gè)完整的作品要登上舞臺(tái)才能大放異彩。就在我們幼兒園的小劇場(chǎng)里，園里的大朋友們小朋友們一起來(lái)觀看了我們異齡幼兒們合作表演的打擊樂(lè)《鐵匠波爾卡》，完美演奏讓我們看到，打擊樂(lè)活動(dòng)在混齡游戲的開(kāi)展是可行的。

總之，這種把不同年齡段的幼兒組織在同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中玩打擊樂(lè)游戲，讓幼兒有充足的機(jī)會(huì)開(kāi)展各種層面的互動(dòng)與交往，既有利于幼兒社會(huì)化進(jìn)程，又提高認(rèn)知水平找到適合自己水平的發(fā)展方式，是個(gè)成功的嘗試。讓打擊樂(lè)演奏和混齡很好的組合了起來(lái)，發(fā)展了幼兒的能力，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1] 許卓婭.打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2000 [2] 許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，2003 [3] 施燕 德國(guó)幼兒園的混齡教育 【報(bào)紙】中國(guó)教育資訊報(bào) 2002 [4] 顧聞；計(jì)琳 異齡互動(dòng)中的別樣收獲 【報(bào)紙】中國(guó)教育報(bào) 2012

第二篇：淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教育活動(dòng)中的打擊樂(lè)

淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教育活動(dòng)中的打擊樂(lè)

打擊樂(lè)是幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中的一種，同時(shí)也是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一。打擊樂(lè)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，還可以培養(yǎng)幼兒的控制能力、集體意識(shí)及多方面的協(xié)調(diào)能力。但是，組織打擊樂(lè)活動(dòng)并不是一件容易的事。

現(xiàn)在的幼兒教育提倡研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育策略，具體到打擊樂(lè)應(yīng)該研究些什么呢?我認(rèn)為，打擊樂(lè)的重點(diǎn)應(yīng)該突出節(jié)奏的特點(diǎn)、樂(lè)器的特點(diǎn)以及樂(lè)器與音樂(lè)之間的聯(lián)系。

首先，要選擇合適的樂(lè)曲。

音樂(lè)是用有組織的樂(lè)音來(lái)塑造形象、反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)。其基本表現(xiàn)手段是旋律和節(jié)奏。而打擊樂(lè)是根據(jù)樂(lè)曲來(lái)打擊樂(lè)器，通過(guò)各種樂(lè)器給音樂(lè)配伴奏以使樂(lè)曲更動(dòng)聽(tīng)。同時(shí)也能使幼兒通過(guò)樂(lè)器敲擊來(lái)表達(dá)和表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受和理解。

剛開(kāi)始練習(xí)打擊樂(lè)時(shí)最好選擇節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲，因?yàn)楣?jié)奏特點(diǎn)明顯的樂(lè)曲容易敲擊出效果，如進(jìn)行曲，這樣便于幼兒掌握節(jié)奏特點(diǎn)。待幼兒有了一定的積累后再選擇一些節(jié)奏較復(fù)雜的樂(lè)曲。小班、中班可以2／

4、3／4拍樂(lè)曲為主，大班幼兒在此基礎(chǔ)上可選擇4／4拍的樂(lè)曲。如《郊游》這首樂(lè)曲很適合小班或中班幼兒作為打擊樂(lè)的樂(lè)曲。這是一首2／4的樂(lè)曲，節(jié)奏特點(diǎn)非常明顯，前八小節(jié)與后八小節(jié)旋律完全相同，中間八小

點(diǎn)，并能夠按強(qiáng)弱規(guī)律使用打擊樂(lè)器合拍地演奏。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)看指揮，注意與同伴之間的相互配合，不突出自己，達(dá)到能協(xié)調(diào)地演奏。

由于教師的準(zhǔn)備工作充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)找得準(zhǔn)確，所以在組織幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)的活動(dòng)中就能夠使幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三，根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)合理配器。

不同的樂(lè)器有不同的特點(diǎn)，因此適合不同的音樂(lè)作品，幼兒教師要了解其特點(diǎn)。

打擊樂(lè)器通常分為三種：金屬樂(lè)器、木制樂(lè)器、散響樂(lè)器。金屬樂(lè)器，如撞鐘、三角鐵等，屬于高音樂(lè)器，聲音高亢、明亮；木制樂(lè)器，如雙響筒、蛙鳴板、木魚(yú)、響板、打棍、單響筒等，屬于中音樂(lè)器，聲音清脆；散響樂(lè)器，如鈴鼓、串鈴、手鈴、響鈴等，特點(diǎn)是音量小，聲音散，可持續(xù)奏長(zhǎng)音。

打擊樂(lè)器沒(méi)有固定的配器模式，由于它是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，其配器原則以好聽(tīng)為前提，由教師根據(jù)音樂(lè)本身的性質(zhì)來(lái)確定如何配器。一般來(lái)說(shuō)，節(jié)奏歡快的適合使用串鈴敲擊，抒情的樂(lè)曲則適合使用撞鐘和三角鐵。撞鐘適合敲擊強(qiáng)拍，三角鐵適合敲擊弱拍，因?yàn)樽茬姷难右舯容^長(zhǎng)且聲音高亢，三角鐵的延音較短且聲音較低，這樣可以相互呼應(yīng)，聽(tīng)覺(jué)效果會(huì)比較好。節(jié)奏明顯的如十六分音符等適合用雙響筒，四分音符或八分音符則適合用響板。另外要注意的是，所用樂(lè)器的多少要根據(jù)本班幼

巴掌敲打，這樣出來(lái)的聲音柔和、清脆而且好聽(tīng)。

在組織打擊樂(lè)中，樂(lè)器位置的安排也很重要。一般來(lái)講金屬樂(lè)器在一起，木制樂(lè)器在一起，散響樂(lè)器在一起。由于同一種樂(lè)器在一起敲擊的節(jié)奏相同，這樣聲音也會(huì)集中，便于指揮。打擊樂(lè)的隊(duì)形是金屬樂(lè)器在左邊，木制樂(lè)器在右邊，散響樂(lè)器在中間，鑼、大鼓、镲在后邊。

教師組織幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)要循序漸進(jìn)，首先讓幼兒熟悉樂(lè)曲，了解樂(lè)曲的特點(diǎn)以及節(jié)奏型；然后先用手練習(xí)拍節(jié)奏，再練習(xí)用樂(lè)器敲擊節(jié)奏；接著教師用鋼琴伴奏讓幼兒敲擊節(jié)奏(這樣便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正)；最后聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行打擊樂(lè)伴奏。

還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，要讓幼兒學(xué)會(huì)看指揮。打擊樂(lè)是需要幼兒之間相互合作的，由于每個(gè)幼兒持有的樂(lè)器不同，不是所有的樂(lè)器同時(shí)敲擊一種節(jié)奏，也不一定都要同時(shí)敲擊，為了達(dá)到協(xié)調(diào)、好聽(tīng)，幼兒要學(xué)會(huì)看指揮，這也是打擊樂(lè)獨(dú)有的特點(diǎn)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)所限，他們往往注重自我表達(dá)而忽略集體的合作，特別是在打擊樂(lè)活動(dòng)中孩子們會(huì)為了突出自己而使勁地敲，所以學(xué)會(huì)看指揮就顯得很重要。

由于打擊樂(lè)是一項(xiàng)綜合的科目，幼兒要根據(jù)音樂(lè)來(lái)敲打手中的樂(lè)器。要想讓這么多幼兒根據(jù)音樂(lè)敲擊出協(xié)調(diào)、悅耳、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，還有很重要的一點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)幼兒注意根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)，了解什么時(shí)候用哪種樂(lè)器敲擊才更合適。這不是一日之功，需要長(zhǎng)期感受、嘗試、積累，慢慢達(dá)到最佳效果。

嘗試根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏的特點(diǎn)進(jìn)行配器，創(chuàng)編節(jié)奏型，參與制定演奏方案：

培養(yǎng)正確使用樂(lè)器、愛(ài)護(hù)樂(lè)器的良好習(xí)慣。

音樂(lè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是需要通過(guò)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)落實(shí)的。了解這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并能通過(guò)具體的教育活動(dòng)使幼兒掌握這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展是很重要的。

蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)

小小少年

水仙花進(jìn)行曲

拉德斯基...節(jié)奏感強(qiáng)...金蛇狂舞...水仙花圓舞曲是3/4拍的有難度...鈴兒響叮當(dāng) 紅星歌...

第三篇：幼兒園大班打擊樂(lè)活動(dòng)《春曉》教案

幼兒園大班打擊樂(lè)活動(dòng)《春曉》

本資料由幼教廖老師分享，如需配套音樂(lè)請(qǐng)加扣扣：一零一四四八二八四一

二、教學(xué)活動(dòng)建議

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)看圖譜，“聽(tīng)”指揮演奏。

2、在觀察教師演奏的基礎(chǔ)上，分析、總結(jié)演奏方法。

3、體驗(yàn)輪奏與合奏的樂(lè)趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、《春曉》歌曲

2、圖譜

3、樂(lè)器若干

【活動(dòng)過(guò)程】

1、誦讀古詩(shī)《春曉》。

2、欣賞歌曲，理解古詩(shī)，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)古詩(shī)。

3、分析情境，為春雨配器。

(1)教師分別演奏三角鐵和沙錘，請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)。

(2)教師描述古詩(shī)中的情境，請(qǐng)幼兒根據(jù)情境配器。

教師：春天，有時(shí)候會(huì)“沙沙沙”地下春雨，請(qǐng)你們想一想什么樂(lè)器能表現(xiàn)“沙沙沙”下春雨的情境？

引導(dǎo)幼兒配器，并嘗試用沙錘表現(xiàn)春雨。

(3)引導(dǎo)幼兒用沙錘表現(xiàn)小雨、大雨、雨停。

4、學(xué)習(xí)演奏方法，看圖譜演奏。

5、梳理圖譜，提出要求，完整看圖譜演奏。

6、脫離圖譜，看指揮分組完整演奏。

第四篇：幼兒園中班打擊樂(lè)活動(dòng)《小雨沙沙》范文

幼兒園中班打擊樂(lè)活動(dòng)《小雨沙沙》

中二班家長(zhǎng)：周春梅

設(shè)計(jì)意圖：

在打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒手、腳、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系，活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)靈感的尋求，對(duì)演奏狀況的把握，對(duì)作品的處理，分析也都要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察能力、想象力得到提高。如小雨沙沙的聲音像沙錘沙沙的聲音等，幼兒會(huì)喜歡，因此，我設(shè)計(jì)了本次打擊樂(lè)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

知識(shí)：幼兒認(rèn)識(shí)三角鐵、沙錘、響板等打擊樂(lè)器，知道其敲擊方法，感受其發(fā)出的聲音。

能力：幼兒能根據(jù)音樂(lè)變換不同打擊節(jié)奏，感受打擊樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，喜愛(ài)表現(xiàn)音樂(lè)。

情感：激發(fā)幼兒對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的興趣，提高幼兒感受音樂(lè)的能力。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：幼兒認(rèn)識(shí)三角鐵、沙錘、響板等打擊樂(lè)器，知道其敲擊方法，感受其發(fā)出的聲音。

難點(diǎn)：幼兒能根據(jù)音樂(lè)變換不同打擊節(jié)奏，感受打擊樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，喜愛(ài)表現(xiàn)音樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)：三角鐵、沙錘、響板等若干；《小雨沙沙》音樂(lè)、《小雨沙沙》圖譜。

頭飾若干：大樹(shù)、小雨、種子、小樹(shù)苗

經(jīng)驗(yàn)：幼兒以學(xué)會(huì)《小雨沙沙》歌曲并會(huì)初步打節(jié)奏、配合音樂(lè)角色扮演

教學(xué)方法：

觀察法、練習(xí)法、示范法。

活動(dòng)過(guò)程： 律動(dòng)《幸福拍手歌》

一、感受歌曲

小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)啊？(春天）春天我們會(huì)看到什么呀？（）春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小燕子也飛回來(lái)了）對(duì)啦，小朋友們回答得真棒，今天呀老師要給小朋友們聽(tīng)一首歌曲，小朋友們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，歌曲里面種子發(fā)芽需要喝什么？小眼睛，看黑板，小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)。播放視頻《小雨沙沙》。小朋友們，這首歌好聽(tīng)嗎？（好聽(tīng)）對(duì)，很好聽(tīng)，那你們聽(tīng)出來(lái)種子發(fā)芽需要喝什么了嗎？（雨水））那下小雨是什么聲音呢？（沙沙沙）恩，小朋友們回答得真好。

二、認(rèn)識(shí)樂(lè)器

師：小朋友們，今天我們班來(lái)了幾位樂(lè)器朋友，你們都知道它們是誰(shuí)嗎？

教師演奏樂(lè)器，并介紹樂(lè)器演奏方法。（小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，看那一種樂(lè)器演奏的聲音最像小雨的聲音，聽(tīng)完以后請(qǐng)舉手回答）

師：小朋友們，現(xiàn)在老師來(lái)演奏這些樂(lè)器，你們聽(tīng)聽(tīng)它們發(fā)出了什么聲音？（教師演奏三角鐵、沙錘、響板）

①這是三角鐵，左手拿三角鐵，右手拿鐵棒，用棒子敲擊三角鐵外側(cè)，聽(tīng)到三角鐵的聲音是（叮叮）(清脆的)

②沙錘，手握手柄，上下有節(jié)奏搖動(dòng)（沙沙）(碎)

③響板，把響板放在一只手的手心，另一只手有節(jié)奏的拍打（噠噠）（脆）

三、看圖譜樂(lè)器打節(jié)奏（出示樂(lè)器圖譜）

小朋友們，拿起你們手中的小樂(lè)器，看著圖譜，跟著老師的歌唱，我們一起用手中的小樂(lè)器打節(jié)奏，有三角鐵標(biāo)記的，就是拿三角鐵的小朋友演奏，其他小朋友不演奏，有沙錘標(biāo)記的，就是拿沙錘的小朋友演奏，我們來(lái)試一下。（自制樂(lè)器譜）

“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙”

小朋友明白了嗎？

1.下面我們把全曲演奏一遍

2.剛才小朋友演奏的都很棒，老師有禮物要送給你們（出示頭飾）

3.現(xiàn)在小朋友都有了自己扮演的角色，你們想當(dāng)小小音樂(lè)家嗎？（想）那我們來(lái)把這首歌曲演奏給大家聽(tīng)吧！

（這組小朋友演奏的棒不棒？我們來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們）

四、幼兒交換樂(lè)器演奏

小朋友們和旁邊的小朋友交換樂(lè)器，我們?cè)賮?lái)一遍好嗎？

五、延伸

老師發(fā)現(xiàn)小朋友們都可以成為音樂(lè)家，老師希望在這次活動(dòng)之后小朋友能在生活中發(fā)現(xiàn)和這些樂(lè)器相似的聲音，演奏更好聽(tīng)的樂(lè)曲。

第五篇：幼兒園混齡活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略之初探

幼兒園混齡活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略之初探

【摘要】獨(dú)生子女的傳統(tǒng)教育觀嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展，幼兒園借鑒他人經(jīng)驗(yàn)嘗試進(jìn)行了幾種適合本園實(shí)際的混齡活動(dòng)模式。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略存在問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題探討出了四個(gè)層次的指導(dǎo)策略:信任為先，給予支持；觀察為主，適時(shí)介入；引導(dǎo)為重，慣于拋接；評(píng)價(jià)為輔，形式多元。在實(shí)際運(yùn)用中，四者有機(jī)結(jié)合，巧妙應(yīng)用，促進(jìn)了混齡活動(dòng)教育價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】混齡活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0006-01

獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)能力較弱，這是一個(gè)公認(rèn)的教育難題，我們也通過(guò)組織多種形式的混齡活動(dòng)來(lái)提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)踐中教師們都意識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)和材料提供是基礎(chǔ)，而教師的有效指導(dǎo)是幼兒在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？怎樣的指導(dǎo)策略能最大限度促進(jìn)混齡互動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展？針對(duì)這一難題，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.信任為先，給予支持

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要尊重和發(fā)展幼兒的主體性。教師與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信任的良好關(guān)系，創(chuàng)造一種開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松、信賴的活動(dòng)氛圍，使幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

案例：我做“小老師”啦

在一次與小班幼兒玩土棋活動(dòng)中，我讓孩子們教弟弟妹妹玩土棋，大多數(shù)孩子很快結(jié)對(duì)了一位小班孩子，說(shuō)說(shuō)笑笑地玩在了一起。樂(lè)樂(lè)和丁丁兩位孩子比較內(nèi)向，他們倆你看看我，我看看你，呆在一邊不知所措。我走近他們蹲下來(lái)笑著說(shuō)：“看那邊也有兩個(gè)小妹妹還沒(méi)哥哥姐姐結(jié)伴呢，老師相信你們，你們來(lái)教他倆？”我邊說(shuō)邊拉著他倆來(lái)到弟弟妹妹跟前，為他們找了一張空桌子，請(qǐng)他們一一坐下。樂(lè)樂(lè)和丁丁看看我，又看看旁邊結(jié)伴的孩子們，還有點(diǎn)遲疑，我微笑著向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會(huì)兒他倆開(kāi)始教起弟弟妹妹來(lái)，慢慢的他倆已表現(xiàn)出信心十足的樣子，儼然一副“小老師”的模樣。

充分的信任與支持，孩子們就很樂(lè)意將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳遞給年幼的弟弟妹妹，并體驗(yàn)到了光榮感和成就感。

2．觀察為主，適時(shí)介入

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。因此，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胧怯行е笇?dǎo)的策略之一。

案例：讓你也多拋一次

大班的多多通過(guò)自由結(jié)對(duì)找到了小班的蘭蘭，玩起了百格棋。不一會(huì)兒，傳來(lái)蘭蘭的哭聲，只見(jiàn)多多在用手幫蘭蘭擦眼淚，我正想走近去問(wèn)個(gè)究竟，只聽(tīng)多多不停地解釋著：“剛才我讓你拋色子你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以我才多拋一次的?！币?jiàn)蘭蘭還哭不停，“別哭了，別哭了，那讓你也多拋一次，可以嗎？”多多一邊說(shuō)一邊瞄了我一眼，蘭蘭一聽(tīng)真不哭了。于是我向多多伸了個(gè)大拇指，多多又開(kāi)心地與蘭蘭玩在一起。

大班幼兒已具備一些解決小問(wèn)題的能力，多次的混齡活動(dòng)中他們也有做哥哥姐姐的責(zé)任感，教師觀察在前，給孩子自行解決的時(shí)間，適時(shí)介入或是無(wú)聲的暗示，都給了孩子一個(gè)積極的互動(dòng)，在這一過(guò)程中孩子的交往能力得到了提升。

3．引導(dǎo)為重，慣于拋接

維果斯基提出個(gè)別化促進(jìn)的最佳時(shí)機(jī)就在于每一個(gè)幼兒不同的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。不經(jīng)意間的“教和學(xué)”，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，超越自己的原有水平，積極建構(gòu)異齡之間的社會(huì)性。因此，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引導(dǎo)就是為混齡幼兒之間搭建了“橋梁”，讓異齡間的幼兒知識(shí)互通。

案例：牙齒的“秘密”

今天，混齡活動(dòng)中柯竺邀請(qǐng)孫天麟哥哥來(lái)到了娃娃家玩，看到了哆啦A夢(mèng)，柯竺說(shuō)：“他的牙齒真臟，我要幫他刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像樣地給哆啦A夢(mèng)刷牙，孫天麟看了偷偷地笑起來(lái)。于是我湊上去問(wèn)孫天麟：“你有什么不同的想法？”孫天麟忙說(shuō)：“他的刷牙方法不對(duì)，應(yīng)該先刷上面，再刷下面，最后刷兩邊?！闭f(shuō)完，就直接給柯竺示范起來(lái)?！边@時(shí)我忙轉(zhuǎn)向柯竺：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“我知道該怎么刷了?！笨麦昧ⅠR拿過(guò)哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起來(lái)。

不同年齡孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)存在一定差異，介于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中我始終以“支架”的形式，把大年齡孩子的球拋給小年齡孩子，把小年齡孩子拋給大年齡孩子，這樣既鍛煉了大年齡孩子，讓他們更自信，又啟發(fā)了小年齡孩子，讓他們?cè)谳p松的氛圍中提升了經(jīng)驗(yàn)。這樣的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)遠(yuǎn)比教師組織一個(gè)“關(guān)于刷牙”的集體教學(xué)活動(dòng)或是教師的單方面指導(dǎo)有效。

4．評(píng)價(jià)為輔，形式多元

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用相對(duì)比較?！被忑g活動(dòng)中，教師不能用一把尺子評(píng)價(jià)不同的幼兒，應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)策略，而且形式也應(yīng)多元，除了教師的評(píng)價(jià)，還要注重同伴間的評(píng)價(jià)，讓幼兒在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)了解同伴眼中的自己，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我。

案例：蛋糕DIY

哇！這里的模型蛋糕真漂亮，還可以DIY呢！“那我們一起做好嗎？”“恩”妹妹使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭?！案绺纭遍_(kāi)始有模有樣地做起來(lái)?！懊妹谩痹谝贿吙匆贿叢煌５匕l(fā)出贊美聲：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一樣。”東東聽(tīng)了可開(kāi)心,“欣欣，我們一起來(lái)做吧。”欣欣有點(diǎn)為難了：“我不會(huì)?！薄皼](méi)關(guān)系，我教你。”一邊說(shuō)一邊拿起了工具像個(gè)小老師似得教了起來(lái)。蛋糕完成了，雖然看上去有點(diǎn)凌亂，但是欣欣可高興了，她不停地招呼旁邊的小朋友“看，這是我做的蛋糕，這是我做的蛋糕?！笨粗@個(gè)溫馨的氛圍，我忙上前說(shuō)：“欣欣，你的蛋糕在東東哥哥的幫助下做得真漂亮，老師真想吃了它。東東，你幫助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老師覺(jué)得你真像個(gè)愛(ài)幫助人的大哥哥。”我又轉(zhuǎn)向欣欣說(shuō)：“欣欣，你喜歡這個(gè)哥哥嗎？”欣欣一邊說(shuō)一邊拉起東東的手說(shuō)：“喜歡。東東哥哥，你下次還教我，好嗎？”東東爽快地答應(yīng)了。

這一活動(dòng)中我們看到多元形式的評(píng)價(jià)使小年齡孩子得到了關(guān)愛(ài)，挑戰(zhàn)了自己，在老師和同伴的評(píng)價(jià)中獲得了自信；大年齡孩子感受到了幫助人的快樂(lè)，在老師和同伴的評(píng)價(jià)中獲得了肯定，更好地認(rèn)識(shí)了自己。

教師的指導(dǎo)是幼兒混齡活動(dòng)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師只有在觀念上正確認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上給予最大的信任和支持，有目的地觀察，并進(jìn)行多元化的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更好地優(yōu)化指導(dǎo)策略, 才能有效挖掘混齡活動(dòng)的教育價(jià)值，促使不同年齡階段孩子在混齡活動(dòng)中得到最大程度的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 》.教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě).北京師范大學(xué)出版社,2002年4月

[2]混齡區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究

[3]混齡教育的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略http://

[4]幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)存在問(wèn)題及對(duì)策h(yuǎn)ttp://

[5]淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)http://