第一篇：三五三跟進(jìn)式教學(xué)

初見成效的“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)

隨著課程改革和高效課堂理論的深化和探究，如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效成為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。我校在探索高效課堂過程中，經(jīng)過甄選借鑒和實(shí)踐探索，逐漸摸索出了“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)模式。這一模式是依托市“三五X”教學(xué)策略，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂落實(shí)和課后跟進(jìn)三個方面進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到教學(xué)高效目的。

1、做足課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備主要是指教師的集體備課和個人備課，學(xué)生的學(xué)前主要是利用預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們在課前準(zhǔn)備上從三個方面落實(shí)：①發(fā)揮集體優(yōu)勢，編制師生共用教學(xué)案。為了改變傳統(tǒng)的集體備課“走形式”，個人備課與上課“兩張皮”的現(xiàn)象，我們改變了備課和集體備課的形式，采用“個人主備——備課組（教研組）研討——主備人修改——使用人二備”的形式，編制的教學(xué)案不是傳統(tǒng)意義上的教案，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)案。教師個人對學(xué)案進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而形成師生共用教學(xué)案。這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生用教學(xué)案來學(xué)習(xí)，教師依托教學(xué)案來組織教學(xué)的雙案合體，實(shí)現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)的合一。②學(xué)生完成預(yù)學(xué)案。教學(xué)案中有一部分是對基礎(chǔ)知識的梳理，這些可以通過學(xué)生閱讀教材自學(xué)完成，是基礎(chǔ)知識部分。③教師收批教學(xué)案。在上課前，學(xué)生以班級小組為單位，上交教學(xué)案，教師批閱，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時修改調(diào)整師用教學(xué)案，制訂出適合該班級的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣做使得學(xué)情分析落到了實(shí)處。

2、充分自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)流程包括自主導(dǎo)航、預(yù)習(xí)展示、探究合作、嘗試應(yīng)用、拓展提升五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。

①自主導(dǎo)航是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握基本知識，并標(biāo)示出疑難問題。②預(yù)習(xí)展示是對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行展示，學(xué)生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。③探究合作就是教師將“知識”設(shè)計(jì)成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成教學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生加深理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起知識體系。④嘗試應(yīng)用是通過完成課堂練習(xí)，檢測每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在練習(xí)中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤。嘗試應(yīng)用要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。⑤拓展提升是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。同時，教師出示提升能力的問題并讓學(xué)生解決，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

3、課后三跟進(jìn)

①當(dāng)堂收交教學(xué)案，教師檢查、批閱學(xué)生關(guān)于教學(xué)案的糾正、記錄、學(xué)后感悟，再次搜集疑點(diǎn)，做好有針對性的補(bǔ)償解決，同時教師寫出教后感悟。②利用《同步學(xué)習(xí)》中的練習(xí)題檢測鞏固知識。③進(jìn)行單元或階段性學(xué)業(yè)調(diào)查，利用調(diào)查情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，完成知識體系的建構(gòu)。

我校已經(jīng)初步形成“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)模式，這種模式有一定的優(yōu)勢：改變了集體備課、個人備課虛化，實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象；讓課前的學(xué)情分析落到了實(shí)處，提高了教師備課的針對性；課堂教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；把課后的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)也做得及時有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了明顯的提高，在聯(lián)片學(xué)業(yè)調(diào)研中，我校總體成績提高了兩個名次。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會交流材料：沙溝中學(xué)數(shù)學(xué)“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)改革

以人為本 教學(xué)合一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會交流材料：沙溝中學(xué)數(shù)學(xué)“三五三”跟進(jìn)式教學(xué)改革

沙溝中學(xué)數(shù)學(xué)組

近幾年來，沙墩中學(xué)在各級領(lǐng)導(dǎo)正確的正確指導(dǎo)和關(guān)懷下，一直走在我縣課堂教學(xué)改革的前列，并且實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2011年秋我校選派部分教師赴杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，回校后，嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并取得了階段性成果。2011年10月份，我校再次掀起課堂教學(xué)改革的新高潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織帶領(lǐng)各科老師先后多次到東廬中學(xué)、昌樂二中等全國知名學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，東廬中學(xué)的講學(xué)稿，昌樂二中的“271”課堂教學(xué)模式，都給了我們很好的啟發(fā)。我校數(shù)學(xué)組也在進(jìn)行著各種嘗試，借鑒他們先進(jìn)的課改理念，結(jié)合我校的實(shí)際情況，組織多輪次、多層次的教師進(jìn)行聽評課活動。在學(xué)習(xí)借鑒市“三五X”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，通過市縣教科研部門的專家指導(dǎo)，現(xiàn)已初步形成了具有我校特色的以師生共用教學(xué)案為載體的“三五三”跟進(jìn)式課堂教學(xué)模式。教學(xué)案成為師生之間信息聯(lián)系的平臺，跟進(jìn)式教學(xué)得以更好地體現(xiàn)。

一、基本理念

1、課前精心準(zhǔn)備，輕松駕馭課堂。

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。正是這眾所周之的道理，改變了我們的教學(xué)理念。我們借鑒東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的形式，根據(jù)我校的實(shí)際情況，將以前使用的“教案”變成“師生共用教學(xué)案”，它不僅是老師的教案，同時也是學(xué)生的學(xué)案，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，編寫適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案。通過教學(xué)案，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂的表現(xiàn)以及學(xué)生課后完成的情況進(jìn)行全程跟進(jìn)，因此教學(xué)案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，并對學(xué)生的知識鞏固提出一定的要求，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，合理加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，充分把握好學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)的方案。這樣，教師在課前就需要付出大量的時間和精力來進(jìn)行設(shè)計(jì)，先由個人主備，然后于每周一進(jìn)行集體備課，最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自把關(guān)驗(yàn)收，如果驗(yàn)收不合格，還要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種做法，雖然老師在課前比較辛苦，但在課堂上卻完全解放出來，真正由一個“演員”變成“導(dǎo)演”，輕輕松松駕馭課堂。

2、課堂還給學(xué)生，展我青春風(fēng)采。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生展示與自主學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)案不僅是師生聯(lián)系的平臺，更是學(xué)生在課堂上展示自我的平臺。使用教學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用教學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據(jù)教學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高了

學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種形式真正體現(xiàn)了以人為本，突出了學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無疑是主角，學(xué)生大膽展示自己的所學(xué)、所思與所惑。對于學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，學(xué)生通過交流、討論與合作來完成，教師只作必要的引導(dǎo)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機(jī)會，有了參與課堂的動力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時間與空間。學(xué)生通過課堂上的展示，都體驗(yàn)到了成功的樂趣，真正認(rèn)識到了自己的價(jià)值。

3、課后認(rèn)真反思, 推動教改發(fā)展。

在每節(jié)課結(jié)束以后，將學(xué)生的學(xué)案再次收批，進(jìn)一步檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生對首次批閱的訂正、課堂上的記錄及其學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。數(shù)學(xué)這門學(xué)科來源于實(shí)際，而且反過來應(yīng)用于實(shí)際，但是很多同學(xué)忽視了這一點(diǎn)，而不重視數(shù)學(xué)思想方法的掌握。通過對教學(xué)案的再次收批，結(jié)合每位同學(xué)對課堂學(xué)習(xí)的感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師進(jìn)行進(jìn)一步反思，而且形成反思材料，對于感覺收獲較大的地方，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，而對于感覺不妥的地方，則大膽地進(jìn)行再次修改和創(chuàng)新，確保我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革健康有序地向前發(fā)展。

二、教學(xué)流程 1.課前預(yù)習(xí)三環(huán)節(jié)

（1）教師編寫教學(xué)案。充分了解自己的學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩個方面把握教學(xué)案。橫的方面是了解學(xué)生，清楚他們的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受程度和學(xué)習(xí)環(huán)境，提前診斷出他們的學(xué)習(xí)障礙；縱的方面是疏通教材，研究教學(xué)目標(biāo)、細(xì)讀教材、參考活動題、理解重難點(diǎn)、初步形成教學(xué)思路，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)必須密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并帶有一定的探究性，讓學(xué)生充分的動手、動腦，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新知識。比如在設(shè)計(jì)勾股定理這一課時的教學(xué)案時，以引導(dǎo)學(xué)生動手為主，讓學(xué)生在活動中感受勾股定理的產(chǎn)生過程，使學(xué)生輕輕松松地掌握新知識。教學(xué)案設(shè)計(jì)完之后，于周一同年級集體備課，周二經(jīng)審查后以電子稿的形式發(fā)到學(xué)校的公共郵箱以備印刷。

（2）學(xué)生完成教學(xué)案。在周五下午放學(xué)前下發(fā)到每一個學(xué)生的手中，讓每一個學(xué)生利用周末時間預(yù)習(xí)下周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主導(dǎo)航部分來進(jìn)行。學(xué)案中的自學(xué)導(dǎo)航部分，是根據(jù)每節(jié)課最基礎(chǔ)的部分來設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的題目不太難，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，圍繞最基本的概念、性質(zhì)、公式等來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以每個學(xué)生依靠自己的力量基本可以完成。

（3）教師首次收批教學(xué)案。在周一學(xué)生返校后，學(xué)生以班級小組為單位，上交教學(xué)案，教師批閱自學(xué)導(dǎo)航部分，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而獲取學(xué)生所掌握 2

知識的第一手信息，并及時修改適合該班級的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

2、優(yōu)質(zhì)高效課堂五環(huán)節(jié)

高效課堂的教學(xué)流程包括自主導(dǎo)航、交流展示、探究合作、嘗試應(yīng)用、拓展提升五個環(huán)節(jié)。

自主導(dǎo)航是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)案中的自主導(dǎo)航部分，初步掌握基本知識，并標(biāo)識出疑難問題，以備交流展示。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行巡視，搜集學(xué)生的掌握情況，做到心中有數(shù)。

交流展示是對自學(xué)過程中存在的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行展示，學(xué)生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。通過小組合 作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。

探究合作就是教師將“知識”設(shè)計(jì)成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成教學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認(rèn)識，初步構(gòu)建起知識體系。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，要讓學(xué)生探究知識產(chǎn)生的過程及方法，并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、討論。比如，在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)下冊《勾股定理》的教學(xué)時，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牟僮黝}目，引導(dǎo)學(xué)生自制四個全等的直角三角形，然后以小組為單位進(jìn)行操作、拼圖、交流和討論，主動探索和發(fā)現(xiàn)勾股定理得出的過程，學(xué)生在動手操作的過程中，很自然地接受了勾股定理的內(nèi)容，更重要的是理解了知識的產(chǎn)生過程，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。在具體的探究過程中，以小組為單位，由小組長組織進(jìn)行討論，重在討論本節(jié)課的疑難問題，教師在小組之間進(jìn)行巡視，并在學(xué)習(xí)方法上作必要的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于一節(jié)課的始終。

嘗試應(yīng)用是通過完成課堂練習(xí)，檢測每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在練習(xí)中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤。嘗試應(yīng)用要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，并會運(yùn)用所學(xué)知識解決自己身邊的一些實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)了銳角三角函數(shù)以后，可以讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識去測量學(xué)校操場上旗桿的高度，并鼓勵學(xué)生找出多種方案。有的學(xué)生除了運(yùn)用銳角三角函數(shù)的知識以外，還想到了運(yùn)用相似的知識，還有的學(xué)生想到了運(yùn)用平面鏡反射的原理，這樣，學(xué)生通過問題的解決，進(jìn)一步認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，不但提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且解決問題的能力也有了提高，拓展提升是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題 3

并解決這些困惑與問題。同時，教師出示提升能力的問題并讓學(xué)生解決，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。學(xué)生通過展示、交流和討論，總結(jié)出一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法，教師對學(xué)生總結(jié)的不到位的地方給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了掌握相關(guān)知識以外，更重要的是培養(yǎng)解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)勾股定理時設(shè)計(jì)了一個題目：已知直角三角形的兩邊分別為3cm和5cm，求第三邊的長度。這里未告訴已知的兩條邊具體是什么邊，所以學(xué)生在解決時需要進(jìn)行分類討論。通過解決問題滲透了數(shù)學(xué)思想方法，對提高學(xué)生的分析能力有很大的幫助。因此，教師的必要的和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著不可替代的作用。

3、課后跟進(jìn)的三大模塊

（1）教師復(fù)批學(xué)生學(xué)案。當(dāng)堂收交教學(xué)案，教師進(jìn)一步進(jìn)行批閱檢查。通過學(xué)生關(guān)于教學(xué)案的糾正、記錄、學(xué)后感悟，再次搜集難點(diǎn)，以便在下一節(jié)課上課前有針對性的補(bǔ)償解決，同時教師針對自己對教學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)案的使用情況以及學(xué)生的完成情況寫出教后感悟與反思，便于今后有更大的改進(jìn)。

（2）學(xué)生進(jìn)行糾錯。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，在課堂上出現(xiàn)的錯題，要求學(xué)生利用學(xué)案的背面進(jìn)行糾錯，并針對錯誤的原因及錯題類型，利用《同步學(xué)習(xí)》上的有針對性的練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)償與鞏固。

（3）階段質(zhì)量檢測。每學(xué)習(xí)完一章或單元后，由教師自己命題，進(jìn)行階段性質(zhì)量檢測。教師在命題時，要適當(dāng)選擇教學(xué)案中的部分題目，檢查學(xué)生對教學(xué)案的使用情況。通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問題，教師及時進(jìn)行彌補(bǔ)。

“353”跟進(jìn)式教學(xué)，是從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念出發(fā)對課程內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，制定符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動統(tǒng)一，學(xué)案與教案統(tǒng)一的教學(xué)案，大力提倡學(xué)生開展自主、合作、探究等交互式的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、競爭意識和敢于展示自我、提升自我的主人翁意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

思考是智慧的基石，必將碰撞出燦爛的火花；研究是集體的結(jié)晶，必將凝聚出幸福的果實(shí)，“三五三”教學(xué)模式凝聚了沙墩中學(xué)全體教干教師的智慧與心血，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在市縣教研室的指導(dǎo)下，經(jīng)過我們數(shù)學(xué)組全體教師的共同努力，“三五三”教學(xué)模式一定會讓我們的課堂教學(xué)充滿陽光與激情，我們的課堂教學(xué)改革會創(chuàng)造更大的輝煌?。▽O紹剛執(zhí)筆）

第三篇：三五三教學(xué)

太谷二中“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂

教學(xué)行動探索

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。多年來，我們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過對衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個主題，做了一些探索與研究，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將開展這一行動研究的工作匯報(bào)如下，不妥之處，敬請各位專家、學(xué)者、同仁提出寶貴的意見。

一、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課型提出的背景和現(xiàn)狀

從06年開始，我?；谡n堂教學(xué)，梳理出影響課堂效率的諸多問題：

問題一：課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)未列入教學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少自主學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃??

問題二：課堂一般都以“教師單純講、學(xué)生被動聽”為主的方式呈現(xiàn)，缺乏合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂上狀態(tài)不佳，思維習(xí)慣不良??

問題三：課堂缺乏學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課后作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，鞏固率低??

問題四：課堂伊始，教師即講，學(xué)生感知不充分，理解不透徹，囫圇吞棗，不符合認(rèn)知規(guī)律??

問題五：課堂上教師缺乏問題意識，假問題充斥課堂，不能啟迪學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。造成激活學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合教學(xué)相長的規(guī)律??

問題六：教輔資料泛濫，學(xué)生忙于應(yīng)付，困于題海，重復(fù)于低效或無效學(xué)習(xí)之中??

問題七：學(xué)生的“閱讀”、“理解”、“記憶”、“歸納”、“概括”、“總結(jié)”、“拓展 ”、“書寫”能力被弱化，教師缺乏對規(guī)律、方法的教學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)生提取和處理信息的能力低下??

問題八：教學(xué)趕進(jìn)度，一刀切，忽視個體差異，大部分學(xué)生吃“夾生飯”??

針對以上問題，為全面落實(shí)山西省新課程的實(shí)施方案，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，徹底解決課堂低效問題，打造有效課堂，我校于07年聘請中央教科所韓立福博士指導(dǎo)，構(gòu)建了符合我校實(shí)際的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，力求探索出一條“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，低耗時，高效益”的課堂教學(xué)改革之路。

二、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂基本內(nèi)涵

我?！叭の濉と睂W(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，在學(xué)生行動上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個評價(jià)單，即“問題生成——評價(jià)單”、“ 問題解決——評價(jià)單”、“問題拓展—評價(jià)單”。

這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個評價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。

三、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)習(xí)論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”有效教學(xué)論；6.杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式理論。

四、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂實(shí)施策略

（一）三課型的實(shí)施

1.依標(biāo)施教——問題生成學(xué)導(dǎo)課是教師根據(jù)對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，制作預(yù)設(shè)“問題生成—評價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此單，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序： 一是學(xué)生通過六動預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題生成—評價(jià)單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

二是自學(xué)完成后，學(xué)科長組織組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預(yù)習(xí)中存在的問題。

四是通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將生成單反饋給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展示解決課”做準(zhǔn)備。

本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展示解決課”才能更加精彩。

2.以學(xué)定教——問題展示解決課是師生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題和“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題，制作“問題—解決評價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以達(dá)到初步學(xué)會分析問題，解決問題。

其基本程序：

一是教師通過對“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題進(jìn)行整理，以“問題解決—評價(jià)單”的形式下發(fā)學(xué)生。

二是學(xué)生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進(jìn)行展示交流。

三是各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解。

展示過程中要規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語，以讓學(xué)生的展示更加有效。在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。

在“問題展示解決課”中，教師更多的要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵每個學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.先學(xué)后導(dǎo)——問題拓展提升課是教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和重難點(diǎn)的把握，制作“問題拓展—評價(jià)單”，學(xué)生借助此單學(xué)會總結(jié)規(guī)律和方法，提升學(xué)生的思維和能力。

其基本程序：

一是教師發(fā)放“問題拓展—評價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、挖掘，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次拓展提升。二是教師針對三維目標(biāo)精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和研究。

三是學(xué)生通過自主、合作、探究，學(xué)會分析、歸納、總結(jié)文本，構(gòu)建知識樹、形成知識網(wǎng)。

四是教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，實(shí)現(xiàn)思維多向性、靈活性、廣闊性。

（二）三種課型五環(huán)節(jié)的分步實(shí)施

1.“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分鐘）

教師通過生活事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）

課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題生成—評價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評價(jià)（5分鐘）

學(xué)科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)而存在的問題，并且對每個成員的成果進(jìn)行評價(jià)。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學(xué)科長組織成員進(jìn)行成果展示，圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”→成員進(jìn)行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作“問題解決—評價(jià)單”。

2.“問題展示解決課”五環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（2分鐘）

（1）課前教師下發(fā)“問題解決—評價(jià)單”，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。

（2）在學(xué)生討論時，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使討論具有實(shí)效性和深刻性。

第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（25分鐘）

（1）在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行問題展示。展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。

（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學(xué)生展示需要。讓學(xué)生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學(xué)生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等。總之，以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈共鳴、思維共振、個性共揚(yáng)。

（3）在小組展示時，各小組成員要認(rèn)真傾聽其他小組的觀點(diǎn)，積極思考并及時質(zhì)疑追問，要科學(xué)評價(jià)別人的發(fā)言，適當(dāng)保留個人意見，及時反思交流活動中的表現(xiàn)。

（4）教師根據(jù)小組展示的情況，及時點(diǎn)撥提升，給予評價(jià)。

第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，拓展延伸（5分鐘）

教師根據(jù)小組展示的情況，對小組難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展；對小組展示不到位的知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。

第四環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，評價(jià)指導(dǎo)（10分鐘）

教師針對小組展示出現(xiàn)的重大問題，采用典型例題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三的效果。

第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識升華（5分鐘）

（1）每個小組對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使思維活躍，方法多樣，能力提升。

（2）教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時補(bǔ)充，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。

課后教師結(jié)合“問題展示解決課”中尚未解決的問題和未達(dá)三維目標(biāo)的問題制作“問題拓展—評價(jià)單”。3.“問題拓展提升課”五環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（5分鐘）

（1）課前發(fā)放“問題拓展——評價(jià)單”，教師要以問題形式創(chuàng)設(shè)情境，直入主題。

（2）教師針對學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、挖掘，加深學(xué)生對問題的理解。

第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（5分鐘）

小組根據(jù)教師引出的問題進(jìn)行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。

第三環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，合作評價(jià)（15分鐘）

（1）通過“問題拓展—評價(jià)單”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和提高。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)科長組織成員互評。

第四環(huán)節(jié)：關(guān)鍵問題，師生共探（10分鐘）

（1）小組內(nèi)還存在的共性問題在全班做出展示

（2）教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正。

（3）通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。

第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功（5分鐘）

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲和成功的快樂。

（2）在這一環(huán)節(jié)中我們對學(xué)生不作嚴(yán)格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學(xué)生起到知識的積累及激發(fā)興趣的作用。

（3）體現(xiàn)教學(xué)相長，師生合作，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

（三）問題評價(jià)——三個評價(jià)單的運(yùn)用

1.“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”是在“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中使用的工具單，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它包括學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓(xùn)練題等。它要求加大課前自主學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。2.“問題解決—評價(jià)單”是“問題展示解決課”中配套使用的工具單，學(xué)科教師根據(jù)有效備課的預(yù)案，組織有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)。教師根據(jù)課標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.“問題拓展—評價(jià)單”是“問題拓展提升課”中配套使用的工具單。教師根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和拓展，以拓寬學(xué)生知識視野，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升，達(dá)到三維目標(biāo)。

五、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本理念： 1.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)；

3.有效課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程； 4.學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時間盡可能還給學(xué)生；

5.教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上； 6.發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師；

8.課前充分準(zhǔn)備使每一個問題價(jià)值最大化，課中使每一個問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價(jià)值問題的強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學(xué)校要確立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的重點(diǎn)課題： 1.教學(xué)策略的研究及落實(shí)；

2.課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評價(jià)的研究及落實(shí)；

3.課堂教學(xué)評價(jià)的研究與落實(shí)，重點(diǎn)研究各類課型的具體操作方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與落實(shí)； 5.優(yōu)質(zhì)課、示范課、過關(guān)課、跟蹤課評價(jià)的研究； 6.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案編寫與使用評價(jià)的研究； 7.三個評價(jià)單編寫與使用評價(jià)的研究；

8.各學(xué)科學(xué)生時間量和作業(yè)量科學(xué)確定的研究和落實(shí)。第三，教師要明確“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本要素：

1.面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生在課堂上都有充分展示的機(jī)會就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個學(xué)生就是課堂高質(zhì)量，關(guān)注“每一位學(xué)困生，從最后一名學(xué)困生抓起”就是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示思維的生成過程是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)志。不單純看教師以講為主的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學(xué)生的思維是否真正發(fā)散了，展示了。

3.突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生對文本和教師質(zhì)疑，贊賞學(xué)生展示的獨(dú)特性和富有個性的理解的展示，富有個性的表達(dá)的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生樂于動手，勤于思考，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、思維能力，這是時代賦予課堂教學(xué)的基本要求。

4.教師當(dāng)好課堂的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。堅(jiān)決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”具有競爭活力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動學(xué)習(xí)??。注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，注重自學(xué)能力的展示與提高，激勵學(xué)生自主建構(gòu)起對學(xué)習(xí)的信念及信心。

5.明確的目標(biāo)意識。每一節(jié)課要制定切合學(xué)生實(shí)際的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。課前教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程、課堂、課題的標(biāo)準(zhǔn)要求，適度把握教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的深度和廣度。6.師生互動，生生互動。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過師生、生生對話，發(fā)現(xiàn)并啟迪學(xué)生的思維，了解學(xué)生富有個性化的理解、表達(dá)與存在的不足，及時變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思。

7.關(guān)注“生活”。在教學(xué)中，特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把知識盡可能還原于學(xué)生生活、社會生活和生產(chǎn)實(shí)際。8.學(xué)導(dǎo)型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)，要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于保障學(xué)生有時間對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)，有利于教師及時反饋當(dāng)堂的教學(xué)情況。

六、我們的收獲： 我校教師靈活運(yùn)用“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嘗到了甜頭，提高了課堂教學(xué)效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評價(jià)者，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學(xué)過程中，課堂面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生是一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。3.人人參與的課堂教學(xué)活動，啟迪了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.教學(xué)過程始終發(fā)揮“三單”的導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，有效地避免了把整個課堂變成教師的一言堂，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)。

5.這種教學(xué)模式能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

七、需要進(jìn)一步用行動研究的問題

1.“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式中，三個評價(jià)單的容量與時間比例的研究。

2.如何有效先學(xué)、有效后導(dǎo)、有效生成問題、有效評價(jià)。3.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在有效教學(xué)方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅(jiān)信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創(chuàng)新，在嘗試的過程中堅(jiān)持“敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、育人”這一教風(fēng)，本著“認(rèn)真、鉆研、求真、務(wù)實(shí)”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學(xué)模式，就能培養(yǎng)出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學(xué)子，我校的教育教學(xué)工作也定會在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

來源于：http://sxzzez.cen114.com/jyjy/actinfo_show.asp?actid=214

第四篇：跟進(jìn)式教學(xué)活動隨想

跟進(jìn)式教學(xué)活動隨想

我有幸參與了濟(jì)南市跟進(jìn)式下鄉(xiāng)教學(xué)活動，并與濟(jì)南市教研員面對面交流教學(xué)，使我受益匪淺。

這次活動，我擔(dān)任的教學(xué)課題是解決實(shí)際問題，因此，我選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級數(shù)學(xué)上冊的《稍復(fù)雜的方程》。由于多年不教數(shù)學(xué)，聽說讓我上公開課，一下蒙在那兒，不知所云。幸好范校長和朱主任一再給我鼓勵，才下定決心去試試。

由于這節(jié)課的例題擔(dān)負(fù)著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)，也是本單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。過去，解方程教學(xué)與列方程解應(yīng)用題的教學(xué)時分開進(jìn)行的，前者屬于計(jì)算，后者屬于應(yīng)用?，F(xiàn)代恢復(fù)計(jì)算與應(yīng)用的天然聯(lián)系，用一課時來完成。學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上內(nèi)容不好把握，我的心里沒底。第一次試講是按部就班的按老套路老教法講的，學(xué)生與老師的互動較差，我的信心也一落千丈。又是范校長和朱主任不厭其煩的給我講教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，教學(xué)改革的動向，教學(xué)的新理念，使我的信心又鼓動起來。

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同仁的幫助下，我的課也越來越完善。但當(dāng)我聽完市教研員那精彩的課，非常慚愧，雖然我反復(fù)看教學(xué)資料，但只是圍繞課本內(nèi)的內(nèi)容，并沒有去想書以外的知識，更談不上教學(xué)技巧。而孫老師在教學(xué)中卻能擯棄課本，用自己的方法去教學(xué)。從而使我的想法活躍起來，對呀，為什么在教學(xué)中不可以打破常有的教學(xué)思路，拋開常人的想法，擁有適合自己的教學(xué)方法。隨著教育的不斷改革，作為一名新時代的教師，應(yīng)具有創(chuàng)新意識。

第五篇：“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法

幼兒園“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法的探索與研究

發(fā)布時間：2012-11-23 作者：王子?jì)?單位：浙江省級機(jī)關(guān)保俶幼兒園 瀏覽次數(shù)：38

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摘要 本文根據(jù)班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”作為研究的理論依據(jù)，通過在實(shí)踐中的深入嘗試，經(jīng)過若干年的思考與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了適合幼兒園教師使用的“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法。通過“三跟”，即“跟隨”幼兒發(fā)展、“跟伴”教育理念、“跟尋”教育期望值，從“教育理念”層面對教育人文環(huán)境的建設(shè)、家園共育理念的統(tǒng)一、教育目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行論述；通過“四進(jìn)”，即“促進(jìn)”自立、“改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)、“推進(jìn)”技能、“漸進(jìn)”成熟，從“教育技巧”層面對表揚(yáng)、糾正、預(yù)防、講道理的技巧進(jìn)行舉例說明。本文以期通過“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法，達(dá)到提高教師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣過程中的教育智慧的效果，有效促進(jìn)教師教育行為的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：

幼兒園 “跟進(jìn)式” 行為習(xí)慣 教育方法

一、問題的提出

習(xí)慣對于一個人來說，是積久養(yǎng)成的生活方式，是一種穩(wěn)定的自動化行為。有研究表明，人的動作70%以上都是習(xí)慣動作。因此，教育孩子最重要莫過于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而幼兒時期正是培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力的關(guān)鍵時期，若錯過這個寶貴時期，形成了不良習(xí)慣將貽害無窮。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒獨(dú)立生活自理能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展都有重大意義”，并對良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣概括為以下幾方面：1.飲食習(xí)慣2.睡眠習(xí)慣3.個人衛(wèi)生習(xí)慣4.正確的坐姿、站姿、閱讀和畫畫姿勢等等。

關(guān)于對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)問題，在現(xiàn)實(shí)的操作中，幼兒園教師存在著一些理念與技巧方面的問題，集中反映在以下幾個方面：

1.重“行為結(jié)果”，輕“理由解釋”

有的教師對幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)簡單地定位為“做規(guī)矩”，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對幼兒規(guī)定了若干“規(guī)矩”要求嚴(yán)格執(zhí)行，同時并不注重告訴幼兒為什么“可以”做這些事，“不可以”做那些事。這也給我們提出了這個問題：習(xí)慣的培養(yǎng)，教師該如何制定讓幼兒“信服”的規(guī)則？

2.教師評價(jià)過于簡單片面“一刀切”

有的教師對達(dá)到行為目標(biāo)的幼兒評價(jià)為“乖孩子”，對違反行為規(guī)則的幼兒評價(jià)為“不聽話”、“皮大王”。每個幼兒有其各自的性格、家庭行為習(xí)慣等，若以幼兒能否在某個時間段達(dá)成某一行為為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會顯得評價(jià)只以教師說了算，根本不關(guān)注行為的主體——幼兒。這也給我們提出了這個問題：教師該如何組織“評價(jià)環(huán)節(jié)”？

3.鼓勵語言缺乏“有效性”

有的教師經(jīng)常表揚(yáng)幼兒，時不時會對幼兒說“你真棒”、“你真聰明”這樣的話語，但是卻常常發(fā)現(xiàn)，希望用“無窮盡”的鼓勵增加幼兒的自信心，但最終這么做對幼兒持續(xù)形成某些具體行為習(xí)慣的影響卻并不大。這也給我們提出了這個問題：鼓勵幼兒，教師怎么“說”更有效？

4.重“他律”的行為控制，輕“自律”的心理建設(shè)

有的教師會對違反行為規(guī)則的幼兒制定較為“消極的后果”，同時施以嚴(yán)厲懲罰，這樣也許可以使幼兒對某一行為習(xí)慣加深記憶并“被動”執(zhí)行，但是對幼兒卻造成了恐懼、害怕、妥協(xié)的心理體驗(yàn)。幼兒在被關(guān)愛與贊賞時，會比在受氣或受罰時，更容易學(xué)到知識。這也給我們提出了這個問題：教師應(yīng)該如何建設(shè)以“自律”為教育目的的“積極教育”氛圍？

本文帶著以上這些問題展開了思考，并在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法，以期達(dá)到積極有效的教育目的。

二、概念界定

1.概念解釋

本文所使用的“跟進(jìn)式”（即“三跟四進(jìn)”）行為習(xí)慣教育方法，具體解釋如下：（1）“一跟”——“跟隨”幼兒發(fā)展（教育人文環(huán)境的建設(shè)）：跟隨幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展軌跡，以幼兒個體差異、成長環(huán)境、心理特征為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒營造“愛”的積極成長環(huán)境。

（2）“二跟”——“跟伴”教育理念（家園共育理念的統(tǒng)一）：家庭與幼兒園陪伴跟隨幼兒的行為習(xí)慣發(fā)展軌跡，做到家園意見一致，建立“統(tǒng)一”的觀念基礎(chǔ)。

（3）“三跟”——“跟尋”教育期望值（教育目標(biāo)的設(shè)定）：跟蹤與尋找符合幼兒心理、生理特點(diǎn)的行為習(xí)慣，設(shè)置幼兒能夠達(dá)到的教育期望值，打造“合理”的進(jìn)步空間。

（4）“一進(jìn)”——“促進(jìn)”自立（表揚(yáng)的技巧）：合理的表揚(yáng)能讓幼兒感受到教師對自己的認(rèn)可和欣賞，更能促進(jìn)幼兒的成長，也能讓幼兒更樂意配合教師。

（5）“二進(jìn)”——“改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)（糾正的技巧）：糾正幼兒的不良習(xí)慣，可以將“后果的告知”與“練習(xí)正確行為”結(jié)合起來，這樣能自然地幫助幼兒改進(jìn)自身的行為習(xí)慣。

（6）“三進(jìn)”——“推進(jìn)”技能（預(yù)防的技巧）：行為習(xí)慣的“預(yù)防式教育”是在事情發(fā)生以前使用的，提前告知幼兒“這么做”會出現(xiàn)“這個結(jié)果”，幼兒可以從中學(xué)到一些新知識，或者改正自己原先的不當(dāng)行為，推進(jìn)對自身行為習(xí)慣的自我管理。

（7）“四進(jìn)”——“漸進(jìn)”成熟（講道理的技巧）：向幼兒講道理需要技巧，道理若講得好，有助于幼兒理解自身的行為與因此而引起的后果之間的關(guān)系，知道只要改變一下自己的行為，就可以控制事情的發(fā)生，也能為自己或他人帶來哪些好處，使幼兒在潛移默化中漸漸養(yǎng)成并保持良好的行為習(xí)慣。

從以上解釋可見，“三跟”是從“教育理念”層面進(jìn)行論述，“四進(jìn)”亦從“教育技巧”層面進(jìn)行說明。本文即通過對行為習(xí)慣教育理念的探討，旨在構(gòu)筑良好和諧的師幼關(guān)系，提高教育的有效性；同時通過對教育技巧的分析說明，深層次解讀幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成中內(nèi)隱的心理狀態(tài)，提升教師對復(fù)雜教育情境的實(shí)踐智慧。

2.理論依據(jù)

在整個研究過程中，筆者主要以班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”作為本研究的理論依據(jù)，將該理論的三個基本方面——“相互作用論”、“觀察學(xué)習(xí)理論”、“強(qiáng)化理論”滲透入教育理念中，構(gòu)建行為習(xí)慣教育方法的組織與實(shí)施體系——運(yùn)用相互作用理論為幼兒創(chuàng)設(shè)形成良好行為習(xí)慣的環(huán)境；運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論為幼兒樹立具有良好行為習(xí)慣的模范榜樣；運(yùn)用強(qiáng)化理論鞏固幼兒良好行為習(xí)慣的形成。在教學(xué)實(shí)踐探究中，堅(jiān)持“以幼兒為本”，關(guān)注個體差異，強(qiáng)調(diào)縱向評價(jià)，以發(fā)展的眼光看待幼兒。

三、操作設(shè)計(jì)思路

根據(jù)“社會學(xué)習(xí)理論”的核心觀點(diǎn)，筆者開始設(shè)計(jì)與實(shí)施“跟進(jìn)式”教育。具體操作思路如下：

四、實(shí)踐策略

“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法中的“跟”，主要從教育人文環(huán)境的建設(shè)、家園共育的理念統(tǒng)一、教育目標(biāo)的設(shè)定三個層面進(jìn)行論述，它將“教育理念”引向和諧、積極、平等的方向；“進(jìn)”主要從表揚(yáng)、糾正、預(yù)防、講道理的技巧層面進(jìn)行解釋，它將“教育智慧”引向速效、高效、長效的途徑。

1.“跟”的方向

（1）“跟隨”幼兒發(fā)展——營造“愛”的成長環(huán)境

在實(shí)踐中，我們始終要跟隨幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，按照幼兒的思維特點(diǎn)進(jìn)行教育指導(dǎo)，遵循用“積極式教育”對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)橛變涸诒魂P(guān)愛或贊賞的時候，更容易學(xué)到知識，也更愿意配合老師。筆者將這種“跟隨”教育又作如下分解：

從以上六點(diǎn)折射出來的應(yīng)該是教師對幼兒平等的關(guān)心與愛護(hù)，教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的“積極因素”，是與他一起朝著共同目標(biāo)而努力的“成長伴侶”。

● 案例——“我是值日小明星”

我們班的孩子剛進(jìn)園時，很多人都不愿動手整理內(nèi)務(wù)，于是我就在教室功能墻上貼上“行為規(guī)范圖”，并明確告訴孩子什么事情是必須自己做的（詳細(xì)說明/積極回應(yīng)），接著我在班內(nèi)設(shè)定了“值日小明星”制度，讓行為表現(xiàn)好的幼兒胸前貼紅五星做“明星”，每天輪值1-2個孩子當(dāng)老師的助手為班內(nèi)同學(xué)服務(wù)，如收茶杯、發(fā)飯勺、扔垃圾等（展現(xiàn)能力），并將“小明星”的良好表現(xiàn)、服務(wù)照片發(fā)至班級網(wǎng)站在全班家庭中宣傳（給出實(shí)例/積極回應(yīng)），這個活動激發(fā)了全班孩子的活動積極性，他們每天為了爭當(dāng)“明星”而認(rèn)真完成自己需要做到的行為與任務(wù)（確保效果），老師經(jīng)常性地對全班孩子的每一點(diǎn)小小進(jìn)步進(jìn)行及時鼓勵和贊揚(yáng)（關(guān)心愛護(hù)），孩子們在愉快的、充滿“愛”的氛圍中輕松地形成了各項(xiàng)良好習(xí)慣。

（2）“跟伴”教育理念——統(tǒng)一“家園”教育理念

對幼兒來說，有序的日常生活可以讓他們明白什么時候該干什么，從而有效減少幼兒不當(dāng)行為的發(fā)生。值得強(qiáng)調(diào)的是，家庭和幼兒園要有相同的期望和教育方法。因?yàn)樾袨榱?xí)慣的培養(yǎng)是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭和幼兒園一方可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面合作才能取得充分的功效。教師要在幼兒各方面的行為規(guī)范上與家長進(jìn)行不斷深入溝通，了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，以及告知家長幼兒園的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，做到幼兒園教育與家庭教育密切配合、協(xié)調(diào)一致。我在實(shí)踐中，主要利用家長會、班級網(wǎng)站、教室宣傳欄等媒介，向家長宣傳幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，以及向他們明確指出“家園”需要共同努力培養(yǎng)幼兒的哪些行為習(xí)慣、如何進(jìn)行“步調(diào)一致”的教育，統(tǒng)一在家與在園的行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這么做，可以使家長也加入到幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的任務(wù)中，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)可以避免幼兒園養(yǎng)成的良好行為在家大打折扣的現(xiàn)象。

（3）“跟尋”教育期望值——設(shè)置合理的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，需要為他們制定一個明確合理的期望標(biāo)準(zhǔn)。首先是“跟”——跟隨幼兒的年齡、能力、智力水平來制定標(biāo)準(zhǔn)；其次是“尋”——尋找便于幼兒操作的行為規(guī)范項(xiàng)目，制定期望值。我根據(jù)本班幼兒的具體情況，為他們制定了一個行為規(guī)范期望標(biāo)準(zhǔn)（即行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容）（見表3）。

教師在制定完期望標(biāo)準(zhǔn)后，要將這些行為清楚地描述給幼兒，確保幼兒能理解這些期望標(biāo)準(zhǔn)，然后再讓幼兒把你設(shè)定的期望技能演示一遍，如果他們能很好地完成這些任務(wù)，那么這個期望值就在他們的能力范圍之內(nèi)，是合理有效的。

2.“進(jìn)”的技巧

行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育技巧是一門藝術(shù)，“進(jìn)”的技巧包含的是教師對幼兒心理活動具備較深的了解，同時教師自身需要具備較高的教育智慧。

（1）“促進(jìn)”自立——表揚(yáng)的技巧 我們可以從三個方面厘清表揚(yáng)技巧—— ①怎樣表揚(yáng)幼兒？

普通的表揚(yáng)是對幼兒的良好表現(xiàn)說“真棒”、“做得很好”、“太好了”，這種方法可以讓幼兒感受到自己被肯定、認(rèn)可，也能感受到老師對他的關(guān)愛與支持。若想讓“普通表揚(yáng)”上升為“有效表揚(yáng)”，還需要再加兩個步驟——

第一，讓幼兒知道自己是因?yàn)槟捻?xiàng)具體行為而被表揚(yáng)了； 第二，表揚(yáng)的前提是“好表現(xiàn)”，不能動不動就亂表揚(yáng)。②什么時候表揚(yáng)幼兒？

第一，幼兒已經(jīng)做得很好的事情時——表揚(yáng)是希望幼兒繼續(xù)這么做； 第二，幼兒的行為有所改善時——表揚(yáng)是幫助幼兒鞏固良好的狀態(tài)； 第三，幼兒積極嘗試新技能時——表揚(yáng)是鼓勵幼兒不斷自我成長。③如何讓表揚(yáng)變得更“有效”？

第一，表示肯定——可以將動作（語調(diào)、肢體語言、面部表情）與語言結(jié)合起來，多用擁抱、豎大拇指、撥弄頭發(fā)、鼓掌、點(diǎn)頭等積極的肢體語言對幼兒表示贊揚(yáng)，幼兒會由衷感到開心鼓舞，以后也更愿意配合老師。

第二，指出優(yōu)點(diǎn)——老師需要明確指出幼兒哪里做對了，這樣幼兒才會知道自己什么地方做對了，這樣才能繼續(xù)保持自己的良好行為。一定要用幼兒聽得懂的詞語，并且簡明扼要、直指重點(diǎn)。如，“樂樂，很高興你能自己穿上鞋子，而且穿的左右很正確，太棒了！” 第三，講出道理——讓幼兒知道什么行為會對自己或他人有益，講清道理可以幫幼兒了解他的行為和行為所產(chǎn)生的后果之間的聯(lián)系。如，如果幼兒主動將玩具與別人分享，老師可以對他說明為什么這種行為很好：“因?yàn)槟愫蛣e人分享玩具，所以下次小朋友也愿意把自己的玩具借給你玩?！?/p>

第四，給予積極后果——一個積極的后果可以使表揚(yáng)更有效，可以獎勵給幼兒某個特權(quán)，如獎勵做“值日小明星”。后果可大可小，但是必須保證后果的輕重與幼兒的表現(xiàn)相符。

（2）“改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)——糾正的技巧

當(dāng)幼兒經(jīng)常做出不該做的事、不安全的事，或者不做他該做的事，教師就應(yīng)該用“糾正”方法對其進(jìn)行教育了。需要指出的是，教師需要克制自己使用這個“糾正”式教育的頻率，保證只在幼兒違規(guī)并不聽指令時使用，這樣就可以避免濫用這個技巧。我主要通過4個步驟進(jìn)行糾正教育。（見表4）

（3）“推進(jìn)”技能——預(yù)防的技巧

預(yù)防式教育是教幼兒掌握一些應(yīng)對方法，并且提前做好充足的練習(xí)，這不僅能幫助幼兒防止不當(dāng)行為的發(fā)生，還可以幫幼兒避免發(fā)生一些不安全或棘手的情況。我主要通過3個步驟進(jìn)行預(yù)防教育。（見表5）

（4）“漸進(jìn)” 成熟——講道理的技巧

告訴幼兒一些道理，有助于讓幼兒將自己的行為與后果聯(lián)系起來。當(dāng)幼兒知道某個好行為會對自己或他人帶來哪些好處，那么他今后會更愿意那樣做；反之，當(dāng)幼兒知道一個不當(dāng)行為會給自己帶來麻煩或傷害，那么他今后將不會再那么做。如何提升“講道理”的有效性，就需要合理區(qū)分“普通的道理”和“孩子的道理”，“孩子的道理”主要為了適應(yīng)幼兒的想法或理解能力。我主要從3個方面為幼兒講“孩子的道理”。（見表6）

通過本研究，筆者逐步嘗試總結(jié)了師幼關(guān)系平等和諧、教育規(guī)則信服尊重、教學(xué)氛圍關(guān)愛友善的“跟進(jìn)式”行為習(xí)慣教育方法與教學(xué)風(fēng)格，提高了教育工作的質(zhì)量和效率，提升了復(fù)雜環(huán)境中的教育智慧。我們的目標(biāo)是將培養(yǎng)“個人性習(xí)慣”與“社會性習(xí)慣”相結(jié)合,在培養(yǎng)“動作性習(xí)慣”的同時，注重培養(yǎng)“智慧性習(xí)慣”，在實(shí)踐中希望真正實(shí)現(xiàn)這個理想狀態(tài)——教育的方法是培養(yǎng)習(xí)慣，教育的條件是創(chuàng)建和諧的人文環(huán)境，教育的目標(biāo)是建設(shè)健康人格。

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