第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的完美結(jié)合（寫寫幫推薦）

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的完美結(jié)合

摘要：信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的完美結(jié)合，不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，還可以為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識(shí)，建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的語文課堂之后，讓我真正體會(huì)到了教學(xué)的活力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點(diǎn)石成金”的“點(diǎn)金棒”就是現(xiàn)代信息技術(shù)，我會(huì)盡最大努力讓它與語文課堂完美結(jié)合，交相輝映！

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù) 語文課堂教學(xué) 完美結(jié)合

曾幾何時(shí)，為了尋找機(jī)會(huì)，我們苦苦等待；曾幾何時(shí)，為了與時(shí)代接軌，我們苦苦求索；曾幾何時(shí)，為了每一名學(xué)生的成功，我們煞費(fèi)苦心。終于有一天，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了我們的課堂，為我們的教學(xué)增光添彩。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它讓我們的頭腦充實(shí)，心靈得以陶冶，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和應(yīng)試教育，讓它變得枯燥無味，如何讓它真正展現(xiàn)自己的魅力，是我們語文工作者探索的關(guān)鍵問題，為此，我們做了大量的工作，終于找到了吸引學(xué)生眼球的授課方式，那就是信息技術(shù)，它讓語文學(xué)科充分地展示出了自身的活力。第一，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動(dòng)起來，眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語言之精妙，水到渠成。

第二，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。而小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的教學(xué)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會(huì)古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如在教學(xué)杜牧《山行》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下深秋時(shí)節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的興趣。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時(shí)演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第三，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用??”

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，不只對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”有所了解，還要對(duì)其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《三國演義》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。第四，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與多。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅軍革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的背景了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此教師可以直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，上網(wǎng)行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會(huì)覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。第五，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。

如：《雨中》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂的場(chǎng)景?！边@樣入情入境的導(dǎo)語，為理解課文主旨、突破難點(diǎn)做了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。在課文的最后，配上《愛的奉獻(xiàn)》歌曲的畫外音。學(xué)生用自己的話作旁白，闡釋探究結(jié)果，這樣不僅升華了情感，使學(xué)生受到“助人為樂，不求回報(bào)”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，首先是創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)同學(xué)們欣賞荷花，談?wù)勛约旱母惺?。課件展示“一池的荷花，在微風(fēng)中搖曳，碧綠的荷葉滾動(dòng)著晶瑩剔透的露珠”，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美，增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

又如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學(xué)生整體感知、自學(xué)、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習(xí)性，學(xué)生興趣盎然，對(duì)青蛙與蝌蚪的特點(diǎn)有了完整的認(rèn)識(shí)。多媒體閱覽室，這是讓學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行閱讀的場(chǎng)所，學(xué)生將學(xué)到的操作技術(shù)在機(jī)上操作應(yīng)用，如遇到問題能及時(shí)向老師求助。這樣，學(xué)生便可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)中自由查閱與語文教材內(nèi)容相關(guān)的資料。學(xué)生有了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地，能自由自在地遨游于知識(shí)的海洋中。

可見，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的內(nèi)因。我認(rèn)為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)因和外因都離不開教師的主導(dǎo)作用。

在以往我所執(zhí)教的一節(jié)課上，一開始，我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來了，它是個(gè)充滿歡樂、充滿活力的季節(jié)，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉，池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠(yuǎn)處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹木枝葉茂密??”這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《課標(biāo)》指出的重視語文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂朗讀把學(xué)生帶入情境，感受夏天的美景，學(xué)生此時(shí)都在聚精會(huì)神地聆聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)起來。緊接著我啟發(fā)談話，“夏天美嗎？你們?cè)谶@美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運(yùn)用課件演示，創(chuàng)設(shè)了一種更豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生講述夏天有趣的事，觀看畫面，以此來誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們?cè)谪S富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說，“不吐不快”。

所以，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮的越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。這是學(xué)科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)我們的語文課堂之后，讓我真正體會(huì)到了課堂的活力和教學(xué)的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點(diǎn)石成金”的“點(diǎn)金棒”就是現(xiàn)代信息技術(shù)，我會(huì)盡最大努力讓它與語文課堂完美結(jié)合，交相輝映！

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的完美結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的完美結(jié)合

午汲實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊麗麗

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它讓我們的頭腦充實(shí)，心靈得以陶冶，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和應(yīng)試教育，讓它變得枯燥無味，如何讓它真正展現(xiàn)自己的魅力，是我們語文工作者探索的關(guān)鍵問題，為此，我們做了大量的工作，終于找到了吸引學(xué)生眼球的授課方式，那就是信息技術(shù)，它讓語文學(xué)科充分地展示出了自身的活力。第一，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

我們都知道，古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。而小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的教學(xué)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會(huì)古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下深秋時(shí)節(jié)洞庭湖的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的興趣。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時(shí)演示課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。第二，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語言一下子活起來，動(dòng)起來，眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語言之精妙，水到渠成。

第三，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新的課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與多。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅軍革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的背景了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此教師可以直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，上網(wǎng)行拓展閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會(huì)覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。

第四，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，不只對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”有所了解，還要對(duì)其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《三國演義》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。第五，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

眾所周知，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)際上是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，例如創(chuàng)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。

如：《雨中》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌動(dòng)人的旋律，去感悟那一幕幕助人為樂的場(chǎng)景?！边@樣入情入境的導(dǎo)語，為理解課文主旨、突破難點(diǎn)做了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。在課文的最后，配上《愛的奉獻(xiàn)》歌曲的畫外音。學(xué)生用自己的話作旁白，闡釋探究結(jié)果，這樣不僅升華了情感，使學(xué)生受到“助人為樂，不求回報(bào)”高尚情操的陶冶，而且又一次體驗(yàn)探究成功的喜悅。

可見，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部條件，是外因。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的內(nèi)因。我認(rèn)為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)因和外因都離不開教師的主導(dǎo)作用。

在以往我所執(zhí)教的一節(jié)課上，一開始，我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“小朋友們喜歡夏天嗎？看，夏天來了，它是個(gè)充滿歡樂、充滿活力的季節(jié)，大地上的草兒換上了青翠的衣服，一朵朵鮮花露出了美麗的笑臉，池塘里，漂浮著又大又寬的荷葉，挺立著粉紅的荷花，遠(yuǎn)處的山一座連著一座，山下房屋整齊，樹木枝葉茂密??”這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《課標(biāo)》指出的重視語文熏陶感染作用。這里我借助課件及配樂朗讀把學(xué)生帶入情境，感受夏天的美景，學(xué)生此時(shí)都在聚精會(huì)神地聆聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)起來。緊接著我啟發(fā)談話，“夏天美嗎？你們?cè)谶@美麗的夏天做些什么有趣的事呢？”這里我依然運(yùn)用課件演示，創(chuàng)設(shè)了一種更豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生講述夏天有趣的事，觀看畫面，以此來誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們?cè)谪S富的日常生活中去尋找話題，使他們有話可說，“不吐不快”。

所以，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮的越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。這是學(xué)科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

第三篇：“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合”說課稿

“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合”說課稿

大烏江小學(xué)：彭成紅

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是《小小的船》的第二課時(shí)，下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師的教法與學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計(jì)及板書六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

《小小的船》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，它是葉圣陶先生寫的一首優(yōu)美的充滿兒童情趣和幻想的小詩，以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文，熟讀成誦，感悟思想，豐富情感。這首兒童詩在本冊(cè)教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實(shí)《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀和說話能力。那么這首詩歌是這個(gè)單元的精讀課文，詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

二、教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及課標(biāo)要求，我我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)知目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“門”。

2．技能目標(biāo)：在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3．情感目標(biāo)：感受晴朗夜空的美麗，生發(fā)熱愛大自然的情感。

根據(jù)本課詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際能力，制定的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。又因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解詩文內(nèi)涵有一定的難度，所以把理解詩句展開想象作為教學(xué)難點(diǎn)，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境。

三、學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引，同時(shí)呢，他們也具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠說一句連貫的話。但對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，理解詩文的內(nèi)涵有一定的難度，所以創(chuàng)設(shè)情境可以讓孩子更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，本課的教學(xué)就是要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中把美麗的星空“移到”學(xué)生眼前，把月亮“搬進(jìn)”教室，使他們走入情境學(xué)習(xí)，讓他們坐上“月亮船”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，感受晴朗夜空的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

四、教法與學(xué)法

從本課兒童詩的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法引入新課；在教學(xué)兒歌的過程中我主要想利用三種方法引著孩子去發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美。一

是用美的語言去感染學(xué)生，去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。二是通過創(chuàng)設(shè)多種對(duì)話情境，給孩子們的想象插上翅膀，將孩子的想象領(lǐng)到一個(gè)美的天地中，讓畫面在他們的頭腦中浮想，激發(fā)孩子們對(duì)話的欲望和熱情。三是引導(dǎo)孩子們用美讀和演讀的方法去抒發(fā)情感。通過朗讀，讓畫面在他們眼前呈現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生形象思維占明顯優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下，利用觀察想象法、自主探究法、實(shí)踐操作法、朗讀感悟法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、感受美（5分鐘）

1、請(qǐng)大家猜個(gè)謎語（課件出示謎語）：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀?！保ㄔ铝粒?/p>

2、小朋友們看見過怎樣的月亮呢？（彎彎的、圓圓的、鐮刀形的??）（課件出示彎月、圓月的圖片），引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的月亮。

3、揭題導(dǎo)入。美好的月亮，引起了人們奇妙的想象，有一個(gè)小姑娘，在美麗的夜空下看著星空，不禁產(chǎn)生了美妙的幻想，你看——（出示課件，感受夜空的美麗）。師：藍(lán)藍(lán)的天空，閃閃的星星，彎彎的月亮，多像一幅美麗的圖畫呀！有位叫葉圣陶的老爺爺把它 寫成了一首兒歌。板書：（小 小 的 船）（課件出示課題）齊讀課題。

（二）理解感悟、體驗(yàn)美（18分鐘）

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，教師提出要求：不添字，不少字，知道有幾句話。在相互的交流反饋中讓學(xué)生明白詩講的是月兒不是船。此后設(shè)計(jì)一個(gè)“一問一答”的小游戲，（師問——生答）怎樣的月兒怎樣的船？小小的船兒怎么樣？我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？誰也來像老師那樣問，請(qǐng)小朋友回答？同時(shí)板書：月兒、船、星星、天。（通過這樣一問一答的形式，變化了前面的朗讀形式，使學(xué)生繼續(xù)保持愉快的情緒。）

2、實(shí)踐探究，先讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫彎彎的月兒，通過學(xué)生的動(dòng)手和稍后的展示當(dāng)中讓學(xué)生明白彎彎是很彎的意思，再動(dòng)腦想一想彎彎的月兒像什么？學(xué)生呢可能有各種各樣的回答，如：小船、小路、河流石、拱橋、鐮刀、香蕉等等，老師抓住小船，把小船和月兒進(jìn)行比較，從而理清“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯(lián)系，然后通過對(duì)比朗讀，（播放課件）體會(huì)疊詞的形式，感受疊詞的美。（通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中。）

3、入情理解，放飛想象。綜合運(yùn)用圖畫、語言、音樂營造美的氛圍，展開想象，讓孩子們?nèi)谌朐姷囊饩持?。（教師描述）：晴朗的夜空，星星眨著小眼睛，還有一只彎彎的月亮船，你們想不想坐上去呀？（學(xué)生一定會(huì)異口同聲地回答想）教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，閉上你們 2 的小眼睛，感覺身上長(zhǎng)出了翅膀，身子輕輕地動(dòng)起來，讓我們飛吧，飛吧！飛出了教室，飛上了藍(lán)天，坐上了月亮船。

當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，（播放課件）哈，小朋友，我們現(xiàn)在已經(jīng)坐在月亮船里了，讓我們?cè)谠铝链镉淇斓某稹缎⌒〉拇罚úシ艃和枨缎⌒〉拇罚?，伴隨歌聲的想起，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入美妙的境界。在教師富于情感的啟發(fā)下，激活了學(xué)生的想象，使學(xué)生興趣盎然的談起自己坐在小小的船里看到的景色。教師隨即出示句子：我看見

。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我看見??。”這個(gè)句式說話。通過想象，使詩的形象顯得更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之升華。起到了分析講解所不能起到的作用，順利的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（三）動(dòng)情朗讀、品位美（10分鐘）

(1)引讀。一年級(jí)學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)。在老師范讀的基礎(chǔ)上，有效的朗讀方法是引讀，我采用邏輯引讀法，老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。領(lǐng)讀過程中，保留了節(jié)奏美，仍保留著學(xué)生如坐在搖晃的月兒小船在星空中穿行的景象，使孩子意飛神馳，受到強(qiáng)烈的美的熏陶。

(2)美讀。把美讀放在引讀之后，是因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生朗讀水平的需要，在范讀、引讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行美讀降低了難度，同時(shí)教師要加以引導(dǎo)，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象。

(3)演讀——唱游。本文是詩歌，韻律優(yōu)美，學(xué)唱《小小的船》這首歌，為加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生伴著音樂邊舞邊讀、邊舞邊唱。這樣學(xué)生就不只囿于“只能意會(huì)不能言傳”的困境，而且也達(dá)到了知情意行全面和諧的發(fā)展。

（四）拓展延伸、欣賞美（5分鐘）

此時(shí)，學(xué)生沉浸在美的享受中，我讓學(xué)生看圖練習(xí)說話，例如：連線、填空、補(bǔ)充句子，聽音樂，坐上小小的船，飛向藍(lán)天，說說自己看到了什么，想到了什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、看及想象的能力。

（五）總結(jié)（2分鐘）

藍(lán)藍(lán)的天空、彎彎的月兒、閃閃的星星，這么美得夜空我們把它畫下來，好嗎？

（六）、板書設(shè)計(jì)

小 小 的 船

彎彎的月兒

小小的船

閃閃的星星

藍(lán)藍(lán)的天

第四篇：論信息技術(shù)與課程教學(xué)的完美結(jié)合

論信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美結(jié)合

佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)吉利中學(xué)

何新英

[摘要] 二十一世紀(jì)教育發(fā)展的標(biāo)志是教育信息化，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具，成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。作為“百年大計(jì)，教育為本”的教育戰(zhàn)線，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的過程中，不可避免地進(jìn)行著與信息技術(shù)息息相關(guān)的課堂改革，借助多媒體技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，拓展課本以外的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課程教學(xué) 完美結(jié)合

[正文] 隨著中小學(xué)信息技術(shù)時(shí)代的快速發(fā)展，中國教育的課堂已離不開信息技術(shù)平臺(tái)，信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合成了當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它深刻地改變著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。如傳統(tǒng)教育中教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，計(jì)算機(jī)已演變成為真正的教學(xué)工具,教師在課堂教學(xué)中最主要的任務(wù)是把現(xiàn)有的軟件計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，在課程實(shí)踐中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種新型的教學(xué)方式。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)绾尾拍馨研畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)完美地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的理想效果呢？筆者認(rèn)為它們的完美結(jié)合點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力。興趣是最好的老師。在當(dāng)今社會(huì)中，信息技術(shù)無處不在，我們生活在信息的海洋。對(duì)于處在信息技術(shù)快速發(fā)展中的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)和多媒體對(duì)他們有無窮的吸引力。信息技術(shù)對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳媒信號(hào)的信息進(jìn)行采集、傳遞及處理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互功能，對(duì)于求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生來說，充分集中了他們的學(xué)習(xí)注意力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。君不見，孩子們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)，打開電視，他們的視線、注意力會(huì)放在哪里？電視是信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的一個(gè)表現(xiàn)，它讓人們的生活變得更豐富多彩。把豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課堂上會(huì)怎樣呢？課堂上，屏幕顯示“恭喜你，答對(duì)了！”，擴(kuò)音器突然響起熱烈的鼓掌聲，讓堂上練習(xí)的學(xué)生充滿成就感，精神為之一震。這樣的課堂，總好過老師拿著一只粉筆在黑板上滿頭汗水地寫寫畫畫更有意思吧？如語文科的教學(xué)，在聽課文朗讀時(shí)，如果只是用傳統(tǒng)的錄音機(jī)，學(xué)生聽著聽著，可能就會(huì)去見周公了，但多媒體就可以展示畫面，讓學(xué)生看著不斷滾動(dòng)的場(chǎng)景聽課文朗讀，眼睛在看，耳朵在聽，學(xué)習(xí)的興趣自然就濃厚了，注意力相應(yīng)地也就集中了，不那么容易分神了，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。這，不能說不是信息技術(shù)與課程教學(xué)完美結(jié)合的理想狀態(tài)。

其次，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，開拓學(xué)生視野。如今的生活節(jié)奏總是太快，快餐文化也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯钐S富，生活太精彩，就算現(xiàn)在書籍再多，他們也很難靜下心來博覽群書。試到圖書館，書海茫茫，進(jìn)去找一本自己需要的書，不是一件容易的事。而在網(wǎng)絡(luò)引擎搜索，一會(huì)兒功夫，自己的需要便可滿足了，大大地節(jié)約了找書的時(shí)間。而課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，就更珍貴了。一節(jié)課４５分鐘，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，信息技術(shù)起到舉足輕重的作用。例如語文學(xué)科的教學(xué)，一篇新課往往要涉及作家作品的簡(jiǎn)介，有了多媒體展示，學(xué)生了解就可更充分些，把作家作品的一些視頻放出來，學(xué)生的印象就更深刻了。在學(xué)科的關(guān)聯(lián)上，信息技術(shù)展示在學(xué)生面前的更是一個(gè)海闊天空的境界。如在語文課堂上講到與歷史、地理、生物等有關(guān)的知識(shí)，都可以通過信息技術(shù)的整合展示給學(xué)生了解。多媒體電腦室、多媒體電子閱覽室的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供了廣闊的空間。電子閱覽室在有限的時(shí)間內(nèi)增大學(xué)生閱讀的信息量，拓寬了視野。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)，利用搜索引擎，從因特網(wǎng)的信息海洋中獲取有用信息，利用各種教育主題網(wǎng)站獲取相關(guān)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源快速高效解決學(xué)習(xí)中的問題。無論是課內(nèi)不是課外，有了信息技術(shù)這一平臺(tái)，學(xué)生獲取知識(shí)便有了捷徑可走，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。在時(shí)間和空間的跨度上，信息技術(shù)給課堂帶來了更廣闊的視野。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的主要知識(shí)來源于課堂，所以信息技術(shù)與課堂完美地結(jié)合更大限度地開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，收到事半功倍的效果。

第三，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)與課程整合課中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬學(xué)校、虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，人們可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無限了。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還必須培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，改變接受一次性教育的傳統(tǒng)教育理念。因此，信息技術(shù)在運(yùn)用到課堂教學(xué)時(shí)，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)幫助教師備好課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，把信息技術(shù)作為一種認(rèn)識(shí)世界、收獲信息、協(xié)作交流、研發(fā)項(xiàng)目的手段。在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，教師角色和學(xué)生的角色等方面把信息技術(shù)與學(xué)科課程完美整合，徹底改變現(xiàn)有以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)體系，形成以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)體系。在教學(xué)進(jìn)程中，教師充分尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)就能得到充分的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容更多地是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自悟，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流討論的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生思考的設(shè)問，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“授之以漁”的目的。

第四，提高教師技術(shù)水平，保證課堂效率。課堂教學(xué)所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡(luò)信息，其內(nèi)容精練簡(jiǎn)約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而這一過程就要求教師不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，積極開展學(xué)習(xí)和研究，不斷追逐學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解和掌握所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自由探索、自由創(chuàng)造。在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維。要努力探究和設(shè)計(jì)如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生探究和解決問題的意識(shí)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與交流討論中，對(duì)于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案，保證優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，信息技術(shù)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開展了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，對(duì)于提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！靶畔⒓夹g(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法”。作為“百年大計(jì)，教育為本”的教育戰(zhàn)線，更應(yīng)加快信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的步伐，達(dá)到最佳的育人效果。

[參考文獻(xiàn)]（1）《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》何克抗主編高等教育出版社（2）《信息技術(shù)教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編（3）《現(xiàn)代教育技術(shù)》祝智庭高等教育出版社（4）《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》龔春燕、何云山

第五篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合

三亞市荔枝溝中學(xué)

羅英琴

蔡開瑜

摘要：當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了理想的物質(zhì)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，課堂上將其與教學(xué)進(jìn)行整合已蔚然成風(fēng)。實(shí)踐中我們看見，現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的功能和形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)豐富了語文課堂的資源和形式，它便捷、快速、靈活、大容量的優(yōu)勢(shì)不可阻擋的滲入到語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。整合極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，課堂教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 語文課堂教學(xué) 整合 提高教學(xué)效果

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了理想的物質(zhì)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，課堂上將其與教學(xué)進(jìn)行整合已蔚然成風(fēng)。實(shí)踐中我們看見，現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的功能和形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)豐富了語文課堂的資源和形式，它便捷、快速、靈活、大容量的優(yōu)勢(shì)不可阻擋的滲入到語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。整合極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，課堂教學(xué)效果顯著。

我們有必要了解什么是現(xiàn)代信息技術(shù)、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合?！皯?yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)目前主要指以計(jì)算機(jī)為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)?！?“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合，簡(jiǎn)單的說，就是就是把信息技術(shù)作為工具與語文學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)的融合?！保ㄕZ出《初中語文新課程教學(xué)法》一書第八章，倪文錦主編。）

那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效整合，以便更好提高課堂的教學(xué)效果呢？下面從現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)三個(gè)方面的整合具體談?wù)劇?/p>

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它著重培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，教學(xué)中要達(dá)到這目標(biāo)，首要解決的問題是“識(shí)字”。要讓學(xué)生懂讀、會(huì)寫漢字，且能根據(jù)具體的語境理解字義。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，想把語文學(xué)好那是紙上談兵。

借助信息技術(shù)凸顯所要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種感覺器官，有利于學(xué)生對(duì)生字的記憶和掌握。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，可用音頻范讀字音、用課件標(biāo)注拼音和突出字形中需要注意的部分、用課件以動(dòng)畫的形式展示生字書寫的筆順、還可以利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字字義進(jìn)行查詢，這一切操作都可以有效幫助學(xué)生識(shí)字。而識(shí)字時(shí)同步用投影機(jī)投放學(xué)生的書寫，則可以促進(jìn)學(xué)生的寫字水平。

引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)課件，例如認(rèn)讀《本命年的回想》一文中的生字“闔”，可以先展示“闔”字，學(xué)生認(rèn)讀后才點(diǎn)擊展示拼音“hé”，在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)也可設(shè)置自定義退出，可退出漢字也可退出拼音；明確字義時(shí)也可采取類似的方式教學(xué)，目的就是通過不同的形式讓學(xué)生最快的掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨文學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可在用多媒體展示文段的同時(shí)以增大字號(hào)或加粗或選擇不同字體顏色等形式將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)示出來，以此引起學(xué)生的注意，達(dá)到認(rèn)讀識(shí)記的教學(xué)目的。隨文學(xué)習(xí)生字效果最好，因?yàn)樵诰唧w的語言環(huán)境中辨讀字音字義更容易理解識(shí)記。以魯迅的《社戲》為例，文中“我們年紀(jì)都相仿，但論起行輩來，卻至少是叔子，有幾個(gè)還是太

公，因?yàn)樗麄兒洗宥纪?，是本家?！焙汀安痪枚故炝?，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃??”，兩句話里有生字“行háng”和“撮cuō”，“行”主要是認(rèn)讀音，“撮”除了認(rèn)讀音還要識(shí)記字義。兩個(gè)生字的字音字義在具體的文句中很容易辨別理解，特別是“撮”字，在這個(gè)文句中學(xué)到立刻就會(huì)明白其字義就是用“兩三個(gè)手指取物”，若不是在具體的語言環(huán)境中要學(xué)生理解其義是有難度的。這樣隨文學(xué)習(xí)生字，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生容易理解識(shí)記，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)生字的樂趣。

說到識(shí)字的樂趣，還有更好的做法。請(qǐng)學(xué)生做小老師，挑選自己喜歡的生字介紹給同學(xué)，包括介紹如何記憶，如何組詞，如何造句等，都可增加學(xué)習(xí)過程的趣味性和主動(dòng)性。還有就是教師如若能通過網(wǎng)絡(luò)查找引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，那課堂學(xué)習(xí)氛圍將更濃厚，學(xué)生興致會(huì)更高，效果將更佳。例如學(xué)習(xí)“采”字，就可通過網(wǎng)絡(luò)查找到百度百科，了解到和此字更多的知識(shí)，特別是當(dāng)學(xué)生了解到“采”的造字法和古文形體時(shí)，一定會(huì)表現(xiàn)出濃厚興趣的。“采”的造字法和古文形體如下圖所示：

通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)生開了眼界，了解到“采”為會(huì)意字，“從爪從木。甲骨文，上象手,下象樹木及其果實(shí)。表示以手在樹上采摘果實(shí)和葉子。本義：用手指或指尖輕輕摘取來”。真的覺得識(shí)字的過程有驚喜、有意思、有吸引。

如此運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，除了讓學(xué)習(xí)的過程更生動(dòng)、有趣、有效外，還能讓學(xué)生體會(huì)到了漢字的博大精深，進(jìn)而深深的喜愛上漢字的。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

語文閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)整合后優(yōu)勢(shì)明顯，課上會(huì)出現(xiàn)更多的圖畫、音樂、視頻、相關(guān)文字等材料，課堂的容量變大，學(xué)生在有限的時(shí)間里可獲取更多的信息，對(duì)了解文本內(nèi)容、領(lǐng)悟思想、體會(huì)感情起到了積極的促進(jìn)作用，很好的達(dá)成了教學(xué)任務(wù)。

1、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容。以吳功正的《阿里山紀(jì)行》一文為例，在精講本課時(shí)就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將圖畫、音樂、視頻、相關(guān)文字等材料運(yùn)用到課堂上，使文本更直觀，學(xué)生更多角度、更多感官獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而發(fā)展了思維、獲得審美的體驗(yàn)。阿里山是很美，但單靠文字的描述發(fā)揮想象還難讓學(xué)生體會(huì)到其美麗。這時(shí)，只要運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示阿里山風(fēng)光圖片，那么美就不再是煞費(fèi)苦心想象中的事物，它在眼前，變得觸手可即。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)播放《大海啊，我的故鄉(xiāng)》、《高山青》兩首課文里提到的歌曲，讓學(xué)生真確感受歌曲優(yōu)美的旋律，進(jìn)而體會(huì)兩岸人民希望融合起來的愿望會(huì)更有同感心。播放歌曲時(shí)若選擇視頻文件，如韓寶儀演唱的《高山青》MV，其背景是以阿里山的風(fēng)土人情為創(chuàng)作背景的，富有地方特色和民族風(fēng)情。其間阿里山旖旎的自然風(fēng)光動(dòng)態(tài)十足，歡快的歌曲配上和諧的背景，給觀眾強(qiáng)烈的聽覺和視覺的享受，從而對(duì)阿里山的美有了更深切的領(lǐng)會(huì)，熱愛寶島臺(tái)灣的感情油然而生。如果學(xué)生還想了解有關(guān)阿里山的更多的資料，皆可當(dāng)堂利用網(wǎng)絡(luò)查找再展示給學(xué)生閱讀，滿足學(xué)生的需求。這樣整合了的課堂給了學(xué)生更高效、更自主的選擇機(jī)會(huì)，將課堂內(nèi)容延伸得更深更遠(yuǎn)。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合很好的突出教學(xué)重點(diǎn)、降低難點(diǎn)。有一些文章，例如《凡爾賽宮》、《蘇州園

林》等，教學(xué)時(shí)使用多媒體展示和文本相關(guān)的圖片，可以很好的將抽象的文字變成具體的形象，幫助學(xué)生對(duì)說明的對(duì)象有直觀的認(rèn)識(shí)，降低了難點(diǎn)。而有的文章，例如朱自清的《春》，運(yùn)用多媒體則可以突出教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)效果非常理想。筆者在教授本文時(shí)，運(yùn)用ppt制作了概括全文內(nèi)容板書的課件，如圖所示：

本課件板書與傳統(tǒng)的黑板板書對(duì)比，最大的優(yōu)勢(shì)在于，給板書設(shè)置了美麗的顏色，使整個(gè)板書看起來如一朵盛開的春花般美麗，這樣的視覺享受是傳統(tǒng)的手寫板書所達(dá)不到的。此板書不僅將文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)練的概括出來，使學(xué)生一目了然，輕松掌握了文章的結(jié)構(gòu)，還將春天的美含蓄的表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生對(duì)美麗的春天有了更多的想象。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合有利于學(xué)生朗讀水平的提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一書中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感及說話的能力，進(jìn)而理解文章內(nèi)涵體會(huì)情感。語文閱讀教學(xué)時(shí)利用多媒體落實(shí)朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以達(dá)到事半功倍的效果。

課標(biāo)要求朗讀一律使用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰。但由于地域和民族方言的影響，許多老師和學(xué)生的朗讀還是不盡人意。這時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)介入朗讀教學(xué)，就可以彌補(bǔ)這方面的不足。教師可到網(wǎng)上搜索和朗讀有關(guān)的優(yōu)秀音頻文件或視頻文件作為范本在課堂上播放給學(xué)生聽。音頻文件有聲音無圖像的特點(diǎn)可以集中學(xué)生的聽力，激發(fā)對(duì)文字的想象能力，完成對(duì)文本的再創(chuàng)造；視頻文件音像結(jié)合，畫面生動(dòng)，形象直觀，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的朗讀文件通過抑揚(yáng)頓挫的聲音帶給學(xué)生美的享受，其正確的斷句可以幫助學(xué)生理解文意，其恰當(dāng)?shù)母星槟媚髱椭鷮W(xué)生更好體會(huì)文本情感。作為范本，優(yōu)秀的朗讀文件也能幫助學(xué)生提高朗讀的水平。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合。

運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為作文教學(xué)建設(shè)起虛擬的交互平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的寫作素材和發(fā)表見解、互通信息、溝通情感、互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作的空間，一旦寫作有了讀者、具備了交際的實(shí)際意義，就有了源源不斷的動(dòng)力。教師要利用計(jì)算機(jī)帶學(xué)生走出有形的課堂，走進(jìn)更廣闊的無形的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，把作文教學(xué)從傳統(tǒng)的狹小的天地里解放出來，在互聯(lián)網(wǎng)的世界里自由翱翔。

1、建立班級(jí)寫作資料庫。資源庫的建立豐富了學(xué)生的閱讀，使其擁有一定的材料積累，這樣寫起作文來就有話可說，文章也能因?yàn)橐娮R(shí)的增長(zhǎng)而寫出廣度和深度。但現(xiàn)實(shí)中要建立紙質(zhì)資源庫會(huì)受到場(chǎng)地、財(cái)力、保管等多方面的限制，教師若能帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)上建立，則不受以上因素限制，還能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中所達(dá)不到的做法，例如教師和學(xué)生都可以自由的利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多更有用的資料并添加入庫，供更多的讀者使用，使群體在有效的閱讀中作文都有進(jìn)步。

2、建立班級(jí)作文qq群。作文qq群，是教師為學(xué)生搭建的一個(gè)作文發(fā)表交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師經(jīng)營好這個(gè)平臺(tái)，可以更好的激發(fā)學(xué)生作文的興趣、提高寫作水平。在群里，可以就某篇文章某個(gè)話題做專題討論，相信這時(shí)學(xué)生將會(huì)一改在教室中的拘束而暢所欲言的?；?qū)W(xué)生的文章上傳到資源共享區(qū)，可滿足學(xué)生互相學(xué)習(xí)的需要。也可鼓勵(lì)學(xué)生開通個(gè)人qq空間，在空間里發(fā)表文章，互相閱讀文章、點(diǎn)評(píng)文章，切磋寫法等。教師也要開通自己的空間，在空間里發(fā)表下水文，或是挑選優(yōu)秀文章來發(fā)表供學(xué)生閱讀交流。

3、建立作文博客。此處，筆者認(rèn)為較理想的做法是帶學(xué)生到教師的教研博客里來。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)博客熱熱鬧鬧，但凡是個(gè)人都可開通自己的博客，但有很多博主的寫作水平實(shí)在不敢恭維。教研博客至少在文章的“質(zhì)”方面較之有了更多的保證。教師將學(xué)生帶入教研博客領(lǐng)地里來，開通博客，在這里經(jīng)營寫作的天地，發(fā)表文章、請(qǐng)教老師。在教研博客里，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是一位老師，而是無數(shù)的老師，在有無數(shù)的老師的大教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生定能找到最適合自己的交流，建立起固定的交流群體，定能激發(fā)寫作熱情，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不會(huì)差。

此時(shí)，為避免學(xué)生盲目逛博客耗去不必要的時(shí)間，也為了給學(xué)生提供有質(zhì)量保證的博客，教師一定要給學(xué)生介紹優(yōu)秀的博客、優(yōu)秀文章，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來推薦，并定期在班里交流逛博客的心得，將所得分享，以此促進(jìn)學(xué)生更積極的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

4、制作優(yōu)秀作文簡(jiǎn)報(bào)。教師定時(shí)將學(xué)生和課外優(yōu)秀作文精選出來，寫上評(píng)語，用word格式制作成簡(jiǎn)報(bào)。此制作過程簡(jiǎn)單、便捷，不受紙質(zhì)簡(jiǎn)報(bào)的繁瑣和財(cái)力的約束。然后，教師將制作好的簡(jiǎn)報(bào)放在班里的電腦上供學(xué)生隨時(shí)閱讀。

優(yōu)秀作文簡(jiǎn)報(bào)的制作可以彌補(bǔ)學(xué)生不具備上網(wǎng)條件的不足、彌補(bǔ)學(xué)生不具備上網(wǎng)時(shí)間的不足。精選出來的文章對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文具有示范性，彌補(bǔ)了學(xué)生不具備甄別文章能力的不足。

現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合后，作文教學(xué)就走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，網(wǎng)上豐富的資源、多樣的寫作形式，及時(shí)多向的交流評(píng)改，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生作文的進(jìn)步。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合后我們看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。它通過豐富資源的提供、良好交互平臺(tái)的搭建，培養(yǎng)了學(xué)生“讀、寫、聽、說”多方面的能力。但“整合”畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期而繁瑣的過程，這就要求教師既要熟練掌握信息技術(shù)，又要努力學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育理論，實(shí)踐中要有耐心，要從一點(diǎn)一滴做起，不斷反思改進(jìn)，使“整合”更科學(xué)、更合理、更和諧。只有這樣，才能更好地開展信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)高效課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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文章閱讀地址：http://lunwen.jiaoyu.139.com/index.php?s=/Index/oldThesis2

[5]《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合》

鄭美文 ?？谑泻Ｈ饘W(xué)校

文章閱讀地址： http://res.hersp.com/content/2949124 [6] “采”百度百科： http://baike.baidu.com/view/240815.htm#1

第一作者：羅英琴

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