第一篇：本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用000

《本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用》

課題研究方案

永康小學美術高級教師

陳俊

一、開展本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用課題研究背景

（一）小學美術新課標的解讀

美術新課標的課程理念中指出：以學生的發(fā)展為本的課程價值觀。在價值觀上為了學生，在倫理觀上尊重學生，在行為觀上依靠學生?？茖W與人文整合的課程文化觀。在互相交融中尋求理性與情感的協(xié)調(diào)，讓她們能夠更多地結(jié)合在一起，而不是對立?；貧w生活世界的課程生態(tài)觀。打開我們的視野，把對教科書的關注轉(zhuǎn)移到自然、生活、社會、世界和人 本身上來，使課程的空間增大。創(chuàng)新與發(fā)展的課程實施觀。發(fā)揮教師和學生在課程中真正有效的作用，讓她們從原有的狀態(tài)下解放出來，共同成為教學的主人。民主化的課程政策觀。體現(xiàn)科學和開放的精神，使所有的人都能夠分享多樣化而不是單一化的管理和決策。

（二）學校教育追求特色的需要

永康小學是小欖鎮(zhèn)一所執(zhí)著追求落實素質(zhì)教育的省一級優(yōu)質(zhì)小學，學校以“質(zhì)量立校、科研興校、素質(zhì)教育強?！睘檗k學理念，美術教育工作是學校的辦學的追求。永康小學有著非常優(yōu)越的美術教育教學園地的硬件及軟件設施設備。學校是“中山市兒童水墨畫特色項目學?！?以項目品牌作為龍頭，帶動全校師生的進行美術修養(yǎng)提升，營造“文化永康，墨香永康”的學校美育文化。

（三）師資生源基礎現(xiàn)狀的優(yōu)勢

學校有一支專業(yè)水平高，教育教學能力強，團隊精神好的美術教師隊伍。有專業(yè)的國畫教師2名，綜合美術教師1名。如何使他們能夠成為有著優(yōu)秀的個人技能、不斷鉆研的教學品質(zhì)以及實效的訓練策略的水墨畫教師，促進他們的專業(yè)化成長，是學校教師隊伍建設的重要內(nèi)容之一。

（四）課題開展的必要性

水墨畫是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國的國粹，在中小學教育傳承中具有重要的教育意義。自新課標實施以來，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇和問題。進入了重要的發(fā)展時期。由于人文精神的介入，文化語境在新的課程實施過程中，使得美術課堂越發(fā)精彩。同時我們也看到，這種文化語境所帶來的美術課堂教學革命史空前的，也是多元的。美術課與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性。所以我們在研究兒童水墨的同時把地方文化與美術課堂進行對接，使得學生在學習水墨畫的同時了解地域的本土文化。

由于教材的兼顧性太強，教材本身課程綜合性和多樣性不足。單一的課本資源遠遠脫離學生的生活經(jīng)驗，不能滿足當下小學美術教育實際需求，難以激發(fā)學生興趣。

目前，全國上下的美術教育，把挖掘與傳承祖國的悠久歷史文化作為小學生審美教育的一項重要內(nèi)容之一。地域文化與美術教育有著密切的關系，尤其在視覺圖像上，依據(jù)地方文化資源的獨特性，祈求建構(gòu)豐富多彩和務實的美術課堂課堂，已成為當下美術教育心得熱點。

二、課題的理論價值和實踐意義

1、本課題旨在通過課堂教學這主渠道，引進、應用地方文化資源，運用有效的教學途徑，讓學生們進入真正的文化語境之中，增強學習興趣，認知生活，培養(yǎng)一定的社會責任意識，強化學科的語言性和興趣的普及性。

2、發(fā)掘和培養(yǎng)學生的潛能，促進學生的個性專長發(fā)展，拓寬學生的成才之路。

理論價值

（一）、作為國家“國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的小欖菊花文化，其種菊，愛菊，詠菊、畫菊、品菊已經(jīng)成為小欖鎮(zhèn)人民生活中的一件重要內(nèi)容。菊花及其文化作為美育的一個載體，有著豐富的理論價值。

（二）、地域文化，小欖有著悠久的人文歷史文化，其中小欖的菊花最具代表性，出此之外還有小欖的橋、鑊耳屋、水色匝等文化支撐起了具有小欖本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不僅僅是指水上飄色，它還包含了水、橋、游、賞及沿途兩岸的樹和農(nóng)家建筑。這些本土文化資源。蘊藏著豐厚的、可開發(fā)的教育資源，通過“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”我們可以找到實施當下美術教材以外的鮮活的課程資源，并以此完成青少年一代發(fā)展階段的審美、性格和品質(zhì)的塑造，把這些資源引入課堂具有重要的教育教學意義。

實踐價值

（一）從實踐上看，“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”，就是利用其本土資源，在水墨畫教學上，選擇適合教育教學的“圖像”、“色彩”元素，通過一定的“過濾”，通過課堂實踐論證，以校本形式呈現(xiàn)的“特色教學”模式。其實踐價值之一就是形成較強的區(qū)域品牌效應。

（二）“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用” 就是利用其本土文化這一資源，在美術教育上，選擇適合教育教學的“圖像”、“色彩”元素，通過一定的選擇、過濾，通過課堂實踐論證，以校本形式呈現(xiàn)的“特色教學”模式。其實踐價值之一就是形成較強的區(qū)域品牌效應。有實踐例子為證：

1、課題的研究方向是，就是通過開展以“本土文化”為題材的美術造型與文化綜合探究，包括小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇等民俗文化欣賞。尋求當?shù)孛耖g文化與藝術教育教學結(jié)合點，以直觀的文學、藝術、科學和勞動等形式向不同年齡的學生進行菊花文化的普及，增進小欖學生的愛鄉(xiāng)情懷做法符合新課標精神，因而有其實踐價值。

2、“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”課題，在內(nèi)容與形式上呈現(xiàn)多元化。通過選擇不同的內(nèi)容或表現(xiàn)媒材形式的不同，將會形成豐富的探究過程和有效的教學結(jié)果。這種“發(fā)散式”研究途徑，具有拓寬教學思路、創(chuàng)新教育特色的實踐價值。

3、我校已先行對“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”課題進行研究，如：兒童水墨畫創(chuàng)作之水色匝系列、兒童水墨畫創(chuàng)作之粵劇人物系列、兒童水墨畫創(chuàng)作之文田市場系列等己有初步成果，且得到廣泛專家及省市鎮(zhèn)各界教育部門的高度認可，他們一致認為“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”值得深入研究總結(jié)和推廣。

4、我鎮(zhèn)在2010年繼我校舉行的“全國〔四地〕本土與水墨教學研討活動”之后，在各校之間產(chǎn)生了巨大的影響，小學分片區(qū)進行水墨畫教學研究，同時小學還與中學拉手，在各片區(qū)進行水墨畫的教學的深度銜接。在實踐的基礎上進行“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”理論研究，有助我鎮(zhèn)各校對進入課堂的地域資源進一步梳理與整合，形成系統(tǒng)的課堂教學操作經(jīng)驗介紹和交流渠道，推進美術教學向深度發(fā)展。

三、課題研究的目標，研究的基本內(nèi)容、重點和難點

（一）本課題研究目標：

1、通過對“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化（圖像）研究，尋求美術課堂教學普遍規(guī)律和有效實施方法。

2、通過對本土文化進入水墨課堂實踐活動，營造一定的文化語境，構(gòu)建美術特色課堂。

3、整理和歸納課堂教學和教學設計經(jīng)典案列，為普及推廣提供理論和實踐價值。

（二）本課題研究的基本內(nèi)容：

1、在對“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化中圖像的整理與開發(fā)，建立圖像與水墨畫教育對應關系。

2、水墨畫課堂教學的目標設定、文化語境（介入）導入方式、教學過程（難重點顯示與解決）設計、評價設置等有效教學方法研究。

（三）重點和難點：

1、本課題重點在于通過本土文化中各種文化資源的圖像整理與開發(fā)，找到兒童水墨課堂有效的教學方式。

2、難點在于本土文化圖像的整理與開發(fā)與兒童水墨教學的關系探究

四、子課題研究

本課題基于小欖本土文化資源而開展的一項圍繞兒童水墨畫課堂教學有效途徑探討的課題研究。在課題思路上，主要是對本土文化圖像及其文化語境資源的整理與歸納，找到這些優(yōu)秀資源在水墨畫教學課程補充資源及有效整合途徑。主要運用資源探究與歸納整理、本土文化資源與水墨畫教學設計、水墨畫課堂引入地域資源的有效途徑等方法，形成本課題模式，向全鎮(zhèn)全市推廣。課題的研究方案主要是依據(jù)我?，F(xiàn)有的師資資源，組建優(yōu)秀團隊做先期的課題模式，繼而向全鎮(zhèn)推廣。本課題在本土文化資源的民居民俗等方面進行與兒童水墨課堂銜接研究。分別在水墨畫造型與表現(xiàn)、設計與運用、綜合與探究等幾個方面進行實踐活動。子課題安排如下：

1、視覺圖像研究

民居（鑊耳屋）——永康小學 祝瑞

民俗（民間節(jié)日、文田市場等）——永康小學 祝瑞

2、菊花圖形研究 菊花的造型——曾繁榮

菊花中國畫扇面（詩書畫）——永康小學

曾繁榮

3、綜合藝術

小欖水色匝——永康小學

陳俊 小欖粵劇人物——永康小學

陳俊

五、階段性計劃：

第一階段：課題準備階段（2012年6月—2012年12月）1、6月，撰寫課題計劃書。2、7-11月，召開會議，明確分工，對地方資源整理與歸納，撰寫工作計劃。3、12月，進行課題開題報告會。

第二階段：課題實施階段（2013年1月—2013年9月）1、1月-5月分別開展本土文化資源課題教學活動。撰寫教學設計，植入文化語境，做好課堂圖像與課堂反思記錄。2、6月-進行課題研究小結(jié)會議（第二階段課堂教學資料的評議與補充）3、9月，“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”教學有效途徑研究優(yōu)質(zhì)課評選，教學設計評選，課堂教學實錄（圖片等教學資料）評選 第三階段：課題結(jié)題階段（2013年10月—2014年3月）1、11月，撰寫本土文化進入美術課堂有效途徑研究（課題主持人陳俊）2、12月，課題補充撰寫本研究教學設計、課堂反思，上交課題教學相關圖片及活動資料。3、2014年1月-2月，編寫并出版《本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用》（文字與圖錄）4、2014年3月，舉辦結(jié)題會，舉辦“本土資源在小學水墨畫教學中的實踐與運用”有效途徑研究課題圖片及成果展。

第二篇：淺議本土資源在幼兒園創(chuàng)意美術活動中的有效運用

淺議本土資源在幼兒園創(chuàng)意美術活動中的有效運用

《幼兒園教育指導綱要》提出“幼兒園要充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的全面發(fā)展”。“教師要從本地、本園的實際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行”。我園花卉樹木種類繁多，夏天觀景秋天摘果，且幼兒種植角資源豐富，園里本土資源隨處可見、隨手可得。近幾年，我們嘗試挖掘本土自然資源的教育價值，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵和指導幼兒在本土資源中開展富有個性的創(chuàng)意美術活動。那么，如何把本土化教育資源有效應用到幼兒園創(chuàng)意美術活動當中，筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、尊重幼兒年齡特點，把生活經(jīng)驗作為基礎 興趣是做好一切的源動力。幼兒年齡不同，他們對周圍世界的理解與認知能力也各有差別。在美術活動中，幼兒的注意力和關注點集中時間比較短，特別是面對不熟悉不感興趣的內(nèi)容時，孩子們往往會轉(zhuǎn)移注意力。因此，我們選擇美術教學內(nèi)容時必須尊重幼兒年齡特點，以幼兒生活經(jīng)驗為基礎，按照不同年齡段來開展創(chuàng)意美術活動。如開展大班創(chuàng)意美術活動“秋天的果子”，我們的做法是：先確定教育目標，讓幼兒豐富有關果子的知識和經(jīng)驗。然后回家和爸爸媽媽一起觀察周圍的果樹，回到幼兒園以后和小朋友探討交流。接下來和教師一起到幼兒園觀察各種果子在秋天的顏色及特征。最后運用各種果子造型進行藝術想象并大膽創(chuàng)意創(chuàng)作，這種創(chuàng)作可以畫，可以用彩泥捏，可以粘貼等。還可以生發(fā)一些內(nèi)容,比如去采集果子、給果子分類等。而中、小班如果搞同樣的活動，那就得降低目標、降低要求。特別是小班幼兒剛接觸美術工具和材料，且由于創(chuàng)作時手眼也難于同步，因此，適宜引導小班幼兒進行水粉涂鴉、撕貼、泥工等多種形式的創(chuàng)作和添畫。在這些生活化的創(chuàng)意美術活動中，提高了孩子們折、看、畫、染、粘、拼等的動手能力，也讓孩子們感受到了合作的快樂和成功的喜悅，創(chuàng)造性思維有了較大的發(fā)展，進而較好地激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣與積極性。

二、創(chuàng)設美術本土環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境直接互動 在挖掘本土化資源進行創(chuàng)意美術活動中，我們要善于創(chuàng)設美術本土環(huán)境。這種環(huán)境不是機械的、單一的、只給大人看的。而應該是以幼兒的發(fā)展為本，和幼兒能直接對話的“活”環(huán)境。作為教師應該關注幼兒學習興趣、學習能力和生活經(jīng)驗，為幼兒提供熟悉的、身邊的、可操作性強的材料，充分激發(fā)幼兒的積極性和主動性，使美術環(huán)境動起來、活起來。如我園在搞“我愛山丹”這一創(chuàng)意美術主題活動時，我們鼓勵教師和幼兒積極挖掘家鄉(xiāng)豐富的自然資源，發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)意，在互動墻面上自主表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗。出乎意料之外，孩子們的作品太讓人震撼了，他們小小巧手描繪的家鄉(xiāng)是五顏六色的，大佛寺、焉支山、馬場草原仿佛在我們眼前。麥子、洋芋、油菜花散發(fā)著家鄉(xiāng)的味道，雖然表現(xiàn)手法是稚嫩的，但濃濃的家鄉(xiāng)情盡在眼中。當大人欣賞他們的作品時，他們還做起了小小的導游自豪地為大家介紹自己的家鄉(xiāng)，通過這種互動美術活環(huán)境的創(chuàng)設，不僅向幼兒傳遞了豐富多彩的創(chuàng)作信息，也增長了幼兒各方面的知識。又如, 每一次在幼兒種植角活動完以后，我們都讓小朋友分組合作，在記錄表上把植物的變化用自己的方式表達出來,并張貼起來互相交流。

這些本土環(huán)境的創(chuàng)設方法，增長了幼兒的見識，讓幼兒在本土環(huán)境中感受美的氛圍、接受美的熏陶，培養(yǎng)了幼兒濃濃的熱愛家鄉(xiāng)之情。

三、選擇本土自然資源，拓展主題教學內(nèi)容 本土化教育內(nèi)容必須以幼兒生活經(jīng)驗為基礎，必須從孩子熟悉的實際出發(fā)，以孩子為主體，讓孩子獲得發(fā)展為目標。我們深入挖掘幼兒園本土資源并有效應用到幼兒創(chuàng)意美術活動中，引導幼兒從小接受本土優(yōu)秀的文化熏陶，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民族情感。這樣的方法，豐富了孩子們的創(chuàng)作世界，也拓展了幼兒園美術教育的主題教學內(nèi)容。

我們開展本土化創(chuàng)意美術活動實施的途徑以整合式主題活動為主。如，我園結(jié)合研究的課題，將挖掘的本土資源整合為五大教育主題，即“田園”、“美食”、“旅游”、“陶藝”、“游戲”，每個主題含有一系列相關的集體活動、區(qū)域活動等，強調(diào)各個領域間的整合、內(nèi)容間的整合、區(qū)域間的整合、主題間的整合等。如，在“田園樂”這一主題中，有集體活動“編馬蓮”、“摘果子”、“畫樹葉”、“編草帽”、“繪花園”等。又如，在“美食樂”這一主題中，有區(qū)域活動“畫糖花”、“做面卷”、“搓搓魚”等。在“旅游樂”這一主題中，開展的集體活動有“我是小導游”、“我畫大佛寺”、“草原真美麗”等。這些主題活動的開展，結(jié)合幼兒生活實際，選擇幼兒親身經(jīng)歷，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己所見所聞，開闊了幼兒眼界，豐富了對家鄉(xiāng)的認識，提高了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。

大自然就是活教材。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒創(chuàng)意美術活動中，選擇幼兒熟悉的、自然的、本土的材料，激勵幼兒大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)造，往往收到事半功倍的效果。

【主要參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社。

[2]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》教育部編寫（2012年9月）。[3]《學前教育》雜志。

第三篇：談本土資源在美術教學中的開發(fā)與利用

談本土資源在美術教學中的開發(fā)與利用

聯(lián)系單位：云南省華寧縣寧州鎮(zhèn)葫蘆沖小學

聯(lián)系教師：孔 蕾

聯(lián)系電話：***

談本土資源在美術教學中的開發(fā)與利用

【內(nèi)容摘要】：本土文化資源是一個地方的文化根基，也是美術課堂的寶貴財富。通過具有鮮明地域特色的美術課程資源開發(fā),以美術教育的方式去傳授、理解和傳承民間美術文化，能有效地提升學生美術綜合學習的能力，加深學生熱愛家鄉(xiāng)的情感,從而激發(fā)學生學習美術的興趣。

【關鍵詞】：美術教學

滲透

本土資源

《標準（試驗稿）》對美術課程資源的強調(diào)，大大突破了原有“以美術教材為唯一課程資源”的局限，美術課程資源的目的是為了更好地對其進行開發(fā)和利用。美術課程資源不會自覺進入美術課程領域，它需要由師生合力進行開發(fā)和利用。本土文化資源是一個地方的文化根基，也是美術課堂的寶貴財富，它取材容易，貼近學生生活，能有效提升學生美術素養(yǎng)。因此開發(fā)和利用本土美術資源，對于地方性課程和校本課程的建設，培養(yǎng)提高教師素質(zhì)以及改變學生的學習方式都具有深遠的意義。那么，如何將這些具有地方特色的文化融入到具體的課堂教學中呢？我近來開始在課堂教學實踐中嘗試進行一些探索，尋求恰當?shù)恼n堂呈現(xiàn)形式以更好的突出地方文化色彩。總結(jié)下來，我有以下幾點體會：

一、就地取材，充實美術課程內(nèi)容

隨著新課程標準的不斷推進與深化，“課程資源”在具體的學科領域已經(jīng)成為了一個非常熱的概念和研究熱點，課程資源的開發(fā)與利用也成了美術教師開展教學研究的重要課題。

作為農(nóng)村學校的美術教師，在新的教學理念下，我們?nèi)绾稳ラ_發(fā)和利用農(nóng)村的美術教學資源？怎樣拓展美術課堂和我們的生活相結(jié)合？又如何將鄉(xiāng)土資源融合到美術課堂教學中，引導學生對美術學習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強他們的自信心，激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲望，讓學生享受到美術課程的愉悅性？我認為，教學實踐過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以美術教材為唯一課程資源的觀點，但也不能矯枉過正，完全拋棄國家發(fā)行的美術教材資源，既要“走進”教材，也要“走出”教材，拓展教材，“理性且有個性地展開美術教學活動?！币虼耍乙虻刂埔?，努力嘗試著讓學生以鄉(xiāng)土藝術為起點，走進世界多元文化的領域。

華寧地處滇中，境內(nèi)自然資源豐富，是一個有著深厚文化底蘊的山區(qū)縣。彝族人民能歌善舞，開口就是歌，起步便是舞。在華寧這片古老神奇的土地上，民間歌舞浩如煙海。無論是在云霧繚繞的登樓山，還是在華燈霓彩的小縣城，都有著極其豐富多彩的民間歌舞。不論是喜慶節(jié)日，還是閑暇傍晚，你都能看到翩翩起舞的人們。這婀娜多姿的民間舞蹈，為美麗的華寧憑添了道道濃郁的民族風情。這便是開發(fā)鄉(xiāng)土課程、教材的最佳資源。據(jù)此，我應因勢利導，圍繞當?shù)氐慕ㄖ?、民俗、藝術以及土特產(chǎn)等進行合理的資源整合，將它們作為校本美術教材和綜合實踐課的教學資源。這些地方文化資源與學生生活實際聯(lián)系緊密，能激發(fā)學生學習的興趣，更好地發(fā)展他們的個性特長。

那么又如何讓學生走出學校去收集本土美術資源呢？為了使學生在感受大自然、體會大自然的同時，激發(fā)靈感，充實繪畫素材，提高繪畫能力，就必須讓學生走出校門走進大自然進行寫生。只有這樣，才能真正體會到大自然的美。置身郊外,眼前秀美的自然山水讓學生們分外的激動——回到自然的懷抱，享受在山水間拿起畫筆的愜意，這是在教室中面對課本時無法找到的感覺。選定景點，學生選擇不同的角度，打開畫箱，支開畫板，心無旁騖地調(diào)動著盤上的顏料。學生們作畫的時候，老師在一旁認真巡視、悉心指導。寫生實踐活動，讓學生體驗美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美，激發(fā)了學生學習美術的興趣。在“大自然”中寫生，讓學生身臨其境、融入其中，學生收獲的不僅僅是一幅寫生作品，更重要的是通過寫生活動，拓展了學生的藝術視野，提高了繪畫技能，感受到了本土美術資源的美。課后我鼓勵學生開展社會調(diào)查，收集本土美術資料，利用學過的美術知識和技能開展探索活動。融合美術課程的內(nèi)容，通過綜合性、有層次的學習，使學生了解家鄉(xiāng)的美術文化，激發(fā)學生關注身邊美術資源的意識，形成美術的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作、交流與合作等方面的能力，使學生的美術能力與人文素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、突出鄉(xiāng)土性，形成課堂教學特色

美術新課程標準明確指出了要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“在廣泛的文化情境中認識美術”，這就表明美術教學要引領學生積極參與文化的傳承，培養(yǎng)學生對世界多元文化的尊重，尤其不能忽略在課堂教學中對地方特色文化的保護和傳承。所以美術教師除了教授課本內(nèi)容以外，更應注重在美術課堂中融入當?shù)氐牡胤轿幕?，突出地方文化色彩，將美術的教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，同時又使得學生對當?shù)靥厣幕M一步了解，并將它們與課本知識融會貫通，在教學實踐的過程中培養(yǎng)學生的綜合思維及綜合探究能力。

教師在開發(fā)和利用地方美術資源進行教學中，要突出鄉(xiāng)土性、人文性、綜合性、趣味性，從而形成教學特色?！睹佬g新課程標準》提出：“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環(huán)境開始，挖掘生活的美，鄉(xiāng)土文化的美?！苯虒W活動過程設計要符合小學生的學習心理和身心發(fā)展的特點，聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設本土美術氛圍，讓學生更好地了解、感受、熱愛家鄉(xiāng)的美術文化和民俗文化。讓學生了解中國有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族服飾，匯集成絢彩、風格多樣的中華服飾。他們或斑斕厚重，或豐富華麗，或簡潔樸美，最為完整地展現(xiàn)了各民族的風格。民族服飾，就是獨具民族韻味的美術文化。彝族和苗族是愛美的，特別喜愛花，愛美和愛花充分表現(xiàn)在他們的服飾上，而這樣的服飾就為我們的美術課程提供了很好的教學資源。在教學民族服飾時，教師展示彝族姑娘的服飾圖片，讓學生說出：這件服飾有什么特點？服飾的色彩上有什么特色？我們的學生是土生土長的農(nóng)村孩子，彝族服飾在我們周圍隨處都能看到。孩子們對于彝族服飾了解得很透徹，隨口就能說出服飾的特點，“彝族的服飾有許多紋樣，色彩鮮艷，有紅色、藍色、綠色、黃色等，各種顏色搭配?！薄把b飾圖案以花卉和象征吉祥的植物為主，寓意高貴、華美?！倍嘧兊目钍?、鮮艷的色彩、豐富的裝飾紋樣、精巧的戴飾，構(gòu)成了具有濃郁民族特色的服飾文化?？楀\、刺繡、挑花等民間工藝，在服飾上被充分地展現(xiàn)出來，美麗的民族服飾蘊含了各民族的風俗、禮儀和對美好生活的追求和向往，是各民族傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分。了解各民族的服裝特色，以此來觸發(fā)學生的靈感，引發(fā)設計構(gòu)思、描繪和上色。讓學生廣泛吸收本民族及生活中有特色、有價值的事物來進行創(chuàng)作，既能提高學生學習美術的興趣，又能使學生在創(chuàng)作中得心應手，取得好的學習效益。拓展中要求學生根據(jù)彝族服飾的特點，設計一套服裝。學生制作的民族服飾，要美觀、實用、有民族特色。因為有了平時的了解、觀察和積累，學生能按老師的要求剪出衣服的款式，并能在服飾上添加圖案、上色，制作服裝的配飾。

由此可見，鄉(xiāng)土美術蘊含著豐富多樣的人類文化，具有較豐富的教學資源，通過鄉(xiāng)土美術，可以讓學生接觸到本地域、本社區(qū)的文化，了解本土的人文歷史、自然環(huán)境和風土人情，了解本土社會與經(jīng)濟文化的發(fā)展，所以教師應當引導學生深入地學習本土的文化，認識到它們的價值，挖掘出它們的美。只有這樣，我們才會在教學領域擁有自己的一席之地，才會有發(fā)言權(quán)。

三、走進生活、融入社會，培養(yǎng)學生的欣賞和創(chuàng)造能力 美術來源于生活，發(fā)展于生活，提煉于生活。美術實實在在地存在于生活之中。魯迅先生曾經(jīng)說過：“美術有益于世，讜其不而，便不足存?！泵佬g課程需要關注文化與生活，需要注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導學生把美術學習與其他學科的學習以及周圍環(huán)境相聯(lián)系，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的地方美術資源，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，了解地方美術文化的歷史及特點，形成基本的美術素養(yǎng)和能力。美術學科是一門工具性很強的學科，具有較強的實用性。加強美術教學與現(xiàn)實生活及學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，“讓生活走進美術”“讓美術表現(xiàn)生活”是新課程倡導的一種教學方式。教師要引導學生走向自然、融入社會，注意觀察身邊的美好事物，體驗生活的樂趣，并用自己的真情實感去描繪生活、創(chuàng)造生活、表現(xiàn)生活。

農(nóng)村是個廣闊天地。五彩斑斕的大千世界為農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美提供了豐富的素材。根據(jù)《美術新課程標準》，我在美術教學活動中，始終認為美術教學不應局限于教材，而應以教材為最基本的課堂素材，在美術課堂上形成融趣味性、游戲性、生活性、知識性為一體的美術教學模式。教師應努力引導學生走向自然、融入社會，積極引導他們觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，探索美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。

我在教學《家鄉(xiāng)的建筑》一課中，收集了大量的農(nóng)村建筑圖片，展示給學生欣賞，當學生看到自己熟悉的建筑物時都顯得異常的興奮，搶著向大家介紹，充分激發(fā)了學生的學習積極性，教師在指導學生用繪畫的形式描繪自己喜歡的建筑物時，許多學生都能模仿或創(chuàng)造一些新的造型，力求使自己的作品達到真實和完美。學生在愉快的活動過程中，積極與人合作、交流、動手動腦，進行創(chuàng)作。

通過欣賞、理解直觀的傳統(tǒng)造型藝術和所包蘊的文化內(nèi)涵及其制作的學習實踐活動，降低了學習難度，提高學生的學習興趣。讓學生感受到地方自然景觀獨特的藝術魅力，從而主動觀察自然、親近自然、欣賞自然、熱愛自然、表現(xiàn)自然。同時也有益于引導學生了解地方文化、提高文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過教學實踐,我深刻意識到:美術既是文化的載體，也是人類文化的一個重要組成部分，它與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在本土美術課程資源的開放中，要結(jié)合學生實際，充分利用校內(nèi)外資源，引導他們參與美術文化的傳承和交流，為更好地實施新課程創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件?！緟⒖嘉墨I】：

1、《課程標準解析與教學指導》尹少淳

段鵬

主編

2、《華寧縣縣志》

第四篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的運用

數(shù)字資源在小學語文教學中的運用

——靈活運用數(shù)字資源轉(zhuǎn)變教學模式，提升語文課堂效率

商洛市山陽縣城關鎮(zhèn)中心學校 王 恩 相

內(nèi)容提要：

農(nóng)村教學點數(shù)字資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理和控制，在利用農(nóng)村教學點數(shù)字資源進行語文教學必須實現(xiàn)對信息的加工、組合、整理，合理利用資源，豐富語文知識，在教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的審美情感，促進課堂教學的信息化、現(xiàn)代化。關鍵詞

數(shù)字資源 語文教學模式 課堂效率

實施農(nóng)村教學點數(shù)字資源全覆蓋教育工程，是利用現(xiàn)代教育技術手段，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)跨越式發(fā)展的重大舉措，對改變農(nóng)村地區(qū)的教育面貌，推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展具有十分重要的意義。

數(shù)字資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現(xiàn)了計算機技術和視聽技術兩者的優(yōu)勢。通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。在小學語文教學中，數(shù)字資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內(nèi)容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節(jié)相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著農(nóng)村教學點數(shù)字資源全覆蓋教育工程的實施，教學內(nèi)容，教學方法，教學手段等得到了改革和創(chuàng)新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

如：在教學《豐碑》一課之前，我鼓勵學生搜集有關長征的資料，同時，我也在數(shù)字資源中搜集了大量的書本中沒有的，且又對學生學習很有價值的資料，在課上，同學們興高采烈，爭先恐后的展示自己的新發(fā)現(xiàn)，相互欣賞，資源共享，教師又加強引導，適時點撥，使學生對即將學習的課文有了多方面的了解，既豐富了他們的知識，又為理解課文內(nèi)容打下了良好的知識基礎，在課件演示中，形象生動的表現(xiàn)紅軍在長征途中的艱難險阻，提高了學生學習的興趣，又容易理解課文。課后，我問同學們：“你們學到了什么？” 大家都回答說通過錄像、閱讀資料等觀看學習，學到了課本上沒有的知識，體會到了紅軍長征的艱苦。在如：《清明上河圖》這篇課文，單靠課文內(nèi)容學生很難理解，于是，我收集有關資料介紹給學生，上課時充分利用遠程教育資源進行教學，播放清明上河圖栩栩如生的畫面，從部分到整體，從整體到部分，結(jié)合課文內(nèi)容教學。通過合理利用數(shù)字資源，學生了解了宋朝的歷史文化，了解了歷史，豐富了語文知識。二．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

例如：在教學《世紀寶鼎》一文時，由于學生不熟悉“鼎”，如果沒有很好的情境一定很難教學，于是我把多媒體課件里的一幅幅圖片展示給學生，學生的興趣提高了，尤其是看到世紀寶鼎這一畫面時，學生都爭著要介紹。這樣一個小小的情境，把學生的學習興趣提高了，體驗到了學習的樂趣。在教學《燕子》一文時，充分利用多媒體課件進行教學，首先出示一幅栩栩如生的春天圖，讓學生觀察、描繪春天的美麗景色，學生看到畫面后，都暢所欲言，然后播放歌曲《小燕子》，通過圖、文、曲結(jié)合，提出自學要求：“燕子時什么樣子的？”“你從哪里感受到春天的美？”從情境中，學生的興趣提高了，說出了自己的想法：“燕子有美麗的翅膀。”“燕子穿著一身花衣裳?！薄把嘧语w的很快?！薄按禾斓搅?，小燕子飛回來了，給春天帶來了勃勃生機。”學生的這些想法，真正是它們的心聲，通過這樣一個情境，學生感受到了大自然的美麗，激發(fā)了學生學習的熱情。

通過教師利用數(shù)字資源，把復雜的知識直觀形象的展示出來，讓學生樂學、好學，提高了學生學習的興趣，也體驗到了學習的樂趣。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

數(shù)字資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了便于理解小女孩的五次幻想，我充分利用課件資源，通過收集、整理，在課堂上合理演示，一幅幅生動的畫面展示在學生的面前，在大雪紛紛的大年夜小女孩冒著風雪孤單單做著，學生便會感受到小女孩是多么的可憐，特別是小女孩的五次幻想，都出現(xiàn)了栩栩如生的畫面，讓學生一邊聽范讀，一邊觀看畫面學，當學生聽到小女孩喊奶奶，再看到奶奶把小女孩帶走時，學習的興趣提高了。我問“你們感受到了什么？”同學們都紛紛發(fā)言，有的說小女孩太可憐了，有的說我們應該同情小女孩，有的說要把自己的東西給小女孩。

《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現(xiàn)給學生，然后課件演示課文內(nèi)容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優(yōu)美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優(yōu)美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節(jié)課充分調(diào)動了學生學習的積極性，調(diào)動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設了有利于學生發(fā)表意見，互相交流的環(huán)境，提高了可堂效果。

四、靈活教學，提高課堂效率

每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激活學生的思維，引發(fā)學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。下面以《圓明園的毀滅》一文為例，談談如何靈活教學，提高課堂效率。

這節(jié)課應將其作為一堂激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料??上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發(fā)學習興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規(guī)模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的 “蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續(xù)播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構(gòu)想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發(fā)利用相結(jié)合在同一個環(huán)節(jié)里，把學生從感悟帶到理解，從課內(nèi)帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內(nèi)容，而是讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。還可以利用遠教資源中的“習題精選”進行鞏固練習，提高學生運用知識的能力，通過“探究活動”激發(fā)學生的愛國情感，讓學生說說自己是怎樣愛祖國的，學習“擴展資料”拓寬學生的視野。

因此，在教學中，教師應充分利用數(shù)字能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關知識的形成過程，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發(fā)學生去思考、去探索，在思考與探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用數(shù)字資源提高人文素養(yǎng)。

小語教材中有許多要求學生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣蚀_引導學生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒十分重要。例如：學習《詹天佑》這篇課文，可以利用課件演示詹天佑修筑鐵路遇到的困難，采用的方法，學生看后就很容易理解詹天佑不怕困難的精神和愛國情感，同時也激發(fā)學生的愛國熱情。再如：學習《長城》一文，學生沒有親臨長城，怎么教學效果才好呢？利用遠教資源，把學生帶入雄偉的萬里長城中，首先出示長城的全景圖，學生感受到了長城是多么美麗壯觀，然后從不同的角度讓學生欣賞，聯(lián)系課文內(nèi)容，學生體會到了修筑長城的艱辛，更體會到中華民族的智慧和結(jié)晶。遠程教育提供的豐富資源開闊了學生的視野，拓寬了教師的思維，通過生動活潑的多媒體教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效的掌握了課堂教學知識，提高了學生的人文素養(yǎng)。

農(nóng)村教學點數(shù)字資源全覆蓋教育工程讓邊遠地區(qū)的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發(fā)展，我們要在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。

參考書目：

1、《小學教學研究》 江西教育出版社，2005年第8期

2、《小學語文教材教法》人民教育出版社出版，2001年12月第1版。

第五篇：遠程教育資源在小學語文教學中的運用

共

遠程教育資源在小學語文教學中的運用

洞水小學郭中琴

隨著科學技術的不斷進步，遠程教育資源已在我們農(nóng)村學校教學中不斷進入，遠程教育資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現(xiàn)了計算機技術和視聽技術兩者的優(yōu)勢。在小學語文教學中，遠教資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內(nèi)容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節(jié)相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著遠程教育工程的實施，教學內(nèi)容，教學方法，教學手段等得到了改革和創(chuàng)新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

遠教資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例 如《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現(xiàn)給學生，然后課件演示課文內(nèi)容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優(yōu)美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優(yōu)美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節(jié)課充分調(diào)動了學生學習的積極 2

共性，調(diào)動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設了有利于學生發(fā)表意見，互相交流的環(huán)境，提高了課堂效果。

靈活教學，提高課堂效率在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激活學生的思維，引發(fā)學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。因此，在教學中，教師應充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態(tài)地演示有關知識的形成過程，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發(fā)學生去思考、去探索，在思考與探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用遠教資源提高人文素養(yǎng)。

小語教材中有許多要求學生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便準確引導學生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒十分重要。

總之，遠程教育讓我們農(nóng)村邊遠地區(qū)的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發(fā)展，我們在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。