第一篇：核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)教學(xué)

中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：1個(gè)核心3個(gè)維度6大素養(yǎng)：一全面發(fā)展的人為核心；三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，時(shí)間創(chuàng)新。

1．科學(xué)精神：主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的家長標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。1理性思維，重點(diǎn)是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。2批判質(zhì)疑，重點(diǎn)是具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立批判；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。3用于探究，重點(diǎn)是具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。

2．問題解決：重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能一舉特定情境和具體條件，選擇指定合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

3．技術(shù)運(yùn)用：重點(diǎn)是理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化等。

核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)；是素質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的具體化。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和責(zé)任。

小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)：科學(xué)精神；科學(xué)探究；理性思維；科學(xué)態(tài)度（這里的態(tài)度指的大態(tài)度的概念）

核心素養(yǎng)對教學(xué)的影響：1關(guān)注孩子的整體成長入手；2關(guān)注最基本的方面（學(xué)科核心素養(yǎng)）；3明確本學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)（與其他學(xué)科的界限是什么）；

如何落定：如何培養(yǎng)理性思維？如何培養(yǎng)技術(shù)運(yùn)用的能力？今天圍繞一點(diǎn)來說說。

如何培養(yǎng)理性思維

關(guān)注學(xué)生思維：兩種不同標(biāo)準(zhǔn)的分類；形象思維和抽象思維。形象思維和抽象思維：學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往從形象思維開始，逐步向抽象思維方向發(fā)展；這是學(xué)生成長的重要方面；發(fā)展順序：實(shí)物——圖像——符合（文字）。

感性思維和理性思維：構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式；相輔相成，缺一不可；語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科承擔(dān)了感性思維（形象）的發(fā)展；科學(xué)等學(xué)科承擔(dān)著理性思維的發(fā)展。

理性思維：一種思維方式；一種建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式； 一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式。

理性思維是形成科學(xué)文化的基礎(chǔ)：科學(xué)文化的表現(xiàn)之一；假說——尋求證據(jù)（正是和證偽）

培養(yǎng)理想思維從證據(jù)開始：尊重實(shí)施、尊重證據(jù)，一證據(jù)說話是理性思維的開始，即實(shí)證意識(shí)。證明從何而來？觀察和實(shí)驗(yàn)，邏輯推理。

磁性真的消失了嗎？聲音是怎樣產(chǎn)生的？鼓面、皮筋、鋼尺發(fā)出聲的時(shí)候??

怎樣讓學(xué)生信服？繼續(xù)增加證據(jù)和邏輯說服力。感受音叉的震動(dòng)、觀察音叉的振動(dòng)。證明一些物體的聲音與振動(dòng)的關(guān)系。證偽也是另一種證明方式。思考使物體停止振動(dòng)，它們還能發(fā)聲嗎？不振動(dòng)能發(fā)出聲音嗎？

例如：《水珠從哪里來》，學(xué)生的想法：杯口流水；杯壁滲水；杯口漏氣；杯外氣體。

排除法的教學(xué)設(shè)計(jì)：帶蓋子的瓶子；氣體是否跑出來？紅冰塊來解決杯壁滲水；冷的空杯子和常溫的空杯子進(jìn)行比較?？毡油獾乃?/p>

很多學(xué)生一直堅(jiān)持水珠的滲透出來了的；很多學(xué)生認(rèn)為是外面的氣體變來的。

生：把水倒掉，看空杯子會(huì)不會(huì)出現(xiàn)水珠； 生：發(fā)現(xiàn)冷的空杯子也能出現(xiàn)水珠； 生：水珠不是里面滲出來的； 最后用冷杯子和常溫杯作比較，確定受冷也是一個(gè)重要原因。探究是培養(yǎng)理性思維的途徑：探究式教學(xué)是一種體驗(yàn)，思維類型的教學(xué)方法；思維發(fā)展史教學(xué)的重要任務(wù)；所以探究式教學(xué)不在乎熱鬧，更重要的是思維參與和思維發(fā)展。

在思維層面上：可以做得更好。

一個(gè)值得思考的笑話：某日，老師說：樹上有10只鳥，打死一只，還有幾只?。可河脽o聲槍打的話就還有9只。理性思維的人注重證據(jù)：阿基米德“死光”實(shí)驗(yàn)結(jié)果無效。

《點(diǎn)亮小燈泡》的例子。天天公開課，可以上網(wǎng)看看。

第二篇：基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)

摘要：課堂，是教師教書育人、發(fā)揮特長、貢獻(xiàn)智慧的主陣地?！鞍颜n堂真正還給學(xué)生，讓高效課堂落到實(shí)處”是每一位科學(xué)教師積極努力的方向、勇于攀登的科學(xué)高峰。本文提出了在日常課堂教學(xué)中如何加以糾正與優(yōu)化，如何探尋到初中科學(xué)課堂改革的新支點(diǎn)，旨在真正提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“課――是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導(dǎo)，我們許多教師都認(rèn)為它增加了我們科學(xué)教師的教學(xué)難度。然而，我們卻忽視了一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問題：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師教育教學(xué)的主陣地，其組織運(yùn)行過程是直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學(xué)這份沃土，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、重視雙基落實(shí)，關(guān)注過程方法

新的科學(xué)教材、基礎(chǔ)知識(shí)都是以問題情境為切入點(diǎn)，通過探究活動(dòng)得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學(xué)課程的核心內(nèi)容――各種活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說明，我們的課堂教學(xué)離新課程的目標(biāo)還有不小的距離。在平時(shí)的課堂教學(xué)中要積極、主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)施方案（收集證據(jù)）→檢驗(yàn)假設(shè)→報(bào)告與交流等過程，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲取基礎(chǔ)知識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

二、注重思維培養(yǎng)，凸顯科學(xué)本質(zhì)

學(xué)生答題不規(guī)范，語言表達(dá)不科學(xué)，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴(yán)密等，學(xué)生在考試中暴露出來的這些問題，其實(shí)都是學(xué)生科學(xué)思維能力較弱的反映，也是學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)不高的直接體現(xiàn)。不時(shí)給學(xué)生來點(diǎn)“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。哈佛大學(xué)校長陸登庭在北京大學(xué)講壇上也講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)者、組織者的科學(xué)教師，更應(yīng)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學(xué)知識(shí)的“云梯”。

三、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，首先強(qiáng)調(diào)師生通過課堂教學(xué)有效地傳授和獲取知識(shí)，只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機(jī)器。”蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞而已。”正如19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，體現(xiàn)科學(xué)在身邊

我國偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”換言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實(shí)際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結(jié)合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要留意最新科技發(fā)展和成果，關(guān)注時(shí)事新聞及熱點(diǎn)話題，不斷積累，用科學(xué)的視角加以思考，與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓科學(xué)源自生活，又走到生活中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗(yàn)，才能成為最具有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)。

五、巧設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)特色

科學(xué)新課程正是以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而“科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動(dòng)，可以揭示科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)特色”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說過：“一個(gè)人要想使現(xiàn)有的知識(shí)成為自己的知識(shí)，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。而在初中科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是最簡便、直觀、有效的教學(xué)方式。

1.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術(shù)，就是學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地，在與科學(xué)知識(shí)應(yīng)用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實(shí)驗(yàn)的課題。讓學(xué)生從社會(huì)生活中切身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象遷移至課堂，融入科學(xué)課堂，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)，同樣可以作為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，讓科學(xué)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淳美綻放。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！倍n外小實(shí)驗(yàn)引入課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。如研究流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系，可以呈現(xiàn)以下幾組實(shí)驗(yàn)：

2.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)探究

布魯納說過，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者”。在教學(xué)中要想方設(shè)法擴(kuò)充學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，指導(dǎo)他們通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的加工整理和分析歸納，進(jìn)而總結(jié)提煉出科學(xué)規(guī)律。將科學(xué)探究內(nèi)容列入新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尋求科學(xué)真理的探索精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提升自己積極主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)意識(shí)。研究大氣壓時(shí)，先讓學(xué)生自帶幾個(gè)吸盤，做個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

3.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)

努力使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮好探究實(shí)驗(yàn)的作用十分重要，特別是尋找最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人基于自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對新的知識(shí)和信息進(jìn)行判斷、分析、檢驗(yàn)，批判、拋棄、接收的過程。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，客觀上就要求我們必須對傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人類社會(huì)生存和發(fā)展的根本動(dòng)力，是人類開啟自我、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，是人類一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭動(dòng)力?？茖W(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師要更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新。我們堅(jiān)信：一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，應(yīng)該掌控科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)“法寶”，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求科學(xué)真理。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是在創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得于實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的心理趨向。如在研究歐姆定律時(shí)，可以提供器材，引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)（如下圖所示），既讓學(xué)生思考電流、電壓、電阻之間的定性關(guān)系，又讓學(xué)生明確短路的危害。

5.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要重視演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，要真正把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查?？v觀近年的中考題，實(shí)驗(yàn)題所占的比值一直居高不下，而且學(xué)生的失分總是很嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)探究成了許多學(xué)生得高分的“瓶頸”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的試題雖然比較開放，素材來源廣泛，但這些試題往往與我們做過的課本實(shí)驗(yàn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要能理解已做過實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉和掌握使用過的儀器，利用學(xué)習(xí)過的理論和方法，認(rèn)真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問題就能迎刃而解。

如，測平均速度的實(shí)驗(yàn)，教材給的是圖甲的試驗(yàn)裝置，而教師如果能出示圖乙的試驗(yàn)裝置，讓學(xué)生預(yù)測、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，就能使學(xué)生的能力不斷提升。

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，“初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程?！倍鳛閷茖W(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)最好載體的課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的主陣地，是科學(xué)教學(xué)賴以生存和發(fā)展的沃土，是檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取和檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的重要媒介和空間，是鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新、開發(fā)學(xué)生科學(xué)潛能、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

第三篇：核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)課堂教學(xué)淺析談

核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)課堂教學(xué)淺析談

摘要：初中階段是人生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)這一綜合科目，是催化學(xué)生創(chuàng)新思維的引擎。教學(xué)中注重突破教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的價(jià)值，在倡導(dǎo)合作與自主的教學(xué)理念里，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)理念；思維互動(dòng)；核心素養(yǎng)

一、引言

教學(xué)改革是時(shí)代科技快速發(fā)展的需要。適應(yīng)而且推進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的下一代。對于初中階段的學(xué)生不但是科技文化的繼承，更是實(shí)現(xiàn)行為能力上的創(chuàng)新?？茖W(xué)的教學(xué)理念、思維互動(dòng)是核心素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)發(fā)展方向?qū)Ш健?/p>

科學(xué)教學(xué)是通過教材系統(tǒng)化的知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)，而不是單純的知識(shí)?_列。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，是一線教師急需探討的問題。實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)觀念，必須在教學(xué)中深刻地體現(xiàn)出來，不要為了追求知識(shí)的表象而忽略了知識(shí)的來源與可以繼續(xù)創(chuàng)新的潛在因素。特別是初中科學(xué)教材，是人生啟迪智慧豐富能力的基礎(chǔ)科目，突破重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)觀念，契合課程改革提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)理念與能力目標(biāo)的統(tǒng)一

教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)行為，如果仍然停留在重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)思想里，就無法擺脫陳舊的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的方式滯留在講授模式上，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂里，依然無法放飛自由的想象，對知識(shí)探究的能力將是一片荒蕪。思想決定了行動(dòng)，教學(xué)中只有老師認(rèn)識(shí)到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，教學(xué)方法上才會(huì)采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會(huì)在老師的引導(dǎo)下，形成適合人生發(fā)展的自主能力和合作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從老師要我學(xué)的觀念中轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙鲃?dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來，使教與學(xué)的思想形成統(tǒng)一，為核心素養(yǎng)的提高奠定了理想的思想基礎(chǔ)。

三、教與學(xué)之間的思維互動(dòng)

初中科學(xué)課程的內(nèi)容包羅萬象，是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的綜合。教材安排的章節(jié)錯(cuò)落有致，既尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)又遵循了知識(shí)在積累過程中難度的遞增。初中七年上冊的第一章第一節(jié)就明確了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方向“科學(xué)在我們身邊”，這不僅是知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入，更是學(xué)習(xí)方向的指引。教學(xué)中老師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要起到拋磚引玉的作用，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂于探究。

1.發(fā)現(xiàn)身邊知識(shí)

縱觀初中科學(xué)教材，無論知識(shí)具備可視性特點(diǎn)還是不可視特點(diǎn)，都與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。切實(shí)體現(xiàn)了知識(shí)來源于生活應(yīng)用于生活的這一基本規(guī)律。教學(xué)中的思想引導(dǎo)可以提示學(xué)生發(fā)散思維，把運(yùn)用到生活的知識(shí)能否通過自己的努力進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，是教學(xué)中教育學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)能力的關(guān)鍵。如教學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成和特性》中“汽化與液化”“凝華與升華”的知識(shí)內(nèi)容，就可以運(yùn)用學(xué)生再次認(rèn)真觀察身邊的一些現(xiàn)象，對這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。最簡單的自主探究方法就是讓學(xué)生“認(rèn)真”地吃一次雪糕。在學(xué)生有目標(biāo)的“吃”中，認(rèn)識(shí)到雪糕上面“粉”一樣白花花的是空氣中的水蒸氣變成冰，是凝華；雪糕剛拿到手里時(shí)有“白煙”是空氣中的水遇冷凝結(jié)成小水珠是液化，而玻璃杯里裝滿熱水遇冷時(shí)，外壁的“汗”，是空氣中的水遇冷凝結(jié)成小水珠，是液化。這些生活中熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在習(xí)以為常的現(xiàn)象中，以科學(xué)的角度進(jìn)行的物理現(xiàn)象的認(rèn)知，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了主動(dòng)探究熟悉事物中蘊(yùn)含更多科學(xué)道理的探究欲望。

2.開發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于思維的開發(fā)。亞里士多德曾說：“所有的創(chuàng)新思維都是由疑問和新奇開始的。”

（1）制造懸念，開發(fā)思維。有意制造懸念，訓(xùn)練學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)聲音的產(chǎn)生和傳播，老師可以設(shè)計(jì)問題作為對學(xué)生思維的開發(fā)。問題的提出就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維擴(kuò)展的促進(jìn)，老師的問，是學(xué)生產(chǎn)生方向的思維目標(biāo)：大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？你能用一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生嗎？實(shí)驗(yàn)證明物體振動(dòng)速度與音調(diào)是怎樣的關(guān)系？聲音是學(xué)生的熟悉的事物，在熟悉的事物中根據(jù)問題的懸念，動(dòng)腦回憶聲音的相關(guān)情況，動(dòng)手操作驗(yàn)證聲音的由來，都是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，卻在老師設(shè)計(jì)的層層深入的懸念問題中得以剖析，形成思維深處科學(xué)的驗(yàn)證，在豁然開朗的探究過程里，加強(qiáng)了主動(dòng)探究更多關(guān)于聲音知識(shí)的欲望

（2）開放學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)思維?？臻g限制了學(xué)生的想象，科學(xué)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，不該僅局限在教室里完成教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的可行性，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到適合學(xué)生觀察體驗(yàn)的其他地點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)空間里給學(xué)生更多自我發(fā)現(xiàn)的驚喜。如“植物生殖方式的多樣性”整個(gè)校園就是學(xué)生的課堂，校園里五彩紛呈的綠化就是學(xué)生最好的學(xué)具。學(xué)生帶著科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在校園的綠化的花草樹木中再一次審視它們時(shí)，許多的驚奇發(fā)現(xiàn)是課堂里無法實(shí)現(xiàn)的。

（3）激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，熟知已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為知識(shí)的進(jìn)一步創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說好孩子都是夸出來的，那么夸什么是使其正確發(fā)展的關(guān)鍵。老師對學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的認(rèn)可、對于學(xué)生在操作過程中的認(rèn)真態(tài)度、對有難度問題的解決，都是值得夸獎(jiǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不是要求學(xué)生在課本知識(shí)以外更多的發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生具備這種超越教材的探究能力培養(yǎng)，過于牽強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是對知識(shí)溫故能知新的思維培養(yǎng)，也就是自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

教學(xué)改革要求教師在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。是教學(xué)觀念從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸，轉(zhuǎn)換到學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的汲取。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的核心思想出發(fā)，堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供有效的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自由探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，是科學(xué)教學(xué)新視角下的教學(xué)理念，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)力之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢耀清.開放式教學(xué)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）.[2]鮑明娟.初中科學(xué)實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（4）.[3]周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)[J].科教文匯：下旬刊，2011（2）.作者簡介：

朱劍軍，浙江省義烏市，浙江省義烏市城西街道望道中學(xué)。

第四篇：核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

仙居橫溪小學(xué) 吳偉城

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過教師的講授進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實(shí)的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)的那個(gè)匯總設(shè)置這樣真實(shí)的問題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問題。

二、提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方

面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識(shí)是小學(xué)生獲取知識(shí)非常重要的途徑，當(dāng)時(shí)并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識(shí)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師還應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)資源，與教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中將教材當(dāng)成是一種權(quán)威，在教學(xué)過程中一定要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)面縮小了，限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，利用有效的資源，融入到教材當(dāng)中進(jìn)行有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該與小學(xué)生的實(shí)際生活以及其他學(xué)科進(jìn)行有效的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題教學(xué)情境，提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式，整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。

第五篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：1個(gè)核心、3個(gè)維度、6大素養(yǎng)：以全面發(fā)展的人為核心；三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與；六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

作為培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用。

首先，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中要積極、主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，要在科學(xué)探究活動(dòng)中持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性的問題、有層次的探究任務(wù)，發(fā)揮出教師的主體引導(dǎo)作用和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯?jīng)過完整的探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運(yùn)用科學(xué)的思維解決了自己的發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法的和質(zhì)疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強(qiáng)烈的好奇心，使得學(xué)生不斷深入探究。

其次，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，不便于開展證實(shí)的探究活動(dòng)，需要借助文字、圖片等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生適當(dāng)采用自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)和勤于反思的習(xí)慣，并且形成信息意識(shí)。

桌后，在課內(nèi)外科技活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身周圍的熱點(diǎn)問題開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并嘗試將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有形物品，并且以科學(xué)小論文、科學(xué)小動(dòng)畫、科學(xué)小發(fā)明等形式呈現(xiàn)。

綜上所述，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新三項(xiàng)素質(zhì)，這就需要精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，巧妙利用自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的課內(nèi)外拓展活動(dòng)。當(dāng)然學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他素質(zhì)也可以在科學(xué)教學(xué)中有所滲透。