第一篇：“讀疑研導(dǎo)悟”五環(huán)立體教學(xué)模式探究論文：“讀疑研導(dǎo)悟”五環(huán)立體教學(xué)模式探究

“讀疑研導(dǎo)悟”五環(huán)立體教學(xué)模式探究論文：“讀疑研導(dǎo)悟”

五環(huán)立體教學(xué)模式探究

站在“新課程時代”的高速路口，我們有責(zé)任和義務(wù)面對新社會思考新世紀(jì)召喚的新型教育模式。

在實施新課改的三年中，我們有接受新課程新理念洗禮的喜悅，也有探索符合校情的新課程教學(xué)模式的艱辛。我們困惑過、徘徊過，我們探索著、反思著，我們把每一次收獲都當(dāng)做一個新的起點，堅持不解地耕耘在新課程的田野里。

一、立足校情、探索研究

2007年，我校全面進入新課程改革。三年來，我校領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情，科學(xué)的態(tài)度穩(wěn)步推進新課程改革，始終保持高度的歷史責(zé)任感，引領(lǐng)全校教師在新課程的征途上艱苦跋涉。我們從學(xué)習(xí)借鑒到實踐探索，從反思總結(jié)到改進完善，努力發(fā)揚科學(xué)求實的精神，有計劃有步驟地推進并深化高中新課程改革。

2007年10月，結(jié)合我校具體的學(xué)情和教情，我校迅速建立了新課程改革組織機構(gòu)，確立了“校長——主管副校長——教研室主任——教研組長——備題組長——教師個人” 六級管理體系。通過組織機構(gòu)的健全使學(xué)校新課程改革工作層層落實，職責(zé)分明，形成一張暢通無阻的新課程改革管理網(wǎng)絡(luò)。為我校新課程改革系列舉措的實施提供了保

障，為實現(xiàn)新課程管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的良好格局創(chuàng)造了必備的條件，從而保證新課程改革工作科學(xué)有序、積極有效地展開。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，學(xué)習(xí)和借鑒先進學(xué)校的經(jīng)驗，我們定期聘請知名專家、名校名師來我校為教師作新課程專題講座，積極組織教師參加省內(nèi)外各類新課程培訓(xùn)活動，凡外出參加培訓(xùn)、教研、觀摩、學(xué)習(xí)等活動的教師，返校后將學(xué)習(xí)資料整理后及時向好全體教師匯報，盡可能詳細(xì)地向教師傳遞自己在新課程改革方面所獲得的感受和經(jīng)驗。

我們到教育發(fā)達地區(qū)去，到課改前沿城市去，到先進樣板學(xué)校去。我們要求各學(xué)科組長帶領(lǐng)本學(xué)科教師加強對新教材的學(xué)習(xí)與研究，緊跟國家課程改革的步伐，用最新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，積極組織教師參加新教材培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索適合我校發(fā)展的“新課程時代”的教學(xué)模式。

我們一直關(guān)注收集全國不同學(xué)校關(guān)于新課程改革、教育科研的相關(guān)信息和最新成果,有選擇地引入我們的教學(xué)實踐，為探索適合我校發(fā)展的教學(xué)模式做好積極地準(zhǔn)備工作。

三年來，我校以“名師工程”“青藍工程”“公開研討課”為主要平臺，不斷探索，不斷改進我校新課程教學(xué)模式——

“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”五環(huán)立體教學(xué)模式，從而打造了具有臨潼中學(xué)特色的新課程教學(xué)模式。

二、分類實驗、反思改進

“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”五環(huán)立體教學(xué)模式探究過程中，我們采用分學(xué)科實驗的方式，穩(wěn)步實施科學(xué)推進。

探究之初，語文學(xué)科擔(dān)當(dāng)重任，以備課組為單位，進行了專題實驗與研究。通過說課、授課、評課及師生座談等等環(huán)節(jié)的落實，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

在“同課異構(gòu)”的探究中，我們設(shè)計了老教師與年輕教師的對比課，在探究中，我們清醒地看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根源，就是傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念一時無法徹底轉(zhuǎn)變，教師總是擔(dān)心自己講的少學(xué)生就學(xué)的少，于是不能把課堂交給學(xué)生，教師依然做了主體，而這恰恰是新課程要摒棄的，也是新型教學(xué)模式面臨的最大難題。

在“同案異教”探究中，我們設(shè)計了“黑板粉筆”平面課與“電腦鼠標(biāo)”立體課的比較課，在探究中，我們看到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與學(xué)科有機整合帶來的鮮活生機，也發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)課件限制了學(xué)生思考的諸多問題。

在課例研討中，我們始終把“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”教學(xué)模式與高效課堂的接軌作重點，對于教師來說，建立單純的教育教學(xué)理念是遠遠不夠的，只有結(jié)合日常的具體課堂教學(xué)實際才是有效的；只有通過具體的課堂案例做針對性的分析和

引領(lǐng)，才能更好地為教師所接受，才能避免“穿新鞋走老路”的尷尬。

我們把語文學(xué)科探索中的一些典型課例、案例，作為探索新課程的“路標(biāo)”，及時進行公開研討總結(jié)反思與表彰，激勵所有學(xué)科積極參與到新型教學(xué)模式的探究中。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點相繼對“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”教學(xué)模式進行了有價值的探究活動，達成共識，進而在我校推廣。

三、全面推進、效果顯著

新課程對教師的要求是全新的，完全突破了傳統(tǒng)的教育模式，強烈呼喚精彩紛呈的創(chuàng)新型的教學(xué)模式?！白x 疑 研 導(dǎo) 悟”五環(huán)立體教學(xué)模式應(yīng)時勢而生成而成長。

3.1 五環(huán)立體教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。 讀——閱讀文本 整體感知 明確目標(biāo) 疑——發(fā)現(xiàn)問題 篩選信息 整合歸納 研——探究疑惑 獨立思考 互相交流 導(dǎo)——教師引導(dǎo) 循序漸進 培養(yǎng)思維 悟——師生反思 總結(jié)規(guī)律 舉一反三 3.2 五環(huán)立體教學(xué)模式的宗旨。

五環(huán)立體教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的平面結(jié)構(gòu)形式，關(guān)注學(xué)生接受知識技能的全過程，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，在具體的體驗中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維流程，形成正確的思想，端正的態(tài)度，公正的評價

等。

五環(huán)立體教學(xué)模式，通過“讀 疑 研 導(dǎo) 悟”教學(xué)過程的具體實施，能充分體現(xiàn)新課程對教師“主導(dǎo)性”的要求，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”的被動局面，教師在組織學(xué)生參與教學(xué)每個環(huán)節(jié)的立體過程中完成教學(xué)目標(biāo)，同時完成對學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)。

3.3 五環(huán)立體教學(xué)模式的內(nèi)涵。

讀 ：課前讀+課堂讀，學(xué)生帶著目標(biāo)讀，不是盲目亂讀，是有目標(biāo)方向的閱讀，同時對相關(guān)信息進行勾畫，做出不同標(biāo)識。

疑： 預(yù)設(shè)問題+生成問題，課前有預(yù)設(shè)資源 課堂有再生資源。文本成為探究問題的窗口，課堂成為師生共同的舞臺，學(xué)生是主角，教師是編導(dǎo)，好的生成資源可以讓課堂變得生動豐富深刻。

研：是五環(huán)的中軸，鏈接整個教學(xué)流程。研討什么？因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，問題從何而來，從研讀文本中產(chǎn)生。學(xué)生探究問題，思想共享，資源共享，彼此互相啟發(fā)，可能解決部分問題，但因知識積累不足，或經(jīng)驗積淀不夠，必然需要教師引導(dǎo)指點，而教師的參與，必然使課堂從“研”走向“導(dǎo)”。

導(dǎo)：既要立足本課堂，還要走出本課堂。既要解決眼前問題，扎扎實實教學(xué)生知識與能力，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，更新思維的意識。

悟 ：會學(xué)+學(xué)會+樂學(xué)。這個環(huán)節(jié)既是終點又是起點，學(xué)生在本課堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，悟出了一定的規(guī)律，還應(yīng)該從這里出發(fā)，悟出更多的道理。真正的學(xué)過程沒有終點，使學(xué)生在這樣的思維引導(dǎo)中永遠積極地感悟所有。

“讀 疑 研 導(dǎo) 悟” 五環(huán)立體教學(xué)模式，在課堂實施中始終以學(xué)生為根本，讓學(xué)生在一種民主和諧的環(huán)境里快樂地做主體，使課堂變得生動，鮮活而富有立體感。

可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是單方面的，是平面的，一張照片就可以反應(yīng)一個課堂，而五環(huán)立體教學(xué)模式是雙方面的，是流動的，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，而不是結(jié)果本身。

“讀 疑 研 導(dǎo) 悟” 五環(huán)立體教學(xué)模式，源于教學(xué)，又指導(dǎo)著教學(xué)活動，在歷屆的“青藍工程”與“公開研討課”實踐中得以實施，獲得了廣大師生的肯定，也獲得了上級相關(guān)部門的充分肯定與高度評價。

深化新課程改革，在探索中創(chuàng)新，我們將繼續(xù)關(guān)注收集全國不同學(xué)校關(guān)于新課程改革、教育科研的相關(guān)信息和最新成果,有選擇地引入我校教科研行動，在借鑒中推進我校課改速度，不斷改進我校新課程教學(xué)模式,從而完善屬于臨潼中學(xué)的特色教學(xué)模式。

第二篇：理化生組三段五環(huán)教學(xué)模式探究

理化生組“三段五環(huán)”教學(xué)模式探究

湯池鎮(zhèn)中心學(xué)校

理化生組 2011年12月

理化生組“三段五環(huán)”教學(xué)模式探究

在前一階段的教學(xué)實踐中，理化生組全體教師團結(jié)協(xié)作，通過不斷的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”?！皩?dǎo)演”就要將要教學(xué)的內(nèi)容編成形散神不散的學(xué)習(xí)。以活為主線，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，形成較強的認(rèn)識問題，解決問題的能力，逐步建立了適合本組的“三段五環(huán)”教學(xué)模式。

“三段”是指：課前的自主學(xué)習(xí)，課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)?！拔瀛h(huán)”是指：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；師生合作、解讀教材；當(dāng)堂反饋；總結(jié)反思，拓展升華。

一、自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自學(xué)的充分能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，而“自主學(xué)習(xí)”部分，教師要精心設(shè)計，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材來確定，此環(huán)節(jié)既要突出基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過自學(xué)課本就能回答出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但又要避免難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。通過本組成員討論，我們認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)可由選擇題、填空題、問答題等多種題型組成。

一是“引導(dǎo)”。設(shè)計一些自學(xué)問題或?qū)W案來引導(dǎo)自學(xué)，自學(xué)問題或?qū)W案設(shè)計的科學(xué)性，就在于它給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容和方法。按自學(xué)問題或?qū)W案的引導(dǎo)去學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了極為實用的“導(dǎo)航儀”。有了自學(xué)探究的路徑。跟著自學(xué)問題或?qū)W案走，就可以學(xué)會學(xué)習(xí)，走向教材的深處去探究知識。

二是“逼迫”。一指老師少講，不包辦代替，逼學(xué)生自學(xué)自悟自得；二指在學(xué)生自學(xué)過程中，教師設(shè)計對學(xué)習(xí)效果的檢查和檢測，逼迫學(xué)生認(rèn)真自學(xué)。教師講得多，學(xué)生就只能聽知識，教師少將甚至不講，自然逼得學(xué)生自己去學(xué)，自己思考研究，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自學(xué)能力，而在學(xué)案訓(xùn)練的過程中，特別關(guān)注著“學(xué)法”和習(xí)題問題的解法，練題得法，得法再練，使學(xué)生進一步豐富了經(jīng)驗，提高了能力。而學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自學(xué)的能力，就有興趣和熱情去自學(xué)探究，這就是“逼”的意義之一。逼著學(xué)生動起來，教師最拿手的法寶是檢查和檢測。檢查學(xué)生的教材是否有圈點批注，可看出學(xué)生自學(xué)的跡象。檢測自學(xué)的效果，自然暴露學(xué)生是

否自學(xué)和自學(xué)質(zhì)量的問題。讓學(xué)生在黑板上展示并講述自己的解題思路、辦法，在全班師生的注目下，成敗事關(guān)面子和自尊，也是在逼學(xué)生認(rèn)真去學(xué)去練。老師在講評中比較，在比較中講評，都在改變著學(xué)生的心理。使學(xué)生知道要自己學(xué)習(xí)、要認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就是“逼”的意義之二。

三是“激勵”。是指對學(xué)生艱難自學(xué)過程的些許進步和獨特創(chuàng)意，隨時隨機給以鼓勵和肯定。教師熱情鼓勵是學(xué)生自學(xué)探究的動力之源。教師少講或不講，學(xué)生要獨立自學(xué)。猶如嬰兒斷奶，何其痛苦！在學(xué)生的痛苦前行中，教師要用賞識的眼光看待學(xué)生的每一分進步，哪怕是一個眼神、一個動作、一句暖心的話，都會產(chǎn)生神奇的效果。激勵教育是教育藝術(shù)，也是塑造人的靈魂，弘揚人的個性的最科學(xué)的方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂永遠需要激勵喝彩聲，為學(xué)生喝彩就是為學(xué)生加油，有了激勵教育的課堂，才會有學(xué)生生動活潑，熱火朝天的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效率，本組通過實踐認(rèn)為課堂導(dǎo)入應(yīng)具有下列特點：（1）突出主題：彰顯本節(jié)課主要任務(wù)；(2)內(nèi)容新穎：使學(xué)生感到好奇；（3）形式簡單：單刀直入，不浪費時間；（4）貼近生活：學(xué)生容易接受。

三、師生合作、解讀教材。這是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最難駕馭的部分，此部分設(shè)計的問題應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深；探究的問題要通過學(xué)習(xí)小組的合作交流才能完成，做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。

在課堂上，教師要深入各小組觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到討論激烈而無效或缺少參與意識的小組，教師要以一個組員的身份，參與到小組的活動中去，實行“走動式”管理，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的思考提供方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的活動不至于走向“偏失”，使討論更有價值。

選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作專

門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

四、當(dāng)堂反饋。“當(dāng)堂反饋”要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)精選習(xí)題，并且習(xí)題要有梯度，不能與自學(xué)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)。要讓學(xué)生當(dāng)堂即能完成，我們認(rèn)為此部分設(shè)計組要由以下幾方面組成：基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點，變式訓(xùn)練，形成基本的知識與技能，聯(lián)系生活實際，綜合運用解決問題，培養(yǎng)能力。

學(xué)生參與課堂積極性的高低，參與課堂展示人次的多少是決定一堂課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，積極參與課堂展示既是一種習(xí)慣，更是一種能力。在交流展示環(huán)節(jié)中，可用以下方法調(diào)動學(xué)生的參與積極性：

（1）樹立“參與無錯”的思想。學(xué)生在課堂中展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕同學(xué)、老師笑話，不敢參與。針對這種情況，應(yīng)在班內(nèi)樹立“參與無錯”的思想。給學(xué)生這樣一個印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學(xué)也為你喝彩！通過這種方式讓同學(xué)們打消顧慮，敢于展示自己的才能。

（2）培養(yǎng)參與積極分子。榜樣的力量是無窮的。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，讓這些同學(xué)組成課堂展示的排頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動下，也不免躍躍欲試。

（3）組織評選“課堂參與積極小組”活動。在此項活動中，給各個小組制定統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞評選積極小組。此項活動可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)小組評比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)小組評比?？傊ㄟ^樹立榜樣、表揚積極、鞭策落后、搞好小組評價等多種方式來調(diào)動學(xué)生參與課堂展示的積極性。

在課堂展示環(huán)節(jié)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生放到發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、促進學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與和展示的過程中體驗到探究和成功的快樂。

通過學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)活動，重視對所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷與體驗。

學(xué)生在自主探索和合作交流中，通過觀察、猜想、實驗、論證等活動（1）重視對所學(xué)知識發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程的培養(yǎng)。

才能真正形成自己對所學(xué)知識的理解。這是成果展示的前提。

（2）善于利用典型習(xí)題挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教材中有很多習(xí)題都具有典型性和深刻性，它們是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識規(guī)律的重要教學(xué)資源，教師要善于利用這些習(xí)題，挫寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。給他們展示的舞臺，就會得到我們意想不到的收獲。

（3）教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機會，培養(yǎng)學(xué)生自信心，成就感。

在課堂中教師要多鼓勵學(xué)生充分表達自己，先想方設(shè)法讓每位學(xué)生的嘴巴動起來，更重要的是多給他們創(chuàng)造機會，給他們重復(fù)的機會，給他們再次檢驗糾正的機會，要盡可能地多給他們展示交流的時間。爭取讓每一位學(xué)生都有機會展現(xiàn)自我，能體驗到成功的喜悅，增強自信心。還要注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出的問題做好點評，老師的講解要少而精，要有針對性，要對學(xué)生展示的結(jié)果加以提升。正如魏書生所說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”教師在整個學(xué)生的自主、探究、交流、展示中，要讓自己時而是一個組織者、時而是一個合作者、時而是一個幫助者、時而是一個評價者、時而是一個聆聽者、時而是一個激勵者。

五、“總結(jié)反思，鞏固升華”

主要是對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，進行自由評價，教師可以在學(xué)生既有的知識能力上做些提升題，使學(xué)生從題目中感受到挑戰(zhàn)和激勵，適度作業(yè)是課后作業(yè)的布置，通過作業(yè)我們主要是想讓學(xué)生對于新學(xué)的知識既能熟練應(yīng)用。

鞏固提升是在學(xué)生經(jīng)過“預(yù)習(xí)、檢測”、“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”等環(huán)節(jié)后，進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生獨立完成“鞏固提升“的習(xí)題后，小組長要趕快檢查并記分，組長要把本組的得分填入黑板上各組的記分處。組長檢查出組員的問題時，組員要馬上糾正，教師可抽每組中、差學(xué)生到黑板前完成。若有共性問題，組長要帶領(lǐng)小組成員進行討論總結(jié)，直至得出正確答案為止。若小組也解決不了的話，可以求教老師或其他小組幫忙完成，從而使“鞏固提升”完成得實實在在。

“適度作業(yè)”是課后作業(yè)的布置。通過作業(yè)我們主要是想想讓學(xué)生對于新學(xué)的知識、技能熟練運用。

至于教材中的作業(yè)，主要應(yīng)該在課前的預(yù)習(xí)時間，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容，初步探索教材中的作業(yè)。教師對作業(yè)進行分類，沒有安排到學(xué)案中的，要求學(xué)生完成；難度大的習(xí)題，可以放在課堂交流展示環(huán)節(jié)中完成。

對于“三段五環(huán)”的教學(xué)模式，我們還在不斷的探索和改進，在注重知識和技能，過程和方法的前提下，我們還將不斷的培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，從而讓學(xué)生真正得到實惠。

在前一段的實施過程中，主要遇到的問題是課前的工作比較多。學(xué)生的預(yù)習(xí)達不到預(yù)定的效果，在上課后還要給予一定的時間，這就容易導(dǎo)致中間過程時間很緊。他們沒有形成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分還存在著應(yīng)付了事，馬馬虎虎看一下書，了事，甚至不看，急于做課后的作業(yè)。在很多人的觀念中，還是覺得課后的是作業(yè)，課前的不算是作業(yè)，因為每個人的情況不同，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的程度也不同，很難規(guī)定他們做多少。

任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點，去探索，去體驗，加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動式的學(xué)；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第三篇：語文“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”六步教學(xué)法模式

“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”六步教學(xué)法模式

北山路小學(xué)語文組

成功有效的教學(xué)是教師在語文教學(xué)課堂上設(shè)計出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

郭思樂教授在《教育走向生本》中提出： 生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)； 突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力； 變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法； 變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€基本流序”即 學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級交流；總結(jié)和鞏固。

在郭思樂教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校中段學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情況，我們小學(xué)語文中段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進行初步的實踐與研究。具體做法：

一、預(yù)（即預(yù)習(xí)）

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”

(一)讀

1、讀課題，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對課題提問。

2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。

(二)查

查資料，了解背景及相關(guān)知識

(三)學(xué)

自學(xué)生字新詞

1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴詞。

2、用各種方法記住生字字形。

3、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、導(dǎo)（即導(dǎo)入）

良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動學(xué)生的心弦，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)實踐及三、四年級學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導(dǎo)入法。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些。我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計出更多更好的方法。

導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、疑（即質(zhì)疑）

“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學(xué)生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。

四、悟（即感悟）

問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題。學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

五、練（即練習(xí)）

有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測學(xué)生知識獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時訓(xùn)練時間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式?！蔽覀兊恼Z文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動口不動手”這一教學(xué)習(xí)慣。因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：

1、練習(xí)生字新詞。對課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點落到實處，達到當(dāng)堂鞏固的效果。

2、寫體會。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時或一些同學(xué)思想已開小差時，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個同學(xué)將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學(xué)進一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時引起老師的注意，適時地進行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過寫的訓(xùn)練真正地解決問題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。

3、摘抄。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語句和精彩句段，積累學(xué)生的語言，對提高學(xué)生的作文能力大有益處。

4、仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續(xù)寫等。要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會認(rèn)的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不能把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

六、結(jié)（即自結(jié)）

下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時反饋。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。對于中年級學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力還較差，需要我們逐步培養(yǎng)、逐步展開。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，各環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通，設(shè)計并提出適應(yīng)具體授課情境的方法。我們將在教學(xué)實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。

第四篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002

我國的物理教學(xué)歷來擁有重視基礎(chǔ)教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主體參與，強調(diào)在實踐中完成學(xué)生自身知識構(gòu)建的發(fā)展趨勢。筆者從教學(xué)實踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點

1.開放式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學(xué)習(xí)法、開放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點。實現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。

2.以學(xué)為主。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說明白，完成進度；仲裁者和鑒賞者——評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻 過程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。

3.由他律向自律方向發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程?！皩?dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。

二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施過程

1.設(shè)置問題或構(gòu)建問題環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。

2.通過探究實驗或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。對設(shè)置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發(fā)學(xué)生自主地嘗試解決問題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對“走錯”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭取給學(xué)生參與的機會，使他們感受到成功的體驗。

4.引導(dǎo)評價，總結(jié)鞏固成果。要引導(dǎo)學(xué)生對探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價值？要讓學(xué)生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學(xué)生的評價和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻 讓學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.求異探新，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程

三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題環(huán)境設(shè)計

1.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環(huán)境的設(shè)計中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計的“天機”有意識地泄露給學(xué)生，使他們能體驗出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵學(xué)生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結(jié)論。

2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師應(yīng)立足于學(xué)生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應(yīng)注意做好每個問題解決過程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。

3.重視并利用物理實驗和物理學(xué)史的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。而現(xiàn)在的學(xué)生實驗，其實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒瀮灾卸加性敱M的設(shè)計和安排，學(xué)生長期地按課本或?qū)嶒瀮缘陌才疟粍拥貙嶒?，思維顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學(xué)生設(shè)計實驗，并向?qū)W生開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進而通過研究實驗和分析實驗的意外及異?，F(xiàn)象，體會物理學(xué)的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉嶒灥脑O(shè)計者和研究者。

精品論文 參考文獻

第五篇：“立體互動學(xué)堂六步教學(xué)法”教學(xué)模式探究

“立體互動學(xué)堂六步教學(xué)法”教學(xué)模式探究

[摘 要] “立體互動學(xué)堂六步教學(xué)法”教學(xué)模式源于大連本土教育家冷冉的“情知教學(xué)”思想。它以“六步教學(xué)”為模式，以學(xué)案為載體，以小組合作為策略。“立體互動學(xué)堂”教學(xué)模式激發(fā)了教師無限的潛力，更重要的是學(xué)生成為課堂真正的主人，主動性與積極性得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率得到有效提高，形成了師生教學(xué)相長的和諧課堂、和諧校園。

[關(guān)鍵詞] 立體互動；情知教學(xué)；六步教學(xué)法；高效課堂

一、模式內(nèi)涵

“立體互動學(xué)堂”教學(xué)模式源于大連本土教育家冷冉的“情知教學(xué)”思想，研究的出發(fā)點就是“以學(xué)定教”，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同提高的課堂教學(xué)模式。其主旨是把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建融知識性、個性、創(chuàng)造性于一體，主動、互動、能動的立體化學(xué)堂；其突出特點是讓課堂充滿生命的靈動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。

“立體”即指立體結(jié)構(gòu)課堂模式，它強調(diào)一個人思考，牽動大家參與思考，一人有問題，調(diào)動大家一起進行探討，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論之后，全體同時反思；“互動”是指“生生互動、師生互動、人機互動”的課堂交流方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的目的；“學(xué)堂”強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，就是突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時實現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自我教育；小組合作學(xué)習(xí)是“立體互動學(xué)堂”所采用的學(xué)習(xí)方式之一，是在充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氣氛中，為完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，它以思考――合作――交流為主要學(xué)習(xí)流程。

在建模的過程中，我校借鑒已有的經(jīng)驗，通過不斷實踐，逐步形成了“預(yù)習(xí)新知――合作探究――展示交流――點撥提升――達標(biāo)檢測――自主作業(yè)”六步教學(xué)法。

二、模式解讀

（一）預(yù)習(xí)新知

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。教師在課前或課中給出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，提出具體明確的要求，并給予一定的方法指導(dǎo)。學(xué)生在教師或?qū)W案引導(dǎo)下，將易知易懂的基本知識點有選擇地列為必讀內(nèi)容，通過圈點勾畫等形式，初步知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知識的重點與難點，完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）合作探究

合作探究是針對預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方式。在這個環(huán)節(jié)中，不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進生，最重要的是讓每個學(xué)生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。在探究過程中提升能力，享受快樂，實現(xiàn)價值，增強合作意識。

（三）展示交流

在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的重難點和在自主合作探究過程中生成的問題，讓各個小組的學(xué)生分別展示，學(xué)生相互點評。這是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動成功與否的最好手段，它不僅是學(xué)生自我展示的平臺，也是與大家交流分享、碰撞質(zhì)疑的重要環(huán)節(jié)，是一個生生、師生、組組互動合作的過程。展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。通過這個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立自信，體會成功喜悅。

（四）點撥提升

此環(huán)節(jié)突出的是教師的主導(dǎo)作用。只有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，才能和學(xué)生有效探究相得益彰。教師在學(xué)生展示時，要認(rèn)真聆聽每句話，關(guān)注每個細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生討論交流、展示過程中反饋的信息進行具有針對性和啟發(fā)性的點撥。抓住知識的易錯點、重點、難點、考點、疑惑點進行點撥，既要點到為止，又要以點帶面、畫龍點睛講出知識的精華；積極發(fā)現(xiàn)問題，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，點評思路，總結(jié)規(guī)律；要注意適時反饋，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)情況及時調(diào)整教學(xué)進度、方法。

（五）達標(biāo)檢測

當(dāng)堂達標(biāo)檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。檢測可以是多種形式，可以是教師口頭檢查，也可以是書面檢測。但檢測題的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進行，重點體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識和基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關(guān)注差異，時間為5～10分鐘。

在學(xué)生做完檢測題后，教師要做適當(dāng)點評，查漏補缺，給不過關(guān)的學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機會。另外，根據(jù)本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可設(shè)計少量的鞏固拓展題。拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生有最大程度的收獲，滿足不同層次的學(xué)生需要。

（六）自主作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達成同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。為此，我們提出了自主作業(yè)的概念，要求作業(yè)的分層布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式做了適當(dāng)調(diào)整，同時讓學(xué)生自主選擇，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，進而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、模式構(gòu)建

（一）科學(xué)部署，計劃先行

根據(jù)大連市、區(qū)教育局教學(xué)工作會議精神，制定《大連市四十四中學(xué)構(gòu)建高效課堂實施方案》，并通過各種會議從各個層面解讀方案，讓教師明確學(xué)校的工作重點，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一部署。

（二）制度建設(shè)，保障研究

建立完善校長領(lǐng)導(dǎo)下的“立體互動學(xué)堂研究”的課堂教學(xué)管理工作機制，實行教學(xué)工作責(zé)任制，并制定課堂轉(zhuǎn)型獎勵方案，設(shè)置了課堂轉(zhuǎn)型實施、過程、成果三個層面的獎項，鼓勵教師積極參與課堂轉(zhuǎn)型研究。

（三）立體培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念

學(xué)校從多層面、多方位對教師進行培訓(xùn)，尤其是教研組長、備課組長、名師、骨干教師、教學(xué)能手，他們作為學(xué)校教學(xué)的中堅力量，對他們進行培訓(xùn)，能夠進一步明確他們的角色定位，進一步梳理他們的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)研究的深入開展。同時，分層次對教師進行了相關(guān)培訓(xùn)，如情知教學(xué)理論、課堂轉(zhuǎn)型相關(guān)理論、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式等方面的培訓(xùn)，力求使一線教師將先進的教育理念運用到課堂實踐中，從而提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

（四）教學(xué)活動，異彩紛呈

為穩(wěn)步推進“立體互動學(xué)堂”研究，我校以豐富多彩的課為載體開展一系列活動。

1.完善合作教研課活動

備課組就某一種課型的學(xué)案教學(xué)進行深入研討的磨課。備課組結(jié)合實際，確定一個典型課例，集體備課后分頭準(zhǔn)備、逐個上課、跟蹤聽課、課后研討，力求通過磨課打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課。

2.開展“立體互動學(xué)堂”模式課堂研討活動

區(qū)名師、能手，每人在教研組內(nèi)上一節(jié)研討展示課，關(guān)注“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“小組合作”“立體互動”“六步教學(xué)”，課后，引導(dǎo)教師從這些方面進行研討交流，教師在研討中對模式有了更深層次的認(rèn)識，對模式的認(rèn)可度有了大幅的提升。在骨干帶動、典型引路的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)改革全面展開，開展課堂教學(xué)拉練活動。

3.開展青年教師匯報課活動

每學(xué)期都開展青年教師匯報課活動，旨在激勵青年教師研究教學(xué)教法的興趣，提高青年教師的教學(xué)水平和能力，推動學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型全面進行。

4.搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化

學(xué)校為教師買書，要求教師做好讀書筆記，開展讀書交流活動，推出《高效課堂二十二條》《高效課堂教學(xué)“九大教學(xué)范式”》《導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》等書目。通過讀書交流，切實增強他們開展教育教學(xué)改革的自覺性、主動性和積極性，幫助他們解決學(xué)案式教學(xué)中的理論與實踐困惑，從而推進高效課堂模式的構(gòu)建。

（五）教學(xué)研究，促進成長

實行“教學(xué)科研化，科研日常化”的管理思路，把科研課題下放到備課組，讓科研和教學(xué)切實結(jié)合起來。一是各教研組圍繞“立體互動學(xué)堂”，根據(jù)學(xué)科特點，開展互相聽課、評課、疑難問題探討等小型多樣的活動，引導(dǎo)參與者在體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處；二是各組針對學(xué)科特點、學(xué)生情況，將學(xué)校課題細(xì)化分解，一個備課組申報一個校本課題，將教師小課題研究與教師課堂教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)教師按照“課題牽動下的學(xué)習(xí)→設(shè)計→實踐→反思→提煉”的程序開展有成效的研究工作。

（六）提煉經(jīng)驗，提升自我

1.總結(jié)經(jīng)驗

學(xué)校為每位教師制定了課堂轉(zhuǎn)型研究手冊，學(xué)期初，教師根據(jù)自己的實際情況分析自己在課堂轉(zhuǎn)型研究中的優(yōu)勢、劣勢，然后制定本學(xué)期研究計劃，在整個學(xué)期的研究中，教師及時記錄自己的教學(xué)案例，期末以“三個一”活動來反思自己的教學(xué)工作。同時，各組在學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)本組在課堂轉(zhuǎn)型活動中的成功經(jīng)驗，期末學(xué)校以展示課、研討交流、名師培訓(xùn)等形式予以交流推廣，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2.深入研究

在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過問卷、座談等形式及時梳理工作中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別在課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題上加強研究，把實驗引向深入，以取得更大的成績。

3.獎勵先進

通過總結(jié)會，對過程中表現(xiàn)突出的先進教研組、備課組、先進教師個人進行表彰獎勵。

四、模式成果

（一）學(xué)生進步

實施“立體互動學(xué)堂”研究后學(xué)生的變化和進步是明顯的。立體互動學(xué)堂把課堂、時間還給了學(xué)生，真正讓學(xué)生成為了課堂的主人，讓學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)；讓學(xué)生充分的合作、探究、評價，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教師成長

“立體互動學(xué)堂”的實施有力地促進了教師的專業(yè)成長，主要表現(xiàn)為教師的觀念變了，“以學(xué)定教”這一理念通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐和反思，已被廣大教師所認(rèn)同和接納，促使教師不斷反思、總結(jié)、積累和提升；教師的角色變了，他們積極投身研究，重研討、重實踐、重反思、重互助的教研之風(fēng)正在形成，他們已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者。

（三）課堂高效

學(xué)生成了主人，教室成了學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺，學(xué)生激情投入，積極參與，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會了思考，在合作探究中學(xué)會了尊重與合作，在課堂展示中盡情揮灑才智，在質(zhì)疑對抗中歷練了綜合素質(zhì)，讓我們的課堂真正實現(xiàn)了“情知”的統(tǒng)一，課堂教學(xué)效率有效提高。

總之，教育不僅需要理想，更需要一種躬身實踐的探索精神。課堂教學(xué)改革是一項面向未來的事業(yè)，需要每一位教師加倍的努力和長期的實踐探索。

（責(zé)任編輯：符 潔）