第一篇：四川小學(xué)教師考試教育心理學(xué) 復(fù)習(xí)總結(jié)(以書為本)

四川小學(xué)教師考試教育心理學(xué) 復(fù)習(xí)總結(jié)（以書為本）

第一章

小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述

一、單選題

1、教育心理學(xué)

是用科學(xué)研究方法揭示教與學(xué)相互作用基本規(guī)律的學(xué)科

2、教育心理學(xué)研究對象主要依據(jù)

教育促進個體的社會化和教育的結(jié)構(gòu)系 統(tǒng)

3、不屬于教育所包含的子系統(tǒng)是

經(jīng)驗接收系統(tǒng)

（子系統(tǒng)為：接收系統(tǒng)

經(jīng)驗傳授系統(tǒng)

經(jīng)驗系統(tǒng)）

4、傳授者通過一定的傳授方式進行教育教學(xué)

也就是教 即經(jīng)驗傳授系統(tǒng)

5、接受者通過一定的接收方式進行學(xué)習(xí)

也就是學(xué)

即接收系統(tǒng)

6、經(jīng)驗 系統(tǒng)就是傳遞的對象知識、技能和行為規(guī)范

7、課堂管理是教師最關(guān)心的問題之一，并非教學(xué)任務(wù) 課堂教學(xué) 教學(xué)計劃

8、教師通常使用的測量方法有：觀察

面談 測驗 不包括家訪

9、我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作為《教育實用心理學(xué)》

房東岳

10、美國教育心理學(xué)家布魯納斯總結(jié)近年來教育心理研究成果的主要表現(xiàn)是主動性 合作性 反思性 不包括社會性

11、小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究原則主要有：客觀性原則

系統(tǒng)性原則

理論聯(lián)系實際的原則

定量與定性研究和結(jié)合的原則

不包括主觀性原則

12、主動性原則 是指要用系統(tǒng)的觀點來考察心理現(xiàn)象

13、定量研究包闊：中數(shù)平均數(shù) 眾數(shù)

不包括 興趣表現(xiàn)數(shù)

14、小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究的常用方法包括 實驗法 觀察法 個案法 不包括平均法

15、實況詳錄法 的目的事故完整 客觀 持久的對所發(fā)生的行為作為描述性

16、時間詳取法 的目的是辨別與紀(jì)錄預(yù)先詳細(xì)定義的具體行為的發(fā)生，或歸入已準(zhǔn)備好的某種類別

17、時間詳取法 的目的是預(yù)先選定的某種特定類別事件的發(fā)生，研究者持續(xù)進行現(xiàn)場判斷和記錄某事情的發(fā)生，只在事件的發(fā)生，只在事件出現(xiàn)時紀(jì)錄，記錄從發(fā)到結(jié)束的全過程

18、特性等級評定

是觀察后按照某種特性為某人評定等級。研究者在相當(dāng)一段時間內(nèi)進行對次觀察后，根據(jù)某人的行為特征對預(yù)定特證作出等級評定，如可以按上、中、下或優(yōu)、良、差等等進行評定

19、自然實驗法是在教育實際的情況下，根據(jù)研究目的，控制某些條件，觀察教師或?qū)W生活動變化的方法

20、一般地說，個案法常用于提出理論或假說，而要進行一步檢驗理論或假設(shè)，則有賴于其他方法的幫助

二、填空題

1、教育教學(xué)

即是科學(xué)也是藝術(shù)

2、小學(xué)兒童教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，是教育心理學(xué)的一分支

3、教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育心理學(xué)即是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的學(xué)科

4、教育、教學(xué)過程也就是人際交往的過程

5、學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的重心，它建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上

6、一個完整的測量評定過程包括測量與評定兩個方面

7、教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了開創(chuàng)階段、發(fā)展階段、成熟與完善階段

8、俄國教育家烏申斯基被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”

9、人的心理規(guī)律是一個整體的系統(tǒng)、是動態(tài)的、開放的系統(tǒng)

10、實驗法的類型主要有自然實驗法和實驗室實驗。教育心理的研究中，大量采取的是自然實踐法

三、名詞解釋

1、經(jīng)驗傳授系統(tǒng)

傳授者通過一定的傳授方式進行教育教學(xué)

也就是教

2、接受系統(tǒng)

接受者通過一定的接受方式進行

3、客觀性原則

研究者在教育領(lǐng)域的研究中，應(yīng)該實事求是，按照心理現(xiàn)象的本來面貌加以揭示，不能憑主觀臆想作結(jié)論，這樣才能揭示心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、規(guī)律和機制

4、系統(tǒng)性原則

要用系統(tǒng)的觀點來考察心理現(xiàn)象

5、定量研究

就研究對象的特點進行量的分析

6、定性分析

對學(xué)生在不同教學(xué)方式下動機行為的具體特征，如師生互動的情況、注意力集中的表現(xiàn)、課堂氣氛以及學(xué)生的主觀報告的內(nèi)容進行分析

7、觀察法

又叫自然觀察法，它是自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法

8、調(diào)查法

通過間接性地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問題的一種研究方法

9、實驗法

是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法

10、行動研究法

是一種適應(yīng)教育改革的小范圍、探索性的研究法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實際問題

11、個案法

對某個人或某個學(xué)生進行深入而詳盡的觀察與研究的方法，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因

四、簡答題

1、簡述教育心理的學(xué)科性質(zhì)和研究對象

目前，大多數(shù)教育心理學(xué)家認(rèn)為教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科，強調(diào)它的綜合性特色

教育心理學(xué)研究的對象是教育、教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律，即教育心理學(xué)研究的是教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程以教與學(xué)的過程中心理活動的規(guī)律、特點和影響因素等

2、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究原則有哪些？

包括：客觀性原則；系統(tǒng)性原則；理論聯(lián)系實際的原則；定量與定性研究和結(jié)合的原則

3、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法有哪些？各種研究方法的主動特點是什么？

小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究的非那根發(fā)多種多樣，主要介紹常用的觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究和個案法

4、簡述教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)及其之間的關(guān)系

一般認(rèn)為教育包括經(jīng)驗傳授系統(tǒng)、接受經(jīng)驗系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)三個子系統(tǒng)：

（1）經(jīng)驗傳授系統(tǒng)是傳授者通過一定的傳授方式進行教育教學(xué)，也就是教

（2）接收系統(tǒng)是接受者通過一定的接受方式進行學(xué)習(xí)，也就是學(xué)

（3）經(jīng)驗系統(tǒng)就是傳遞的對象只是、技能和行為規(guī)范等

這三個系統(tǒng)互相影響、互相制約

教要從學(xué)習(xí)者的實際情況出發(fā)；學(xué)是在教的指導(dǎo)下進行；在教與學(xué)的過程中，教要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教與學(xué)要受教材制約。

這個系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及起相互關(guān)系，而教育心理學(xué)正是研究教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。

5、簡述教育的心理學(xué)研究內(nèi)容包括的方面

主要包括：

（1）教育心理學(xué)的基本理論（2）學(xué)習(xí)心理（3）教學(xué)心理（4）群體心理（5）個體差異（6）學(xué)生心理健康

（7）教育、教學(xué)的測量與評定（8）教師心理

6、觀察者在觀察的過程中要注意做到哪些方面？

為了提高觀察的客觀性和可靠性，觀察者在觀察的過程中要注意做到以下幾個方面：

（1）安排觀察預(yù)備期（觀察者和學(xué)生之前相互熟悉的時間和工程，消除學(xué)生對觀察者的陌生感）

（2）觀察者在觀察過程中盡可能避免與學(xué)生直接交流意見或參與活動（3）觀察記錄應(yīng)具體、詳細(xì)、系統(tǒng)、有記錄表格或儀器

（4）對同一行為的觀察要有足夠的次數(shù)或時間，保證觀察結(jié)論的可靠性

7、簡述行動研究的層次

第一個層次：教師個人進行某種教學(xué)方法或?qū)⑿碌慕逃碚撧D(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥难芯?/p>

第二個層次：某個學(xué)校組織若干教師組成研究小組開展研究

第三個層次：由專家、研究人員、教師、政府主管部門的人員組成較成熟的研究隊伍開展研究

五、論述題

1、試述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象

小學(xué)兒童教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，研究對象與教育心理學(xué)有共同之處，但在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。特別是小學(xué)兒童心理特點在其教育過程中起著以下作用：

（1）小學(xué)階段是個體發(fā)展的重要時期（2）小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性（3）小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育的辯證關(guān)系

綜上所述，小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象是小學(xué)教育，教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律，也就是在研究在小學(xué)階段的教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教與學(xué)心理過程中的心理現(xiàn)象

2、試述小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

包括以下方面：

（1）小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述

（2）小學(xué)兒童的身心發(fā)展（3）學(xué)習(xí)心理（4）知識的獲得與應(yīng)用（5）問題解決與創(chuàng)造（6）技能的形成（7）品德的形成和培養(yǎng)（8）學(xué)習(xí)策略（9）學(xué)習(xí)的動力機制（10）教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)問題（11）課堂學(xué)習(xí)管理（12）教師和學(xué)生的心理健康

第二章

小學(xué)兒童的身心發(fā)展

一、單選題

1、兒童身體發(fā)展的基本指標(biāo)是身高和體重

2、身高是骨骼和肌肉發(fā)育生長的結(jié)果

3、從大腦皮層的發(fā)展情況來看，在小學(xué)階段，兒童大腦皮層逐漸趨于成熟

4、促進兒童身體發(fā)育、保證體力和精力恢復(fù)的重要條件是睡眠

5、考察運動量的簡單方法是估算運動時心率的變化

6、認(rèn)知范疇包括注意、記憶；感覺、知覺；思維及想象過程

不包括模仿

7、有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意

8、無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意

9、記憶環(huán)節(jié)：識記——保持——再現(xiàn)

不包括 默寫

10、小學(xué)兒童記憶發(fā)展的集體現(xiàn)，包括：機械記憶和意義記憶的發(fā)展、形象記憶和抽象記憶的發(fā)展、有意記憶和無意記憶的發(fā)展

11、根據(jù)記憶活動有無目的性，可將記憶劃分為：有意記憶和無意記憶

12、按照信息在頭腦中記載和表示的方式劃分出的記憶類型：形象記憶和抽象記憶

13、形象記憶中保存或再現(xiàn)的是事物的具體形象，它具有直觀、鮮明的特征

14、抽象記憶具有概括性和邏輯性

15、意義記憶是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式

16、小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機械記憶方法來學(xué)習(xí)

17、思維的描述：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接地認(rèn)識；思維是認(rèn)識的高級形式；思維能夠提示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決（不包括：思維是認(rèn)識的中形式）

18、皮亞杰對人思維發(fā)展索劃分的階段主要為：感知運動階段；前運算階段；具體預(yù)算階段（不包括：結(jié)果運算階段）

19、感知運動階段的主要特征是兒童主要依靠感覺、知覺和動作來適應(yīng)和探索周圍世界，他們的思維離不開對事物的直接感知，離不開本身的動作

20、前運算兒童頭腦中出現(xiàn)了象征性表象，能夠擺脫具體事物和動作進行表象性思維

21、兒童開始在頭腦中進行思維活動，出現(xiàn)了內(nèi)部“運算”是屬于具體運算階段

22、形式運算階段的最大特點是兒童的思維能夠擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形

式區(qū)分開來，能運用假設(shè)、邏輯思維、歸納演繹等方式來解決問題

23、“運算”一詞是皮亞杰理論中的一個特定概念，指的是在頭腦內(nèi)部進行的智力操作。它具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征。（不包括穩(wěn)定性）

24、情緒主要指個體需要與情境相互作用的過程，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而增強、減弱或消失

25、小學(xué)階段的兒童情緒和情感的發(fā)展特點包括：情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強；沖動型減弱；高級情感進一步發(fā)展（不包括中級情感進一步發(fā)展）

26、自我體驗指自我意識中的情緒、情感方面。如自尊感、內(nèi)疚感、羞愧感

（不包括：自愛感）

27、在兒童的自我體驗中，最值得重視的是自尊感

28、小學(xué)兒童友誼發(fā)展的表現(xiàn)是：親密性、穩(wěn)定性、選擇性（不包括隨意性）

29、小學(xué)時期的同伴團體的具有的特點包括：在一定規(guī)則基礎(chǔ)上進行相互交往；限制其成員的歸屬感；具有或明或暗的行為標(biāo)準(zhǔn)

30、助殘扶困小分隊屬于親社會團體

31、各種興趣小組屬于非社會團體

32、盜竊團體屬于反社會團體

33、一般認(rèn)知能力就是通常所說的智力，其個別差異表現(xiàn)為智力水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異和治理結(jié)構(gòu)上的差異（不包括表現(xiàn)快慢的差異）

34、氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣和凜性

35、性格是一種與社會關(guān)系最親密的人格特征，它的表現(xiàn)出人們對現(xiàn)實和周圍世界的穩(wěn)固的態(tài)度以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的典型的行為方式

36、態(tài)度是個體的一種心理傾向，它包括對事物的評價、好惡和趨避等方面，其表現(xiàn)在人的行為和方式中

37、人的性格特征，可以根據(jù)個人對現(xiàn)實的態(tài)度、自我調(diào)節(jié)以及克服困難的情況，劃分為多種重要的性格特征系統(tǒng)，它們的不同結(jié)合方式構(gòu)成了個人獨特的性格。其分類可以分為：對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征（不包括：性格的情感特征）

二、填空題

1、兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)

2、影響兒童身體發(fā)展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境

3、由遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用決定的先天因素

4、后天環(huán)境主要包括兒童生長過程中的營養(yǎng)、睡眠、運動

5、小學(xué)兒童的身體正處在生長發(fā)育時間，機體的新陳代謝旺盛，而且兒童的活動量又大，所以能量消耗比成人大得多

6、運動的適宜程度依據(jù)運動時人體的生理負(fù)荷量來確定

7、注意的基本功能就是對信息進行選擇

8、注意是指心理活動對一定對象的指向和集中

9、注意可分為有意注意和無意注意

10、認(rèn)知是指人的認(rèn)識活動

11、人們注意力的好壞集中體現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移等注意品質(zhì)上

12、新生入學(xué)之初，一個首要的教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)

13、記憶是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息

進行編碼、存儲和提取的過程

14、有明確目的的和意圖的記憶活動稱作有意記憶，沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶

15、抽象記憶又稱為邏輯記憶，它是以語詞的形式對思想、觀念的記憶

16、情感具有更大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，它是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的

17、自我意識的發(fā)展集中體現(xiàn)在自我評價和自我體驗的方面

18、哈特研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的自我評價往往涉及五個獨立的領(lǐng)域：學(xué)業(yè)成績、運動能力、社會接納性、身體外表、行為表現(xiàn)，這表明小學(xué)兒童的自我概念結(jié)構(gòu)向多元化發(fā)展

19、社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和

20、小學(xué)時期是開始形成同班同體團體的時期，因而又被稱為幫團時期

21、自我意識是個體社會性和個性發(fā)展的重要方面

22、兒童的同伴團體按照其組織方式組織方式可以分為兩大類：有組織的集體 和自發(fā)的團體

23、有組織的集體一般是在學(xué)?；蚱渌M織的幫助下形成的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F體

24、按照社會性傾向可以將自發(fā)團體劃分為：親社會團體、非社會團體和反社會團體三類

25、個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同

26、研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場獨立性、場依存性、沖動性和深思性

27、場獨立和場依存兩種認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞、高低之分

28、人格差異有多種表現(xiàn)，其中氣質(zhì)差異和性格差異是最核心的兩個方面

29、不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分，氣質(zhì)不能決定學(xué)生成績的好壞 30、與人的認(rèn)識活動相聯(lián)系的性格特征稱為理智特征

31、著名心理學(xué)家榮格根據(jù)心理活動的四種基本功能，結(jié)合心理活動的內(nèi)、外傾向?qū)⑿愿駝澐譃榘朔N類型，其分別為：外向思維、外向感情型、外向感覺、外向直覺性、內(nèi)向思維型、內(nèi)向感情型、內(nèi)向感覺、內(nèi)向直覺性

三、名詞解釋

1、認(rèn)知

人的認(rèn)識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象過程

2、社會性

在個體會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和

3、個體差異

個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此的風(fēng)格

4、認(rèn)知風(fēng)格

又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上

5、氣質(zhì)

表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣和稟性

6、性格

一種與社會關(guān)系最密切的人特征，它表現(xiàn)出人們對現(xiàn)實和周圍世界的穩(wěn)固的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的典型的行為方式

7、機械記憶

識記材料之間沒有意義聯(lián)系或?qū)W生沒有理解和把握材料的意義和邏輯關(guān)系，單靠重復(fù)背誦的記憶方式

8、組織

一種重要的意義識記策略，指兒童把學(xué)過的材料分門別類加以整理，是材料條理化、概括化、系統(tǒng)化的過程

9、社會認(rèn)知

個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個體一般認(rèn)知能力的發(fā)展相適應(yīng)

四、簡答題

1、小學(xué)兒童的身體發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面

（1）身高和體重（兒童身體發(fā)展的基本指標(biāo)）（2）大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)）（3）身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展

（包括骨骼、肌肉的發(fā)育、呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育）

2、促進兒童身體發(fā)展的主要因素有哪些

影響兒童身體發(fā)展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境

（1）先天素質(zhì)是有遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用決定的

（2）后天環(huán)境主要包括兒童生長過程中的營養(yǎng)、睡眠和運動

3、簡述小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展特點

認(rèn)知是指人的認(rèn)識活動，其中包括感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象過程。（1）注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，它的基本功能是對信息進行選擇

（2）記憶是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入 的信息進行編碼、存儲和提取的過程，包括識記、保持和再現(xiàn) 三個環(huán)節(jié)

（3）思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)，對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式，它能夠提示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決中

4、簡述小學(xué)兒童情緒發(fā)展的特點

情緒主要指個體需要情境相互作用的過程，它往往隨著情景的改變和需要的滿足而增強、減弱或消失。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下3個方面：

（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱

（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加（3）高級情感進一步發(fā)展

5、簡述小學(xué)兒童社會性發(fā)展的特點

社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來、與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。兒童入學(xué)后，新的人際關(guān)系使他們的社會性發(fā)展呈現(xiàn)出新的特征，集中表現(xiàn)在小學(xué)生的社會認(rèn)知、社會行為和品德發(fā)展方面：

（1）小學(xué)兒童的社會認(rèn)知發(fā)展。社會認(rèn)知是指個體自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知以及社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知

（2）小學(xué)兒童的社會性交往。小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、教師和同

6、簡述兒童的身心發(fā)展過程

兒童的身心發(fā)展是從一個不成熟到成熟的有規(guī)律的發(fā)展過程，在整個過程中既有連續(xù)性又有階段性

（1）連續(xù)性是指后階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)

（2）階段性是指兒童的身心發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，每一次新質(zhì)的出現(xiàn)標(biāo)志著上一階段的相對結(jié)束和下一階段的開始

這種階段性的特征決定了兒童心理發(fā)展是有階段的，每一個階段都具有不同于其他階段的本質(zhì)特征，這些特征與一定的年齡相對應(yīng)

7、簡述小學(xué)兒童友誼的發(fā)展階段

小學(xué)兒童友誼的發(fā)展表現(xiàn)在親密性、穩(wěn)定性和選擇性等方面。塞爾曼曾將兒童友誼的發(fā)展劃分為以下五個階段：

（1）3~7歲

這時的兒童還未形成友誼概念，他們認(rèn)為同伴就是朋友，一起玩就是友誼

（2）4~9歲

單向幫助階段。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求，順從自己的同伴就是朋友，否則就不幫朋友

（3）6~12歲

雙向幫助階段。兒童對友誼的互動性有了一定的了解，但有明顯的功利性，還不是患難與共的合作

（4）9~15歲

親密的共享階段。友誼隨時間的推移而發(fā)展，兒童逐漸懂得了忠誠、理解、共同興趣是是友誼的基礎(chǔ)，他們互相傾訴秘密、互相幫助解決問題

（5）12歲開始 友誼發(fā)展的最高階段。擇友嚴(yán)密，簡歷的友誼能保持很長時間

8、簡述氣質(zhì)的類型

氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、稟性。根據(jù)人類高級神經(jīng)活動的強度、平衡性和靈

活性，可以劃分出四種神經(jīng)類型：

（1）膽汁質(zhì)

強而不平衡的神經(jīng)類型可以稱為不可揭制型

（2）多血質(zhì)

強、平衡而靈活的神經(jīng)類型可稱為活潑型

（3）粘液質(zhì)

強、平衡而不靈活的神經(jīng)類性可稱為安靜型

（4）抑郁質(zhì)

弱的神經(jīng)類型可稱為抑制性

五、論述題

1、請根據(jù)小學(xué)兒童個體差異的表現(xiàn)，試論述“因材施教”的必要性

個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。

（1）認(rèn)知差異

認(rèn)知風(fēng)格是場獨立性和場依存性、沖動型和沉思型

（2）人格差異

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感以及行為方式特有的統(tǒng)合模式，其中氣質(zhì)差異、性格差異是最核心的兩個方面

氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、稟性。

性格是一種與社會關(guān)系最密切的人格特征。劃分為四種重要的性格特征系統(tǒng)：對現(xiàn)實的態(tài)度的性格的特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征

（３）性別差異 兒童中的性別差異是客觀存在的，表現(xiàn)在生理和心理方面

依據(jù)存在于麥考比和杰克林在《性別差異心理學(xué)》一書中指出的以下四種性別差異：

女孩語言能力比男孩強（女生平均成都均高于男生）

男孩比女孩的數(shù)學(xué)能力強（１０歲以后）

男孩逐漸顯示出更高的“空間－視覺”能力（１０歲以后）

男孩比女孩的攻擊性更強（傾向在２歲左右會表現(xiàn)）

第三章

學(xué)習(xí)心理

一、單選題

1、關(guān)于人類學(xué)習(xí)的特點：人類是 積極、主動的；人類的學(xué)習(xí)方式包括直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)；人類以語言為中介是進行學(xué)習(xí)

2、動作技能主要是指學(xué)習(xí)運動的技能和熟練等

3、智力技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語在頭腦中索進行的認(rèn)知活動中的心智操作

4、關(guān)于操作性條件反射包括：通過愉快或不愉快的后果來改變行為的過程；操作性條件反射具有工具性作用；操作性條件反射又又被稱為工具性條件性反射

5、斯金納提出的程序教學(xué)的基本思想是： 小步呈現(xiàn)、積極反映、及時反饋 自定步調(diào)、提高效果

6、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個過程，包括：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、東西過程

7、注意過程是對觀察對象的特征、活動進行探究和知覺的過程，如觀察到某一同學(xué)幫助他人學(xué)習(xí)的行為

8、保持過程是將觀察或知覺到的行為轉(zhuǎn)化為表象、符號等心理表征，并進一步進行編碼，加以儲存

9、復(fù)制過程是將頭腦中關(guān)于行為的表象、符號等轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)男袨?/p>

10、動機過程是在外界刺激的激勵下，決定觀察某種行為并進行模仿，也就是學(xué)習(xí)者要模仿某種行為的原因

11、班杜拉提出自我效能感形成的途徑是：親身實踐、嘗試和體驗自己的能力；觀察與自身能力水平相似者的活動，以了解自己的水平；自身狀況所提供的信息等都有助于提高人們對自己的能力的知覺

12、行為注意學(xué)習(xí)理論強調(diào)外界對環(huán)境對個體學(xué)習(xí)的作用；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論注重內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響

13、知識結(jié)構(gòu)是指人們頭腦中的知識及其形成的相互關(guān)系的總和；知識結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識中的基本概念、基本原理按照一定的層級所構(gòu)成的一種編碼系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的過程是編碼系統(tǒng)形成的過程

14、布魯納認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)包括三種同時發(fā)生的過程，該過程包括：新知識的習(xí)得；舊知識的轉(zhuǎn)換；知識的評價

15、新知識與已有知識之間的關(guān)系事實總分關(guān)系

16、奧蘇泊爾提出已有知識對新知識的獲得和保持的影響有三方面，主要包括原有知識的穩(wěn)定性、新舊知識之間的可辨別性、原有知識對新知識的可利用性

17、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機的成分是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

18、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求掌握知識、技能的需要，它是來源于學(xué)生自身需要要的一種內(nèi)部動機

19、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要，它指向社會地位，力量來源于外部動機

20、附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得長者或權(quán)威的贊許和認(rèn)可的需要，它的動機也來源

于外部，是一種外部動機

21、學(xué)習(xí)的主動性是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)過程包含兩個方面的建構(gòu)，其中包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，以及對新信息意義的建構(gòu)

22、建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法，其中包括隨即通達教學(xué)、情境性教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計

二、填空題

1、知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、技能學(xué)習(xí)包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)

3、動作技能學(xué)習(xí)就是掌握合乎法則的活動方式或完成某種任務(wù)的動作方式

4、行為規(guī)范學(xué)習(xí)主要指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，即將對主體的外在行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在行為需要的內(nèi)化過程，是一個品德形成的過程

5、行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外界對個體學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對外界刺激的反應(yīng)，即刺激—反應(yīng)是基本的模式

6、桑代克的三條學(xué)習(xí)率為準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律

7、通過操作愉快或不愉快的后果來改變行為的過程被稱為操作性條件反射

8、替化強化是指學(xué)習(xí)者看到他人受到強化而間接地受到強化

9、奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者已有的知識之間關(guān)系的不同，把學(xué)習(xí)氛圍機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

10、機械學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料缺乏理解的單純重復(fù)，死記硬背的學(xué)習(xí)

11、意義學(xué)習(xí)是只在新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的

聯(lián)系，即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系

12、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)只限于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的理解

13、人本主義心理學(xué)被稱為繼精神分析和行為主義之后的現(xiàn)代心理學(xué)的第三勢力

14、馬斯洛以對人類基本需要的理解為依據(jù)，提出了著名的動機層次論、他把人的需要分為七種，即生理、安全、歸屬和愛、尊重、認(rèn)知、審美和自我實現(xiàn)

15、馬斯洛認(rèn)為學(xué)習(xí)的根本目的是自我實現(xiàn)，是完滿人生的形成

16、羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)或完整人的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是與個人的生活、實踐息息相關(guān)的學(xué)習(xí)

三、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)

個體獲得知識和經(jīng)驗的過程中，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，是使個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化

2、頓悟

格勒認(rèn)為個體在學(xué)習(xí)情境中，利用過去的經(jīng)驗突然對新問題，、新的組織情境產(chǎn)生的正確領(lǐng)會和覺悟就是頓悟

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)者主動地在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)的過程

4、意義學(xué)習(xí)

是指在新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系

5、自我強化

是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，對自己的行為進行自我評價、自

我獎勵或懲罰

6、知識結(jié)構(gòu)

是指人們頭腦中的知識及其形成的相互關(guān)系的總和

7、“先行組織者” 簡稱組織者，指在呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)材料之前的一種引導(dǎo)性材料，這種材料的作用是在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，幫助學(xué)生更好地掌握新知識

8、學(xué)習(xí)的情境性

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)

9、自我實現(xiàn)

個體的潛能得到充分的發(fā)掘和利用，能充分發(fā)揮人的友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能，使個體達到最佳狀態(tài)

四、簡答題、1、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與類型有哪些

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點即指小學(xué)生這個特定年齡階段學(xué)習(xí)的特點，它與人類學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)具有某些共同點。其年齡階段的特點：

（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠發(fā)展（2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度

（3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展

2、有代表性的行為主義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論有哪些

行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外界環(huán)境對個體學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對外界刺激的反應(yīng)，即刺激—反應(yīng)是基本的模式

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是什么

建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解

（1）學(xué)習(xí)的主動性是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程

（2）學(xué)習(xí)的情境性是指學(xué)習(xí)中的情境必須有利于學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)

（3）學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

（4）建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法，提出了一些教學(xué)方法：隨即通達教學(xué)；自上而下的教學(xué)設(shè)計；情境性教學(xué)；支架式教學(xué)

4、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)的共同指出，同時還有其特殊性：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活作準(zhǔn)備

5、簡述羅斯杰學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)促進的表現(xiàn)

羅斯杰吧教師作為學(xué)習(xí)的促進者來對待，并認(rèn)為促進意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進者和學(xué)習(xí)者之間的某種態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)表現(xiàn)在：

（1）促進者的真實性

（2）教師對學(xué)生應(yīng)無條件的積極關(guān)注、賞識、接受和信任他們

（3）移情理解

五、論述題

論述本主義學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)被稱為繼精神分析和行為主義之后的現(xiàn)代心改革家理學(xué)的“第三勢力”。主要代表人物是比較心理學(xué)家和社會心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等人

馬斯洛以對人類基本需要的理解為依據(jù)，提出了動機層次論，把人的需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、認(rèn)知、審美和自我實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的根本目的是自我實現(xiàn)，是完滿人性的形成。所謂自我實現(xiàn)指個體的潛 能得到充分的發(fā)掘和利用，能充分發(fā)揮人的友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能

羅杰斯是人本主義心理學(xué)，提出了人格的自我論，已有理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論，即意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心、學(xué)習(xí)的動機和目的，學(xué)習(xí)的促進

第四章

知識的獲得與應(yīng)用

1、關(guān)于事物名稱的信息包括符號

2、事實是表達兩個或兩個以上名稱的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述

3、有組織的知識是有許多單個事實連接成大的知識整體

4、在加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程，其實包括：操作、執(zhí)行控制、預(yù)期

5、操作系統(tǒng)由受納器，感覺登記器，工作記憶系統(tǒng)，長時記憶系統(tǒng)，反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成

6、在工作記憶中的信息經(jīng)過加工和復(fù)述進入長時記憶

7、概念是思維的基本單位、構(gòu)成知識的基本成分、人腦對一類事物的本質(zhì)特征的認(rèn)

識

8、概括包括四個方面：概念例子、概念名稱、概念定義、概念屬性

9、日常概念是人中們在日常生活中辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗而掌握的經(jīng)驗

10、科學(xué)概念是通過科學(xué)研究揭示出來的事物的本質(zhì)特征

11、具體概念是指可以通過直接觀察獲得的概念

12、初級概念是通過對正反例的分析概括揭示出來的概念；二級概念是直接用定義的形式揭示出來的概念；具體概念是指可以通過直接觀察獲得的概念

13、根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系，將概念同化學(xué)習(xí)形式劃分為三種類型：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

14、當(dāng)新知識從屬于已有的有關(guān)知識時，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)，或稱為類屬學(xué)習(xí)

15、新舊知識不存在從屬或總括關(guān)系，但二者可以形成某種意義上的聯(lián)結(jié)時，可產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)

16、當(dāng)新知識是對原有知識的總括、概括時，就產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)，或稱為總括學(xué)習(xí)

17、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義，規(guī)律以及概念之間的關(guān)系

18、對于學(xué)生來說，知識的應(yīng)用一般包括以下三種形式：利用已有知識解答課題上教師提出的問題，完成課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等；利用已有知識完成一些操作任務(wù)，如小實驗、小制作；利用已有知識發(fā)現(xiàn)并處理實際生活中遇到的各種問題

19、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件包括：智力與年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

二、填空題

1、主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。這是一種廣義的知識，它儲存于個體頭腦內(nèi)即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類知識

2、知識是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的一個重要概念，認(rèn)知心理學(xué)家把廣義的知識分為兩大類：陳述性知識、程序性知識

3、表征是指信息被記載和表示的方式

4、陳述性知識可以進一步分為三種類型，由簡到繁依次為：符號、事實、有組織的知識

5、陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來表征

6、簡單的事實可以通過一個或兩個命題就能表達清楚，但復(fù)雜的、有組織的知識則要通過命題網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)

7、命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的

8、若干個命題具有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干個命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)

9、瞬時記憶系統(tǒng)只暫存信息，不對信息做任何加工

10、在工作記憶系統(tǒng)中，信息被記載和表示的方式有兩種，分別是表象表征和抽象的語義命題表征是決定

11、事物的本質(zhì)特征是決定事物性質(zhì)并使一事物區(qū)別其他事物的特征；非本質(zhì)特征則是對事物不具有意義的特征

12、日常概念又稱為前科學(xué)概念

13、定義性概念則是只能通過概念的定義才能獲得的

14、二級概念的抽象水平高于初級概念

15、概念學(xué)習(xí)就是理解和掌握一類事物共同本質(zhì)特征的過程，其一般包括兩種形式：概念形成和概念同化

16、概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者頭腦中擁有可以用來同化新概念的知識基礎(chǔ)

17、好的概念定義具備兩個要素：指出了新概念所隸給出了隸屬的更一般的概念；給出來新概念的定義特征

18、原理即指人們在認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，得出的計算公式、處理事物的法則、定理、定律等

19、原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理不同情境中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用原理 20、小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行的原理學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)兩種形式

21、學(xué)習(xí)的遷移可以從不同角度進行分類，其中包括順向遷移和逆向遷移

正遷移和負(fù)遷移

22、學(xué)習(xí)者頭腦中全部的知識觀念及其組織是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)

23、定勢的作用具有兩重性，一是積極的促進作用，二是消極的阻礙

三、名稱解釋

1、知識

主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，這是一種廣義的知識，它儲存于個體頭腦內(nèi)即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識

2、陳述性知識

主要是指作為語言信息的知識，勇于回答“是什么”是問題，陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式的形式來表征

3、程序性知識

用于回答“怎么辦”的問題，其表征是通過產(chǎn)生式實現(xiàn)的4、概念學(xué)習(xí)

理解和掌握一類事物共同本質(zhì)特征的過程

5、原理學(xué)習(xí)

學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理

6、學(xué)習(xí)遷移

在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形式對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響

7、產(chǎn)生式

這個術(shù)語來自計算機科學(xué)，指的是一系列以“如果—則”或“如果—那么”形式編碼的規(guī)則，它是表征程序性知識的最小單位

8、概念同化

教師以定義的方式直接向?qū)W生者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念

四、簡答題

1、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式

在加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程

操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成

從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷者一個信息輸入—編碼—加工—儲存—提取—輸出的過程。同時加涅進一步把學(xué)習(xí)過程劃分成八個相互聯(lián)系的階段：動機階；獲得階段；保持階段；會以 階段；概括階段；動作階段；反饋階段

2、概念學(xué)習(xí)和原理學(xué)習(xí)的主要形式有哪些

（1）概念學(xué)習(xí)就是理解和掌握一類事物共同本質(zhì)特征的過程

包括：概念形式和概念同化

（2）原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。

包括：發(fā)現(xiàn)原理和接受學(xué)習(xí)

3、概念教學(xué)應(yīng)該注意哪些方面

（1）以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)（2）突出本質(zhì)特征，控制非成本特征（3）恰當(dāng)使用正例和反例（4）多用變式和比較（5）在實踐中運用概念

4、簡述遷移的類型

學(xué)習(xí)的遷移可以從不同角度進行分類：

（1）從遷移的方向來看

順向遷移和逆向遷移（2）根據(jù)遷移的影響效果

正遷移和負(fù)遷移（3）根據(jù)遷移發(fā)生的方式

特殊遷移和非特殊遷移

5、簡述長時記憶中信息進入反映生成器的途徑

長時記憶中信息通過兩條途徑進入反映生成器

（1）長時記憶中的信息被提取回到工作記憶，再由工作記憶進入反應(yīng)生成器，引起反映，這時人們對信息的提取和加工過程是有意識地進行的

（2）長時記憶中的信息直接進入反映生成器，引起反映，在這種情況下反映是自動完成的，不受人的意識控制，熟練技能的操作過程往往屬于這種情況

6、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要具備的條件

重要條件：

（1）學(xué)生必須完全掌握原料中所包含的全部概念和必要的操作技能，這時返現(xiàn)學(xué)習(xí)必備的內(nèi)部條件

（2）給學(xué)生呈現(xiàn)若干個體現(xiàn)原理的例證，這時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必備的外部條件

（3）在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)上，教師要給予具有啟發(fā)性的言語指導(dǎo)

7、簡述知識遷移和知識應(yīng)用的關(guān)系

知識遷移和知識應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系

（1）知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進知識遷移的有效條件

（2）知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件

知識應(yīng)用并不是知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的，正遷移過程

8、簡述奧蘇泊爾的先行組織思想及其分類

奧蘇泊爾等認(rèn)為，在教學(xué)中可以通過設(shè)計“先行組織者”來操作學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量?！跋刃薪M織者”可以分為兩類：

（1）陳述性組織者（2）比較性組織者

五、論述題

1、試論促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則

“為遷移而教”是現(xiàn)代教育中流行的口號，為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵守以下的原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值

（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括和總結(jié)

（5）進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、試述影響原理學(xué)習(xí)的因素

原理學(xué)習(xí)要求學(xué)生即能夠理解言語的敘述，又能夠真正理解原理的意義并能支配自己的行為，所以無論采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，都要求學(xué)習(xí)者具備一定的知識基礎(chǔ)，有一定的背景知識支持：

（1）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件（2）學(xué)習(xí)的外部條件 第五章

問題解決與創(chuàng)造性

1、問題包含若干個成分，其中包括問題情境、已有的知識和技能、障礙、方法

2、問題解決的理論偶許多種，其中包括：試誤說、頓悟說、信息加工模式和現(xiàn)代認(rèn)知理論說

3、算法式是按照解決問題的各種可能性，逐個嘗試，搜尋所有途徑，以達到問題解決的方法

4、啟發(fā)式是指在解決問題時采用使問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)更接近的狀態(tài)的方法，或只探尋那些ui成功趨向日標(biāo)狀態(tài)有價值的方案，這樣肯呢個會找出問題的答案

5、基克解決問題過程的策略包括四個階段，其中包括理解與表征問題，尋求解答，執(zhí)行或嘗試解答，對結(jié)果進行檢驗

6、定勢是指向先5前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)；當(dāng)定勢與解決問題的思路一致時，就會促成問題的解決，提高問題解決的效率；當(dāng)定勢與解決問題的思路不一致時，就會阻礙問題的解決，降低問題解決的效率

7、知識概念化水平越低，則遷移越難；知識概念化水平越高，遷移的范圍和可能性就大；一個人學(xué)到的概念越是基本，概念對新問題的適用性就越廣，遷移范圍就越大

8、創(chuàng)造性產(chǎn)物具有兩個根本特征，其中有社會意義是對個人、集體、社會具有、一定的用途，能為個人、集體、社會帶來某種積極性的東西

9、創(chuàng)造性有創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程、創(chuàng)造性活動

10、聚合思維是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式

11、發(fā)散思維的重要性特征是獨特性、流暢性、變通性

二、填空題

1、問題解決依據(jù)所采用的不同方法可以分為兩種：使用現(xiàn)有方法解決問題叫做常規(guī)性問題解決；運用新穎獨特的方法解決問題，叫做創(chuàng)造性問題解決

2、信息加工理論將問題解決看成信息加工系統(tǒng)對信息進行加工，最初的信息經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換成最終的信息的狀態(tài)的過程

3、問題狀態(tài)可以分為初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列中間狀態(tài)

4、將一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)的操作稱為算子

5、問題解決的過程就是那個算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過程

6、搜索算子的途徑有兩種，分別是算法式和啟發(fā)式

7、問題解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程

8、采用反推法，就要從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初問題，這種方法對解決數(shù)學(xué)

中的幾何證明題有時非常有效

9、問題解決受到刺激模式直接產(chǎn)生的知覺情境的影響，一般來說知覺情境越簡單、越顯著，問題之間的關(guān)系越容易被直接感知到，解決問題就越容易

10、定勢（心向）是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)

11、在通常情況下，一個人所擁有的知識經(jīng)驗在數(shù)量上的多少，主要取決于一個人的年齡

12、創(chuàng)造性產(chǎn)物具有兩個根本特征：首創(chuàng)性、有社會意義

13、思維包含聚合思維和發(fā)散思維，與創(chuàng)造性思維噶U你洗最為密切的是發(fā)散思維

三、名詞解釋

1、問題

個體想做某件事，但不能立即知道做這件事情所需采取的一系列行動的情形

2、問題解決

對問題形成一個新的答案或解決方案

3、定勢

由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)

4、功能固著

人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略該物體的其他功能

5、遷移

已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題產(chǎn)生一定的影響

6、創(chuàng)造性

人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征，創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程

7、創(chuàng)造性思維過程

指在因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)，被聯(lián)結(jié)的因素相互之間的距離

越是遙遠，這種思維過程越具有創(chuàng)造性

8、發(fā)散思維

人們沿著不同的方向思考，重組已有的信息，產(chǎn)生大量獨特的新思想

9、頭腦風(fēng)暴法

奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止

四、簡答題

1、如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

可以從以下方面入手

（1）樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)（2）廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力（4）多利用原型啟發(fā)、發(fā)展類比推理（5）頭腦風(fēng)暴法

（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)（7）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性

2、簡述問題解決的含義及其特征

心理學(xué)認(rèn)為問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案，主要是對已有的知識、技能或概念、原理進行新改組，形成一個適應(yīng)問題要求的方案。

問題解決有以下特點：

（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題

（2）問題解決是一個思維過程，它將已掌握的概念、原理根據(jù)當(dāng)前問題的要求進行重新轉(zhuǎn)換或組合

（3）問題一旦解決，在解決問題過程中形成的原理或規(guī)則就儲存下來，并成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分

3、簡述奧蘇泊爾等人的現(xiàn)代認(rèn)知理論

奧蘇泊爾和魯賓森以數(shù)學(xué)問題的解決為原型，提出問題解決一般要經(jīng)歷的四個階段：（1）呈現(xiàn)問題情境

（2）明確問題的目標(biāo)和已知條件，將問題與已有的知識基礎(chǔ)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起

（3）填補空間，這是解決問題的核心，即根據(jù)已知條件和目標(biāo)，根據(jù)有關(guān)背景命題、某些原理或策略來填補問題空間

（4）解答后進行檢驗

這一模式的特點不僅描述了解題的一般階段，還指出了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各種成分在解決問題過程中的不同作用，為培養(yǎng)解決問題的能力指明了方向

4、簡述格拉斯問題解決的階段

解決問題的過程劃分為四個階段

（1）形成問題的初始表征，即對問題進行理解

（2）制定問題成功解決的計劃，尋找出解決問題的方法

（3）重構(gòu)問題表征，即對問題的進一步理解或?qū)σ郧暗睦斫獾男拚?/p>

（4）執(zhí)行計劃和檢驗結(jié)果

5、簡述“手段—目的”分析法的含義

“手段—目的”分析法中的“目的”就是“目標(biāo)”，“手段”就是用什么活動去表達到這個目標(biāo)。概括起來，就是確定一系列子問題，每一個子問題的解決都是最后解

決問題的手段，通過逐步縮小起始狀態(tài)的差異，而求的問題的最終解決

6、何為向前探索法

向前探索法就是設(shè)立一個目標(biāo)，然后選取與起始點領(lǐng)近的未被訪問的任一節(jié)點，向目標(biāo)方向運動，逐步逼近目標(biāo)。（也可以叫爬山法）

7、在課堂教學(xué)中熱負(fù)荷貫徹頭腦風(fēng)暴法

奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止

在課堂教學(xué)中貫徹頭腦風(fēng)暴法就是采用班級討論的方式來解決問題，通過集體討論，每個學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解，能拓寬解決問題的方法的范圍

五．論述題

說明解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程，一般分為以下四個階段：（1）理解和表征問題階段（2）尋求解答的方案

（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案（4）對結(jié)果進行檢驗

影響問題結(jié)局的因素有很多，既有情境，也有個人 情境因素包括：知覺情境，定勢，功能固著，遷移

個人因素包括：知識背景，智力水平與認(rèn)知特點，個性傾向及氣質(zhì)，性格特征

第六章

技能的形成一、單選題

1、按照動作是否連貫，可以將動作技能分為連續(xù)與不連續(xù)的動作技能

2、按照動作過程中外部情境是否有變化，可以將動作技能分為開放性與封閉性的動作技能

3、按照動作技能反饋條件，可以把動作技能分為內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)的動作技能

4、聯(lián)系定位階段的重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反映與形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)

5、行為主義心理學(xué)的核心概念是反映

6、韋爾福德將動作技能的形成分為三個聯(lián)系的階段，包括感覺接受階段、由知覺到運動的轉(zhuǎn)換階段、效應(yīng)器階段

7、在感覺接受階段，學(xué)習(xí)者面臨著一定時間內(nèi)輸入多少信息的問題

8、活動的定向階段是智力活動的準(zhǔn)備階段

9、在物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段借助于實物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表。標(biāo)本等進行學(xué)習(xí)

10、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段的的關(guān)鍵是展開和概括

11、內(nèi)部言語活動階段是智力活動形成的最偶階段，其主要特點是智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與

二、填空題

1、基本知識、基本技能簡稱為“雙基”

2、按照技能的性質(zhì)和特點可以把技能分為動作技能和智力技能兩類

3、智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著主要的地位

4、按照智力技能內(nèi)容和概括化程度可將智力技能分為一般智力技能和特殊智力技能兩類

5、在廣泛的認(rèn)識活動中形成和發(fā)展的，適用于一切認(rèn)知活動的智力技能指的是一般智力技能

6、在專門領(lǐng)域的認(rèn)識活動中形成和發(fā)展起來的，適用于專用領(lǐng)域的智力技能是特殊智力技能

7、復(fù)雜運動技能的形成一般要經(jīng)歷四個主要階段，即認(rèn)知階段，分解階段，聯(lián)系定位階段，自動化階段

8、動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作

9、動作技能的反饋包括外部反饋和內(nèi)部反饋

10、一般來說，越熟練的動作越能在外界情況變化或面臨緊急情況時維持正常操作水平

11、關(guān)于動作技能的形成以及動作技能的本質(zhì)等，心理學(xué)家做出了多種解釋，其中最具有代表性的是行為主義理論 認(rèn)知理論

12、行為主義的理論建立在經(jīng)典條件反射和操作條件反射的基礎(chǔ)上

13、認(rèn)知心理的核心概念是認(rèn)知

14、動作技能的水平越高，越是需要學(xué)習(xí)者有較高水平的認(rèn)知

15、展開就是把智力活動分為若干個大大小小的操作單元，全部展示給學(xué)生

16、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家依據(jù)知識的不同表征和作用，把知識概括為陳述性知識和程序

性知識兩大類

17、智力技能以陳述性知識為基礎(chǔ)，是陳述性知識的運用，因此對智力技能培養(yǎng)，應(yīng)同知識的教學(xué)結(jié)合起來

18、樣例學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過學(xué)完習(xí)或閱讀樣例題，從中找出解決問題的條件，根據(jù)條件采取行動，最終形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)

19、練習(xí)是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件

20、適度是指練習(xí)要從易到難，從簡到復(fù)雜進行，要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

三、名詞解釋

1、技能

是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)二逐漸熟練掌握的對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序

2、動作技能

我國有的教學(xué)心理學(xué)家把動作技能定義為“在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力

3、智力技能

借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位

4、高原現(xiàn)象

在動作技能的形成過程中，出現(xiàn)的練習(xí)的波動起伏現(xiàn)象或一時性的停頓現(xiàn)象

5、目標(biāo)表象

學(xué)習(xí)者了解和認(rèn)知動作的要求，記住有關(guān)動作的知識及事項，在頭腦中形成動作的完整表象

6、目標(biāo)期望

學(xué)習(xí)者根據(jù)以往成功與失敗的經(jīng)驗以及自己的能力和任務(wù)的難易程度，對自己所能達到的操作水平的估價，即明確自己能做得怎樣，達到什么水平

7、熟練操作

動作已到達較高速度，準(zhǔn)確，流暢，靈活自如，且對動作組成成分

很少或不必有意識注意的狀態(tài)

8、運動程序的記憶圖式

經(jīng)過長期的練習(xí)而在長時記憶中形成的關(guān)于動作的有組織的系統(tǒng)性知識，它使完整的操作流暢地執(zhí)行

9、概括

在學(xué)生初步掌握展開的外部操作的直觀水平上，形成關(guān)于智力活動的較為概括的表象，要求學(xué)生把操作與言語結(jié)合起來，以促使智力活動向第三階段轉(zhuǎn)化

四、簡答題

1、簡述技能的種類

按照技能的性質(zhì)和特點，可以把技能分為動作技能和智力技能兩類

（1）我國有的教育心理學(xué)家把動作技能定義為“在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力” 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對動作技能進行進一步的區(qū)分

（2）智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位，按照其內(nèi)容和概括化程度，科技愛那個智力技能分為一般技能和特殊智力技能

2、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系

動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：

（1）活動的對象不同（2）活動的結(jié)構(gòu)不同（3）活動的要求不同

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形

成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的運動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與、頭腦并用才能完成

3、如何培養(yǎng)動作技能

動作技能可以通過分階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施進行有計劃的培養(yǎng)：

（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境

（2）示范與講解

（3）練習(xí)與反饋

4、簡述加里培林的智力活動形成理論

概括出智力活動形成的五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出生的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段

5、簡述智力技能的產(chǎn)生或系統(tǒng)理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家依據(jù)知識的不同表征和作用，把知識概括為陳述性知識和程序性知識。且把智力技能的學(xué)習(xí)分為三個階段：新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述形式相程序性形式轉(zhuǎn)化；程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智力既能達到相對自動化

6、智力技能形成的特征是什么

智力技能形成的特征可以概括為：

（1）智力技能的對象脫離了支持物

（2）智力技能的進程壓縮

（3）智力技能應(yīng)用的高效率

7、如何培養(yǎng)智力技能

智力技能以陳述性知識為基礎(chǔ)，是陳述性知識的運用。因此對智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識教學(xué)結(jié)合起來：

（1）形成程序性知識（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化（3）加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練（4）要科學(xué)的進行聯(lián)系

8、簡述動作技能所包含的基本成分

包含三個基本成分：（1）動作或動作組（2）體能（3）認(rèn)知能力

9、簡述智力技能的層次

（1）辨別

（2）具體概念

（3）定義概念

（4）規(guī)則

（5）高級規(guī)則

10、簡述動覺反饋作用加強的意義

外在視覺反饋的減弱、運動感覺反饋的增強，在運動技能的形成和進行中具有重要的意義：

（1）運動感覺反饋增強，既可以使動作加快，也可以使操作者有更多的精力注

意活動中的其他環(huán)節(jié)

（2）許多熟練活動都必須憑借感覺氣管反饋來完成五、論述題

1、試述技能的形成與知識的掌握的聯(lián)系與區(qū)別

技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌握的，對已有的知識經(jīng)驗加以運用的操作程序。技能的形成與知識的掌握的區(qū)別，表現(xiàn)為：

（1）從基本結(jié)構(gòu)看，知識是符號索代表的概念，命題與原理的意義（2）從輸入輸出看，知識是相對靜態(tài)的，容易用言語表達清楚（3）從意識控制程度看，知識的意識控制程度較高，激活速度較慢（4）從學(xué)習(xí)速度來看，知識學(xué)習(xí)速度較快，能夠在短時期內(nèi)突飛猛進或積累（5）從記憶儲存來看，知識的儲存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，知識具有結(jié)構(gòu)化，層次化的特點

2、試述動作技能的形成過程與標(biāo)志

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，一般要經(jīng)歷四個主要階段：

（1）認(rèn)知階段是動作技能形成的開始潔盾

（2）分解階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試（3）聯(lián)系定位階段的重點是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反映形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反映系統(tǒng)

（4）自動化階段是動作技能的熟練階段

動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作，熟練的操作具有以下特征：

（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化

（2）能利用細(xì)微的線索

（3）動覺反饋作用加強

（4）形成運動程序的記憶圖式

（5）在不利條件下能維持正常操作水平

3、要想使練習(xí)達到較高的效率，必須注意以下幾點

（1）掌握正確的練習(xí)方法：實地練習(xí)法、程序訓(xùn)練法、動作一時間分析法、心里練習(xí)法、集中練習(xí)與分散聯(lián)系法

（2）要注意練習(xí)周期

（3）提供恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

第七章 品德的形成與培養(yǎng)

一、填空題

1、道德并非一成不變；道德是人的個體現(xiàn)象；道德隨著人類社會的發(fā)展變化而變化

2、品德的特點：道德品德以道德意識為指導(dǎo)；道德行為的道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)；道德品質(zhì)具有穩(wěn)定的傾向和特點

3、道德行為是指人們對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)知

4、道德認(rèn)識是人們用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價他人或自己言行時所產(chǎn)生的情感體驗

5、道德意志是人們按照道德原則進行道德抉擇、克服困難、支配道德行為的心理過程

6、道德行為是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認(rèn)識和其他心里成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)

7、柯爾伯格提出了品德發(fā)展的模式是三個水平個階段模式

8、前習(xí)俗水平的主要特征是兒童的道德觀念是純外在的，兒童為了免收到懲罰就或獲得獎勵而順從權(quán)威任務(wù)規(guī)定的行為準(zhǔn)則

9、后習(xí)俗水平的行為原則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而有了更普遍的認(rèn)識，表現(xiàn)為個人的義務(wù)感、責(zé)任感

10、習(xí)俗說平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望服從各種準(zhǔn)則

11、道德印象是學(xué)生的直接道德經(jīng)驗，是形成學(xué)生道德知識的基礎(chǔ)；道德觀念的形成不進需要學(xué)習(xí)社會道德規(guī)范，而且要內(nèi)化為自己的道德觀點；道德印象又稱道德表象

12、義務(wù)感是個人對所負(fù)社會道德任務(wù)的認(rèn)識和體驗，它促使人們在活動中對社會積極承擔(dān)一定的道德責(zé)任

13、責(zé)任感是人在道德活動中，對自己完成道德任務(wù)的情況持積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗

14、班組要素按照異同組的原則編組，每個組必須由處于不同道德階段的學(xué)生混談組成，使道德判斷水平較低的學(xué)生有機會接觸到高于他們推理水平的道德判斷，觸動其原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使其產(chǎn)生不滿足感，以達到改變自己的道德經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的目的

15、課程要素即小組道德討論的內(nèi)容必須是由能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的道德兩難故事組成

16、教師行為要素即教師應(yīng)根據(jù)兒童道德發(fā)展的理論和階段特點，啟發(fā)學(xué)生在小組中積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找認(rèn)為正確的答案

17、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素是個人的習(xí)慣

18、家庭不良因素影響的主要表現(xiàn)是家庭環(huán)境不良

19、社會不良因素的主要表現(xiàn)是社會不良文化

20、不屬于小學(xué)生品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)是缺乏正確的道德認(rèn)識

21、不屬于學(xué)生不良品德的主要類型是防型型

22、過失型的不良品德類型表現(xiàn)為情緒易激動，易發(fā)生不適當(dāng)?shù)募で?，氣質(zhì)多為強型，性格外傾，倔強，急躁者居多

二、填空題

1、一個人具有某種道德行為或不道德行為是由道德意識和道德情感與行為的統(tǒng)一決定的

2、不道德行為是指有道德意識而又故意違反道德準(zhǔn)則的行為

3、個人的品德表現(xiàn)于一系列行為的各方面

4、品德發(fā)展的代表性的理論有皮亞杰的品德認(rèn)知發(fā)展理論和柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論

5、皮亞杰是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家，他通過談話法研究兒童品德發(fā)展，把兒童品德發(fā)展分為自我中心階段、權(quán)威階段、可你階段、公正階段 四個階段

6、權(quán)威階段又被稱為他律階段

7、可逆階段又被稱為自律階段

8、美國教育心理學(xué)家柯爾伯格提出了品德發(fā)展階段理論

9、柯爾伯格提出品德發(fā)展的模式中，其中三個水平的內(nèi)容是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平

10、前習(xí)俗水平包括兩個階段，第一階段以懲罰與服從為準(zhǔn)則，第二階段以行為的功用和互相滿足需要為準(zhǔn)則

11、習(xí)俗水平也可以分兩個階段，第三階段以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向，第四階段，以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準(zhǔn)則

12、后習(xí)俗水平也可以分為兩個階段，第五階段以社會契約和法律為準(zhǔn)則，第六階段以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則

13、道德認(rèn)識的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，它主要表現(xiàn)子啊道德道德觀念的形成和發(fā)展，道德評價的發(fā)展兩個方面

14、道德觀念的形成分為道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和道德規(guī)范的內(nèi)化兩個階段

15、羞愧感是當(dāng)人意識的自己或自己所屬團體違反道德行為準(zhǔn)則時產(chǎn)生的自我譴責(zé)的心理，其表現(xiàn)包括羞恥、慚愧、懊悔、羞怯德不孤情緒反應(yīng)

16、美國心理學(xué)家佩克和哈維豪斯特將人的道德行為概括為非道德性的、自我中心的、依從傳統(tǒng)慣例的、良心主義的以及理性的利他主義的行為型五種類型

17、角色扮演是否成功，取決于兩個條件：取決于扮演者對自己在群體中所處地位的認(rèn)知是否準(zhǔn)確，對角色期待的把握是否得當(dāng)；扮演者的角色技巧運用的如何

18、獎勵是運用物質(zhì)的或精神的手段來激勵學(xué)生的一種教育方法

19、懲罰是對犯有錯誤的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶幹?，是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重視

20、小組道德討論涉嫌課程要素、班組要素和教師行為要素

21、道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個方面

22、習(xí)慣形成的方式一般有：簡單的重復(fù)、不斷模仿、有目的練習(xí)、不斷與壞習(xí)慣的

斗爭

23、不良行為型表現(xiàn)為對道德規(guī)范有錯誤的認(rèn)識或明知故犯，缺乏道德感和抗拒誘惑的能力，多數(shù)已形成某些不良的道德意識與個性特點

24、壓抑型的不良品德類型表現(xiàn)為情緒易消沉，易產(chǎn)生不良心境，氣質(zhì)多為弱型、性格內(nèi)向，怯弱，沉郁者居多

四、名詞解釋

1、品德

是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)容為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征

2、道德

是一種社會現(xiàn)象，是指通過社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)，支持和調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的準(zhǔn)則

3、性格

人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度系統(tǒng)和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，如對人熱情或冷淡

4、道德行為

人的道德認(rèn)識的外在具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，是品德結(jié)構(gòu)的最終環(huán)節(jié)，是品德好壞的最終衡量者

5、觀察學(xué)習(xí)

是人們在社會交往中，通過觀察、模仿他人的行為而進行的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)使人比較容易、較快地習(xí)得某種經(jīng)驗

6、角色扮演

人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為，通過角色扮演的方式，可使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗

7、榜樣學(xué)習(xí)

學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會學(xué)習(xí)的方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程

8、道德意志

人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分

四、簡答題

1、簡述品德與道德的關(guān)系

品德與道德，既有密切的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別

（1）聯(lián)系：品德是社會道德的個體表現(xiàn)；品德是在社會道德影響下形成的；個體品德對社會道德有一定的反作用

（2）區(qū)別：內(nèi)容講，個體品德知識社會道德的部分表現(xiàn)，品德和道德反映的內(nèi)容不同；品德是一種個體現(xiàn)象，道德是一種社會現(xiàn)象，品德和道德產(chǎn)生的力量源泉不同；品德與道德的表現(xiàn)方式和發(fā)揮作用的研究對象，而道德是倫理學(xué)，社會學(xué)研究對象

2、品德的心理結(jié)構(gòu)

任何一種品德都包含有一定的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分即相互獨立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個完整的品德結(jié)構(gòu)，簡稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)

3、皮亞杰的品德認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家，他通過談話法研究兒童品德發(fā)展，把兒童品德發(fā)展分為四個階段：

（1）自我中心階段（2~5歲）

（2）權(quán)威階段（6~8歲）

（3）可逆階段（9~10歲）

（4）公正階段（11~12歲）

4、柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論

其要點如下：

（1）品德發(fā)展與認(rèn)識發(fā)展

（2）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展

（3）品德發(fā)展的三水平六階段模式

5、培養(yǎng)小學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)有哪些

（1）說服

（2）角色扮演

（3）榜樣學(xué)習(xí)

（4）獎勵、懲罰

（5）小組道德討論

6、不良品德的類型與矯正的方法

學(xué)生的不良品德的主要類型有過失型、不良行為型、攻擊型、壓抑性

（1）曉之以理，以知引人

（2）動之以情，以情感人

（3）導(dǎo)之以行，以行練人

（4）持之以恒，以志樹人

（5）考慮學(xué)生的個別差異，運用教學(xué)機智

7、簡述品德心理結(jié)構(gòu)的特點

如下：

（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性

（2）品德心理結(jié)構(gòu)的矛盾性

（3）品德心理結(jié)構(gòu)

8、簡述學(xué)生道德情感的發(fā)展表現(xiàn)形式

（1）直覺的道德情感體驗

（2）道德情感體驗

（3）倫理性道德情感體驗

9、有效的說服技巧應(yīng)注意的方面

（1）關(guān)于提供單方面證據(jù)和雙方面證據(jù)

（2）關(guān)于說服的理智因素和情感因素

（3）學(xué)生原有的品德水平與說服者所提要求之間的距離應(yīng)恰當(dāng)

10、教師在選擇榜樣時應(yīng)注意哪些方面

（1）榜樣的優(yōu)點既勝過學(xué)生的優(yōu)點，又可以學(xué)到的，不是高不可攀

（2）榜樣應(yīng)該是公認(rèn)的，具有權(quán)威性，能引起學(xué)生敬仰的心情

（3）榜樣的特點要突出，生動，能使學(xué)生易于重視

（4）榜樣要用針對性，向榜樣學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的上進心和解決學(xué)生的實際問題

（5）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣不要只停留在口頭上，要落實到行動中

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣在行動上有效果時，要及時表揚，給予鼓勵

（7）要注意壞榜樣對學(xué)生的不良影響

11、教師在進行獎勵時應(yīng)注意哪些

（1）學(xué)習(xí)上獎勵的真正目的應(yīng)該是獎勵學(xué)生勤奮、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度（2）獎勵要注意年齡特點和個性差異（3）獎勵要注重教育性和權(quán)威性

12、正確使用懲罰應(yīng)該注意哪方面

（1）懲罰的實施越及時越好

（2）掌握好懲罰的強度，懲罰過輕等于沒有懲罰，懲罰過重又會引起學(xué)生恐懼，焦慮、回避和害怕

（3）懲罰要兼顧公平，對所有學(xué)生平等相待，教師之間也需要保持一致（4）要注意懲罰的副作用，懲罰使用不當(dāng)會讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨、焦慮等

第二篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南

第一章 心理學(xué)概論

1個體心理是指個人具有或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

2心理動力：動機、需要、興趣和世界觀；心理過程：認(rèn)知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。3心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經(jīng)驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。5西方心理學(xué)流派:(1)構(gòu)造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經(jīng)驗，內(nèi)省法。(2)機能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認(rèn)意識、反對內(nèi)省，研究行為。(4)格式塔心理學(xué):韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學(xué)派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯；強調(diào)以人為本。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

8一個完整的教學(xué)活動過程包括：a.明確教學(xué)目標(biāo)b.任務(wù)分析 c.確定學(xué)生原有水平d.設(shè)計教學(xué)課程e.實施教學(xué)f教學(xué)評價.9教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

10中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。

11高教區(qū)別于普通教育的特點:a.教育任務(wù)不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養(yǎng)方式不同

12高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：A.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支 學(xué)科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)C.研究對象的 主體是大學(xué)生D.為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等 教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

13高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué) 問題b.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究c.教學(xué)心理研究d.德育心理研究 e.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估。

14高等教育心理學(xué)的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學(xué)質(zhì)量；C.進行教育教學(xué)改革。15高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學(xué)研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調(diào)查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

17角色期望:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué) 生靈魂的塑造者(5)教育科學(xué)研究人員。

19教師角色的影響與作用：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心和教師中心).(3)教師期望對學(xué)生的影響(“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”).(4)教師的舉止言談對學(xué)生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。

20教師職業(yè)角色意識的形成過程：a.角色認(rèn)知階段；b.角色認(rèn)同階段；c.角色信念階段。

21促進教師角色形成的主要條件：a.正確認(rèn)識教師職業(yè)b.樹立學(xué)習(xí)榜樣c.積極參與教育實踐。22教學(xué)效能感:指教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。23教學(xué)效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結(jié)果預(yù)期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。

B.效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。

24教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感(結(jié)果預(yù)期)和個人教學(xué)效能感(效能預(yù)期)。25教學(xué)效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)C.影響教師在工作中的情緒。

26教師自身提高教學(xué)效能感的途徑：一是向他人學(xué)習(xí)；二是對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思。27教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā) 展的途徑。

28教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學(xué)反思的成分:認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。

30教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究。31教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在 教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

32教學(xué)監(jiān)控能力的因素：a.計劃性與準(zhǔn)備性b.課堂教學(xué)的組 織性c.教材呈現(xiàn)的水平與意識d.溝通性e.對學(xué)生進步的敏感 性f.對教學(xué)效果的反省性g.職業(yè)發(fā)展性。

33教學(xué)監(jiān)控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經(jīng)自覺到達自動化C.敏感性逐漸增強D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要志)35教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A.角色改變技術(shù) B.教學(xué)反饋技術(shù) C.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。

36教育機智：指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。

37影響教育機智的因素:A.對工作和學(xué)生的態(tài)度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。38教育機智表現(xiàn)的方式：(1)善于因勢利導(dǎo)(2)善于隨機應(yīng)變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)(2)和學(xué)生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣(4)給學(xué)生的第一印象（首因效應(yīng)）(5)嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。

41教師威信的維護和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度(2)正確認(rèn)識和合理運用自己的威信(3)不斷進取的敬業(yè)精神(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。

42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業(yè)對象性 b.原則性 c.廣博性。

44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調(diào)節(jié)功能(4)榜樣功能。

45師愛的表現(xiàn)形式:a關(guān)懷和愛護學(xué)生b尊重和信任學(xué)生c同情和理解學(xué)生d熱情期望與嚴(yán)格要求。第四章 學(xué)習(xí)心理概述

46廣義的學(xué)習(xí):指人和動物的學(xué)習(xí)；次義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

47加涅的學(xué)習(xí)層次分類：(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則學(xué)習(xí)(8)解決問題學(xué)習(xí)。

48加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：a.智慧技能b.認(rèn)知策略c.言語信息d.動作技能e.態(tài)度。49我國心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

50大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：A.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強B.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力C.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（2）學(xué)習(xí)方法上的特點：A.自學(xué)方式日益占有重要地位B.學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強C.課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合.51巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律:a應(yīng)答行為和操作行b正強化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。

53布魯納 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。54認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。（2）學(xué)習(xí)的過程：a新知識的獲得b知識的轉(zhuǎn)化c評價。55結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a動機原則b結(jié)構(gòu)原則c程序原則d強化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)進行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

57接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。58影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

59加涅 信息加工學(xué)習(xí)論：A.學(xué)習(xí)的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結(jié)構(gòu)。B學(xué)習(xí)階段：動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。

60建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀。第五章 學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)

61動機有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強化功能。

62學(xué)習(xí)動機:指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。63學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）：指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

64學(xué)習(xí)驅(qū)力的組成：a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b.自我提高的內(nèi)驅(qū)力---青春期c.交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）---兒童早期.65學(xué)習(xí)期待:是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。66學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力；學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。67學(xué)習(xí)動機的種類：（1）學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。（2）學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

68大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業(yè)化。69大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有四大類：A.報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機B.自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機C.謀求職業(yè)和保證生活D.事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機。

70成就動機理論:(1)力求成功的動機（50%--選擇）(2)避免失敗的動機（50%--回避）。

71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強化：直接強化、替代性強化、自我強化。（2）期待：結(jié)果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。74中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。75學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進

76學(xué)習(xí)遷移的分類:(1)性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內(nèi)容:特殊遷移與普遍遷移。77學(xué)習(xí)遷移的作用：a.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

78認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：a.原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征b.學(xué)生個人的知識的組織特征c.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。

79經(jīng)驗整合說：整合是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。

80學(xué)習(xí)遷移的影響條件：a.學(xué)習(xí)對象的共同因素b.已有經(jīng)驗的概括水平c.認(rèn)知技能與策略d.定勢的作用。81學(xué)習(xí)遷移的有效促進：A.合理確立教學(xué)目標(biāo)B.科學(xué)精選教學(xué)材料C.合理編排教學(xué)內(nèi)容。D.有效設(shè)計教學(xué)程序E.教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章 認(rèn)識發(fā)展與知識領(lǐng)會

82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。

83大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：a.一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。d.觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

84思維是智力的核心因素.思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。

85人類個體思維的發(fā)展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學(xué)形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學(xué)典型)思維活動的支柱是辯證概念。

86大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展;C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。

88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀;b.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結(jié)合。(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律。(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。

89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。

91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。

92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。

第八章 記憶發(fā)展與知識鞏固

93記憶過程：識記；保持；再認(rèn)或回憶。

94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

95大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）

得到全面發(fā)展.C掌握各種有效的記憶方法。

96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。

97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數(shù)量與性質(zhì).b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協(xié)同活動.f覺醒狀態(tài).g識記的信心。

知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡(luò)組織（5）更替組織。99遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。

100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說。

1合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？A.復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。遵循“及時復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。B.復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。C.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜?？刹捎谩斑^渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果；學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

第九章 認(rèn)知策略與心智技能形成

2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認(rèn)知策略。

3元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。4元認(rèn)知策略可分為三種：a.計劃策略b.監(jiān)控策略c.調(diào)節(jié)策略。

5心智技能的特點：a.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗。b.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。c.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認(rèn)知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細(xì)加工策略 d.復(fù)述策略。

7認(rèn)知策略的教學(xué)原則:A在進行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知.B在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué).C在積極主動的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué).D在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略.E按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。

8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內(nèi)化。

9心智技能的培養(yǎng)要求：A激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語.D在集體教學(xué)中注意學(xué)生的個別差異，并針對學(xué)生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

10問題的三個基本成分：給定、目標(biāo)、障礙。

11問題解決的實質(zhì)與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認(rèn)知操作性。

12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、驗證。D瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)。

14問題解決的一般認(rèn)知過程：a.發(fā)現(xiàn)問題b.明確問題c.提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵）d.檢驗假設(shè)。15問題解決的主要影響因素: A.有關(guān)的知識經(jīng)驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應(yīng)E.原型啟發(fā)F.情緒和動機狀態(tài)

16問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)(5)評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。

17智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

18發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。

19創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：a.直覺思維與分析思維相結(jié)合；b.輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；c.抽象思維與形象思維相結(jié)合；d.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。

20大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境.B創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）?！?1鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育

22自我意識的結(jié)構(gòu):(1)形式上分為：自我認(rèn)識（認(rèn)知）、自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。(2)內(nèi)容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發(fā)生與發(fā)展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。

24大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現(xiàn)實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學(xué)習(xí)成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統(tǒng)一：表現(xiàn)為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定：青年中期。

25大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點：(1)大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我

意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。(2)大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點：A自我認(rèn)識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性）.(3)大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點：自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。

26大學(xué)生的自我教育:(1)全面認(rèn)識自我：a通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現(xiàn)和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現(xiàn)實自我。第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)

27態(tài)度的結(jié)構(gòu)：A.態(tài)度的認(rèn)知成分B.態(tài)度的情感成分(核心成分)C.態(tài)度的行為成分。28品德的心理結(jié)構(gòu)：A.道德認(rèn)識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態(tài)度與品德的相互關(guān)系：（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別：A.涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大B.價值的內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。

30道德發(fā)展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。a.6歲以前處于無道德規(guī)則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習(xí)俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權(quán)威取向階段。水平三：后習(xí)俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。

32強化是聯(lián)結(jié)理論的核心。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負(fù)強化就是消除討厭的刺激。33觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素：榜樣與示范、強化。

34態(tài)度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認(rèn)同:實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點.(3)內(nèi)化。

35態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉(zhuǎn)變階段C.鞏固與穩(wěn)定階段。第十三章 群體心理和人際關(guān)系的調(diào)適

36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規(guī)模。40服從：（1）在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從（2）對權(quán)威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。

42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。

43班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的活動(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。

44班集體內(nèi)的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強c.會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學(xué)生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內(nèi)容的豐富性（3）系統(tǒng)的開放性（4）觀念的自主性。47人際關(guān)系的發(fā)展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩(wěn)定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則D.情境控制原則。

49人際關(guān)系的建立與維護：(1)良好人際關(guān)系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關(guān)系的維護：A.避免爭論B.不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人C.勇于承認(rèn)自己的錯誤D.學(xué)會批評。

第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育

50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。

51大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己(2)能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

52大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強迫傾向。

53影響大學(xué)生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣E社會適應(yīng)能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛(wèi)生知識。54大學(xué)生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究B傳播心理衛(wèi)生知識C建立完善的心理咨詢機構(gòu)。

55大學(xué)生面臨的變化有：a.生活環(huán)境的變化b.人際環(huán)境的變化c.學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化d.角色地位的變化。

56大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：a.自豪和自卑的內(nèi)心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現(xiàn)實的矛盾e富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾。

57幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式：a.提高生活自理能力b.學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人c.正確認(rèn)識和評價自己d.端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

58大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：A.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)B.引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)C.掌握有效的學(xué)習(xí)方法D.注意用腦衛(wèi)生E.注意考試的心理衛(wèi)生。

59大學(xué)生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。

60大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：a.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能b.克服交往中的認(rèn)知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。

62大學(xué)生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：a性認(rèn)識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩(wěn)定性，耐挫力弱。

64大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：A.以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識B.通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量C.教育學(xué)生積極主動進行正常的兩性交往D.教育學(xué)生正確處理戀愛挫折． 65大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：a.幫助學(xué)生了解自我b.幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c.幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念d.求職技巧指導(dǎo)。第十五章 教學(xué)的宏觀和微觀設(shè)計

66宏觀設(shè)計：a.制定教學(xué)計劃b.制定各門課程的教學(xué)大綱c.編選教材d.制定教學(xué)成效考核的辦法。微觀設(shè)計：a.確定教學(xué)目標(biāo)b.了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)c.制定教學(xué)程序計劃d.進行教學(xué)活動e.確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式f.對教學(xué)成效評價。

67教學(xué)目標(biāo)分類：智育目標(biāo)（教書）和德育目標(biāo)（育人）。智育--學(xué)會“做事”;德育--學(xué)會“做人”。68教學(xué)任務(wù)分析：（1）確定學(xué)生的起點行為或傾向（2）分析使能目標(biāo)及其類型（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件。

69教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：a步驟安排b師生交往系統(tǒng)c反饋方式d支持系統(tǒng)。

70教學(xué)模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發(fā)展模式D社會作用模式。71影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、技術(shù)。第十六章 教學(xué)成效的測量與評價 72教學(xué)測量與評價的功能：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能（2）激勵-動機功能。73效度的類型：a.內(nèi)容效度b.構(gòu)想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。

75教學(xué)測驗的類型：(1)測驗?zāi)康模篈.常模參照測驗B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(2)教學(xué)過程不同階段選用的測驗：A.準(zhǔn)備性測驗B.形成性測驗C.總結(jié)性測驗(3)測驗的來源：A.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應(yīng)答型試題b.固定應(yīng)答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內(nèi)容的取樣要有代表性C題目格式應(yīng)多種多樣D文句要簡明扼要E答案應(yīng)正確可靠F測題應(yīng)彼此獨立。

第三篇：教育心理學(xué)考試總結(jié)

教育心理學(xué) 名詞解釋

教育心理學(xué)：是一門研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。心理發(fā)展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。關(guān)鍵期：是指個體早期生命中一個比較短暫的期間，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很少或沒有影響。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：指某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。性格：是指個體在生活過程中形成的 對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)的進行，在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。強化：反應(yīng)之后出現(xiàn)的，能增強反映概率的手段或措施。動機：是指引起和維護個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)動機：指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。成就動機：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉例：舉一反

三、聞一知十。知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。問題：給定的信息和所要達到的目標(biāo)之間有某種障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達到目的狀態(tài)的過程。創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生出信其獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特征。發(fā)散思維：也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維：也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。16創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的，有一定社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇 的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。觀察學(xué)習(xí)：是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。心理健康：就是一種良好的，持久的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有的生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，夠有效的發(fā)揮個人的內(nèi)心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)、幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面有良好的適應(yīng)能力。自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的，有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。行動研究法：是以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。行動研究法的基本環(huán)節(jié)：行動研究的過程是螺旋式上升的發(fā)展過程。每一個螺旋發(fā)展圈又都包括4個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是計劃、行動、觀察和反思。實驗法：是按照研究目的，有計劃的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。觀察法：又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。先行組織者：是先與學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生獨立思考，提出問題，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。心向與定勢：是指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來陳述這種知識。故而得名。程序性知識：指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念同化：是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。心智技能：也稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力活動方式。如寫作構(gòu)思的技能、語言翻譯的技能、速算的技能等等。學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。元認(rèn)知：是對自身認(rèn)知的認(rèn)知。具體來說就是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。非正式群體：是指那些個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。特點：凝聚力強、群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范、信息傳遞快反應(yīng)靈敏、自然形成的首領(lǐng)人物收到成員的擁護有威望影響力大心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。標(biāo)準(zhǔn)參照評價：是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程度如何，是一種用學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)去比較，而不是比較不同學(xué)生之間的差異。群體規(guī)范：是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn) 教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容五要素 學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教師環(huán)境。三過程 學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，評價/反思過程。學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？

四個基本特征：1.差異性，2.不平衡性，3.連續(xù)性與階段性，4.順序性與定向性 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論？

四個階段：感知運動階段（0—2歲）感覺和運動的分化

前運算階段（2—7歲）

讓位一切事物都是有生命的 一切以自我為中心 具體運算階段（7—11歲）思維可逆轉(zhuǎn)，有守恒的概念。

形式運算階段（11歲以上）能理解符號的意義，有一定的概括能力，學(xué)生性格的差異表現(xiàn)在那些方面？

表現(xiàn)在性格特征的差異：對現(xiàn)實的態(tài)度，理智特征，情感特征，意志特征 表現(xiàn)在性格類型的差異：依據(jù)個人活動的心理傾向，分為內(nèi)傾向和外傾性，依據(jù)一個人的獨立和順從程度，分為獨立性和順從性。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？五種類型，1.智慧技能，2.認(rèn)知策略，3.語言信息，4.動作技能，5.態(tài)度 布魯納的認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論？（簡答）

①學(xué)習(xí)論 1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，2.學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

②教學(xué)觀 1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點？

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是由意義的接受學(xué)習(xí)；學(xué)生主要是把教師講授的知識整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，以便將來可以提取或應(yīng)用；所謂有意義學(xué)習(xí)是需要具備主觀條件才能產(chǎn)生的。成就動機理論的主要觀點

代表人物是安特金森，動機分為兩大類，一類是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。根據(jù)這兩種動機在個體的動機系統(tǒng)中的所占的強調(diào)，可將個體分為力求成功者和避免失敗者。需要層次論？最高，最低的知道。代表人物是馬斯洛，五種基本需求：生理的需求，安全的需求，歸屬和愛的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。

影響遷移的因素：相似性，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向和定勢。

影響問題解決的主要因素：問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著 學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些

焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐懼癥，人格障礙和人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙，簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性與局限性：優(yōu)越性體現(xiàn)在它具有客觀性、計劃性和可比性上?？陀^性：由于檢測在編制過程中采取了很多特別的技術(shù)手段，控制很多的指標(biāo)，其客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭纫h高于教師自編的測驗。計劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所 需的時間和經(jīng)費，并規(guī)定了測驗的施測程度，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分的課堂測驗更有計 劃性。可比性：標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。局限性：與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)，檢驗結(jié)果的不當(dāng)使用。

心理輔導(dǎo)原則：面向全體學(xué)生原則。預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則。尊重與理解學(xué)生的原則。學(xué)生主體性原則。個別化對待原則。整體性發(fā)展原則。

心理輔導(dǎo)的途徑：在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程； 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團隊活動開展 心理健康教育；個別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)

教育心理學(xué)的意義：① 增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解② 教育心理學(xué)知識是所有 教師的專業(yè)基礎(chǔ)③ 有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究 的理論和方法基礎(chǔ)

操作技能與心智技能的關(guān)系

是構(gòu)成技能的兩個子系統(tǒng)，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系 ①區(qū)別：活動對象不同、活動結(jié)構(gòu)不同、活動要求不同

②聯(lián)系：兩者學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程。在一個具體的任務(wù)和活動中，需要兩種機能協(xié)同活動 影響品德發(fā)展的因素

①外部因素：家庭環(huán)境教育的影響、學(xué)校環(huán)境教育的影響、社會因素的影響、同伴群體 ②內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知 意義學(xué)習(xí)的條件：

①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的客觀條件亦即外部條件，指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。②主觀條件：意義學(xué)習(xí)的主觀條件亦即內(nèi)部條件。首先，學(xué)習(xí)者有有學(xué)習(xí)的心向，即把新學(xué)的內(nèi)容

與原有的知識加以聯(lián)系的傾向性。其次，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備的知識，以便于新知識相聯(lián)系。影響學(xué)習(xí)動機的因素

①內(nèi)部條件：

一、學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；

二、成熟與年齡特點；

三、性格特征與個性差異；

四、學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)；

五、學(xué)生的焦慮程度②外部條件：

一、家庭條件與社會輿論；

二、教師的榜樣作用 工作記憶的教育含義：① 必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述

② 由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超過工作記憶的負(fù)荷 ③ 教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好的組織信息，從而擴展工作記憶容量 ④ 形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題 ⑤鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提高工作記憶效能

影響創(chuàng)造性的因素① 環(huán)境因素：1家庭環(huán)境2學(xué)校教育環(huán)境3社會環(huán)境 ② 智力因素③ 已有的知識經(jīng)驗④ 動機⑤個性因素 影響群體凝聚力的因素

① 成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同② 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ③ 群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式④外部影響

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)①對現(xiàn)實的有效知覺。②自知、自尊與自我接納。③有自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。影響教師心理健康的因素

①工作滿意度②人格特征③角色沖突④學(xué)校管理⑤社會的影響 維護教師心理健康的措施

①增強自我保健意識②應(yīng)付壓力③社會支持④專家的處理⑤教師的休閑

性格差異的教育含義1性格會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生影響。2教師首先要熟知每 一個學(xué)生的性格特點，在此基礎(chǔ)上因材施教，利用學(xué)生性格特征中積極的因素提高其學(xué)習(xí)效果。

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后遺忘率為42%一天之后為66%；遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型，過了相當(dāng)長時間后，基本不忘

小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：道德認(rèn)知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面；道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺、從模仿逐漸過渡到習(xí)慣；小學(xué)品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性

影響人際吸引與排斥的因素：外貌、能力、相似、互補、鄰近、性格特征 結(jié)合實際，談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師應(yīng)具備哪些特征

作為家長的代理人，老師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，易接近；

作為知識的傳授者，教師具有業(yè)務(wù)精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了； 作為領(lǐng)導(dǎo)者，公正，平等，民主，合作，處事有伸縮性； 作為模范公民，言行一致，幽默，開朗，守紀(jì)律； 作為朋友，同情，理解，真誠，值得信賴； 簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑

觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭知識，課堂管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教學(xué)能力。開展微格教育，用這種方法可以使教師對自己的教學(xué)過程更加直接和深入的了解，增強了改進教學(xué)的針對性。進行專門訓(xùn)練，例如每天進行回顧，有效的布置課堂作業(yè)，布置家庭作業(yè)等。反思教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+方式==成長。專家型教師與新型教師的差異有哪些

課時計劃的差異，專家型教師的課時計劃只突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上；專家型教師可以很好的預(yù)見學(xué)生將要發(fā)生的情況，而新教師往往更多的想到自己做什么，卻不知道學(xué)生將要做什么。

課堂教學(xué)過程的差異，包括課堂規(guī)則的制定與實施；吸引學(xué)生的注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用。

課后評價的差異，新教師更多的關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，而專家型教師則多關(guān)注學(xué)生對新知識的理解情況，很少談?wù)撜n堂管理的問題。簡述在學(xué)習(xí)開展心理健康教育的途徑？（論述）

1.開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程，2.開設(shè)心理輔導(dǎo)的活動課，3.在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，4.結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育，5.個別心理輔導(dǎo)或咨詢，6.小組輔導(dǎo)。結(jié)合實際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（論述）

1.創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造，即保持好奇心，激發(fā)求知欲；解除個人對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨創(chuàng)和創(chuàng)造精神；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，即發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

動機的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，反之學(xué)習(xí)效果也可以反作用與學(xué)習(xí)動機。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，動機的激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。2.根基作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。簡述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬嶋H教學(xué)工作的指導(dǎo)意義？（論述）

強調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題，即使他們并沒有接觸過，但他們可以憑借以往積累的相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，可以形成對某種問題的解釋。并且這種解釋是從他們以往的經(jīng)驗中推理出來的，是合乎邏輯的解釋。意義：教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生從以前的經(jīng)驗中“生長“出新的知識經(jīng)驗，是學(xué)生對知識的理解更加深入；幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理；鼓勵學(xué)生用于實驗，探究，合作，討論等方法學(xué)習(xí)。簡述遺忘原因的理論解釋：痕跡衰退說，干擾說，動機說，同化說。

如何有效的進行知識概括？配合運用正例和反例，提供變式，科學(xué)的進行比較，啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。促進知識保持的方法有哪些？

深度加工材料，有效的運用記憶術(shù)，進行組塊化編碼，適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，合理的進行復(fù)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)有什么樣的關(guān)系？（論述）

認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容與方法

個階段的學(xué)生認(rèn)知能力不同，所以不可以將高等數(shù)學(xué)等學(xué)科放到小學(xué)的教學(xué)中，無論講的再好，學(xué)生也學(xué)不會。

教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

要通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換速度。

最近發(fā)展區(qū)

是指兒童在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教育者應(yīng)幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。作為一名新教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義？（論述）

幫助教師準(zhǔn)確的了解問題，教師只有全面，有效的了解學(xué)生，才可以采用針對性更強的方法，幫助學(xué)生克服困難，全民進步，身心健康發(fā)展。幫助教師預(yù)測并敢于學(xué)生，教師可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為方向，并采用相應(yīng)的干預(yù)，達到預(yù)期的效果。幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性的，靈活的將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中。可以為實際的教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，將原則轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動?？傊莆詹⑦\用教學(xué)心理學(xué)理論影響實際的教學(xué)活動，可以幫助我們總結(jié)并積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在工作中盡快的成長和成熟。怎樣使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德？

有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體預(yù)定，價值辨析，給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。

第四篇：以“學(xué)“為本,注重教育過程

杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 構(gòu)建以“學(xué)”為本、注重教育過程的高教質(zhì)量評價體

系

史靜寰

清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長

今天我想講的主題是構(gòu)建以“學(xué)”為本，這個“學(xué)”代表了兩個基本的含義。一個是學(xué)生，一個是學(xué)習(xí)，所以構(gòu)建以學(xué)為本、注重教育過程的高教質(zhì)量評價體系。

我很高興在孫司長講完了現(xiàn)代大學(xué)制度之后，特別是講到我們現(xiàn)在要加強現(xiàn)代教育評價，特別是多樣性、多元化的教育質(zhì)量評價。所以，這個話題很好地配合了他的那個話題。

一、中國教育發(fā)展的背景

以“學(xué)”為本，注重過程。今天我們聚焦在人才培養(yǎng)。大學(xué)的人才培訓(xùn)、教學(xué)科研、社會服務(wù)、文化傳承等。今天我要講的質(zhì)量評價更多的是在人才培養(yǎng)。怎么樣能夠把大學(xué)最本質(zhì)的工作做好，用什么樣的方式能夠保障人才培養(yǎng)的過程的質(zhì)量能夠得到保障。這個必須把它放在整個中國教育發(fā)展的大背景之下，這個背景我不多強調(diào)。

一個，我們應(yīng)該要意識到胡錦濤主席在幾次講話當(dāng)中非常強調(diào)的就是世界大發(fā)展，大變革，大調(diào)整的一個時期，和給中國社會發(fā)展，包括教育發(fā)展帶來了一個機遇。為什么這樣說？因為中國作為后發(fā)展的國家的問題，在世界格局已經(jīng)基本穩(wěn)定的情況下，中國要找到自己的新的位置是有一定困難的，而在世界大發(fā)展大變革大調(diào)整的時期，倒有可能利用世界格局的新變化給中國創(chuàng)造新的機會。所以，不管在什么時候，一個國家，特別是像中國這樣的大國的崛起，它需要教育的支撐，需要人才之支撐，所以，人才是第一資源，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略資源。胡錦濤主席這樣的判斷是非常地切合我們現(xiàn)在的局勢的。

在教育發(fā)展當(dāng)中作為重要的國家發(fā)展的“軟勢力”，其實世界各國，特別是重要的國際組織對教育發(fā)展的重要性的闡述，這幾年越來越突出。比如，世界銀行聯(lián)合問教科文組織，現(xiàn)在在它的文件里頭明確地提出：高等教育是現(xiàn)代世界的基礎(chǔ)教育。目前，我們的高等學(xué)校在校生人數(shù)也大家超過了三千萬，所以，它是現(xiàn)代世界的基礎(chǔ)教育，主要指在知識社會，對人才的教育水平的要求是大大地提高。本科教育正成為許多高技能工作的基本資格，高等教育不再是一種奢侈品，是國家社會和經(jīng)濟發(fā)展社會的必須。特別對發(fā)展中國家來講，世行這樣的組織已經(jīng)明確提出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育。發(fā)展中國家將會發(fā)現(xiàn)自身越來越難以從全球性的知識經(jīng)濟當(dāng)中受益。所以，在過去90年代曾經(jīng)強調(diào)基礎(chǔ)教育的重要，并不是杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 說現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育不重要了。但是，我們要加強對高等教育的投入，要加強我們在高端人才的培養(yǎng)上，中國作為一個世界大國的人才儲備，這是非常重要的。

二、大學(xué)教育的質(zhì)量問題

由此，我們就轉(zhuǎn)到了下一個話題。在高等教育，從精英階段進入大眾化階段之后。高等教育的發(fā)展進入到了一個新的階段，就是質(zhì)量觀本身也在發(fā)生變化，評價質(zhì)量的方式也在發(fā)生變化。所以，我們可以在世界范圍內(nèi)看到一種趨勢，就是對質(zhì)量問題的關(guān)注。

聯(lián)合國教科文組織早在2000年對質(zhì)量問題就有一個很明晰的界定。什么是質(zhì)量？使所有受教育者能夠取得公認(rèn)的、可衡量的學(xué)習(xí)成果。這兩個修飾詞非常重要，公認(rèn)的和可衡量的。

OECD在2006年專門的政策報告就是高等教育發(fā)展的。他說，高等教育面臨著一項嶄新的任務(wù)就是超越增長，使得高等教育不僅更大，而且更好。所以，我們現(xiàn)在對高等教育的評價更多的要從更好的角度去考慮。全面提高高等教育質(zhì)量，也是教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要里邊的核心內(nèi)容。

談到這兒，大家自然就會問，雖然我們有了公認(rèn)、可衡量的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的一個要求，但是到底什么是大學(xué)教育的質(zhì)量，如何評價和測量大學(xué)教育的質(zhì)量。所以，我們對這一個問題，我們想能否換一個角度，從這個角度。其實對質(zhì)量問題的重要性毋庸置疑，大家都已經(jīng)充分認(rèn)識到了，但是什么是質(zhì)量？如何評價質(zhì)量？實際上，我們的觀點并不是很一致。

簡單地歸納一下，對國際社會、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，它有一個大致的趨向和走勢的判斷，我概括出了這樣三個基本的特征。一個使用通用的或可比較的國際化的評價標(biāo)準(zhǔn)。突破國家和其他單一教育系統(tǒng)制定標(biāo)準(zhǔn)的局限，建立起以“實質(zhì)相當(dāng)”為原則跨國家互認(rèn)學(xué)歷的國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。為什么這樣呢？因為知識經(jīng)濟的時代，勞動力市場是一個流動的，而且是一個全球的，所以，中國這樣的人口大國現(xiàn)在已經(jīng)成為國際勞動力市場上重要的一個提供國和使用國，所以中國的大學(xué)畢業(yè)生要進入國際勞動力市場，這是一個必然的趨勢。我不知道大家聽說過沒有，現(xiàn)在在工程教育上，我們正在力推叫“華盛頓協(xié)議”，這個“華盛頓協(xié)議”其實就是一個工程教育方面一個質(zhì)量認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。加入了“華盛頓協(xié)議”之后的國家，這些學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在工程教育的市場上，他的學(xué)歷是得到承認(rèn)的。中國這兩年都在全力推進要加入“華盛頓協(xié)議”。有了可以通用、可比較的國際化標(biāo)準(zhǔn)，它保障我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，在國際勞動力市場上具有競爭力，這是第一個特點。

第二個特點以“學(xué)”為中心。又一次出現(xiàn)以“學(xué)”為中心，這個“學(xué)”代表了學(xué)生和學(xué)杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net習(xí)，這兩個概念。以“學(xué)”為中心的增值性視角，這個增值性是目前在教育評價里用得比較多的一個詞，叫做Value added。其實，它就是強調(diào)教育過程為學(xué)生的成長和發(fā)展帶來的變化。所以，它強調(diào)，我們不是看你最后的結(jié)果，而是看學(xué)生入校的時候和畢業(yè)的時候相比，它在學(xué)習(xí)和成長上什么明顯的變化，給學(xué)生增值，增加了哪些。

第三個，以證據(jù)為基礎(chǔ)的可持續(xù)的評價方式。這個以證據(jù)為基礎(chǔ)，evidence-based也是我們現(xiàn)在特別突出的一個經(jīng)常用的概念。你說你學(xué)校培養(yǎng)的人才好，他說他的學(xué)校培養(yǎng)的人才好。我們基于經(jīng)驗有一個判斷，但是我們現(xiàn)在越來越突出的是你說你的好，還是不好，要拿出證據(jù)來。而這個證據(jù)又不是我出了一兩個領(lǐng)導(dǎo)人，出了一兩個企業(yè)家這樣的零散、單個的。而是要通過長期的積累，科學(xué)采集的數(shù)據(jù)和可顯現(xiàn)的證據(jù)，所以剛才孫司長提出了質(zhì)量報告是一個非常好的報告，學(xué)校要用堅實的數(shù)據(jù)向社會呈現(xiàn)我這個學(xué)校教育的質(zhì)量的狀態(tài)。有了這三個通用的、可比較的國際評價標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)”為中心的增值性的評價視角和以證據(jù)為基礎(chǔ)的可持續(xù)的評價方式。如此說來，我們接下去的教育的質(zhì)量觀就比較清晰了。

當(dāng)然，關(guān)于教育質(zhì)量觀我們還可以換一個視角來看，一個對于大學(xué)來說，辦大學(xué)，大家都知道，它是一個非常有資源需求的，所以它是一個資源依型的一個機構(gòu)。所以，傳統(tǒng)對大學(xué)的質(zhì)量觀，我們概括起來大致有這樣的幾個方面。一個，我們叫資源觀，強調(diào)學(xué)生的辦學(xué)經(jīng)費，硬件、設(shè)備、辦學(xué)條件等。嚴(yán)格來說，我們第一輪的本科教學(xué)評估更多的是資源驅(qū)動，看你辦學(xué)條件是不是具備，滿足生源擴大等這樣的一些對資源的需求。所以，第一輪的本科教學(xué)評估最大的成果就是促進政府和社會對高等教育的投入，“巧婦難為無米之炊”，我們要辦大學(xué)，要擴大招生，必須要保證最基本的資源投入。

接下去還有一種叫產(chǎn)出觀。所謂產(chǎn)出觀更多的是看大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，你產(chǎn)出的學(xué)術(shù)論文、科研成果等。我們當(dāng)前一些研究型大學(xué)特別強調(diào)定量地對教師、對學(xué)校，包括上海交大搞的大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜，明顯的是以產(chǎn)出觀為導(dǎo)向的。

另外一種叫水平和聲望觀。水平和聲望在一個更長期、穩(wěn)定的領(lǐng)域里頭看大學(xué)的狀況，強調(diào)你必須的優(yōu)秀的學(xué)生，總體的狀況。你有沒有學(xué)術(shù)大師，你的學(xué)術(shù)積累，辦學(xué)歷史等。所以，往往一個歷史悠久的大學(xué)，大家越認(rèn)為它有文化底蘊，這是水平和聲望觀。

但是現(xiàn)在新的質(zhì)量觀就是強調(diào)了增值性。增值性，剛才我說到了，它是強調(diào)大學(xué)教育，為學(xué)生帶來的變化，學(xué)生在校期間的收獲和提高，如果從這個角度來看大學(xué)的質(zhì)量的話，我們就有了不同的一種角度。

如何評價大學(xué)教育的質(zhì)量，這兩個我們也可以看得到，黃色的，比如說這是投入，大學(xué)辦學(xué)的，辦學(xué)條件，注重學(xué)校的硬件、基本辦學(xué)條件。這是我們第一輪評估非常強調(diào)，而且杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 很有成效的一個方面。粉色這一塊，我們強調(diào)注重過程和結(jié)果的評價。注重過程特別強調(diào)的是人才培養(yǎng)或者教學(xué)過程和活動。這個活動導(dǎo)致了結(jié)果就是我們所說的你要performance-based，你要看你的表現(xiàn)，看你的成果。而且，藍色表現(xiàn)的是大學(xué)教育人才培養(yǎng)不僅僅是是4年，你的畢業(yè)生就業(yè)率，還要看你就業(yè)之后整體的生涯發(fā)展。所以，我們現(xiàn)在有一些院校也知道，比如很知名的麥克思，麥克思公司就是運用市場化的一種手段來幫助大學(xué)評價它培養(yǎng)的畢業(yè)生到社會上以后，用人單位和他的薪金收入等，用這樣的一些評價來給大學(xué)反饋自己的培養(yǎng)的人才，所以這是通過生涯發(fā)展。

我們再以學(xué)生為中心的大學(xué)教育質(zhì)量評價的這樣一個基本觀念之下，我們還要突出一個學(xué)生觀的變化，所謂學(xué)生觀的變化就是我們當(dāng)老師的都知道我們要面對學(xué)生、要考慮學(xué)生。但是你把學(xué)生定位為什么，這是基于不同的學(xué)習(xí)觀，比如傳統(tǒng)教育觀里頭，它對學(xué)生的定位，把它看作是知識的接受者，所以評價更多的是看學(xué)生對知識的接受的程度，我們傳統(tǒng)的考試是非常典型的，就是學(xué)科考試，期末模式，都是看學(xué)生知識量掌握得怎么樣。后來市場化的觀念引入之后，學(xué)生被看成是教育服務(wù)的消費者，既然是消費者，他就有權(quán)去保障自己的消費權(quán)，得到了尊重。所以，教育評價就增加了一項，就是教育的滿意度。所以，我們現(xiàn)在很多大學(xué)都有學(xué)生評教的環(huán)節(jié)。其實學(xué)生評教很重要的是，我對這堂課、這門課，我是否滿意，是不是跟我的期待的匹配程度以及這個老師的教學(xué)準(zhǔn)備、知識的儲備以及他表達的方式是不是讓我感覺我滿意。所以教育滿意度本身現(xiàn)在也成為很多國家評價質(zhì)量的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，但是并非僅僅如此，因為學(xué)生的角色非常地多樣，在現(xiàn)代教育觀底下，學(xué)生更重要的是獨立自主的學(xué)習(xí)者。這個我們大家都能夠明白，因為如果把學(xué)生僅僅看成是消費者，我們不管多好的教育服務(wù)，學(xué)生自己不投入，自己不主動，不努力的話，沒有老師能夠替代他，所以學(xué)習(xí)不是單方面，我給你提供服務(wù)，你滿意不滿意的問題，它是作為一個獨立自主的學(xué)習(xí)者，你自身，你的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)的過程是怎么樣的。另外，學(xué)生還有一個很重要的角色，特別是大學(xué)生，他是走向成熟的勞動者，這個概念意味著你現(xiàn)在在校的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在你畢業(yè)以后，在勞動力市場上你的競爭力如何。所以，后面的這兩條就是作為獨立自主的學(xué)習(xí)者，作為走向勞動力市場的成熟的勞動者，你所具備的你的學(xué)習(xí)性投入，你的生涯發(fā)展，是衡量一個大學(xué)教育質(zhì)量非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以，下面我講的質(zhì)量評價就基于這樣的一個現(xiàn)代教育觀，現(xiàn)代學(xué)生觀為支柱的一個質(zhì)量評價體系。

我們搞教育研究的人都強調(diào)教育、人的學(xué)習(xí)、人的教育是一個非常復(fù)雜的過程，影響人的學(xué)習(xí)和成長的因素并不是單方面的。簡單概括一下，我們就能看得出來，我們把一類因素歸結(jié)為叫“學(xué)生的先賦性因素”，什么叫先賦性因素？就是學(xué)生自己沒辦法去選擇，是他給杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 定的，比如他的性別，他是男孩還是女孩，他的民族，他到底出生在農(nóng)村還是城市。他父母的職業(yè)、教育水平以及決定的社會經(jīng)濟地位，甚至他的資源稟賦，他自己的智商，這些很多是跟DNA，跟父母的條件有關(guān)。所以這一些都是給定的，學(xué)生并不能自己選擇的，我們叫先賦性的因素。還有一種，我們歸結(jié)為叫“教育過程”的因素。一會兒，我講得更多的內(nèi)容是從教育過程性的因素來談起。教育結(jié)果，就是我們所說的學(xué)生的教育收獲，教育收獲可以歸納為知識上的、能力上的、價值觀上的、社會性發(fā)展上的，都可以。另外，它畢業(yè)后的工作。我們說你的工資，你的工作性質(zhì)，你的工作升遷機會，應(yīng)該說都跟你大學(xué)教育本身也是有關(guān)系的。

所以，如果我們把先賦性因素和教育過程的因素和教育的結(jié)果的關(guān)系來看，先賦性因素肯定影響教育過程，因為學(xué)生不是一個真空，我們老說學(xué)生是一張白紙，其實不可能。學(xué)生是帶著他豐富的前期的先賦性的特征進入到大學(xué)的，所以，他肯定影響到他的教育過程。當(dāng)然，他的教育過程也會影響他的結(jié)果。學(xué)生的先賦性因素也會影響到教育結(jié)果。為什么現(xiàn)代社會對教育公平特別強調(diào)？現(xiàn)在說你學(xué)習(xí)成績再好，不如有一個好爹，為什么大家會有這樣的感覺？就是因為的的確確，現(xiàn)在很多先賦性的因素是在影響著學(xué)生就業(yè)、學(xué)業(yè)的職業(yè)發(fā)展。先賦性的因素對過程的影響，對教育結(jié)果的影響是肯定的。但我們?yōu)槭裁粗匾曔^程的影響，因為作為教育研究者，我們認(rèn)為教育過程對結(jié)果而言，它有一種政策性、改進型。你的先賦性因素，你知道了以后，你并不能去改變它，而你必須要想辦法用過程性的因素作為一個中介去改變。所以，你是來自農(nóng)村文盲家庭的孩子，有可能你在前期進入大學(xué)前的準(zhǔn)備上在相比之下，比如說你的外語知識面等可能會受到一定的影響，但是教育過程會給你這種先賦性的因素帶來一種很大的補償?shù)淖饔?，所以我們怎么能夠通過更好的地改變教育過程，對學(xué)生的教育的要素，這種因素來改善它的教育結(jié)果，這是我們關(guān)注的最核心的問題。

國際上以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生過程和學(xué)生就學(xué)經(jīng)驗的測量工具非常多。在這我只是歸納了幾個，比如英國的全國學(xué)生調(diào)查，就是NSS，如果大家把google上，你把NSS打上去，你會發(fā)現(xiàn)一系列的關(guān)于英國大學(xué)生調(diào)查的資料。這個調(diào)查的特點特別強調(diào)學(xué)生對學(xué)生教育的滿意度，而且每年每個大學(xué)特別是接受政府撥款的大學(xué)必須要把NSS，你的大學(xué)的得分，你得分的均值，你要掛在你學(xué)校的網(wǎng)站上，這樣大學(xué)生在選擇大學(xué)的時候，這是他的一個重要的參考，所以很有意思的，一些研究型的大學(xué)的NSS的均值并不一定好于一些小型非常重視本科教育的一些學(xué)校。

第二個是美國的大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查，我們簡稱NSSE。這個NSSE，同樣，如果大家在google上打，打出這個詞的話，你會發(fā)現(xiàn)一系列的文件，這個工具的特點更多的杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 是從行為上和看學(xué)生的形式性投入和他的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。

另外一個也是澳大利亞本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查。我們簡稱AUSSE，AUSSE是在美國的NSSE的基礎(chǔ)上做了一些修改，也是重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性的投入和他的學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。

這幾個工具的共同點都是在揭示學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所有具有的不可替代的作用。

為什么我要給大家介紹這些工具，因為這是我們接下去，我覺得對我們的啟發(fā)。這些工具都說明在國外，特別是在高等教育發(fā)達國家的國家，它們都采用了一個共同的做法，就是低于調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析和研究結(jié)果來判斷本科教育到底存在什么樣的問題，然后有針對性地來設(shè)計干預(yù)錯這些可以說代表了發(fā)達國家不斷地去改進大學(xué)教育的一個重要的特征，也是它保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個有效的措施。

三、大學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”問題

清華大學(xué)教育研究院在2007年，我們就開始引進了這樣的一個調(diào)查工具，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入以及對我國本科教育、教學(xué)改革的政策啟示和借鑒。什么叫大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入？學(xué)習(xí)性投入這個詞說起來的話很容易，就是表示了大學(xué)生在以學(xué)業(yè)為目的的活動上所花費的時間和精力，就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。為什么要看他以學(xué)業(yè)為目的的活動上所花費的時間和精力呢？因為這個工具的設(shè)計者認(rèn)為，以看他所花費的時間和精力是能夠預(yù)測他的學(xué)業(yè)狀況和他大學(xué)期間以及大學(xué)畢業(yè)以后的發(fā)展?fàn)顩r的。這樣的一個假設(shè)，使得他特別關(guān)注，因為學(xué)生畢業(yè)以后，他表現(xiàn)得怎么樣，反饋回來的信息只能對改進后面的學(xué)生有用，對這個學(xué)生已經(jīng)幫不上忙了，而如果我們在這個學(xué)生在校期間就已經(jīng)能夠通過他在學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)投入來預(yù)測他的學(xué)習(xí)結(jié)果的話，我們有可能可以通過過程性的干預(yù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

1998年，由美國的喬治?庫，這是美國著名教育質(zhì)量評價人。他帶著他的團隊都開發(fā)出了全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查這個工具。目前在全美1000多所大學(xué)已經(jīng)進行了10余年的調(diào)查，是一個非常穩(wěn)定，而且在全球范圍內(nèi)可以說最有影響力的一個大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個調(diào)查工具。我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)他在美國的重要性美國公立及贈地大學(xué)聯(lián)合會，就是它的公立大學(xué)（州立大學(xué)），州立大學(xué)基本上都要求把你這個大學(xué)學(xué)生的NSSE的成績要公布在學(xué)校的網(wǎng)站上。這是表現(xiàn)他的人才培養(yǎng)質(zhì)量，他的本科教育的過程性指標(biāo)的一個非常重要的證據(jù)。

我們簡單概括一下大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的五個可比指標(biāo)，我覺得這個工具是特別有價值的東西。他把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為用一個五個結(jié)構(gòu)性的指標(biāo)體系，把它呈現(xiàn)出來。一個叫學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、一個叫主動合作學(xué)習(xí)水平、第三個叫生師互動，第四個教育經(jīng)驗豐富程度，第五個校園杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 歡迎支持度。這五個指標(biāo)，有不同的小題構(gòu)成，所以在運用五大指標(biāo)所建構(gòu)的一個常模實際上就是用數(shù)值化的得分來表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是一個學(xué)生自我報告的一個問卷，所以把學(xué)生的行為轉(zhuǎn)換為數(shù)值化的得分。把得分進行相加整合以后構(gòu)成一個總分，構(gòu)成一個均值，來進行數(shù)據(jù)的跨國比較，同類大學(xué)的比較，大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況的比較。這個說起來，一會兒我會舉例子說明。

清華大學(xué)自2007年起，與美國印弟安那大學(xué)研究團隊合作，對工具進行漢化及文化適應(yīng)性修訂。所謂漢化就是說它不是簡單的翻譯，因為一個對學(xué)習(xí)行為的工具，它必須要考慮它的文化的適應(yīng)性，美國學(xué)生能夠理解的問題是因為他的生活環(huán)境。拿到中國來，中國學(xué)生未必一定理解，甚至有一些美國學(xué)生必有的學(xué)習(xí)行為在中國學(xué)生當(dāng)中未必一定有。比如，有一些類似宗教的這樣一些題目，在我們的漢化題目當(dāng)中我們就做了必要的刪減，我們在刪減當(dāng)中保留了五大可比指標(biāo)，因為你要保留這個，你才能跟美國的院校的均值進行比較。增加了個人的背景信息，院校的相關(guān)信息便于對我們的院校、教學(xué)過程進行深化的分析。另外，我們還針對中國高等教育的過程，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)，我們增加了教育過程和環(huán)節(jié)的7個小量表。這是我們在中國的問卷里才有的，另外我們增加了一些新的測量的維度。比如，反映學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)情況的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他是厭學(xué)還是喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機的題目在美國的題目里頭是不包括的，因為他們認(rèn)為動機是主動性的東西，是沒有辦法做出測量的。但是，我們認(rèn)為在情況的學(xué)習(xí)情景之下，學(xué)習(xí)性投入只看他的學(xué)習(xí)性的得分，而不去考慮他的學(xué)習(xí)動機的話是很難去做出判斷的。因為我們的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)使得學(xué)生可以在學(xué)生上付出很大的時間，學(xué)習(xí)精力花的時間很多，但是他一點兒都不喜歡學(xué)習(xí)，他一點兒都不想學(xué)這個科目。這樣的情景，如果美國你不喜歡這個專業(yè)你就轉(zhuǎn)，你不喜歡這個學(xué)校你也可以轉(zhuǎn)學(xué)，甚至我學(xué)的這兩年我覺得學(xué)煩了，我還可以休學(xué)一段以后我再返回來。所以，這樣的一些情景使得我們的動機成為必須考慮的問題。由此，我們增加的這些內(nèi)容重新構(gòu)建了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)行為量表。

2009年，在清華研究團隊在全國27所自愿參加的院校采用完全隨機方法，在本科生中抽樣，發(fā)放了31000份調(diào)查問卷。后邊，我的一些數(shù)據(jù)分析就是根據(jù)我們的實際調(diào)查的樣本。

2010年，除自愿參加的院校外，我們又采用院校分層抽樣方式又在全國抽取30所不同類院校，共46所院校，發(fā)放6萬份問卷。

2011年，參與項目的院校數(shù)擴大到59所。發(fā)放問卷達到8萬份，部分院校采取校內(nèi)追蹤方式（可分析個體變化），所謂校內(nèi)追蹤的方式就是使得學(xué)生一年級的表現(xiàn)和三、四年級，就是同一個學(xué)生，他在校期間，他表現(xiàn)的情況到底是正向變化還是一個負(fù)向的變化，你是可杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 以追蹤的。

下面我們簡單地講我們的調(diào)整的一些結(jié)果，我想可能會對大家會有一點啟發(fā)的地方。一個首先要說我們漢化之后的工具在教育測量的效度的指標(biāo)上是非常不錯的。在這NSSE自身的五大可比指標(biāo)內(nèi)部的信度得分，這是NSSE—CHINA，有一些得分，我們還要高一些。

2009年開發(fā)的六個教育環(huán)節(jié)的小量表，我們的信度得分都在這個括號里，一般認(rèn)為點六，這就是一個比較好的，就是可以接受的，到點八，就是非常好的一個信度效度非常好的，所以這是我們的量表的情況。

這一個，我們考察的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，但是我們必須要證明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間是相關(guān)的。大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入得分越高，他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也應(yīng)該越好，這樣我們才能證明這個工具有對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用。所以，我們就做了五大可比指標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)的分析。這個分析我要特別強調(diào)，因為這個模型是控制了性別、家庭背景、入學(xué)前受教育背景和院校差異。因為我剛才說了影響學(xué)生學(xué)業(yè)的有很多因素，所以你僅僅說，所有的結(jié)果都?xì)w結(jié)為教育過程，其實教育過程沒有那么大的影響力。所以，性別有可能影響，家庭背景、入學(xué)前是重點中學(xué)的還是普通中學(xué)的都有可能影響。但是我們?yōu)榱送癸@它的教育過程的影響，我們在做這個模型的時候，把這些因素都把它控制住，剩下的那些就是教育過程因素。這是我們一個基本的假設(shè)，但是這些因素控制住了，是不是還有其他的因素在影響，也有可能。但是總的來講，這是比不控制這些因素要更科學(xué)，更可靠的。這樣控制住了以后，我們發(fā)現(xiàn)五大可比指標(biāo)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都是三個星，所謂三個星就是高度地相關(guān)。美國了NSSE是用學(xué)生累計的GPA的排名，但是在中國的情況下，各個學(xué)校的GPA的排名不可比，所以沒有辦法用GPA，所以我們還是用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排名，這樣的一個在我們現(xiàn)在也不一定最好，但是我們能獲得的指標(biāo)。

所以，這個分析發(fā)現(xiàn)，無論是中國的985院校還是美國的研究型大學(xué)，五大可比指標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都明顯地相關(guān)。而五大可比指標(biāo)當(dāng)中和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最相關(guān)或者相關(guān)程度最高的是主動合作學(xué)習(xí)和生師互動。主動合作學(xué)習(xí)代表了學(xué)生發(fā)動他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，是不是主動，是不是善于和其他同學(xué)合作。而生師互動卻代表了老師和學(xué)生共同發(fā)動，這兩個因素是對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測的相關(guān)程度最高，也啟發(fā)了我們想認(rèn)識到這兩個因素我國的下一段的改革當(dāng)中要特別關(guān)注的。

這個常模怎么來用？這是一個簡單的呈現(xiàn)，985院校，五大可比指標(biāo)。比如這個院校是A院校，這是一年級的學(xué)生，因為我們是分一到四年級，是分年級采樣，你的五大可比指標(biāo)的得分，比如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得49.12，你就來跟你的985院校的常模來進行比較，它是48.31，杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 那你就高于它?？傊^常模就是給你一個標(biāo)準(zhǔn)，然后把你和你學(xué)校的得分和這個常模進行比較。

下面，是我們簡單地一些數(shù)據(jù)的報告，我講得快一點。國際比較的案例，985院校和美國研究型大學(xué)相比，這是2009年的數(shù)據(jù)顯示，淺顏色的是美國研究型大學(xué)，深顏色的是中國的六所985院校，我們在看校園環(huán)境支持度，生活豐富度上，基本上我們沒有什么差異，特別是低年級，我們還要高一些，但是我們明顯有差距的是生師互動。高年級我們看他的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學(xué)習(xí)我們也都第一。這兩個是我們基本上和美國985院校相比。

985院校和美國研究型大學(xué)相比，比如說在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，剛才我們說五大可比指標(biāo)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是一個指標(biāo)，在這個指標(biāo)上又包含了好多小題，在這些小題你就能夠看出我們的優(yōu)勢在哪兒，它們的優(yōu)勢在哪兒。我們的學(xué)生基本上在學(xué)習(xí)時間、長篇論文、中篇論文的寫作，還有學(xué)習(xí)時間上，中國研究型大學(xué)的學(xué)生遠遠高于美國。但是在其他的方面，比如老師對學(xué)生的期待、認(rèn)知目標(biāo)達成上，這些我們要比美國低得多，這是反映我們的學(xué)生時間花得很多，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量上認(rèn)知指標(biāo)，我不展開了，但是他的高階認(rèn)知，就是分析、綜合、判斷，這個方面我們的得分要遠遠低于美國的。

這是國內(nèi)不同類型院校的五大可比指標(biāo)，這就是985、211，地方本科和地方專科。在這兒我特別想說的是，在我們的這次調(diào)查當(dāng)中，211院校在一些指標(biāo)上的得分不佳，這讓我們感覺非常值得關(guān)注。當(dāng)然，我們不能說，學(xué)生自我報告方面的存在的問題，就完全說明了是學(xué)生自身的原因，但是我們分析跟211院校的特殊的境遇有關(guān)，特點特殊的境遇是他是承擔(dān)擴招任務(wù)最大的一個群體，包括地方本科。另外，同時研究生教育在擴招，在承擔(dān)著者地方研究生教育，所以它稀釋了它本科教育的資源，另外，它還是服務(wù)地方，也是一個旗艦機構(gòu)，所以，211院校承擔(dān)的壓力和多樣性的職責(zé)使得本科教育有可能在相應(yīng)的方面受到一定程度的削弱。

不同類型院校，課程認(rèn)知目標(biāo)達成上我不展開了，就是想說，我們在高階認(rèn)知上，我們現(xiàn)在表現(xiàn)出來的還是有提高的余地。另外，地方?？圃盒Ｔ趹?yīng)用這個目標(biāo)上顯著地高于985院校，說明了應(yīng)用型本科，應(yīng)用型?？圃盒?，培養(yǎng)目標(biāo)的清晰性，強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯地反映出來了。

這是985院校以美國研究型大學(xué)在教育目標(biāo)達成上的梯度。為什么？我們說，低年級和高年級相比，我們強調(diào)增值，但是在這兒你可以看得出來，在美國的研究型大學(xué)上，它明顯地表現(xiàn)出，除了一個記憶被認(rèn)為是低階認(rèn)知，它隨著年級的升高是下降的，其他的四個高階認(rèn)知都是隨著年級的升高而提高，年級越高，它的高階認(rèn)知能力也在增強。但是中國的情況，杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 我們卻沒有明顯表現(xiàn)出年級的升高的趨勢。

生師互動上尤其表現(xiàn)出211院校不但低于985，而且低于地方本科，甚至某些指標(biāo)低于地方?？啤＿@個現(xiàn)象，后來我們結(jié)合我院同時承擔(dān)的一個課題，就是44所高校教師的調(diào)查，我們在一定程度上找到了解釋的部分原因：院校擴張之后，教師的學(xué)術(shù)職業(yè)的分化。

所謂的教師學(xué)業(yè)職業(yè)分化，這個藍線是從事科研的時間比例，紅線是從事教學(xué)的時間比例，這是985院校，這是高職高專，隨著學(xué)校類型的變化，從事科研的時間越來越少，從事教學(xué)的時間越來越長，剪刀差說明了教師職業(yè)跟院校類型相匹配出現(xiàn)了分化。

底下這一個說明了高校擴招對院校帶來的影響。底下這是研究型大學(xué)或者是有研究生院的大學(xué)，基本上師生增長的數(shù)量不多，而藍色的，這是其他本科類院校，我們會發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生還是教師，增長的數(shù)量非常地明顯。這個增長就證明大量的新教師涌入教師隊伍，但是我們現(xiàn)在對教師的教學(xué)技能這一方面，專業(yè)化發(fā)展又沒有跟得上的話，我們的生師互動和對學(xué)生教學(xué)的投入有可能會受到影響。

最后，我想在結(jié)束的時候用目前世界一些重要的學(xué)校的教學(xué)改革來說明我們自身。前哈佛學(xué)院院長哈瑞?劉易斯有一個非常著名的論斷，我覺得這個說得很對，他說：“當(dāng)前很多頂尖研究型大學(xué)正為追求卓越地位展開空前的競爭，而在這一過程中，大學(xué)忘記了更重要的教育學(xué)生的任務(wù)?！边@是他對研究型大學(xué)的一個非常尖銳的批評，我認(rèn)為是批評得很對的。

哈佛教育提出要培養(yǎng)21世紀(jì)受過教育的人，這個人的特點就是對假定進行質(zhì)疑，對熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本質(zhì)，使自己重新定位。

哈佛前校長博克說：“真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，師生互動的教學(xué)情景中?！?中國已經(jīng)到了改革的關(guān)鍵時刻，中國高等教育2009年前后連續(xù)發(fā)的文章我覺得談得非常好。改到“改到深處是教學(xué)”，“改到真處是教學(xué)”，“改到難處是教學(xué)”，“改到痛處是教學(xué)”。

接下去在人才培養(yǎng)上，我們推出來的“2011年計劃”，要強化高校質(zhì)量主體意識，包括剛才孫司長談到的多樣的評估的方式，現(xiàn)在很多學(xué)校都在跟我們聯(lián)系，希望能夠加入到中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性發(fā)展調(diào)查，反映了我們院校層面對人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注。

最后，我的結(jié)語是“教育－必要的烏托邦”，這是一個理想，我們必須要有一個對教育目標(biāo)的一個追求，而這個目標(biāo)要體現(xiàn)在我們最教育的質(zhì)量的關(guān)懷上，而這個質(zhì)量要落實在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的收獲上。

好，謝謝各位。

第五篇：教育心理學(xué)考試總結(jié)題

一章

1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：（1）學(xué)生（影響教學(xué)方面A群體差異B個體差異）（2）教師（3）教學(xué)內(nèi)容（一般表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材）（4）教學(xué)媒體（特性：是實在傳媒所能提供的信息；是教學(xué)過程中知覺、認(rèn)識活動對傳媒的要求）（5）教學(xué)環(huán)境（包括：物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境）

2學(xué)習(xí)與教學(xué)過程（1）學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)過程是是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）（2）教學(xué)過程（3）評價或反思過程（包括：預(yù)測和評判、監(jiān)督和分析、檢驗與反思）

3教育心理學(xué)（對教師）的（實踐）作用表現(xiàn)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)進行研究

4教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：（1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教育心理學(xué)興起（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究 二章

1心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一系列心理變化.學(xué)生心理發(fā)展的特征：

（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性

2我國心理學(xué)家按照個體發(fā)展的共同性、典型性和主導(dǎo)性活動將個體發(fā)展分為8個階段。3認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段

4認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式知識表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有優(yōu)略好壞之分。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化（3）運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上受到外界環(huán)境影響而形成的，他在吸收、存儲和應(yīng)用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容及對教育的啟示：A認(rèn)知發(fā)展（1）發(fā)展十一中建構(gòu)過程，是個體在于環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的（2）適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機能（3適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程）（4）個體的心理發(fā)張就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程。B認(rèn)知發(fā)展階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（11—16歲）

啟示：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。三章

1（廣義）學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗或練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（狹義）學(xué)習(xí)：是指人類的學(xué)習(xí)，是社會生活中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。2學(xué)生的學(xué)習(xí)：是以掌握人類歷史經(jīng)驗為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動，是指在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此充實自己的過程。3學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握（2）問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：五種學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。5加涅教育事項：（1）提示教學(xué)目標(biāo)（2）引起學(xué)生注意（3）喚起學(xué)生先前經(jīng)驗（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時給予回饋（8）評定學(xué)習(xí)成果（9）加強記憶和學(xué)習(xí)遷移

6簡述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機理論：（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力（如自尊心，榮譽感，勝利感）（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長者和同伴的認(rèn)可而努力的需要。表現(xiàn)為依附感）。

7學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即編碼系統(tǒng)）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價（3）學(xué)習(xí)應(yīng)廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

8掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（1）動機原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則（4）強化原則 9意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件：意義學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。（1）客觀上，學(xué)習(xí)材料被本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者心理是可以理解的（2）主觀上，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能同化新知識的適當(dāng)?shù)?/p>

認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性：學(xué)習(xí)者必須積極主動的將新知識轉(zhuǎn)化為實際意義的知識即心理知識。四章

1動機功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）強化功能。基本成分：（1）學(xué)習(xí)需要（2）學(xué)習(xí)期待

2學(xué)習(xí)動機種類（1）學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分：高尚的動機與低級的動機（2）學(xué)習(xí)動機的作用于學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分：近景的直接性與遠景的間接性動機（3）學(xué)習(xí)動機的動力來源分：外部與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 3需要層次理論五層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相愛與歸屬的需要（4）尊重需要（5）自我需要

4成敗歸因理論責(zé)任因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)，外界環(huán)境

5自我效能感的含義及形成的因素：（1）自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語（2）影響愛那個自我效能感形成的因素主要有兩個，A個體成敗的經(jīng)驗B個體的歸因方式。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：

（1）學(xué)習(xí)是中介（2）學(xué)習(xí)動機作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強動機作用（3）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。五章

學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

遷移種類：（1）性質(zhì)分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平與垂直遷移（3）遷移內(nèi)容的劃分：一般與具體遷移（根據(jù)內(nèi)在心理機制分：同化。順應(yīng)與重組遷移。六章

1知識類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識與理性知識（2）根據(jù)反映活動的形式分陳述性與程序性

知識直觀類型（1實物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀

2如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2加強詞語形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對性的特點（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程

3如何有效地進行知識概括：（1）配合運用正比例和反比（2）正確運用變式（3）科學(xué)進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺概括

4運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術(shù)（3）進行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進行復(fù)習(xí)

5影響知識應(yīng)用的主要因素：（1）知識的理解與鞏固（2）客體的性質(zhì)（3）智力活動方式（4）階梯式的心理狀態(tài)

@簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

@簡述耶克斯—多德森原理：各種活動都存在一個最佳動機水平。動機不足或動機過分強烈，都都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，冬季的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。@注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)控

@多元智力的主要觀點

及其現(xiàn)實意義：由美國心理學(xué)家加德納提出的。成分：（1）言語智力（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運動智力（6）社交能力（7）自知智力

@影響人格形成因素：人格：構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特殊模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（1）遺傳

艾森克認(rèn)為人格的個體差異主要是遺傳造成的，他所關(guān)注的人格特質(zhì)主要屬于氣質(zhì)層面。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。（2）環(huán)境 影響人格形成的環(huán)境因素有：產(chǎn)前環(huán)境、出生環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會階層和社會文化。研究表明了環(huán)境對人的人格影響是不容忽視的。塑造方法：（1）有效說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定 @解決問題的策略方法：（）（）（）（）算術(shù)方式 優(yōu)點能成功的解決問題，缺點，費時費力。啟發(fā)式：優(yōu)點省時，缺點有可能無法成功。（2目的分析法：把大的目標(biāo)分成子目標(biāo)然后進行算術(shù)搜索。（3）目標(biāo)遞進策略和目標(biāo)遞歸策略。

@焦慮癥產(chǎn)生原因：（1）學(xué)校的統(tǒng)考，開學(xué)的持

久、過度壓力（2）家長對子女要求過高的期望（3）學(xué)生個人過分地爭強好勝（4）血液多次失敗的體驗

@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則：（1）教育方針制約性（2）活動分析（3）類化經(jīng)驗（4）系統(tǒng)化（5）明確化原則 意義：（1）知道學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價（2）指導(dǎo)教學(xué)策略的選用（3指引學(xué)生學(xué)習(xí)@班集體特點：（1）教育系統(tǒng)的一個組織細(xì)胞（2）組件有強制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標(biāo)（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)B培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成D給學(xué)生以良好的第一印象E做學(xué)生的朋友。