第一篇：一年級語文教學(xué)中如何提高閱讀能力

如何提高一年級閱讀‘少教多學(xué)’的閱讀能力

常言說“讀書百遍，其義自見”，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這足以說明讀的作用。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，往往也不能取得良好效果。怎樣提高一年級閱讀‘少教多學(xué)’的閱讀能力？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時結(jié)合其他訓(xùn)練活動。

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生按照老師的引導(dǎo)，有序的先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)一年級《操場上》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書中的插圖，再說說插圖中介紹了學(xué)生們在做哪些體育活動。由于課文的插圖就是課文情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，而且富有想象力，學(xué)生們懂得了體育活動的正確名稱，更知道參加體育活動要注意安全。信息轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句也是大有好處的。

二、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)一年級《在家里》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想自己在家里做些什么。然后讓學(xué)生自由討論總結(jié)。在學(xué)生發(fā)言的過程中，讓他們思考自己為什么幫助父母做事。這樣在讀中進行思維訓(xùn)

練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論為什么幫助父母做事時，學(xué)生的思維異常活躍，各抒己見，達到了少教多學(xué)的目的，只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，學(xué)生的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實提高。

三、在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

如果說“讀”是信息的輸入，那么“說”就應(yīng)該是信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如，在教學(xué)一年級《四季》的第一節(jié)時，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：“你讀得很認(rèn)真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現(xiàn)草芽對小鳥說話的情景。大家想象一下，春天，萬物復(fù)蘇，小鳥從南方飛來，你看到了會怎樣說，心情是怎樣的？”學(xué)生的思維閘門一旦打開，就會涌現(xiàn)出許多奇特的想法，并滔滔不絕，口若懸河。這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，這時再讓學(xué)生讀這句話時，學(xué)生讀得很投入，讀出了草芽對小鳥的心情。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。其實就滲透出了少教多學(xué)的觀點。

四、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如，在教學(xué)一年級《四季》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《四季》，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，把草芽、小鳥、小青蛙、谷穗、雪人的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生體會到了四季的美麗。

五、在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，在教學(xué)一年級課文時，我就讓學(xué)生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。想想作者的感受，自己會創(chuàng)造圖文本嗎？我將有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生進行評比。學(xué)生想象的內(nèi)容五彩繽紛，有的在夏夜中貼上了許多樹，有的在地上畫上許多小草，有的還在圖上畫了幾座房子，就像是小動物的家等等。我還讓學(xué)生說說為什么這么畫。看著這一幅幅美麗的圖畫，聽著學(xué)生的講解，我真為學(xué)生的想象能力叫好。學(xué)生通過這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達出來，這真正體現(xiàn)出了閱讀的少教多學(xué)的閱讀能力。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書本來學(xué)課文，效果就大不一樣了，學(xué)生的態(tài)度就有所變化，讀得有聲有色，聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

總之，在一年級的語文閱讀‘少教多學(xué)’的教學(xué)中，我覺得應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓每個學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。

第二篇：在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

在生活化的教學(xué)中提高教學(xué)的有效性

——初中思想品德有效教學(xué)改革初體驗

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順一中 江建繁

摘要：生活化教學(xué)和教學(xué)有效性兩大問題已經(jīng)為很多專家研究討論了不少時日，已經(jīng)不算是什么新鮮事。本文主要是依據(jù)筆者自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗、體會、感悟，結(jié)合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學(xué)理論的理解，闡述自己在提高教學(xué)有效性的工程中，通過哪些生活化的教學(xué)方式、手段、途徑來促進教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化、有效教學(xué)、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內(nèi)容里有那么一段話：“老師，其實我覺得平時跟你討論問題時都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實很詳細(xì)，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴(yán)肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時私底下跟我們解釋習(xí)題時那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學(xué)生的留言，看完留言我的心情久久不能平復(fù)。聯(lián)想到自己教學(xué)中碰到的一些問題，再聯(lián)想到我們學(xué)校近段時間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結(jié)的“課堂不高效”問題的癥結(jié)在于自己的課堂離學(xué)生太遠(yuǎn)、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實踐中大量地運用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結(jié)出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴(yán)”，但是時至今日，我們不應(yīng)該太強調(diào)這一點或者以此沾沾自喜、高高在上，而應(yīng)該走進學(xué)生的同時也讓學(xué)生走進你，才能使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用在不同的學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。

思想品德課本身就是一門教育學(xué)生如何做人、如何處事的學(xué)科，因此在教育教學(xué)中必須做到學(xué)與用相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。為了提高初中思想品德教學(xué)的實效，筆者認(rèn)為教學(xué)必須和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓思想品德教學(xué)走進生活。因此我嘗試了初中思想品德教學(xué)生活化的實踐，讓思想品德的教學(xué)生活化，注重實踐、體驗、鍛煉，與生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強教育與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，提高教育的有效性性。為此，我認(rèn)為可以主要從以下幾個方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學(xué)有效性

我所謂的生活化的備課，其實就是先走進學(xué)生的生活、內(nèi)心，了解他們的看法與觀點，讓備課也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，不再只是老師獨自一邊備課，再獨自再現(xiàn)教材，而是通過學(xué)生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學(xué)校的教學(xué)改革有個特色，就是學(xué)生分小組編排成圓桌式座位，每個小組約6-8人，每個小組都有小組長進行管理，為的是提供條件調(diào)動學(xué)生的討論、探究積極性和有效性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)更加深入。另外在我們學(xué)?！跋染毢蠼?，層級遞進”高效課堂模式下，我們的第一節(jié)課往往是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自學(xué)的環(huán)節(jié)，這同時也就為生活化的備課提供了條件。在第一節(jié)課中，我就會給每位小組長安排不同的任務(wù)，讓小組長組織本小組同學(xué)按照老師的要求先對課文進行預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我在一旁巡查指導(dǎo)，組長負(fù)責(zé)把同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中的一些聯(lián)想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報。通過這一節(jié)課，我讓備課成為了我與學(xué)生教學(xué)生活的共同任務(wù)，而且我對接下來這節(jié)課要講什么、要突破什么難點、要引用哪些實例，乃至要提問哪位學(xué)生等等，都有了一個詳細(xì)的計劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學(xué)有效性打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、通過生活化的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)有效性

其實，課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而生活化的備課是實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學(xué)生的生活和我自己的生活搬進了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗，進而提高教學(xué)的有效性。

如在進行“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的第一節(jié)課時，為了加深學(xué)生對保護環(huán)境、節(jié)約資源、節(jié)能減排的認(rèn)識，我組織學(xué)生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個小組的同學(xué)在巡邏的過程中把自己發(fā)現(xiàn)的一些與我們課文相關(guān)的現(xiàn)象用數(shù)碼相機拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費”等等一些素材毫不費力地被學(xué)生帶回來了。接下來，就是結(jié)合教材的知識，滲透進人口問題，組織學(xué)生討論這些現(xiàn)象說明的問題、產(chǎn)生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學(xué)生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學(xué)生自身導(dǎo)致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學(xué)內(nèi)容生活化，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現(xiàn)在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學(xué)有效性

以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。但是，在我們學(xué)校的“先練后教，層級遞進”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學(xué)生能熱烈地參與，把自己當(dāng)做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個老師提高教學(xué)有效性的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

如在復(fù)習(xí)“消費者權(quán)益”一章節(jié)的知識時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時下消費者權(quán)益保護方面的時訊，作為消費者哪些權(quán)益容易收到侵犯，我們中學(xué)生該如何看待市場上的山寨產(chǎn)品，我們中學(xué)生該如何學(xué)會維權(quán)，以及你能為保障消費者權(quán)益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流更真實，師生更融洽，學(xué)生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”一課時，導(dǎo)入的時候，可以先讓一位位學(xué)生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱（當(dāng)然這里要事先與該學(xué)生及家長溝通好），然后組織學(xué)生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個特定環(huán)境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個人都感動親情，學(xué)生此時已經(jīng)不僅僅在學(xué)習(xí)，而是一次真實的人生體驗，教學(xué)效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實踐活動提高教學(xué)有效性

思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動，以往課堂教學(xué)中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書面作業(yè)來做，純粹追求提高學(xué)生機械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標(biāo)目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學(xué)生的參與社會生活，通過活動增加學(xué)生的情感體驗，從而真正達到影響全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐活動課的生活化教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活的中介和橋梁，可以說是提高教學(xué)有效性的一個重要的后續(xù)環(huán)節(jié)。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識，深化認(rèn)識的有效手段。因此，我們在課堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題。

如教學(xué)“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課后，我在學(xué)生在調(diào)查巡邏了學(xué)校與學(xué)校周邊的 3 基礎(chǔ)上，布置學(xué)生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計出實施方案。后來，組織學(xué)生進行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是一種積極的、主動的過程，應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，掌握一些應(yīng)付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認(rèn)知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關(guān)系促進教學(xué)有效性

其實，前文提高的四個途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學(xué)生交流、溝通，讓自己在學(xué)生面前是生活中真實的樣子，讓學(xué)生在你面前展露他們真實的內(nèi)心。只有這樣，他們才能不再認(rèn)為：思想品德課就是死記硬背的學(xué)科；學(xué)習(xí)思想品德課目的就在于中考的時候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學(xué)率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強，而讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)，成為達到教學(xué)有效性的催化劑。

你會發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，還是在教學(xué)“消費者權(quán)益”，抑或是教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”，當(dāng)時教師的角色似乎都成了一個“導(dǎo)演”，或是一個“監(jiān)制”，又或是一個必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴(yán)肅認(rèn)真、只會純粹教學(xué)生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學(xué)會與學(xué)生親近，不再害怕學(xué)生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗，都會時不時地與自己所教班級的學(xué)生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們?nèi)プ约篞Q空間上“踩一踩”??學(xué)生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴(yán)格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學(xué)生的思想在自己的教學(xué)中慢慢地發(fā)展、慢慢地形成正確的人生觀、價值觀??越來越多的學(xué)生喜歡上我的課，我教學(xué)成績也就逐漸得到了提高。此時我忽然發(fā)現(xiàn)，我之所以能慢慢成長，是因為我與學(xué)生走的越來越近、是因為我的課堂離他們很近??我在生活化的教學(xué)中提高了自己教學(xué)的有效性。

參考文獻：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高低段學(xué)生讀圖能力的感想 2

數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高低段學(xué)生讀圖能力我見

蒼溪縣文昌鎮(zhèn)中心小學(xué)羅睿

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【摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！钡湍昙墧?shù)學(xué)課本的特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，有助于理解基本的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。以一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、理解圖意，使之在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有一定的幫助。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)低年級學(xué)生讀圖能力

小學(xué)低年級學(xué)生尤其是一年級學(xué)生讀圖能力很差。一年級學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，他們在幼兒園雖接觸過大量的圖畫，但仍不善于讀圖。一年級學(xué)生在看圖時，只注重色彩是否鮮艷、圖中有些什么、在干什么等。就比如我班上的學(xué)生，在一次測試中，有這樣一道題：看圖提問題并列式計算。很多學(xué)生都沒弄清題意，只看到圖中的表面內(nèi)容，他們在提問題一欄中，這樣寫：這些小朋友在跳舞，她們玩得很高興（不會寫的字用拼音代替）。他們的這種回答，在語文測試中可能是很好的回答，但在數(shù)學(xué)測試中便成了牛頭不對馬嘴了。在平時的上課中，當(dāng)老師出示一幅圖時，會聽到很多學(xué)生說：這幅圖好乖好漂亮。在一次上課中，我出示了“11~20各數(shù)的認(rèn)識”的主題圖，讓生認(rèn)真觀察，從圖中能發(fā)現(xiàn)什么。結(jié)果學(xué)生說了很多，但都不是我想要的東西。這樣的例子還有很多，這里不一一列舉。因此，提高學(xué)生的讀圖能力尤其是低年級學(xué)生的讀圖能力至關(guān)重要，現(xiàn)以以下幾方面簡單談一談。

一、教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵

提高學(xué)生的讀圖能力，離不開教師的有效引導(dǎo)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)作用，如何有效引導(dǎo)，表現(xiàn)在以下三個方面。

1、教師的課前備課

教師課前認(rèn)真研究圖，想一想這幅圖應(yīng)該怎樣提問，才能更有效的將學(xué)生的注意力集中到我們要研究的問題上。在一次教研活動中，我聽了一位老師的課，她課前準(zhǔn)備很不充分，在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，自己有個問題未發(fā)現(xiàn)，結(jié)果被一學(xué)生

發(fā)現(xiàn)并提出來了，當(dāng)學(xué)生問她時，她回答不出并否定了學(xué)生。教師都不善于讀圖，學(xué)生的讀圖能力怎能提高。不管是為了避免學(xué)生問到回答不出的尷尬，還是為了提高學(xué)生的讀圖能力，在有圖的情況下，教師都應(yīng)該在課前認(rèn)真研究圖，了解圖中的信息，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生讀圖。

2、教師的提問方式

在看到一幅圖時，教師的提問方式很重要。一些老師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，經(jīng)常會這樣提問：圖中有幾個小朋友？他們在干什么什么，是不是呀？這種“是不是”、“好不好”的提問方式等于沒有提問，對學(xué)生沒有多大的好處。教師的提問一定要直搗問題中心，一針見血，這樣既節(jié)約時間，又留有學(xué)生思考的余地。同時，教師的提問要考慮學(xué)生的年齡特點，提問要簡短精煉，比如：從圖中你能發(fā)現(xiàn)什么？你得到了什么信息？

3、教師的語言

教師的語言要準(zhǔn)確。在這這么多年的教學(xué)中，我聽了很多位老師的課，有個別老師的語言欠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生誤讀題。不準(zhǔn)確的語言，會誤導(dǎo)學(xué)生思考，也會錯誤地讀取圖中信息。因此，教師的語言一定要準(zhǔn)確。

教師的語言不要太僵硬，僵硬的語言會讓學(xué)生覺得很反感。前段時間，我聽了一位老師的課，她整節(jié)課都是用命令式的語言在和學(xué)生交流，比如要請某某學(xué)生回答問題，她會說：某某同學(xué)，起立。感覺像是在訓(xùn)練士兵，而不是面對學(xué)生。還有很多類似的語言，這里不多說。

教師語言的描述具有示范性。低年級學(xué)生具有很強的模仿力，開始可以教給學(xué)生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會有條理地表達圖意。比如，在教學(xué)7的加法時，我教學(xué)生這樣讀圖：左邊有4朵小花，右邊有3朵小花，合在一起一共有多少朵小花？或者小紅先畫了4朵小花，她又畫了3朵小花，她一共畫了多少朵小花？在教15的減法時，叫學(xué)生這樣讀圖：左邊有一些香蕉，右邊有3個香蕉，一共有15個香蕉，左邊有幾個香蕉？解決“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”這類題，學(xué)生的難點在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見大括號就列式為3+12=15（個）的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學(xué)連加、連減法時，我引導(dǎo)學(xué)生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。在叫加、減混合運算時，我引導(dǎo)學(xué)生用“先擺……再擺……拿走……還剩......”或者“數(shù)出……拿走……再添上……現(xiàn)在有......”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達，讀圖能力有一定的提高，語言表達能力也

有一定的提高。

二、注重讀圖的情感培養(yǎng)

一年級數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。比如，一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了美麗的校園，圖中畫著1面國旗、2個小朋友澆水……7顆樹、8朵花、9面旗、10只小鳥等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。在教學(xué)中，除了注意插圖所包含的數(shù)學(xué)知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，同時創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生融入到圖畫中。比如，我在上序數(shù)第幾的時候，有這樣一副圖：圖中有山羊、大象、小猴、小兔等動物在賽跑。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是森林運動會馬上就要開始了，有好多的小動物都參加了這次比賽，小動物們想知道自己跑第幾，于是請我們班的小朋友去幫它們記錄一下。我就這樣將學(xué)生帶入到情境中，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

三、注重觀察圖的能力培養(yǎng)

觀察能力是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一。根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的兒童的年齡和注意力特點，他們的看圖隨意性大，目的性不強。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定順序觀察畫面。對學(xué)生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息提出問題，解決問題。例如，在教學(xué)一年級上冊第四單元“認(rèn)識11~20各數(shù)”時，可指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進行有效提問：圖中有多少只鴨子在游泳？（指導(dǎo)完整回答：圖中有20只鴨子在游泳。）有多少棵小樹？有多少個人在跳舞？有幾張椅子？有多少棵大樹？……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。學(xué)生通過用眼觀察、動手點數(shù)、動口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的數(shù)感。

四、注重讀圖方法的指導(dǎo)

1、研讀單一的主題圖。主題圖中有很多非數(shù)學(xué)信息，目的是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情景，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，一年級上冊第一單元教學(xué)“比多”、“比少”、填‘﹤’、‘﹥’、‘=’符號問題，以蜜蜂開生日晚會，需要采很多的蜂蜜，蜻蜓來幫忙為故事背景，蜜蜂采花，蜻蜓抬籃子，其中蘊含了蜜蜂和花朵同樣多，蜻蜓比籃子多，蜜蜂比蜻蜓少等數(shù)學(xué)信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節(jié)而不是數(shù)學(xué)信息，所以我設(shè)計以下幾個問題：（1）蜜蜂采蜂蜜，有幾只蜻蜓朋友來幫忙？（2）3只蜜蜂采幾朵花？（3）蜜蜂的只數(shù)和花朵一樣

多嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生對比圖中蜜蜂和花一一對應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識到“同樣多”的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出，蜜蜂的只數(shù)和花朵的朵數(shù)“同樣多”，“同樣多”用“=”符號連接；進而再設(shè)計問題：（1）有幾只蜻蜓來幫忙？（2）抬了幾個籃子？（3）是蜻蜓的只數(shù)多還是籃子的個數(shù)多？再引導(dǎo)學(xué)生找出圖中蜻蜓和籃子一一對應(yīng)的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認(rèn)識了“多”和“少”的含義；學(xué)生通過說“蜻蜓比籃子多，籃子比蜻蜓少”等充分認(rèn)識“比多”“比少”的關(guān)鍵是弄清 “誰比誰多”用“﹥”符號連接，“誰比誰少”用“﹤”符號連接。這樣長期堅持指導(dǎo)學(xué)生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學(xué)生的讀圖能力。

2、研讀圖文結(jié)合的主題圖。隨著學(xué)生識字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊一道作業(yè)題，圖上描述的是前面有9輛小汽車在排隊進停車場，后面又開來了來了一些小汽車，文字?jǐn)⑹觥坝珠_來8輛小汽車”，很多小朋友不去看文字，仍然像前面那樣數(shù)輛數(shù)，數(shù)到5輛（還有3輛被停車場大門遮?。?，于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知那些信息，要求的問題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認(rèn)真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。

3、研讀蘊含大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量較大，需要學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進行綜合分析，全面理解圖意。比如，圖上畫了我們村有4戶評上了文明星，5戶評上了五好星，10戶評上了小康星，要求看圖提問題并列式解答。我班的學(xué)生遇到這樣的題，少數(shù)學(xué)生會將題或“看圖提問題并列式解答”這幾個字再抄一遍。這樣的題對于一年級學(xué)生來說，需要弄清圖中各個數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和判斷的能力。當(dāng)學(xué)生從圖中知道“我們村有4戶評上了文明星，5戶評上了五好星后，再啟發(fā)學(xué)生提出問題：我們村評上文明星和五好星的一共有多少戶？評上五好星的比評上文明星的多多少戶？”讓學(xué)生再模仿提出其他問題，如“我們村有10戶評上了小康星，5戶評上了五好星，評上小康星和五好星的一共有多少戶？”“我們村有10評上小康星，5戶評上五好星，評上小康星的比評上五好星的多多少戶？或者評上五好星的比小康星的少多少戶？”等等。

總之，培養(yǎng)低年級學(xué)生讀圖的能力，打好讀圖的基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也可以為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。

第四篇：在推進目標(biāo)管理中提高行政效率

在推進目標(biāo)管理中提高行政效率

●推行目標(biāo)管理，是轉(zhuǎn)變政府職能、創(chuàng)新政府管理方式、推進行政管理體制改革、提高政府管理水平的有效途徑。

●以目標(biāo)管理統(tǒng)領(lǐng)政府工作全局，有助于抓好發(fā)展這個黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的根本要求和“四個優(yōu)先”的工作方針。

●推行目標(biāo)管理，可以培育機關(guān)工作的執(zhí)行文化，建立科學(xué)的干部考評機制，形成以制度推動工作的運行機制，從而豐富政府管理的內(nèi)涵。

黨的十六屆四中全會《決定》指出：“圍繞提高行政效率、降低行政成本、整合行政資源，加強行政體制改革的總體研究，繼續(xù)推進行政體制改革?！痹谔岣咝姓实膶嵺`中，武漢市委、市政府把目標(biāo)管理作為統(tǒng)領(lǐng)全局工作的中心環(huán)節(jié)，在政府和黨群機關(guān)全面推行目標(biāo)管理，初步建立了一套與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的新型城市管理體制和有利于提高行政效率的機關(guān)工作運行機制，有力地促進了全市的“三個文明”建設(shè)。

以目標(biāo)管理提高政府管理水平

在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制的進程中，加快推進政府職能轉(zhuǎn)變，必須使各級領(lǐng)導(dǎo)干部真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。實踐證明，全面推行目標(biāo)管理，把轉(zhuǎn)變政府職能與創(chuàng)新管理方式結(jié)合起來，是推進行政管理體制改革、提高政府管理水平的有效途徑。

推行目標(biāo)管理是完善社會主義市場經(jīng)濟體制的需要。20世紀(jì)80年代中后期，為了降低行政成本，提高行政效率，許多發(fā)達國家在政府公共事務(wù)管理領(lǐng)域開始推行以顧客服務(wù)、競爭理念、契約理念、績效評估等為核心的目標(biāo)管理。這種管理模式的特點是：從注重過程控制轉(zhuǎn)向注重結(jié)果管理，從重視公共行政的投入轉(zhuǎn)向注重政府管理活動的產(chǎn)出和結(jié)果，重視公共服務(wù)的效率和質(zhì)量。我國一些市場經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，如南京、蘇州、無錫、寧波、青島等，較早地實行了目標(biāo)管理。實踐證明，推進目標(biāo)管理，有助于我國行政管理體制從計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制轉(zhuǎn)向“績效管理”，滿足經(jīng)濟體制改革對行政管理體制提出的新要求。

推行目標(biāo)管理是轉(zhuǎn)變政府職能的需要。經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務(wù)，是對社會主義市場經(jīng)濟條件下政府職能的科學(xué)定位。要順利實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變并有效履行這些職能，推行目標(biāo)管理是一條有效途徑。因為它可以明晰政府和黨群各部門的職能，定量分解其職責(zé)，使部門職能制度化、具體化、規(guī)范化、科學(xué)化，有利于避免部門之間工作的交叉與錯位，優(yōu)化行政資源；有利于避免計劃趕不上變化的被動局面，增強部門日常工作的可預(yù)見性和可操作性；有利于充分調(diào)動政府機關(guān)工作人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高工作效率。

推行目標(biāo)管理是創(chuàng)新城市管理方式的需要。武漢是我國中部地區(qū)特大型中心城市，地理位置優(yōu)越，資源豐富，歷史文化底蘊深厚，發(fā)展?jié)摿薮?。實踐證明，城市發(fā)展的后勁越來越取決于政府整合資源的能力。要發(fā)揮武漢的各種資源優(yōu)勢，把資源秉賦變成現(xiàn)實生產(chǎn)力，創(chuàng)新城市的管理方式至關(guān)重要。由于現(xiàn)代城市管理體系越來越復(fù)雜，自上而下的決策傳導(dǎo)效應(yīng)遞減越來越嚴(yán)重，致使決策在執(zhí)行過程中容易走樣。目標(biāo)管理作為現(xiàn)代政府管理的一種新模式，很重要的一點就是可以解決決策層與執(zhí)行層脫節(jié)的問題，保證決策執(zhí)行的通暢。目標(biāo)是綱，崗位是節(jié)點，通過目標(biāo)的細(xì)化分解，形成一個個環(huán)環(huán)相扣的責(zé)任鏈，實施機關(guān)科層的扁平式管理，有利于發(fā)掘在崗人員的工作潛力，確保城市管理理念的實現(xiàn)。

以目標(biāo)管理統(tǒng)領(lǐng)政府工作全局

武漢市是全國較早實行政府目標(biāo)管理的城市之一。2003年，市委、市政府按照立黨為公、執(zhí)政為民的要求，進一步完善和強化目標(biāo)管理工作，在政府和黨群部門全面推行目標(biāo)管理，把目標(biāo)管理作為統(tǒng)領(lǐng)全局工作的中心環(huán)節(jié)，推動了全市經(jīng)濟社會的持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展。目標(biāo)管理工作呈現(xiàn)出以下幾個特征：

體現(xiàn)了發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)的要求。加快發(fā)展，提升城市綜合實力，提高人民群眾的生活水平，是各級政府最緊迫的任務(wù)。在制定目標(biāo)的過程中，武漢市委、市政府緊緊扭住發(fā)展這個主題，強調(diào)落實重大發(fā)展戰(zhàn)略和解決關(guān)鍵性難點，將加快經(jīng)濟增長、科教興市、擴大就業(yè)、改善經(jīng)濟發(fā)展軟環(huán)境等作為工作的重點，把相應(yīng)的目標(biāo)詳細(xì)分解到有關(guān)部門，使加快發(fā)展成為每個崗位的職責(zé)和每個干部的責(zé)任。全市形成了聚精會神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展的濃厚氛圍。

體現(xiàn)了以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。發(fā)展決不僅僅是國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長，而是經(jīng)濟與社會、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展。作為中部地區(qū)的特大型中心城市，武漢的城市化水平較高，但城鄉(xiāng)差距較大。為了縮小城鄉(xiāng)差距，市委在目標(biāo)的制訂上注意做好“減”和“加”兩篇文章?！皽p”就是把農(nóng)民的負(fù)擔(dān)減下來。2004年全市六個遠(yuǎn)城區(qū)全部取消了農(nóng)業(yè)稅?！凹印本褪乔Х桨儆嬙黾愚r(nóng)民收入。為幫助農(nóng)民增收，103個目標(biāo)責(zé)任單位為駐點村辦實事470件。為使城市建設(shè)與管理同步，全面提高城市文明水平，市委、市政府堅持創(chuàng)建為民、為民創(chuàng)建的原則，大力推進文明城市創(chuàng)建活動，市容面貌發(fā)生了顯著變化，市民素質(zhì)得到明顯提高。

體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)政為民的根本要求。武漢市委、市政府提出發(fā)展必須堅持以“強市富民”為核心，將目標(biāo)管理的著力點放在推進改革發(fā)展上，落腳點放在為全市人民創(chuàng)造更加美好的生活上。就業(yè)是民生之本。武漢作為一個老工業(yè)基地，企業(yè)改革的任務(wù)很重。做好下崗職工的安置工作，對于保持全市經(jīng)濟社會穩(wěn)定發(fā)展至關(guān)重要。在推進目標(biāo)管理的過程中，武漢把解決下崗職工的再就業(yè)問題作為有關(guān)責(zé)任單位的必達目標(biāo)。經(jīng)過努力，2003年全市新增就業(yè)崗位10.5萬個，安置再就業(yè)職工8萬人。為了確保困難職工的基本生活，市級財政投入社會保障資金12.6億元，確保了基本養(yǎng)老金、失業(yè)保險金、國有企業(yè)下崗職工基本生活費按時足額發(fā)放。安居才能樂業(yè)。為了確保一方平安，武漢把穩(wěn)定工作納入各級黨委、政府的工作目標(biāo)，實行社會治安綜合治理一票否決。目前，全市共建成綜合治理工作達標(biāo)社區(qū)337個，創(chuàng)建星級安全小區(qū)208個，安全社區(qū)139個，安全小區(qū)達到3300個。

體現(xiàn)了“四個優(yōu)先”的工作方針。武漢市在實施目標(biāo)管理中，沒有單純追求經(jīng)濟指標(biāo)，而是體現(xiàn)“四個優(yōu)先”的工作方針，促進機關(guān)作風(fēng)從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，努力將立黨為公、執(zhí)政為民的要求落到實處。在各項管理目標(biāo)的設(shè)定中，充分體現(xiàn)了為企業(yè)服務(wù)、為基層服務(wù)，轉(zhuǎn)變政府職能、提高政府工作效率的原則。企業(yè)興，則城市興。按照“企業(yè)優(yōu)先”的原則，市直各單位加大為企業(yè)服務(wù)的力度，切實為企業(yè)排憂解難。為了減少文山會海對基層工作的影響，市委帶頭大力精簡全市性會議和文件。市政府主要職能部門廣泛開展創(chuàng)建服務(wù)型機關(guān)活動，加強和改善社會管理和公共服務(wù)。2003年，全市共廢止與貿(mào)易有關(guān)的文件5775件、修訂1163件，修改地方性法規(guī)11件，廢止地方規(guī)章和其它政策性文件604件。

以目標(biāo)管理豐富政府管理內(nèi)涵

目前，目標(biāo)管理已經(jīng)成為各級政府廣泛采用的一種管理形式，全國有20多個省市實行了省級目標(biāo)管理，包括20多個省會城市在內(nèi)的200多個城市實行了城市政府工作目標(biāo)管理或黨政群機關(guān)工作目標(biāo)管理。在全面推行目標(biāo)管理的過程中，武漢市從實際出發(fā)，大膽探索，在管理創(chuàng)新中實現(xiàn)政府職能的轉(zhuǎn)變，形成了富有特色的管理內(nèi)涵。

培育了機關(guān)工作的執(zhí)行文化。推行目標(biāo)管理，核心是“落實”兩個字。我們的地方文化中缺乏持之以恒、追求卓越的文化要件，反映在實際工作中就是不少好的決策理念難以落實，落實了也難以做到一以貫之。在目標(biāo)管理實踐中，市委市政府倡導(dǎo)說了就辦、立了不改的管理理念。在目標(biāo)管理考核體系中，一改較為通行的百分制管理方法，實行達標(biāo)管理，年終“結(jié)硬賬”。一個單項目標(biāo)構(gòu)成一個確定值，單項工作不合格就意味著對整個目標(biāo)的否定。這就要求機關(guān)工作人員必須注意每一個工作環(huán)節(jié)和其中的每一個細(xì)節(jié)，真正把工作做實、做細(xì)。一種雷厲風(fēng)行的執(zhí)行文化在機關(guān)生活中初步形成。

建立了科學(xué)評價干部的考評機制。政治路線確定以后，干部就是決定性因素。要保護好、調(diào)動好、發(fā)揮好干部隊伍的積極性、創(chuàng)造性，必須建立科學(xué)的考評體系。以往我們對干部的評價較多地看工作熱情、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)。這種偏向容易造成干部注重工作的過程而不關(guān)心工作的質(zhì)量和結(jié)果。目標(biāo)管理強調(diào)的是結(jié)果管理，把工作成果作為評價干部的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，擺在突出的位置，引入末位淘汰制，嚴(yán)格獎懲。這就重新定位了干部評價的價值導(dǎo)向：一個干部的政德政績怎么樣，一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他完成目標(biāo)任務(wù)的情況。目標(biāo)管理為干部施展才華提供了舞臺，也為其衡量自身價值提供了尺度。評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀和透明，避免了干部評價中領(lǐng)導(dǎo)者的個人偏好，有利于加強干部工作的群眾監(jiān)督，在干部隊伍中形成開拓進取、真抓實干、奮發(fā)有為的良好氛圍。

形成了以機制推動工作的運轉(zhuǎn)格局。在以往的機關(guān)工作中，往往是年初各部門提出全年的工作計劃，并向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報，但在執(zhí)行過程中卻另搞一套，致使計劃形同虛設(shè)。如果計劃缺乏剛性約束，就會不可避免地帶來日常管理的較大隨意性，致使機關(guān)工作主要靠領(lǐng)導(dǎo)的意圖推動，而不是建之于機制平臺，機關(guān)工作人員也容易處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。實行目標(biāo)管理以后，目標(biāo)一經(jīng)確定，就是立下了軍令狀；完成目標(biāo)的時限，就是日常工作的日程表。每個工作人員的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)、完成時間清晰明了，目標(biāo)管理成為改進機關(guān)工作的新機制。這種新機制既有利于培養(yǎng)機關(guān)干部的責(zé)任意識和進取精神，激發(fā)他們內(nèi)在的活力和創(chuàng)造性，又有利于領(lǐng)導(dǎo)干部從煩瑣的日常事務(wù)中擺脫出來，集中精力謀大局、抓大事。

第五篇：在拓展中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在拓展中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力 ——“四分教改”課堂模式探究

東方明珠學(xué)校

鄭

蕾

內(nèi)容提要：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇有效的教學(xué)策略。不同學(xué)段的學(xué)生有著不一樣的生理和心理特點；相同學(xué)段的學(xué)生也存在許多差異。教師如果能尊重學(xué)生的個性差異，教學(xué)中能夠因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并且在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越，就能全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。幾年來，本人結(jié)合本校的“四分教改”的理念，在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，讓不同層次的學(xué)習(xí)的語文能力得到全面提升，進行了一些實踐嘗試，旨在深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：個性差異 分層教學(xué) 拓展 模式

一堂成功的語文課應(yīng)該如一篇優(yōu)美的文章，首尾呼應(yīng)，氣韻貫通； 應(yīng)該如一幅優(yōu)美的圖畫，疏密相間，錯落有致； 還應(yīng)如一首動人的樂曲，音律和諧，渾然一體。如何才能達到這樣的境界呢？

這就要求教師在教學(xué)中能夠因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但現(xiàn)行的班級授課制面向的是幾十名學(xué)生，而我校又是一所民辦學(xué)校，生源素質(zhì)差異較大，如果采用“一刀切”的方式授課，既費時費力，又收效甚微。針對我校這種生源實際，學(xué)校實施了“四分教學(xué)”教學(xué)實驗，要求教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每名學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

我擔(dān)任高二年級兩個實驗班的語文教學(xué)工作。根據(jù)分層教學(xué)的原則，我嘗試從以下三方面來定位教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法：

從教學(xué)對象來分層：

學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，根據(jù)中等生的水平進行教學(xué)，對學(xué)困生的教學(xué)加以輔導(dǎo)和補課實現(xiàn)教學(xué)目的，而對優(yōu)秀生則通過提高作業(yè)的要求來達到良好的教學(xué)效果。這樣在兼顧總體的同時也強調(diào)了特殊，使每個學(xué)生都得到成功的體驗。

從教學(xué)目標(biāo)來分層：

分層次教學(xué)要求目標(biāo)彈性化，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層次目標(biāo)中基本要求：A層次學(xué)生最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容；B層次學(xué)生掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容；C層次學(xué)生掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，加上拓展的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，一個一個地逐漸攻破目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)的組織形式來分層：

課堂要求進行層次化合作學(xué)習(xí)。具體的做法是把優(yōu)生、中等生和學(xué)困生按照一定的比例組成一個合作小組，中等生和學(xué)困生負(fù)責(zé)討論、交流、匯報工作，而優(yōu)等生則主要擔(dān)任記錄、補充、總結(jié)等。這樣能夠在調(diào)動中等生和學(xué)困生的積極性的同時，也可以挖掘優(yōu)生的潛能；既能夠促進個體的進步，也能保證集體合作的開展。

分層次教學(xué)最關(guān)鍵是教師要靈活運用多種分層次教學(xué)的方式，這實質(zhì)上是要求教學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達到的水平相適應(yīng)的方法進行分層施教，從而使層次差異明顯的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。教學(xué)只有尊重學(xué)生的多樣化，以學(xué)生為主，才能使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在此思想指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)模式上進行許多探究、實踐，依據(jù)課文的特點，學(xué)生的興趣愛好，情感的價值取向，形成了“品味→探究→拓展”的課堂教學(xué)模式，尤其針對我班優(yōu)秀生較多的特點，在拓展這一環(huán)節(jié)上，進行大量的嘗試，取得較好的課堂教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從語言品味處拓展

語文的“知識與能力目標(biāo)”是語文課程的核心目標(biāo)之一。從語言學(xué)習(xí)的角度看，文本的語言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個過程：一是言語感受和言語積累過程。學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動各種感官，感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的語言材料。二是言語感悟和言語內(nèi)化過程。學(xué)生在閱讀課文時，目睹、口誦、耳聞同步進行，品味和感悟字里行句的情感與思緒。三是言語的模仿和言語表達過程。

課堂教學(xué)中不但要注重語言積累與運用的訓(xùn)練，使之落到實處，同時還要加強形象的再現(xiàn)、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重點、難點，由于詩歌這種體裁本身具有韻律美、意境美、語言美的特點，在課堂教學(xué)中設(shè)置“音讀→意讀→美讀‘三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能過朗誦、演唱、仿寫、設(shè)計鑒賞題等形式，去品味詩歌語言的特色。尤其在“美讀”這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從詩歌鑒賞的角度，從縱、橫兩個方面去聯(lián)系已學(xué)過的作品，設(shè)計許多拓展題目，分小組進行互答。教學(xué)片斷如下：

生問1：品讀《定**》，結(jié)合已學(xué)過的蘇軾作品，寫一段話，評價蘇軾的一生。

生答1：東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治漩渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴，東破知道，命運不濟，仕途難料。于是，他將“功名利祿”換了“竹杖芒鞋”，他在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，感“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。

認(rèn)識自我的蘇東坡從政治窄門中從容地走出來，讓我們看到了一個豪放、淡泊、豁達、開明的蘇大學(xué)士——一代文豪。

生問2：柳永的《蝶戀花》情感細(xì)膩，感受人至深，你讀了以后心里也有很多感受吧？請仿寫一首“蝶戀花”來表達你內(nèi)心的情感。

生答2：看紅塵，幾多愁，落落楊花灑滿樓。倚窗南望，孤帆碧影，伊人獨立。

嘆世間，心猶寒，一曲小調(diào)吟江南。臨江戲雨，蕭聲郁抑，落滿花間。課堂教學(xué)中設(shè)計演唱、仿寫、評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在唱讀中，體會詩人憤世嫉俗的不平之音；讓學(xué)生在仿寫中，體會詩人對親人朋友的真摯之戀；讓學(xué)生在評價中，體會詩人對國家鄉(xiāng)土的熱愛之情。課堂教學(xué)在語言品味中進行有效的拓展，使學(xué)生對語言表達與作者情感有了更深的理解，使優(yōu)秀學(xué)生的語文素養(yǎng)得到形成與發(fā)展。

二、從情感體驗處拓展

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意的——總要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，引領(lǐng)他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意。

學(xué)習(xí)《喀布爾人》這篇小說時，在學(xué)生自主品讀、探究后，設(shè)計了一個情感體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的體會，用演唱、小品、朗誦、啞劇、情景劇等形式體驗父愛的深沉與偉大。教學(xué)片斷如下： 組1：（配樂詩朗誦）父親的愛是安靜的

安靜如雨中靜靜守侯的身影 父親的愛是安靜的。

安靜如過馬路時寬厚手掌的相牽 父親的愛是安靜的

安靜如半夜時輕輕掖好的棉被 父親的愛是安靜的

安靜如兒女不爭氣時低低的嘆息 ?? 組2：（配樂散文朗誦）

曾經(jīng)，有這樣一個雨夜。父親孤單的身影在雨中靜靜守候晚歸的孩子，任雨點大滴大滴地打在他身上，任寒冷與饑餓一點一點地侵蝕著他，看到晚歸的女兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑來，父親用笑臉代替了焦慮，用關(guān)切的問候代替了責(zé)備，他擁著女兒只輕輕的問了一句：“冷不冷？”??

組3：（小合唱）：

想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺你鬢角露出了白發(fā)，不聲不響你眼角上添了皺紋。我的老父親我最疼愛的人，人間甘甜有十分，你只嘗了三分。這輩子做你的兒女我沒做夠，央求你呀下輩子還做我的父親。

學(xué)生們體驗的形式豐富多彩。在動情的誦讀中，父愛的深沉在延伸；在專注的表演中，父愛的偉大在重現(xiàn)；在優(yōu)美的旋律中，父愛的無私在升華。看著同學(xué)們眼中晶瑩的淚花，聽著同學(xué)們嘴里深切的呼喚，我被深深地震撼了。這一刻，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴，也深刻理解文本的主題“一樣的父愛”。在此基礎(chǔ)上，我讓每一名學(xué)生給父親寫一封信，把對父親的理解、關(guān)懷、深愛，帶給父親。這種從情感體驗處拓展的方式，使情感教育如三月春風(fēng)“潤物細(xì)無聲”，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的活力。

三、從文本空白處拓展

語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求教師將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，尤其對于優(yōu)秀學(xué)生來說，在延伸過程中引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，在比較、對照、引申、拓展的過程中拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師要在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建一種開放的、動態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位成功的教師不僅要在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問題，解決問題，更要在學(xué)生離開課堂時讓他們帶著新生成的，更精彩的問題探究。教師善于在文本的空白處挖掘，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。

在教學(xué)《一個文官的死》的最后階段，我設(shè)計了一個辯題：對于切爾維亞科夫這樣的小人物是否應(yīng)該同情？目的在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實思考，關(guān)注“弱勢群體”的命運，更深刻的理解作者創(chuàng)作意圖，明白“文學(xué)家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是給人消愁解悶的，他是一個負(fù)有義務(wù)的人，他受自己責(zé)任感和良心的約束?！鞭q論片斷如下：

辯手1：這種小人物奴性十足，得勢時，自輕自賤；失勢時，搖尾乞憐，沒有靈魂，沒有尊嚴(yán)，為了一個噴嚏，反復(fù)道歉，擔(dān)憂而死，對于這樣的人物，我方認(rèn)為不值得同情。

辨手2：每個時代每個社會都存在這樣的群體，他們像切爾維亞科夫那樣的小人物，他們生活在社會低層，他們所面臨的來自各方面的壓力遠(yuǎn)比大人物面臨的要大，沉重的壓力使他們在大人物面前十分自卑，十分害怕，導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些常人無法理解的行為，我認(rèn)為他們這樣的小人物是值得同情的。

辯手3：像他們這樣處在社會低層的小人物倍受壓迫的確是不公平的事，但人的命運是掌握在自己手中的，魯迅先生說：“沉默啊，沉默，不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中滅亡?！迸佹鞠ィ鎭眄樖?，只能導(dǎo)致可悲可鄙下場。既然他們本身不愿意改變，我們又何苦自作多情去同情他們呢？

辯手4：精神上的推殘比物質(zhì)匱乏所帶來的傷害更深，他們是不幸的，而他們同樣是我們這個世界的一分子，他們需要更多的關(guān)懷和保護，需要我們用寬闊的胸懷以及追求和諧完美世界的精神，去同他們一起面對現(xiàn)實的殘酷和冰冷，給予小人物同情吧，這樣才能讓我們看到更多希望與幸福。

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教師小結(jié)：

《一個文官的死》的主題不僅僅在于描寫小人物的卑微生活，而在于揭示小市民麻木、畏懼、奴性心理，“哀其不幸，怒其不爭”，暗示人們不能再這樣庸俗、無聊地生活下去。在今天，如果你仔細(xì)地照一照文學(xué)這一面鏡子，我們或許不難從中發(fā)現(xiàn)自己的影子，我們的生活也需要契訶夫，還應(yīng)像契訶夫那樣把目光更多的投向弱勢群體，去關(guān)心他們，幫助他們，改變他們，讓世界充滿愛。

俗話說：“教無定法”，只有針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種不同的教學(xué)策略，才能使學(xué)生的個性特長和能力得到充分的發(fā)展。我校實施的分層教學(xué)的方法，為每一名教師提供施展才華的舞臺，也為每一名學(xué)生架設(shè)了成才的橋梁，充分體現(xiàn)我校“低進高出，高進優(yōu)出”的教學(xué)理念。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，就需要不斷地改進和創(chuàng)新，需要不斷地變化和適應(yīng)，雖然拓展已成為語文課堂教學(xué)模式的“流行風(fēng)”，但卻要以“有效”為第一追求，要達到有效，就需要教師從語文教學(xué)的本質(zhì)發(fā)出，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為文本教學(xué)的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。