第一篇：詞串教學(xué),串起靈動課堂(王慧敏)

學(xué)科分類：小學(xué)語文

詞串教學(xué)，串起靈動課堂

內(nèi)容摘要：充分利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)入一個奇妙想象的世界，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)想起與圖有關(guān)的詞串，通過表揚激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的成就感。培養(yǎng)學(xué)生運用詞語說（寫）話的能力。讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，個個都有表現(xiàn)自己的機會，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，使得詞串教學(xué)生動活潑，充滿靈性。

關(guān)鍵詞：詞串教學(xué) 讀詞成串 趣味識寫 靈動有效

詞串教學(xué)是低年級識字課的一種形式,它借鑒了傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法,將意思相關(guān)的詞語集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語;連起來讀,意義上有聯(lián)系,又押韻上口,便于記誦。詞串識字,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。針對詞串識字的特點,在教學(xué)實踐中,我重視誦讀在識字過程中的重要作用,充分利用文中插圖,將詞語與所指事物進(jìn)行聯(lián)系與匹配,引導(dǎo)學(xué)生循文入境,合理想象,體會詞串韻味,讀出美感,充分調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性,同時加強寫字指導(dǎo),讓詞串識字釋放出無窮的魅力,讓課堂充滿靈性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！比绱烁挥星槿さ淖R字課文,如何上出靈性和魅力呢?現(xiàn)結(jié)合自己執(zhí)教的識字課,談?wù)勗~串教學(xué)的策略。

一、激趣入境,情滿課堂 片段1(上課伊始)師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看

吧?。ǘ嗝襟w出示圖片）

師：覺得美嗎？ 生齊呼：美！

師：你覺得哪兒美起來說一說。

生：我覺得右下角的這一幅最美，因為圖上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。

師：“粉紅粉紅”這個詞用得好，還有嗎？ 生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎？ 生：我最喜歡右上方這一幅。師：噢？它美在哪兒？

生：美在圖上的房子就修在小河邊…… 師：很新奇？ 生：是的。

師：你們知道這是哪里嗎？（生小聲討論）

師：這就是以優(yōu)美的自然景觀而名揚天下的中國江南水鄉(xiāng)。今天我們就一塊兒到美麗的水鄉(xiāng)走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識字1）

（生齊讀）

“興趣是最好的老師。”對于低年級的學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，低年級學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。想象是思維的翅膀，是藝術(shù)和文學(xué)的創(chuàng)造者，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的活動。上述教學(xué)片段中老師充分利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說自己看到了什么，在活動過程中，弄清觀察對象的內(nèi)容，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)入一個奇妙想象的世界，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)想起與圖有關(guān)的詞串，然后激勵學(xué)生還可以想得更多，同時通過表揚激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的成就感。

后一環(huán)節(jié)是遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生能力。關(guān)鍵是突出一個“放”字，放手讓孩子們動手動腦又動口，這種安排一方面打開了孩子的思維空間，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，融音樂、美術(shù)、語文于一體，突出了大語文教學(xué)觀的主旨；另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。

二、讀詞成串，感受美景 片段2 師：這些詞你們都讀準(zhǔn)了，好樣的。但還不夠，你要是再走近一點兒去水鄉(xiāng)看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。

學(xué)習(xí)第二行（菱藕 蘆葦 荷塘）（出示詞語“荷塘”）師：這個詞認(rèn)識嗎？（生齊讀）

師：誰用一個詞語來形容一下你印象中的荷塘？ 生：美麗。

（出示“荷塘”圖片）

過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！

師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？ 生：藕！

師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？ 生：脆脆的，甜甜的。

師：藕的味道十分鮮美，今天老師也帶來了一樣美味（出示菱的圖片），認(rèn)識嗎？（生疑惑）這是另一種植物的果實，叫做菱。（出示：菱）

師：菱和藕是兩種不一樣的植物的果實，它們都生長在池塘里。（出示蘆葦?shù)膱D片和文字）

師：這是一種喜歡長在水邊的植物，叫……？（生齊呼：蘆葦）

師：這么美的荷塘、蘆葦，誰能把它讀出來？ 指名讀（一生讀，一詞一頓，太散。）師：連起來讀。（生再讀，讀得很好。）

師：她讀得怎么樣？我們一起來跟她比賽。（生齊讀）

學(xué)習(xí)第三行（夕陽 歸舟 漁歌）（出示“漁舟晚唱”圖）

師：水鄉(xiāng)的荷塘物產(chǎn)豐富，我們在玩耍中，不知不覺，太陽公公就要下班了。這時的太陽我們叫它……？

（生齊答，出示詞語“夕陽”）。

師：夕陽西下，一只歸舟向我們劃了過來。（出示詞語“歸舟”）師：漁民們看著滿船的魚兒，忍不住唱起了歡快的……？（生齊答，出示詞語“漁歌”）

師：走，我們一起去聽一聽。（播放配有畫面的漁歌）（學(xué)生很新奇，教室內(nèi)出現(xiàn)了小聲的議論聲和笑聲。）

師：聽完這首歌，老師想悄悄地問一下這位同學(xué)。剛剛在聽歌的時候，你為什么笑了呀？

（生有些膽怯）

師：你剛才聽歌的時候心情怎么樣？ 生：很高興。

師：你們和他有同樣的感受嗎？那就用你的讀書聲表達(dá)一下心情吧！誰來讀一讀這一行？

（指名讀）

師：我喜歡你臉上喜悅的表情。我們一起來！（生齊讀詞串）

詞串教學(xué)的不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，認(rèn)識生字，更要重視“詞串”課文深厚的文化底蘊，在識字的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受彌漫在“詞串”中的美與真情。

教學(xué)設(shè)計憑借教材，但又不能囿于教材，要巧妙地將教材提供的材料有機整合，從三個維度目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度去使用教材，去挖掘教材的整體意義，創(chuàng)造性地重組教材。為此，我在教學(xué)時對教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓寬和延伸，把文路、教路、學(xué)路三者和諧地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

學(xué)生的個人經(jīng)驗、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的教學(xué)資源。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串時，教師充分尊重和利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上通過音樂、畫面、文字、想象等手段，幫助學(xué)生升華情感體驗，將詞串中詞與詞之間的留白補充完整，建構(gòu)成各不相同的、打上個人生活經(jīng)驗印記的圖景，再通過一次次的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。在想象體驗誦讀的過程中，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象力和整合力，另一方面也使學(xué)生沉浸在詞串的詩情畫意中，享受著審美的樂趣，在美的氛圍中陶冶情操。

三、趣味識寫，感悟底蘊 片段3 師：接下來我們學(xué)寫生字。首先，給你們介紹兩位新朋友。

（板書“火”、“欠”）

師：你知道作為偏旁它們叫什么名字嗎？ 生：火字旁……（欠不認(rèn)識）

師：這個字讀“qiàn”，本課中它在一個字的右邊，想想它叫什么？

生：欠字旁。

師：懂得運用學(xué)過的知識解決眼前的問題，你真聰明！師：看看它與平時的“火”字一樣嗎？ 生：最后一筆捺變成了點。

師：你觀察得很仔細(xì)，說說本課中帶有火字旁的生字。生：“秋” 和“燈”。生：“煙”。（出示正確答案）

師：“秋”應(yīng)該是取左邊的禾字旁作部首。再看，本課生字中帶有欠字旁的字有哪些？

生：“歌”。（出示正確答案）師：恭喜你，答對了！（出示“煙” “燈” “歌”）

師：請同學(xué)們先仔細(xì)觀察這三個字，邊看邊記。然后來說說你記住了哪個生字，怎么記住的？

生：我記住了“燈”字。因為古代的燈是有火的，所以它有火字旁。

生：我記住了“煙”字。因為有火才會冒出煙來，所以“煙”是由火字旁加一個因為的“因”組成的。

生：“歌”是由哥哥的“哥”加一個欠字旁組成的。

師：加一加。這些都是平時識字記字的好方法，其他同學(xué)可以借

鑒一下。

師：接下來，你們根據(jù)筆順表先自學(xué)這三個字的筆順。（出示筆順表，學(xué)生自己讀筆畫并書空）師：現(xiàn)在請大家看老師來寫一寫這幾個字。

師：“煙”、“燈”它們都是（左右）結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬的字，而且寫時左邊要高于右邊。（老師范寫并講解）

師：你們準(zhǔn)備寫字。

（學(xué)生齊唱兒歌：頭正、身直、肩平、腳安。食指、拇指捏著，三指四指墊著，小指在下藏著，筆尖朝前斜著，筆桿朝后躺著。）

師：在書上描寫這兩個字。

中國的漢字有著深厚的文化底蘊，在生字教學(xué)中不光讓學(xué)生識字、寫字，更要讓學(xué)生更深一步地了解漢字，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結(jié)合?！痹诒菊n的識字教學(xué)中，我在突出識字、寫字的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮詞串識字在學(xué)生認(rèn)識事物、審美等方面的功能，通過營造優(yōu)美可感的個性空間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和效率，把識字、寫字與學(xué)生的生活經(jīng)驗，與漢字的構(gòu)造的趣味相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性思維，增強文化底蘊。教師放下架子，把自己設(shè)計進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)識字寫字。

蘇教版語文識字教材借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性和可讀性等特點。我們在教學(xué)時應(yīng)充分挖掘教材，不僅只教會學(xué)生讀詞識字，還要將兒童熟識的

語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，識用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動起來,使識字教學(xué)更加生動活潑有效。

參考文獻(xiàn): 1.梁家英：談?wù)勅绾巫寣W(xué)生愛上識字課，廣西教育，2009年13期 2.方琴：有感于一堂識字課，教育教學(xué)研究，2010年14期 3.李芳，張慶：一節(jié)新型的識字課，小學(xué)青年教師，2004年10期

第二篇：王慧敏同志優(yōu)秀班主任事跡

優(yōu)秀班主任事跡

王慧敏同志，參加工作三十多年來一直擔(dān)任班主任工作。她熱愛教育事業(yè)，嚴(yán)于律己，為人師表，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求學(xué)生做到的她首先做到。關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，嚴(yán)于律己、以身作則。從不歧視，諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學(xué)生；注重情感激勵，對學(xué)生和藹可親，做學(xué)生的知心朋友，被學(xué)生親切地稱為“媽媽”教師。贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和家長的廣泛認(rèn)可，受到教師、領(lǐng)導(dǎo)的好評。雙峰寺中心校專門組織開展了“加強中小學(xué)教師道德規(guī)范建設(shè)，開展向先進(jìn)教師王慧敏學(xué)習(xí)”的活動。

教育理念先進(jìn)，對班主任工作具有扎實的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和豐富的教育經(jīng)驗，積極探索素質(zhì)教育規(guī)律。積極參加市級立項課題《初中問題學(xué)生的教育的有效性的研究》，積極撰寫教育論文，多篇論文在省市報刊雜志上發(fā)表。

認(rèn)真履行班主任工作職責(zé)，有較強的班級管理能力，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生身心健康，營造良好的班級育人環(huán)境。她采取多種方式鼓勵學(xué)生，改變了以往的師道尊嚴(yán)，學(xué)生有什么高興的事、煩惱的事及想法，都愿意和她交流。加強自身修養(yǎng)，用形象影響學(xué)生。在王老師不慎摔傷時，她不聽家人和醫(yī)生的勸阻，在沒有完全康復(fù)的情況下，帶病堅持工作。注重養(yǎng)成教育，用規(guī)范約束學(xué)生行為。王老師每接一個新班，都根據(jù)實際，不斷對學(xué)生提出要求，制定切實可行的班規(guī)，從細(xì)微處著手。充分發(fā)揮班干部的作用，實施民主管理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀，真正做到了“腿勤”、“口勤”、“腦勤”。用真情觸動學(xué)生心靈，尤其對那些處在困境中的孩子及后進(jìn)生，總是格外地給予關(guān)注，講究工作方法，使學(xué)生在她的批評中所感受的，不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，更有充滿人情味的關(guān)愛。正如有些家長所說“孩子學(xué)習(xí)是不太好，但在這個班，他至少學(xué)會了做人?！奔皶r和家長進(jìn)行溝通，爭取家長支持。她經(jīng)常在下班后，去家訪，深夜才返回。注重處理好與任課教師關(guān)系，教育學(xué)生尊重老師。使每一位教師都能在一個良好的秩序下舒心地工作，合理調(diào)配時間，使學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展。她所任的班級年年被學(xué)校評為“學(xué)習(xí)優(yōu)勝班”、“精神文明班”，她先后被評為鎮(zhèn)級“骨干教師”、“三八紅旗手”、“功德之星”市級“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀教師”。

第三篇：王慧敏：幼兒園音樂教學(xué)的策略

幼兒園音樂教學(xué)的策略

湖北省軍區(qū)幼兒園 王慧敏

在我們的生活周圍，音樂的美妙聲音時時刻刻縈繞在我們的耳邊，音樂，使我們的生活更美好，音樂，使人的心情更舒暢。音樂活動挖掘和發(fā)展著孩子們自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，培養(yǎng)著幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)著幼兒初步的感覺美，表現(xiàn)美的情感。在豐富多樣的音樂活動中，在唱唱跳跳、講講議議的過程中，讓幼兒體驗音樂，感知音樂，獲得相應(yīng)的音樂知識和技能，使他們有參與音樂實踐活動的本領(lǐng)，能唱、會跳、能欣賞、會創(chuàng)造，才能在音樂藝術(shù)活動中表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。在此之前，我們學(xué)習(xí)了很多歌唱教學(xué)中的方法，讓我感到，想要上好一節(jié)好的音樂課，觀念要不停地更新。下面我就來談?wù)勎以谶@次活動中通過園長的引領(lǐng)和各位老師的共同合作下，我感悟到的音樂教學(xué)中對幼兒表現(xiàn)歌曲情緒情感：

一、精心選材是前提，預(yù)設(shè)走向的核心是審美感動。

教師在開展音樂活動之前，選材是很重要的，除了選擇適合幼兒年齡特征，還要選材的內(nèi)容能使幼兒能夠很感興趣，并且在活動中有參與活動的欲望。我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。對小班的幼兒，選擇了一些有象聲詞、小動物的歌曲，如《小雞、小鴨》、《小貓》、《哈叭狗》一類；對中、大班的幼兒，則選擇了一些謎語歌曲、游戲歌曲，如《五指歌》、《猜猜我是誰》，問答歌曲《夏天的雷雨》等。這些教材充滿趣味，使孩子喜歡，學(xué)起來也就有積極性。

二、準(zhǔn)確理解歌曲內(nèi)涵，是引導(dǎo)幼兒有感情地歌唱的基礎(chǔ)。

教師理解歌曲的內(nèi)容是基礎(chǔ)。只有教師把歌曲的內(nèi)涵完全的吃透，才能夠準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒有情感的歌唱。精心設(shè)計每一次活動過程是音樂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習(xí)。如在音樂活動《歡樂頌》，我按照這首名曲原來的強弱進(jìn)行處理，但如果老師很簡單地說第一句唱得輕一些，第二句唱得稍微響一些等在孩子們的腦海中不會留下很深的概念的，也許他們會把老師的要求顛倒或搞錯，因此，在教學(xué)中，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒解釋這樣的一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，因此要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，因此要唱得稍微響一些；而草地上的花兒點頭，小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些；而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，伴唱得響一些，快樂些。我把這樣的一個意境帶進(jìn)孩子們的腦海，孩子們興趣很高，且自然而然地按照我處理的要求唱，我的教學(xué)目的也在游戲中完成了。

三、對幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)

幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內(nèi)容。教師把教材分析透徹，更好的設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)揮教材的各種教育功能。

（一）情感教育

每一個音樂作品都有自己所要表達(dá)的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們教學(xué)時，就應(yīng)把作品所要表達(dá)的內(nèi)涵充分的表現(xiàn)出來。針對這一點，我在日常的音樂教學(xué)中，注意從情感入手，引導(dǎo)幼兒對音樂作品產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現(xiàn)力。

例如：小班音樂歌曲《親親熱熱在一起》，是表達(dá)一家人親親熱熱在一起的濃濃的親情的歌曲。在教學(xué)過程中，為了讓幼兒體驗幸福的情緒，事先結(jié)合情景掛圖及幼兒自身實際情況為幼兒講了故事《敲門》。在故事講完后，我馬上播放《親親熱熱在一起》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在全家人在一起的濃濃親情中。然后，在學(xué)唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用真實的情緒情感體驗來

表現(xiàn)歌曲。而且還能夠做到表情和聲音的統(tǒng)一，使幼兒對作品所表現(xiàn)的內(nèi)容有了深刻的理解。

（二）品德教育

幼兒園音樂教材中的品德教育，是幼兒園音樂教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達(dá)到音樂教育目標(biāo)的根本問題。

例如：歌曲《不再麻煩好媽媽》，說了小朋友漸漸長大，愿意做一些力所能及的事。在現(xiàn)實生活中，我們班有好多孩子生活自理能力較差，生活瑣事由父母包辦，體驗不到父母養(yǎng)育自己的辛苦，稍有不順心意就大哭大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進(jìn)行了這方面的教育。“小時候，媽媽幫我們穿衣服、扣紐扣，梳頭發(fā)、洗手帕，現(xiàn)在我們漸漸長大了，都學(xué)著自己來做這些事，媽媽很辛苦，讓她休息一會兒，不能再麻煩好媽媽了。我們以后怎么做？能幫父母做什么？”幼兒對問題展開了討論，并對幼兒進(jìn)行了感恩教育，使幼兒充分認(rèn)識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。

（三）音樂技能的培養(yǎng)

對幼兒進(jìn)行音樂教育，首要一點就是對幼兒進(jìn)行音樂技能的培養(yǎng)。通過教學(xué)，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質(zhì)。

1、以游戲引入，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲

教學(xué)中引導(dǎo)幼兒唱歌從輕聲開始逐漸到了規(guī)定音高，從而開發(fā)幼兒嗓音的高音區(qū)。對小班孩子來說，未經(jīng)過訓(xùn)練是難以達(dá)到高音區(qū)的。在開學(xué)初，我進(jìn)行摸底測試，能開口唱音高、音準(zhǔn)一般的幼兒占全班人數(shù)25%，不肯開口唱的占30%，由此可見，要求幼兒使用正確方法唱歌需要一個過程。

首先，為使每個幼兒都開口唱，我們就用游戲方法，使幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚興趣。每首歌首先進(jìn)行范唱，讓幼兒從整體感受，再適當(dāng)加入形體動作，讓幼兒理解，熟悉歌詞，并采用不同的教學(xué)方式，使幼兒學(xué)習(xí)歌曲有新鮮感。前

幾節(jié)課鼓勵幼兒能開口唱，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，原來不敢開口唱的幼兒都能開口唱歌了。

幼兒的特點是喜歡大叫大喊，唱歌也是這樣，越是高音越大聲喊叫，以致走調(diào)，還憋得臉通紅。因此要求幼兒輕聲地高位唱歌是一難題，怎么辦？也只能在游戲中掌握科學(xué)發(fā)聲方法。我們就采用了學(xué)狗叫、學(xué)小貓叫、聞花、吹喇叭等游戲，并同時與高音位形象生動的音樂結(jié)合。幼兒漸漸地能用“氣”進(jìn)行高位臵歌唱，在輕松的游戲中，能協(xié)同腹、胸、咽喉、鼻、頭部用氣發(fā)聲，控制自如，協(xié)同配合，發(fā)出優(yōu)美的聲音。

2、進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂情趣。

節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內(nèi)，布臵音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。

音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂于接受。在一次活動中，下起了一場大雨，孩子們聽到雨聲都跑到門口，觀看下雨。我也和孩子們一起看著下雨的情景，一會兒，雨小了，我問他們：“剛才下大雨的聲音是什么樣的？”“下大雨時聲音好大，嘩嘩嘩的！”我又問：“現(xiàn)在下小雨了，聲音又是什么樣的呢？”“下小雨的聲音小了，是滴答滴答的！”針對孩子對下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨小雨》。孩子們聽得很認(rèn)真。他們一邊聽，一邊跟著我學(xué)唱，當(dāng)唱到大雨時，孩子們的聲音很自然地變大起來，唱小雨時，聲音就變得小了，很快地他們學(xué)會了歌曲。為了能讓幼兒充分感受大雨小雨的聲音，我拿出了四種樂器：串鈴、鈴鼓、鼓、沙錘。讓幼兒選擇大雨和小雨的配器。孩

子們對各種樂器聲音進(jìn)行嘗試后，有的說：“下大雨時會打雷，我們就打鼓；下小雨時聲音小，我們就搖沙錘?！庇械恼f：“下大雨的時候，鈴鼓和大鼓一起敲，下小雨的時候串鈴和沙錘一起敲……”我把孩子們設(shè)計的方案綜合起來進(jìn)行了嘗試，孩子們敲得非常起勁。

這次活動，不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法。

通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參加音樂藝術(shù)活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體、語言、認(rèn)知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展。

四、表現(xiàn)歌曲情緒情感的有效策略。

在孩子熟悉歌曲的前提下，怎樣才能讓孩子準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情緒情感呢？在不斷地學(xué)習(xí)、探討和研究中，我們總結(jié)了以下幾個策略：情感遷移，榜樣示范，層層遞進(jìn)，輕聲導(dǎo)入，暗示引導(dǎo)和模仿表演等幾個策略。在教學(xué)活動中，教師要能夠很好的運用了這些策略，其有效性是可見的，孩子們都能夠很好的表現(xiàn)不同的情緒情感，并且很沉浸在歌曲的情緒中，當(dāng)表現(xiàn)害怕的歌聲時，孩子們都能夠，很小聲的唱，并且唱出了害怕得發(fā)抖的聲音。當(dāng)表現(xiàn)高興的歌聲時，孩子們都顯得十分的亢奮。

五、教師教學(xué)的技術(shù)保證。

一節(jié)成功的音樂課，除了好的教學(xué)設(shè)計和幼兒的良好配合以外，教師的主導(dǎo)因素至關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達(dá)到教育目標(biāo)，收到好的教學(xué)效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。活動中有再好的策略，如果實施的教師的教學(xué)技術(shù)達(dá)不到，孩子們也很難得有收獲。

在教學(xué)中，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)手段。所以，教師的示范是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。如：教唱歌時，教師準(zhǔn)確、清楚的范唱對幼兒正確學(xué)習(xí)歌曲、掌握歌曲內(nèi)容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

通過學(xué)習(xí)后，我把以上的方法用在了我平常的音樂教學(xué)活動中，效果果然和過去是不一樣的。記得原來的我在開展音樂活動時，采取的方法就是先記歌詞，用念兒歌的方式，讓幼兒記憶歌詞，然后教授完整的歌曲，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我在班上嘗試了幾次采用各種有效策略開展音樂教學(xué)活動。首先，我會制作和歌詞有關(guān)的圖片，表示節(jié)奏和音高的圖譜，會采用輕聲切入的方式讓幼兒欣賞歌曲，會采用教師退位的方法來漸漸推出教師的角色，讓孩子成為主導(dǎo)者，會采用榜樣示范和情感遷移來讓孩子感受歌曲的情緒情感，最后這種方法很有效，孩子們記憶歌詞歌曲的時間變短了，而且對歌曲情緒的把握更加準(zhǔn)確了。

總之，教師只有在音樂教學(xué)中認(rèn)真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標(biāo)，用多種方法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。

第四篇：王敏 教學(xué)設(shè)計

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計

(人教小學(xué)二年級 《草》《宿新市徐公店》)

作者單位：鐵嶺市清河區(qū)聶家滿族鄉(xiāng)學(xué)校 作者姓名：王敏

教案背景：

《古詩兩首》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學(xué)中要圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

翻開課本，輕輕地讀，發(fā)現(xiàn)這是一篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀著讀著，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不僅是要引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，更是要激勵學(xué)生在春天的大課堂里主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現(xiàn)積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”??該是何等的愜意啊。

沉思之后，我決定把《古詩兩首》的教學(xué)分為兩大塊：第一，用好教材。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子們從記憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、超越教材。開展一系列有關(guān)春天的活動，給學(xué)生更多的語文實踐機會，并在實踐中積累、提高。

教學(xué)課題：

《古詩兩首》

教材分析： 本單元包括五篇課文和一個語文園地分別是《1找春天》、《2古詩兩首》、《3筍芽兒》、《4小鹿的玫瑰花》、《5春的消息》，《語文園地一》。其中《春的消息》是略讀課文。

本組教材圍繞春天來編排設(shè)計，不僅引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，而且激勵學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點，去探索春天的奧秘。

《找春天》一文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著，笑著??

兩首詩都是描寫春天的詩，內(nèi)容和觀察的角度不同，但都能看出作者用心發(fā)現(xiàn)的特點?！恫荨肥且皇自佄镌?，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所看到的生機勃勃的暮春景色，動靜結(jié)合，繞有情趣。

《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對她的束縛力以及她自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。讓孩子在童話故事中領(lǐng)悟到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也能體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“送人玫瑰，手有余香”

教學(xué)方法：

1、朗讀訓(xùn)練

古詩大多節(jié)奏鮮明，韻律優(yōu)美，朗讀起來朗朗上口。教師要通過示范點撥指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、停頓、抑揚變化，可以配合著音樂、動作讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出古詩的味道，感受古詩特有的美。

2、想象說話

低年級選學(xué)的古詩多為五絕、七絕，語言精煉，淺顯易懂，對于詩句的意思只要大概理解，能用自己的話說出大意即可。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的古詩學(xué)習(xí)方法（運用工具書、借助圖畫、逐字理解后連詞成句等等）之外，還可以抓住詩句中的留白創(chuàng)設(shè)情境，開展想象說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運用積累的語言描述想象出的畫面，加深對詩句的理解。

例如本課中，“離離原上草”一句可以讓學(xué)生想一想說一說春天草原上的美景，身處草原可以看到什么、聽到什么、聞到什么、觸到什么，自己會有怎樣的感受。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句可以讓學(xué)生想象小草面對熊熊的火焰時會想些什么、說些什么，春風(fēng)看到重生的小草又會說些什么？

3、寫話練習(xí)

優(yōu)秀的古詩往往詩中有畫、詩中有文，給學(xué)生進(jìn)行擴寫、改寫、續(xù)寫等練習(xí)提供了很好的題材。低年級學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)靥崾?、指?dǎo)能幫助孩子打開思路，在寫話的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩，與古人對話的樂趣。

以上的活動可以根據(jù)每首詩的內(nèi)容、特點靈活安排，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文學(xué)魅力的同時，也能提示現(xiàn)代漢語的運用水平。古詩教學(xué)一定要明確教學(xué)的目標(biāo)，不能以背出詩句、說出詩意為主要目的，盡量避免串講死記的教學(xué)方式，使古詩學(xué)習(xí)充滿樂趣。

教學(xué)過程：

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)7個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。3.有背誦古詩的興趣。

教學(xué)重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達(dá)的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。課時安排：兩課時 第一課時 切入舉偶

1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學(xué)生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）先來學(xué)習(xí)《草》。對話平臺 自學(xué)

1、自讀古詩《草》，注意讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導(dǎo)點撥。

（1）“離離”可以讓學(xué)生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

（2）“歲”可問學(xué)生幾歲了，隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所惑，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識?！?朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀?！驹诔浞值卣b讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美?！?背誦

1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？??）2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)行表演背誦。

【根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言?！?/p>

1、填空。

離離，一歲一。野火，春風(fēng)?；h落疏疏一徑深。飛入無處尋

2、按要求分類。

未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

獨體字 左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu) 上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu) 書寫

1、學(xué)習(xí)書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評議展示。

第二課時 對話平臺 回顧

背誦古詩〈草〉。自學(xué)

按照以前的學(xué)習(xí)步驟自學(xué)古詩《宿新市徐公店》：

1、讀：讀準(zhǔn)字音，把古詩讀通順。

2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

3、說：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說說自己的學(xué)習(xí)收獲。交流

1、學(xué)生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。朗讀

1、自由讀：你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、指導(dǎo)讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。

【引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進(jìn)一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂?！?/p>

3、競賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學(xué)參加班級比賽。

4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學(xué)生體會詩人情感，培養(yǎng)語感?！?背誦

同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。拓展

1、把這首古詩編成一個小故事。

2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

【給學(xué)生提供“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和想象能力。】

3、和同學(xué)交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的古詩。

【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！?寫字

學(xué)習(xí)其它幾個生字，重點指導(dǎo)：

未——可以先復(fù)習(xí)一下“味”字，再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

宿——寶蓋不宜太寬。評價

1、學(xué)生練習(xí)書寫，自我評價：在自認(rèn)為寫得滿意的字上做標(biāo)記。

2、小組內(nèi)展示交流，互相評價：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。【有意識地引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，使學(xué)生學(xué)會評價，在互相學(xué)習(xí)、借鑒、欣賞中共同進(jìn)步。】 伴教錦囊 詞語解釋

離離：草木長的得很茂盛的樣子?？荩嚎菸?。盡：完、全。宿：投宿

籬落：稀稀落落的樣子。徑：小路 尋：尋找

教學(xué)反思：４０分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

教案設(shè)計資源：

相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應(yīng)考習(xí)作，按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似?！顿x得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。閱讀

《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

《清明》（杜牧）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村

《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀。

《游園不值》（葉紹翁）應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

第五篇：——王敏勤高效課堂心得體會

王敏勤高效課堂心得體會

望亭中學(xué)

曹紅杰

我們在暑假期間聽天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報告。這場報告太真實了，有很強的現(xiàn)實性、針對性、可操作性。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。

通過報告，我們知道了為什么要把握目標(biāo)和教材？怎么做才能把握目標(biāo)和教材？確實受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認(rèn)清了自我，理清了思路。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。下面對照以前自己對課堂教學(xué)的一些做法，談兩點感受：

其一，來自于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識點，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。教師只有對整個學(xué)段的教材、整個學(xué)期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成一張良性的、可循環(huán)的知識網(wǎng)絡(luò)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。

王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹教給學(xué)生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力行動。

為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個自學(xué)指導(dǎo)實際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時用什么方法），明確要求（在自學(xué)時思考哪些問題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學(xué)相長，教師的這棵知識樹才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。