第一篇：今天聽了孫瑩老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中執(zhí)教的

今天聽了孫瑩老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，頓時有一種春風(fēng)拂面的感覺——舒服、愜意。反復(fù)觀看，停停放放，仔細(xì)地品味，越發(fā)覺得孫老師的課就像葉老的人品那樣平和．可平和之中也帶給了我深深地震撼。

一、扎實高效的語言文字訓(xùn)練。

我們參加過許多公開課，研討課的觀摩活動，我們一直在苦苦尋覓有用、高效的語文課堂。這次，聽了孫老師的《那片綠綠的爬山虎》我眼前不僅為之一亮：這不正是我們需要的課堂嗎？什么是真正的閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？孫老師為我們做了很好的詮釋：在理解語言的過程中，升華情感，提高語言的理解力；在運用語言的過程中，加深對語言的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，孫老師關(guān)注了語文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練，上課一開始，孫老師就讓學(xué)生伸出手來和老師一起寫，并相機(jī)指導(dǎo)了“那”“綠”兩字的書寫。在檢查學(xué)生初讀情況時候，對多音字“曲”的處理則是采用了出示字典的幾種解釋，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解釋確定讀音的方法，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時也掌握了方法，再者對“刪”字的處理更是巧妙絕倫，令人佩服：

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（板書：刪除符號），一個是“刪改”（板書：刪改符號）。這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（師邊用課件演示邊講解）古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。（繼續(xù)通過課件演示）甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以你看，這“刪”字就是什么？

生：一個“冊”字加一個立刀。

孫老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動形象，此舉堪稱一絕。

由淺及深的朗讀訓(xùn)練。

關(guān)注文本 就是把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。作為閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該遵循“讀書百遍，其義自見”的閱讀原理，讓學(xué)生有充足的讀書時間。這一點，孫老師做得很好，孫瑩老師讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)朗讀時，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)：““我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會情感。更重要的是，孫老師的引導(dǎo)是有層次的，學(xué)生自讀做到讀懂、讀通順，教師引導(dǎo)讀使學(xué)生讀得有感情，在一次次地朗讀中和學(xué)生經(jīng)歷了一場心與心的交流。比如在 “我雖然未見葉老的面。。猶如春風(fēng)拂面。”這一重點語句的學(xué)習(xí)上，孫瑩老師對文中語句間所蘊含的人物情感上處理得相當(dāng)成功。為了讓學(xué)生體會到葉老對下一代的關(guān)心，孫老師通過資料的補充，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：葉老先生給我修改的這篇作文一共一千五百多字，可葉老正是把這一千五百多字的文章修改了一百多處呢，所以我——（引讀）

生：（讀這句話）

師：（課件出示葉老為“我”修改的文章原稿）孩子們，你們看看，這就是葉老先生為我修改的文章，你們知道嗎？葉老先生當(dāng)時是雜志社的總編，每天要批閱大量的稿件?？墒撬诎倜χ袨槲疫@個小學(xué)生修改作文，所以我——（引讀）

生：（再次讀這句話。）

師：當(dāng)時，葉老先生已是年近七十歲了，夜深了，老人仍不肯停筆，牽掛著我們這些孩子的成長，所以——

生：（又一次深情地讀這句話。）

師：此時葉老先生在你的心里還只是個認(rèn)真的老人嗎？ 每一次讀，學(xué)生的認(rèn)識都有了新的提升，孫老師通過這三次的引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)識一步步提升，學(xué)生自然而然地感受到了葉老的溫暖、慈祥和對孩子的關(guān)心，達(dá)到了情感的共鳴。

三.最后拓展延伸，加深鞏固。課文最后，孫老師提出了“怎樣寫出好作文”并出示病句讓學(xué)生修改，這樣讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)內(nèi)化，并加以鞏固，成功地完成了教學(xué)重難點。課上，孫老師還出示了下面的內(nèi)容：

當(dāng)翻到我的那篇作文時，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我這一個填空題的設(shè)計，不只幫學(xué)生理清了三四五自然段的思路，體會到了“我”的情感變化，更加深了對課文內(nèi)容的理解。

第二篇：第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎《掌聲》教學(xué)設(shè)計

第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎《掌聲》教學(xué)設(shè)計

〖打印內(nèi)容〗發(fā)布時間：2012-03-24 01:44:59 來源：語文網(wǎng) 瀏覽：7890 作者：匿名

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【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛。課文語言的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應(yīng)該給予他什么，這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應(yīng)該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

【設(shè)計理念】

本文反映的主題是“關(guān)愛和自信”。課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學(xué)們的愛心轉(zhuǎn)變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗。教學(xué)時應(yīng)該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學(xué)。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學(xué)生的思想情感。

閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，喚起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生通過自我建構(gòu)、自我體驗，自我表達(dá)。

加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛之心。

重視語文基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)，使識字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗和諧并進(jìn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學(xué)會用詞說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關(guān)愛別人。

【教學(xué)過程】 第一課時

一、談話交流，導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，平時一定聽過掌聲吧!在哪兒聽過?你給別人鼓過掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過掌嗎?你心里有什么感受?

2、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎?好，今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《掌聲》。

3、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起，學(xué)生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學(xué)詞

1、你們想聽聽老師讀課文嗎?那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象?

2、教師范讀課文。

3、學(xué)生交流看法： 啟發(fā)學(xué)生多元的認(rèn)識，隨機(jī)板書概括英子特點的詞語。預(yù)測學(xué)生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細(xì)閱讀，是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學(xué)生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學(xué)生一種感染力，以及訓(xùn)練了學(xué)生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習(xí)語文的基本功。

帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設(shè)計。聽讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異，學(xué)生對人物的理解各有不同，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生多元的感悟，不要輕易的下結(jié)論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個耐人尋味的問題情境。

4、看來，同學(xué)們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?

5、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么?(學(xué)會生字，讀正確，讀通順。)

6、那么在讀課文的時候遇到不認(rèn)識的字怎么辦?(交流辦法。)

7、同學(xué)們真有辦法!我們遇到生字，不僅要認(rèn)識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

8、學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生識字學(xué)詞。并有意識的讓學(xué)生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學(xué)習(xí)。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望呢?教師巧妙的過渡很關(guān)鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學(xué)生自己要讀課文，話題一轉(zhuǎn)，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學(xué)習(xí)生字呢?這一問，喚起了學(xué)生原有的知識情境。接下來，教師又強調(diào)了識字的要求和具體的做法。這樣的設(shè)計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

9、老師檢測一下，看你們都認(rèn)識這些生字了嗎?是怎么記住的?

10、教師出示識字卡片，學(xué)生認(rèn)讀： ⑴ 帶音節(jié)讀。⑵ 去掉音節(jié)讀。⑶ 游戲──搶讀。

11、你們能給這些字找個朋友嗎?并說說你用什么辦法記住的? 注意調(diào)控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學(xué)生識字的靈活性和多樣性。

12、我們把這些字放在詞語里，你們還認(rèn)識嗎?(學(xué)生讀詞語)評析：識字應(yīng)該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準(zhǔn)字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當(dāng)然也可以整體上識記。識字的關(guān)鍵是各有側(cè)重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。

三、指導(dǎo)寫字，扎實訓(xùn)練

1、剛才，我們認(rèn)讀了生字，積累了詞語。我們學(xué)習(xí)語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學(xué)們看這幾個生字：

麻、癥、疾、姿、勢。

2、請同學(xué)們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點?(學(xué)生根據(jù)自己的感知說特點。)

3、那么你想讓老師指導(dǎo)哪個字呢?為什么?(根據(jù)學(xué)生的請求指導(dǎo)寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學(xué)生每個字寫兩遍。)

4、評議學(xué)生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。

評析：在什么時候指導(dǎo)學(xué)生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內(nèi)完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到?首先學(xué)生的觀察感知很重要，要讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關(guān)鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學(xué)生掌握的寫字的要領(lǐng)。教師的指導(dǎo)一定要細(xì)，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。

四、再讀課文，總結(jié)延伸

1、同學(xué)們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣?誰來給大家讀一讀課文呢?在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好?(指名學(xué)生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。)

2、同學(xué)讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學(xué)，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩?

3、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事?找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達(dá)到這一訓(xùn)練目的，就必須給學(xué)生訓(xùn)練的時間與機(jī)會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。

學(xué)到這里，已經(jīng)完成了第一課時的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時的順利進(jìn)行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。

第二課時

一、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)寫字

1、出示識字卡片，認(rèn)字組詞。

2、理解“鎮(zhèn)定”，練習(xí)說話。

3、引導(dǎo)學(xué)生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強調(diào)“勵”的寫法。評析：注重了語文基本能力的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生字，積累詞語，練習(xí)用詞說話，指導(dǎo)寫字，這是語文教學(xué)的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢?，們先來學(xué)習(xí)第一自然段好嗎?(大屏幕出示第1自然段。)上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

2、輕讀第1自然段：

思考：你認(rèn)為英子是一個怎樣的姑娘?是從哪些詞語看出來的? 生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角?！?師：“總是”是什么意思?“默默”說明了什么? ……

生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。師：你知道“小兒麻痹癥嗎?你見過這樣的孩子嗎?你看了有什么感受? ……

生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎?(也可能體會出要強。)……

生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！?師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想? ……

生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……

3、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢?你能讀出她的孤獨嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂郁嗎?(讀──)。

一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎?想讀的同學(xué)站起來一起讀。(讀──)。評析：有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認(rèn)識。然后教師再創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學(xué)生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構(gòu)。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

1、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學(xué)們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么，你心中的英子應(yīng)該是什么樣的?(快樂 活潑 自信……)

2、說得多感人啊!我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫的?

3、讀第4自然段：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

4、這是一個什么樣的英子?見到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。

5、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學(xué)的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學(xué)生對英子的愛心。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計打破的課文記敘的順序，而是順著學(xué)情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心

1、出示第2、3自然段：

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

2、請同學(xué)默讀第2、3自然段： 提示：

⑴ 事情是怎么發(fā)生? ⑵ 從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么? ⑶ 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的?你體會到了什么?

3、匯報交流：

生：事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪里讀出來的? ……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：“猶豫”是什么意思?她為什么猶豫? ……

生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：英子為什么要流淚? ……

生：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是什么掌聲? 生：理解的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：信任的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：鼓勵的掌聲。師：還是什么掌聲。生：關(guān)愛的掌聲……

師：說的真好!假如你是英子的同學(xué)，你會怎么想?怎么做? 生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想? 生：……

師：是啊!英子是怎么做的?誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

師：你讀出來什么? 生：讀出了英子的自信。師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

師：這是什么掌聲? 生：賞識的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：贊美的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲…… 師：說的多好啊!

4、總結(jié)升華：

第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵與信任)。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──(好極了)，聲音也──(十分動聽)故事講完了，教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲)，這一次掌聲是──(贊美、鼓勵……)同學(xué)們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信?而這種勇氣和自信又贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻(xiàn)!有一首歌寫到：“只要人人人獻(xiàn)出一點愛，世界也會變成美好的未來!”

5、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學(xué)們的愛心。

(自由讀，指名讀，范讀……)

6、拓展訓(xùn)練：

同學(xué)們，當(dāng)你遇到困難的時候，當(dāng)你取得成績的時候，當(dāng)你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢?那么說一說，你還在什么時候需要掌聲? 出示：

當(dāng)__________時候，我需要掌聲。

評析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式，來理解課文內(nèi)容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示，使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。

匯報交流時，學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內(nèi)心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學(xué)生對話中，尋找突破點和關(guān)鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當(dāng)英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學(xué)會怎么想?當(dāng)英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想?這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學(xué)生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結(jié)性的抒情，都具有一種藝術(shù)的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學(xué)生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理，讓學(xué)生說一說“你還在什么時候需要掌聲?”這是對文本的拓展，也是對學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)。

五、體會英子的回信，放飛美好的心愿

1、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

2、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧!(背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》)

3、寫回信。

4、同學(xué)們一句句溫馨的話語，傳遞著同學(xué)們真誠的愛。那愛是春天的細(xì)雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學(xué)們，在生活中，你認(rèn)為愛還是什么?

5、回放《愛的奉獻(xiàn)》，齊唱。

評析：這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受，激勵學(xué)生奉獻(xiàn)愛心。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達(dá)到了既教語文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學(xué)在落實語文基本訓(xùn)練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習(xí)等。

本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學(xué)。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細(xì)讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻(xiàn)。

第三篇：第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜歡小動物嗎?為什么?(鼓勵學(xué)生說，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。)老師給你們講一個關(guān)于小動物的故事(第一自然段)，這個故事后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是甜的呢?這就是我們今天要學(xué)的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容，認(rèn)讀生字

1.播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀后說說你知道了什么?

2.借助插圖讀文，認(rèn)讀生字，教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。

(1)指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

(2)說說你是怎樣認(rèn)識這些字詞的。(通過觀察、讀文，使學(xué)生懂得在具體的語言環(huán)境中識字。)

三、朗讀感悟，深入體會

1.看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

3.再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態(tài)，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。(通過觀察使學(xué)生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣來讀，以達(dá)到有感情朗讀的目的。)

4.各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

5.重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

(1)自讀。(2)小組讀。

(3)指名讀。

(4)比較說說兩組句子有什么不一樣。

(通過反復(fù)讀來加深學(xué)生對句子的理解、從而達(dá)到鞏固識字的目的。)

3.討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物?為什么?

誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導(dǎo)學(xué)生感受小猴子的聰明。

4.讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法?大家談各自的想法。

5.齊讀文章最后一段。

出示生字硬，讓學(xué)生結(jié)合句意說說硬 的意思。擴(kuò)詞。

結(jié)合具體語言環(huán)境識字，并且出現(xiàn)擴(kuò)詞運用，以達(dá)到鞏固識字的目的。

狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

(讓學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

四、遷移運用

指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述，再上臺講給大家聽。

五、鞏固識字、指導(dǎo)寫字

1.在游戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。(老師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

2.寫字練習(xí)，鞏固要寫的字。認(rèn)讀生字，記憶字形。

指導(dǎo)擴(kuò)寫。

重點指導(dǎo)反犬旁的字。

六、實踐活動

1.把學(xué)到的故事講給小朋友們聽。

2.自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。

《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計二

大慶市薩爾圖區(qū)東新三小 宋玉芬 趙玉芝

教材簡說

吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。

狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學(xué)時，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。仔細(xì)觀察每幅圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情的朗讀。最后，借助圖畫復(fù)述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教具準(zhǔn)備

運用多媒體和生字卡片。

教學(xué)過程。

導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡小動物嗎?為什么?(鼓勵學(xué)生說，進(jìn)行發(fā)教思維訓(xùn)練。)老師給你們講一個關(guān)于小動物的故事：(第一自然段)那后來怎樣了呢?這葡萄是酸的還是

甜的呢?

這就是我們今天要學(xué)的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

圖文結(jié)合，感知內(nèi)容，認(rèn)讀生字

播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀后說說你知道了什么?

借助插圖讀文，認(rèn)讀生字，教師隨機(jī)出示圖中相應(yīng)的生字詞。

指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

說說你是怎樣認(rèn)識這些字詞的。

(通過觀察、讀文使學(xué)生懂得在具體的語言環(huán)境中識字。)

朗讀感悟，深入體會

看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態(tài)，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習(xí)有感情朗讀。

(通過觀察使學(xué)生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣來讀，以達(dá)到有感情朗讀的目的。)

各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

重點品讀以下句子。

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

自讀。

小組讀。

指名讀。

比較說說兩組句子有什么不一樣。

(通過反復(fù)讀來加深學(xué)生對句子的理解、從而也達(dá)到鞏固識字的目的。)

討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物?為什么?

誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

指(1──2)名同學(xué)讀，從中感受小猴子的聰明。

讀5、6自然段。

讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法?敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

大家談各自的想法。

(培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識。)

齊讀文章最后一段。

出示生字硬，讓學(xué)生結(jié)合句意說說硬的意思。擴(kuò)詞。

結(jié)合具體語言環(huán)境識字，并且反復(fù)出現(xiàn)擴(kuò)詞運用以達(dá)到鞏固識字的目的。)

狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎?把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢?

(讓學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)清事物的本質(zhì)以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。)

遷移運用。指導(dǎo)復(fù)述故事。先自己看圖復(fù)述，再上臺講給大家聽。

鞏固識字、指導(dǎo)寫字。

1.在游戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。(老師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。)

摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

在寫字中鞏固要寫的字。

認(rèn)讀生字，記憶字形。

指導(dǎo)擴(kuò)寫。

重點指導(dǎo)反犬旁的字。

實踐活動

把學(xué)到的故事講給小朋友們聽。

自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進(jìn)行表演。

板書設(shè)計：

酸的和甜的

小狐貍小松鼠小猴子

小兔子

(狡猾)(老實、輕信)(聰明)

《酸的和甜的》課堂教學(xué)實錄及點評

師：同學(xué)們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀?

生：(紛紛地)得坐好，得多發(fā)言

生：(徐陽站起來說)要大聲發(fā)言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎?

家長：聽見了。(大家笑，學(xué)生不緊張了。)

師：對，就像徐陽這樣發(fā)言。

師：同學(xué)們，誰能告訴我糖是什么味的?(生齊答甜的)那么醋呢?(生齊答酸的)你們怎么知道的?(生不屑地回答試的唄)

師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢?咱們一起看看第17課：酸的和甜的。(師板書課題)

師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢? 生：(紛紛舉手)什么是酸的和甜的。(師板書：什么?)生：誰要知道這東西是酸的還是甜的?(師板書：誰?)生：怎么知道的?(師板書：怎么知道?)生：結(jié)果怎么樣?(師板書：結(jié)果?還有學(xué)生發(fā)問重復(fù)，師歸納。)

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

(學(xué)生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖;有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。)

師：(表揚讀得好的學(xué)生，學(xué)生勁頭更足了)好，第一個問題，什么是酸的還是甜的?

生：(齊)葡萄。

師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的?

生：(齊)狐貍。

師：它為什么說葡萄是酸的呢?

生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

師：狐貍是夠狡猾的(邊說邊板書：狡猾)，誰讀一讀狐貍當(dāng)時的表現(xiàn)?(學(xué)生讀課文第一段)

師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄?(生答想。)

師：你怎么知道的?

(生讀課文，邊讀邊做動作。不少學(xué)生也邊聽邊做動作，很入情。)師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的(大家笑，不少學(xué)生在座位上模仿)，大家再讀讀。(學(xué)生齊讀第一段)

師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢!

師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的?

生：松鼠、小兔。(師板書：松鼠、小兔。)

師：他們又怎么知道的呢?誰來讀一讀?

(生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的;相信了狐貍;以為狐貍聰明就受騙了。讀的學(xué)生把第2、3、4段讀得很入情。)

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。(學(xué)生笑。師邊說邊板書：輕信、上當(dāng))誰又說葡萄是甜的呢?

生：猴子。(不等老師要求，便讀起4-7段。)

師：真棒!一下子就讀出了小猴子的表現(xiàn)，那么小猴子聰明在哪里呢?

生：(很自信，齊答)他嘗了唄。

師：小猴子真聰明(邊說邊板書：嘗)，你瞧小猴子是怎么吃的?

生：(讀句子)大口大口地吃起來。

師：真甜呀!小兔、小松鼠也說

生：(自然讀出課文句子)啊!真甜。

師：(讀第八段)小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。咱們幫助他們一下，告訴他們?yōu)槭裁窗?。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面?師請四位學(xué)生上前面各飾一個角色)，請開始吧。

(猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀)

兔、松鼠：(齊喊)不能吃，不能吃，那是酸的!

猴：你們怎么知道是酸的?(邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮)

兔、松鼠：(齊)狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當(dāng)然是酸的。你別吃了，多難吃啊。(狐貍在旁邊做得意狀)(猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。)

兔、松鼠：(做驚訝狀)給我們吃一顆吧!

猴：給你們，快吃吧!

兔、松鼠：(做吃狀)呀，真甜呀!(歪著頭，摸著腦袋)那狐貍為什么說是酸的呢?

猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個詞用得好!你給大家說說什么叫自欺欺人?(同學(xué)們關(guān)注地聽他解釋)

猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了;又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀?(下面學(xué)生非常興奮)

兔、松鼠：(做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說)你下次再騙人就打死你

狐貍：(抱頭跑)我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。(學(xué)生鼓掌)

師：(幽默地)哎，同學(xué)們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。(師應(yīng)允)

(生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內(nèi)容。全班學(xué)生高興地鼓掌，紛紛要求表演。)

師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎?(生一齊鼓掌答好)

師：老師還有個難題想請你們幫助。(教室一下靜下來)

生：(關(guān)心地、焦急地)什么問題?

師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢?

生：你嘗嘗唄。(大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀?有人說：事又不能吃。)

師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

生：(七嘴八舌)你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：(高興地)你們聽到了嗎?魏雅琳讓我怎么辦?

生：(許多生齊答)嘗試。

師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

(整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。)點評

一、生活的課堂。美國教育家杜威說：教育即生活。其實，課堂教學(xué)又何曾不是生活!然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學(xué)語文。在我們對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情!你看陳老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個生活的情景：今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀?徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎?一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。誰能告訴我糖是什么味的?老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進(jìn)了課文。識字教學(xué)歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授串字時，陳曉梅是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示串字，反過來的詞語是一串，句子是一串葡萄。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗盡情發(fā)揮對一串的理解和聯(lián)想，有的孩子說一串糖葫蘆，有的說一串鑰匙，有的說一串辣椒一個孩子說一串人，能說一串人嗎?老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了串的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學(xué)習(xí)的地方。

二、生成的課堂。課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè);但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實生活，計劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實的語文課堂上，如果對預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節(jié)課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了守株待兔這個成語。在二年級上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關(guān)的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：看，這個小朋友還知道守株待兔這個成語，不簡單!或者搪塞一番：這個成語我們下了課再研究好嗎?其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起守株待兔這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂。在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞?許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學(xué)。在第一課時結(jié)束的時候，老師向孩子請教：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦?孩子們爭著告訴老師：要嘗試!這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造!類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細(xì)節(jié)，而是用幽默的語言對孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地睡在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動?這不就是真正的人文關(guān)懷嗎?

第四篇：崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言

崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)

言

各位親愛的老師：

感謝的話，李亮老師已經(jīng)說過了，我還是想說，向兩天半以來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，平時為國家的小學(xué)語文教學(xué)操勞的老師們表示感謝！本來不想講什么話。不少老師希望大會要有一個態(tài)度，一個方向，認(rèn)為有必要說上幾句。臨時加上一個環(huán)節(jié)，由我代表評委發(fā)言。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的亢奮向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強；還表現(xiàn)在，非語文泛語文的問題有了很大的改觀；還表現(xiàn)在老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，有些老師在教學(xué)設(shè)計上有新意，有突破；還表現(xiàn)在，老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的所有老師朗讀、語言、板書的基本功特別扎實，板書字又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少問題，有老問題，有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如，有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閱讀教學(xué)、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠，中高年級的教學(xué)與低年級的區(qū)別不大。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。

再比如，有的老師，或者說更多的老師，過于強勢，堅強的強，勢力的勢，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍。教師強勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來答后半截的話，盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強勢，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

再比如，依綱扣本是完全正確的，一些課上或者相當(dāng)多的課上，利用資源不夠，課前、課中、課后的拓展的閱讀不夠，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多讀，多接觸資料。

再比如，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實施還很不夠，運用語言的意識需要大大加強。

比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實效率大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)，也無實效?？戳讼愀鄣目赡軙袉l(fā)。

還沒有完全走出內(nèi)容訓(xùn)練的套路，努力掙脫之苦，走著走著又落入內(nèi)容分析的圈套了。老師的提問不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林，勞而少功。分段分析死，整合處理活。

朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，也要注意警惕純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的技術(shù)指導(dǎo)，強調(diào)掌握課文的感情變化讀出情感。

再比如，教學(xué)過程教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同體裁，不同題材，不同類型的課文，完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計。從文章的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

再例如，字詞教學(xué)雖然有所重視，有了改觀，但是字詞教學(xué)的階段性還沒有把握好，處理的不是很得當(dāng)。中段教學(xué)的識字寫字，恐怕不是最好的方法。

成績要充分肯定，對存在的問題也要保持清醒的頭腦，發(fā)揚成績，下大力氣解決存在的問題。我們有決心，盡快走過調(diào)整期，走在健康、高效的大路上。

第五篇：2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動特等獎

2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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標(biāo)簽：

分類： 潛心學(xué)習(xí)教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊?。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領(lǐng)高強，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！?師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開。看課文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵鼓勵。看一看，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。

師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責(zé)，誰能給它組個詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”?！氨姟钡囊馑季褪巧厦娴?？ 生：大家。

師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊?，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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