第一篇：新課程標準小學古詩教學六步教學模式

新課程標準小學古詩教學六步教學模式

新課程標準明確地要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）?！辈⑶倚抡n程標準后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目”?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天古詩文學習的重要性。在語文課堂教學中，古詩的教學不同于一般的閱讀課文教學。

一、古詩的教學層次其實比較簡單，分為六步來完成：

（一）、激趣導課，揭課題

（二）、介紹背景，知詩人。

（三)、自主學習，明詩意。

(四)、想象誦讀，悟詩情。

(五)、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。

(六)、遷移運用，創(chuàng)詩文

二、古詩教學基本模式解讀

（一）、激趣導課，揭課題

導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：故事導入法、疑問導入法，預(yù)習導入法等．不管哪種導入法都與教學內(nèi)容有關(guān)，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。直接導課，即開門見山直接明確學習內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

（二）、介紹背景，知詩人。

新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。為了貫徹這一點，在課前要布置學生通過查詢資料了解到詩的創(chuàng)作背景和詩人，從中培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。”在課堂上，這些知識不用來介紹，而讓學生相互交流收集來的資料。這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內(nèi)容做好準備。

（三）、自主學習，明詩意。

《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學應(yīng)該“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。因此，在這一環(huán)節(jié)中，“放”和“扶”有機地結(jié)合起來。

1.大膽地“放”。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵他們通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到澄清，錯誤得到修正。

2.巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學情，根據(jù)學情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，糾正了學生初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。

（四）、想象誦讀，悟詩情。

詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞體會到。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，要趁熱打鐵，通過課件的輔助，讓學生根據(jù)詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、反復(fù)誦讀，使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應(yīng)該如何把握首詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情來。在學習首詩的過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在第一次初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就有感情表現(xiàn)的要求在理解詩歌意境后第三次朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。這樣層層深入地練習來提高學生的誦讀水平。

（五）、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？在上一環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)在老師的指導朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教者不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設(shè)情境，而是將創(chuàng)設(shè)情境與感情朗讀有機地結(jié)合起來，把創(chuàng)設(shè)情境作為學生感情朗讀的基礎(chǔ)和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領(lǐng)悟詩情，進入詩境。在這一環(huán)節(jié)中，教者要兩次將學生帶入到古詩的意境中，兩次朗讀，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。因此，這一次，創(chuàng)設(shè)情境和感情朗讀有機地結(jié)合起來，再次出示課件，并以自己飽滿的激情感染著學生。當學生的情感被激發(fā)、帶動起來后，馬上又引導學生將這種情感帶入到朗讀中，通過朗讀將這種情，這種感表現(xiàn)出來。這一次地讀，實際上就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。

（六）、遷移運用，創(chuàng)詩文。

整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，加起來也不過幾十首。這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)來說是一種遺憾。所以在結(jié)束了一首詩的教學后，并不結(jié)束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到更多詩人優(yōu)秀的詩作，帶領(lǐng)學生遨游詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不僅如此，教者還可在這個基礎(chǔ)上，指導學生運用古詩的能力，再通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設(shè)適宜學生進行語言實踐的課堂環(huán)境。通過這個語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的。

第二篇：六步教學模式

“學案導學—六步教學”模式

第一步

情景導入，目標定向。

良好的開始是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。一個優(yōu)秀的課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實的生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設(shè)計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。情景導入新課后要立即進行目標定向。教師根據(jù)所學內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。目標出示的方式要靈活自然，教師要引導學生采用靈活機動的方式認定學習目標。這一環(huán)節(jié)通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。第二步

教案引領(lǐng)，自主學習。

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權(quán)交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學，教師一定要有效地進行學法指導，指導的內(nèi)容包括：①學什么，讓學生明確自學的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。④教師在備課中設(shè)計教案時，一定要下大力氣研究學法指導。自學指導一定要到位，能扎實有效地引導學生自學。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生自學能力，充分體現(xiàn)學生自主學習。在學生自學時，教師要多關(guān)注學習困難生，及時輔導。第三步

合作探究，交流展示。

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內(nèi)提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點撥做好準備。在這一環(huán)節(jié)的學習中，教師要充分發(fā)揮組織、引導的作用，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。第四步

啟發(fā)引導，精講點撥。

本環(huán)節(jié)是教案導學六步教學模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。即：精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學生不理解的難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥；例如某個問題，好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，教師要相機點撥。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。第五步

系列訓練，當堂達標。

在先學后教的基礎(chǔ)上，進行系列訓練

拓展應(yīng)用，鞏固學習效果。根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際有針對性的設(shè)計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：

1、、當堂訓練題要結(jié)合學科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。

2、當堂訓練題要分層次設(shè)計，進行系列訓練。可設(shè)必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象，這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。

3、當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數(shù)學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發(fā)引導、點撥糾正。

4、當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

5、課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于10分鐘。

6、要因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容及學生情況當堂系列訓練題和當堂達標檢測可以合并。

7、教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學習困難學生，加強對學習困難學生的輔導。第六步 回扣目標，總結(jié)反思。

該環(huán)節(jié)是對全班學生對本節(jié)課的學習情況的一個總結(jié)，可以讓學生自我小結(jié)，也可師生一齊總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結(jié)，學生回顧本節(jié)課學了哪些內(nèi)容，把所學知識納入到已有的知識體系中，?進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

第三篇：“三環(huán)六步”教學模式淺談

“三環(huán)六步”教學模式淺談

內(nèi)容摘要：

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環(huán)六步教學模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學課堂教學中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結(jié)

三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環(huán)六步”教學模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導課；第二個環(huán)節(jié)為自學、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環(huán)節(jié)中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發(fā)引導，激發(fā)參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設(shè)和學生已有的知識，經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學生主動參與教學的重要基礎(chǔ)。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質(zhì)疑，相互競爭的效果。這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識的難點、疑點、關(guān)鍵點。能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創(chuàng)造參與。新知識的運用與升華，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結(jié)運用與升華，總結(jié)運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結(jié)，提高參與。

新知識的建構(gòu)、升華、運用并不意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學模式真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第四篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。

常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據(jù)自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）——學生匯報自學成果，質(zhì)疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結(jié)果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關(guān)的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第五篇：白城小學三段六步教學模式

白城小學三段六步教學模式

我們的課堂要求教師教的時間約是15分鐘，學生學的時間約是25分鐘，但必須是“先學后教”。它包含：三個階段，六個步驟。

1、三個階段：自學與合作——質(zhì)疑與精講——鞏固與提升。（1）自學與合作是要求學生根據(jù)本節(jié)課的教學目標，按照教師分配的任務(wù)有目的、有計劃、有組織地進行獨立學習個別問題，有難度的可以在小組內(nèi)相互討論。（2）質(zhì)疑與精講是對針對學生自學存在的普遍性問題，進行針對性的講解，突出重點、突破難點，杜絕面面俱到，不分主次，浪費有效的教學時間。（3）鞏固與提高是對預(yù)設(shè)學習目標進行的反思和總結(jié)，突出“弱勢群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

2、六個步驟：一是設(shè)置情境，提示課堂教學目標（約2分鐘）。二是分配任務(wù)，指導學生自學（約2分鐘）。三是學生自學與小組合作，教師巡視，小組內(nèi)解決問題（5——8分鐘）。四是討論學生自學提出的問題（5——8分鐘）。五是教師點撥精講（8——10分鐘）。六是鞏固拓展（約10分鐘）。

（1）、設(shè)置情境，解讀課堂教學目標。（約2分鐘）【操作】讓學生看（學習任務(wù)、目標、要求）

【目的】讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求?！竞锰帯?/p>

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知 道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。（2）、分配任務(wù)，指導學生自學。（約2分鐘）

【操作】讓學生看（自學提綱、自學方法、自學檢測題）?！灸康摹孔寣W生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。【好處】

①讓學生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而是自學更有效。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到個個明確： ①明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學數(shù)學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

(3)、學生自學，教師巡視，小組內(nèi)解決問題。（獨學約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力?！竞锰帯繉W生按照老師的指導自學積極思考，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力，簡單問題小組內(nèi)交流解決。掌握不需教的內(nèi)容，為后邊精講打下基礎(chǔ)。

【注意點】

①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學； ②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。

④學習有困難的學生可以向小組內(nèi)的同學請教。

⑤教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關(guān)的事，因為這樣會分散學生的注意力。

(4)、小組間展示交流，討論自學提出的問題，檢查學生個體自學的效果（對學——兵教兵，約5~8分鐘）

【操作】小組間力爭讓中差生尤其后進生回答、展示或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的個體疑難問題。然后通過“兵教兵”解決一部分“疑難問題”?！竞锰帯?/p>

①培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。

②若后進生理解了、做對了，說明全班學生都會了，就不需教師再教了；若后進生理解有偏差、做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【注意點】

①要解放思想，真正讓后進生回答、展示或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生展示、演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全組或全體學生，后進生回答、展示或板演時，要照顧全組或全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的問題或錯誤用黃色粉筆寫在大黑板醒目位置或?qū)?yīng)練習處，供評講時用。（5）、全班聚焦展示交流，攻克疑點、難點，引導學生更正，指導學生運用。一節(jié)課中教師所用的詩句主要應(yīng)在這里，其他讓給學生。

【操作】

①出示全班普遍存在的疑難性問題或?qū)W生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結(jié)果是否與板演的相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因、更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

⑤教師歸納小結(jié) 【目的】

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點播的問題。

②通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用知識去分析問題、解決問題的能力。

【好處】這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的能力。【注意點】學生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學、對話交流后還不能掌握的地方，即自學交流中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學交流已經(jīng)掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充（教師補充一是要針對學生的展示點評，肯定好的，指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確答復(fù)；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是教師評價要科學，要激勵到位）；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講 的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

③明確教學的要求。教師不能就知識論知識、就題講題，而是要引導學生靜心總結(jié)，反芻消化，尋找出規(guī)律，清理過關(guān)，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。（6）、當堂訓練，鞏固拓展。（兵練兵、官正兵，不少于10分鐘）【操作】

①布置課堂練習或作業(yè)。

②督促學生獨立完成課堂練習或作業(yè)。③點評練習或批改部分已完成的學生的作業(yè)。

④教師根據(jù)情況進行拓展

【目的】通過完成課堂練習或作業(yè)的情況，檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。【好處】

①對照目標，促進學生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學和練，提高他們的效率。

②及時反饋信息，及時補救，做到了“堂堂清”。③將所學知識通過訓練，內(nèi)化為解題能力。

④課堂達標了或課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。⑤課后學生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質(zhì)。

【注意點】

①課堂練習或作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂練習或作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂練習或作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④要勤于巡視，尤其關(guān)注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要點評課堂練習或批改部分已完成了的學生的作業(yè)，尤其是后進生的練習或作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。

由于學科的不同，教材的內(nèi)容不同而采用一些變化的形式。但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導作用。教師針對學生學習內(nèi)容中的易混點、易漏點和重點，進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是關(guān)注學生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，也包括規(guī)范學生的一些概念、方法、習慣、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。指導學生學會系統(tǒng)梳理，總結(jié)歸納，形成完善的認知結(jié)構(gòu)和認知能力。