第一篇：中國傳統(tǒng)文化理念下的初中作文教學(xué)實踐研究

中國傳統(tǒng)文化理念下的初中作文教學(xué)實踐研究

學(xué)生：陳愛利

一、學(xué)位論文框架：（要求寫出三級標(biāo)題的內(nèi)容）

引言

第一章 中國傳統(tǒng)文化理念融入作文教學(xué)的必要性

一、儒家文化融入作文教學(xué)的必要性 1.“孝悌”融入作文教學(xué)的必要性 2.“信義”融入作文教學(xué)的必要性 3.“愛敬”融入作文教學(xué)的必要性 4.“忠恕”融入作文教學(xué)的必要性 5.“廉恥”融入作文教學(xué)的必要性

二、佛家文化融入作文教學(xué)的必要性

1.“因果”融入作文教學(xué)的必要性 2.“平等”融入作文教學(xué)的必要性 3.“慈悲”融入作文教學(xué)的必要性

三、道家文化融入作文教學(xué)的必要性 1.“天人合一”融入作文教學(xué)的必要性 2.“無為”融入作文教學(xué)的必要性 3.“真”、“樸”融入作文教學(xué)的必要性

第二章 中國傳統(tǒng)文化理念對初中作文教學(xué)意義與價值

一、初中作文教學(xué)存在的問題

（一）為了“應(yīng)試”急功近利

（二）教學(xué)與學(xué)生的生活相脫節(jié)，學(xué)生生活體驗少

（三）傳統(tǒng)文化積淀太少，思想?yún)T乏。

（四）家庭教育的缺失，學(xué)生超“自我”個性突出

（五）說真話，講真情的空間受到?jīng)_擊和擠壓

二、傳統(tǒng)文化理念對解決初中作文教學(xué)存在問題的意義與價值

（一）有利于指導(dǎo)作文教學(xué)回歸本真

（二）有利于指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗生活，為寫作積累素材

（三）有利于感悟傳統(tǒng)文化的博大精深，豐富學(xué)生的情感世界，為寫作積蓄正能量

（四）有利于完善學(xué)生的人格，為寫作中的“說真話，講真情”奠定基礎(chǔ) 第三章中國傳統(tǒng)文化理念在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、儒家文化理念在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“孝悌”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.學(xué)習(xí)“孝悌”之道對學(xué)生的影響

2.“孝悌”之道在作文教學(xué)中的實施策略

（二）“信義”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.學(xué)習(xí)“信義”之道對學(xué)生的影響

2.“信義”之道在作文教學(xué)中的實施策略

（三）“愛敬”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.學(xué)習(xí)“愛敬”之道對學(xué)生的影響

2.“愛敬”之道在作文教學(xué)中的實施策略

（四）“忠恕”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.學(xué)習(xí)“忠恕”之道對學(xué)生的影響

2.“忠恕”之道在作文教學(xué)中的實施策略

（五）“廉恥”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.學(xué)習(xí)“廉恥”之道對學(xué)生的影響

2.“廉恥”之道在作文教學(xué)中的實施策略

二、佛家文化理念在作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.“因果”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 2.“平等”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 3.“慈悲”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

三、道家文化理念在作文教學(xué)中的應(yīng)用 1.“天人合一”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 2.“無為”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用 3.“真”、“樸”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)語

參考文獻(xiàn)

第二篇：新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究

《新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究》 結(jié)題報告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實驗中，分層教學(xué)已成為一個熱點話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個別差異，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo)分層教學(xué)因材施教角色轉(zhuǎn)換

一、課題研究的名稱：

新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究

二、提出課題研究的原因

1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2．著眼于個性張揚(yáng)：實施分層教學(xué)實際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進(jìn)。扎扎實實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。

4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費(fèi)制的公辦學(xué)校，無時不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)水平。

三、提出課題研究的背景

1、符合新課標(biāo)的要求

新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。

2、符合本校生源實際

由于我校同時招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來，學(xué)生間掌握運(yùn)用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、課題研究的價值與意義

1.有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實際，人盡其材。分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。

分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時加以表揚(yáng)，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

五、課題研究的時間與過程：

1、研究時間：（2004.9——2005.11）

2、研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集，調(diào)查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標(biāo)和課題內(nèi)容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。

◆第一階段（2004、9——2004、11）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。主要工作有：

（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；（2）各個案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實施計劃；

（3）對學(xué)生進(jìn)行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出對策?！舻诙A段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）學(xué)生分層個案分析，課內(nèi)分層實施匯報；

（2）個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。

◆總結(jié)階段（2005、7——2005、11）思考、總結(jié)，形成研究成果。主要工作有：

（1）對分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工

姓名

課題內(nèi)分工 工作單位

職務(wù)或職稱

略

如何分層、實施

略

中教二級

略

分層前后數(shù)據(jù)對照

略

中教一級

略

理論依據(jù)、成效調(diào)查

略

中學(xué)高級

略

資料收集、案例分析

略

中教二級

略

監(jiān)控、課題指導(dǎo)

略

中教一級

七、課題研究的方法和過程

1、層次劃分

開學(xué)初根據(jù)對學(xué)生初一、二年級的形成性評價和終結(jié)性評價（150 分試卷）進(jìn)行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據(jù)各班學(xué)生實際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩(wěn)中間” 的原則把 B 層學(xué)生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪，A、C 層學(xué)生各 25 ﹪。之后，召開學(xué)生及家長座談會，指出實施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。

2、制定表格

表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表

形成性評價

終結(jié)性評價

層 次

姓 名

背書登記

上課反饋

作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績

期末成績

L.1 L.2 L.3

…

?

W.1 W.2 ?

W.1 W.2 ?

★A 方盛

√

√

√

正正正?

優(yōu)

B 周寧 徐蘇渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項任務(wù)則由教師進(jìn)行。

b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計一次，全班相互監(jiān)督。

c)A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進(jìn)步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。

d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。

3、教學(xué)任務(wù)及要求

在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。

a)、值日生報告：

“Duty talk”采用按座位輪流進(jìn)行，形式多種多樣，可即興表演、獨(dú)白、對話，也可介紹或針對某人、某事進(jìn)行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語言、語法，運(yùn)用最近所上內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說的練習(xí)。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運(yùn)用就可。b)、合作、探究、運(yùn)用

合作、探究、運(yùn)用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運(yùn)用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運(yùn)用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。同時在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學(xué)生要求在出示情境時就能表演，B層學(xué)生在教師的指點下進(jìn)行，如對話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設(shè)計成補(bǔ)全對話形式，這樣B層學(xué)生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學(xué)生表演則可圍繞書本進(jìn)行。

c)、作業(yè)分配

作業(yè)分配采用按需分配形式。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計的，是直接運(yùn)用知識的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選做。除作業(yè)本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測試幾種形式的作業(yè)。抄寫本我不批改由學(xué)生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學(xué)生大都圍繞新課標(biāo)必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴(kuò)大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。聽寫每天都要進(jìn)行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對一半就算合格，未能達(dá)到要求要補(bǔ)聽。

單元測試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡單復(fù)述，發(fā)表自己的見解。d)、教學(xué)評價

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

八、課題研究的成效

1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

課前準(zhǔn)備：值日生報告設(shè)立，每個學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會（兩個多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺前“表現(xiàn)自己”一番。

課內(nèi)在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動作表演，會用“be going to”句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會進(jìn)行運(yùn)用，各層學(xué)生都能 積極參與。之后，出示活動任務(wù)

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活動任務(wù)

（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學(xué)生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學(xué)生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報表演，每當(dāng)他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

2、相互競爭激烈，合作探究成風(fēng)

在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評選，課后A層學(xué)生對B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會主動請教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主動探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設(shè)計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”?進(jìn)行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探究成風(fēng)。有時也設(shè)計男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。

3、依托課外口語環(huán)境，知識運(yùn)用課外延伸

整體水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好校園內(nèi)所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵學(xué)生用英語出黑板報、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。他們常會用學(xué)過的英語進(jìn)行“借物、介紹、購物、問候??”，如每次學(xué)生碰見我和其他老師都會習(xí)慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進(jìn)辦公室前會用“May I come in, please?”等交際性功能用語。還會用英語談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報告提供了有力的保證。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表及成績對照表）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）

感興趣

比較感興趣

不感興趣

30% 40% 30%

2005年上學(xué)期期末（試行后）

感興趣 比較感興趣

不感興趣

62% 30% 8%

2004年下學(xué)期，期末成績對照表（試行前，150分試卷）表2 班級

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上學(xué)期，期末成績對照表（試行后，150分試卷）表3 班級（原初二）

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

三（1）

試行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

試行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、課題研究的思考

1、分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗和理解。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想意識，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，特別要注意A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨(dú)立完成作業(yè)，在C層學(xué)生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學(xué)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】： 毛景煥“談針對學(xué)生個性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語教學(xué)與研究出版社，2001年

3、〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年

4、劉玲玲“對學(xué)生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學(xué)外語教學(xué)〉〉，2002年第二期

5、馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期

第三篇：淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學(xué)中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機(jī)和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探：

一、強(qiáng)求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對于快速準(zhǔn)確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動態(tài)、調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，是教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認(rèn)識，我不斷地尋找著理論與課堂的結(jié)合點。經(jīng)過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進(jìn)發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。

設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區(qū)域劃分”一節(jié)知識時，考慮到該節(jié)知識點繁雜，要求記憶內(nèi)容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學(xué)生的死記硬背。而且，學(xué)起來也十分乏味。為此，我進(jìn)行了一次大膽的嘗試。針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡單，只是要求學(xué)生能快速掌握的這個特點，全課的學(xué)習(xí)主要采用小組競爭的形式。按小組根據(jù)四大地理區(qū)域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區(qū)開展一次旅游競標(biāo)活動。而且，在活動中每位同學(xué)都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從座位的擺放上，采取了按分區(qū)分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

通過上述的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運(yùn)動智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補(bǔ)短，每個個體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。那么，每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項都將得到充分發(fā)展。同時，也能使每個學(xué)生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強(qiáng)項智能將帶動他們的弱項智能，達(dá)到智能整體發(fā)展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們在地球上生存下去的機(jī)會，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！?/p>

二、注重形式、過程和效果的統(tǒng)一

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)實施以來，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。

怎樣做到形式、過程和效果的統(tǒng)一？選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵，也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時，要科學(xué)地對比分析哪種課型對這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實用、易行、高效為原則，教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素，確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗為主導(dǎo)的課型之后，在學(xué)生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗為主導(dǎo)的課型。

在實際教學(xué)活動中，教師要開拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環(huán)境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動的環(huán)境教育。

首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

首先要精心設(shè)計問題，培養(yǎng)探究思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實踐精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國的地理差異》時，教師可精心設(shè)計探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。

其次要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手探究能力。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學(xué)生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學(xué)人教版七年級上冊第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學(xué)?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養(yǎng)探究能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該真正落實學(xué)生的主體地位，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發(fā)布會等，只要有利于探究式教學(xué)，就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀點、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達(dá)，都是地理課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態(tài)生成的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃，要經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，憑借教育智慧在地理教學(xué)中機(jī)智生成，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，地理教學(xué)重點可以在生成中調(diào)整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開口說說對新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個較清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。該教學(xué)策略的特點是通過學(xué)生先“動口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的、可利用的地理教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點和因人施教的切入點。再如，在地理課堂上，學(xué)生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案，就會使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點是通過捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的教學(xué)設(shè)計。

其次.預(yù)設(shè)彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，盡可能多地考慮可能會出現(xiàn)的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使地理課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。靈活駕馭地理教學(xué)過程，推進(jìn)地理教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使地理教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在地理新知教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點是通過利用學(xué)生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點。

再次.創(chuàng)設(shè)地理氛圍，促進(jìn)生成性資源。地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學(xué)氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。實現(xiàn)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。對地理教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種地理教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。地理課堂教學(xué)中的一切活動就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點是通過及時抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點。

總之，隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則的提出，地理教學(xué)必須走革新化道路。教師在教學(xué)活動中要扮演好多種角色，通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會到地理知識的價值，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。同時，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，努力實現(xiàn)新課改的飛躍。

第四篇：傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐研究實施方案剖析

傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐研究實施方案

汪清縣天橋嶺鎮(zhèn)東新學(xué)校

一、問題的提出（理論意義和實踐意義）

本課題問題的提出基于它的理論意義和實踐意義。

（一）理論意義

1、中華傳統(tǒng)文化的價值。

中國是四大文明古國之一，有著令世人驚嘆的文化。在漫長的歷史發(fā)展中，中華民族形成了特有的文化習(xí)慣及文化積淀，也就是中國傳統(tǒng)文化，它對人類社會的文明進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。它所蘊(yùn)含的思維方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則，無時無刻不在對現(xiàn)代人發(fā)揮著作用，它經(jīng)過數(shù)千年的不斷陶治、實踐和發(fā)展，已經(jīng)融入中華民族的血脈，成為中華民族精神的一個不可分割的部分。傳統(tǒng)文化不能回避也不應(yīng)回避，因此在新的歷史條件下，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，只有深入研究、科學(xué)利用先人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，才能不斷推進(jìn)和諧文化建設(shè)。

2、當(dāng)今教育對象所具特點的要求。

隨著人類社會的發(fā)展，物質(zhì)基礎(chǔ)的不斷提高，生活環(huán)境的不斷改善，西方文化的大量涌入，傳統(tǒng)文化教育在現(xiàn)代人的意識中被逐漸地淡化。也正是這種傳統(tǒng)文化教育的缺失，使越來越多的學(xué)生缺乏自理能力，勞動習(xí)慣欠缺；有的以自我為中心，自私自利，唯我獨(dú)尊，任性蠻橫；還有的花錢大手大腳，不珍惜勞動成果，成了新一代的啃老族；更有的是非觀念淡薄，民族意識、集體意識、國家意識淡漠。這樣的結(jié)果必將削弱一個國家的綜合實力，最終會導(dǎo)致中國幾千年流傳下來的傳統(tǒng)文化流失。

（二）實踐意義

作為教育工作者，我們的任務(wù)就是為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才，教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性健康和諧的發(fā)展，人文教育的終極目標(biāo)也是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。全國人大常委會原副委員長許嘉璐曾說“從中華民族文化延綿發(fā)展的規(guī)律來看，承擔(dān)文化培育和傳播任務(wù)的主要有兩個系統(tǒng)：一個是政府官員系統(tǒng)，一個是學(xué)校和教師系統(tǒng)”。所以傳播中華文化，是我們教育工作者義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。

我國教育也正在實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的過程是理念不斷更新的過程，同時又是人文精神不斷塑造的過程。實施素質(zhì)教育就是要提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視學(xué)生個性的張揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高?？梢?，深化素質(zhì)教育，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)已是刻不容緩。我們必須對學(xué)生進(jìn)行全面的人格教育，促進(jìn)學(xué)生的終身、全面發(fā)展，這一切說明，人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代教育的迫切需求。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、新課程理論。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》都明確提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)新課程改革要全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，它關(guān)注人文精神，強(qiáng)化人格教育，給人文教育指明了方向?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點和歸宿點。新課程的價值在于促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，改變了人作為社會發(fā)展工具的價值取向。這種“以人為本”的指導(dǎo)思想就是新課程人文精神的體現(xiàn)。

2、現(xiàn)代教育培養(yǎng)目標(biāo)。

聯(lián)合國教科文組織提高21世紀(jì)教育報告強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生有知識、會做事，更重要的是會做人。“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，能主動適應(yīng)未來的有用人才”為本課題研究方向提供了重要理論支撐。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

結(jié)合課題提出的背景及意義，以課題研究理論為依據(jù)，我校確立了如下的研究目標(biāo)及要研究的內(nèi)容：

課題的研究目標(biāo)：

1、通過課題研究，落實學(xué)科新“課標(biāo)”理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點，實施素質(zhì)教育，突出課堂教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念和意識，提高教學(xué)實效。

2、通過課題研究，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富人文知識，讓學(xué)生于各學(xué)科中初步了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在具體的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，落實人文教育。

3、通過課題研究，促進(jìn)一批年輕教師在實驗研究的磨礪中成長起來，探索教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，內(nèi)化人文知識，提升教師的人文修養(yǎng)，并以點帶面，全面提高學(xué)校的素質(zhì)教育質(zhì)量，提高全校師生的人文精神，使課題研究伴著新課程改革共同推進(jìn)，共同成長。

主要內(nèi)容：

1、學(xué)校學(xué)科教學(xué)中小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解所涉及到的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生從小具有良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、辨別是非的能力，形成正確的人生觀、價值觀，增強(qiáng)民族自豪感等，促進(jìn)學(xué)生的終身、全面發(fā)展。

2、在活動中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文精神。通過豐富多彩的活動使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化并體驗。

3、密切師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，用新的觀念來研究學(xué)生，用新課程倡導(dǎo)的科學(xué)方法來評價學(xué)生，對學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨般的教育，培養(yǎng)他們的人文意識，使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會審美，學(xué)會做人。

四、課題研究方法及擬創(chuàng)新點

課題研究的方法很多，我們選擇的研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的策略，并收集、整理出一套適合中小學(xué)生誦讀的校本課程。在立項、開題階段，了解研究背景，確立研究方向，并通過可行性、科學(xué)性、有效性的反復(fù)論證，指導(dǎo)研究工作深入進(jìn)行。

2、問卷法:在研究準(zhǔn)備階段，了解學(xué)校、教師和學(xué)生現(xiàn)狀及對國學(xué)經(jīng)典教育現(xiàn)狀的意見和建議。

3、行動研究法：在課堂、課外實踐中進(jìn)行不斷反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，改進(jìn)策略，在實踐中研究，在研究中實踐。

4、經(jīng)驗總結(jié)法:對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行分析，得出能揭示傳統(tǒng)文化教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5、案例研究法:通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐活動中整體素養(yǎng)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，以利于進(jìn)一步的推廣。在研究過程中，記錄成功教師案例和優(yōu)秀教師成長案例。

研究的創(chuàng)新點如下：

1、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與推廣普通話相結(jié)合;

2、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文日常教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；

3、探索出一套適合傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐指導(dǎo)課的模式;

4、實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與校園文化建設(shè)、道德實踐相結(jié)合。

五、課題組研究成員的基礎(chǔ)與分工

課題組負(fù)責(zé)人毛培武，高級職稱，縣骨干教師，多篇論文在省市縣獲獎，課堂教學(xué)能力強(qiáng)，具有一定的研究意識和探索能力，并有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。主持課題研究，負(fù)責(zé)課題研究方案、計劃的制定及其實施，培訓(xùn)課題組成員，組織對外交流學(xué)習(xí)。

薛允玲，是教導(dǎo)處主任，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，學(xué)科帶頭人；參加過科研培訓(xùn)，有較強(qiáng)的教育科研能力；多篇論文在市級獲獎。有親和力，溝通能力、組織能力強(qiáng)。課題核心成員，負(fù)責(zé)搜集傳統(tǒng)文化優(yōu)質(zhì)課件，組織課題組老師觀摩學(xué)習(xí)；收集資料，編輯文本型的國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程；并組織聽課，評比活動；匯總優(yōu)質(zhì)課教師的教案，負(fù)責(zé)案例分析、研究，負(fù)責(zé)有效教法的推廣。張坤吉，政教處主任，多年從事班主任工作，多次獲省市級優(yōu)秀論文，多次指導(dǎo)學(xué)生參加朗誦、習(xí)作比賽獲一等獎。課題組成員，負(fù)責(zé)進(jìn)行跟蹤調(diào)查學(xué)生校外閱讀情況；記錄傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐對學(xué)生“雙文”素養(yǎng)的提升的成效；并結(jié)合開展的家訪活動搜集家長對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識；收集名言警句，張貼于校園，烘托學(xué)習(xí)氛圍。

潘維芳，多年從事班主任工作，對學(xué)生心理把握較好，多次獲優(yōu)秀論文獎。特別是在作文教學(xué)方面成績尤為突出，她指導(dǎo)的作文有多篇在縣以上作文大賽中獲獎。負(fù)責(zé)校園廣播，定時給學(xué)生播放國學(xué)經(jīng)典音頻材料；協(xié)助班主任加強(qiáng)班級文化建設(shè)；組織學(xué)生開展各類傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐活動； 收集整理活動資料，建立學(xué)生的傳統(tǒng)文化活動檔案。

王杰，本科，從事語文的教學(xué)。學(xué)校學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師。課題組成員，負(fù)責(zé)結(jié)合校園文化建設(shè)開展德育、感恩系列活動并制定有效的多元化的評價機(jī)制；整理資料，建立學(xué)生的成長檔案。

韓繼軍，本科，學(xué)科帶頭人，縣骨干教師，在教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強(qiáng)的教育科研能力，有多篇論文發(fā)表，愛好研究，擅長計算機(jī)操作。負(fù)責(zé)各種資料的搜集，圖書的購買、材料的打印等。課題組成員，協(xié)助編輯文本型的傳統(tǒng)文化校本課程。

六、課題研究進(jìn)度安排及預(yù)期成果

第一階段：（2016.4-7）申報、準(zhǔn)備、籌劃階段

1、召開課題研究會議，明確研究任務(wù)；制訂研究方案，進(jìn)行研究分工。填寫課題申請書，撰寫開題論證報告。

2、認(rèn)真科學(xué)地制定課題研究方案，明確分工。完成課題申報、立項及研究實驗方案的設(shè)計工作。

3、組織課題組全員進(jìn)行理論及業(yè)務(wù)培訓(xùn)（特別是傳統(tǒng)文化課題實驗要拿出校本教材并對教師進(jìn)行培訓(xùn)）。

第二階段：（2016.8-2019.8）實驗階段

1、做好三年實驗期間的整體規(guī)劃。從研究目標(biāo)--具體措施（培訓(xùn)、研討、總結(jié)、經(jīng)驗交流）--最終成果，要循序漸進(jìn)、有條有理、有章有法地進(jìn)行實驗操作。切忌實驗的盲目性、隨意性。

2、安排好每學(xué)期的實驗內(nèi)容。做到學(xué)期初有計劃、學(xué)期末有總結(jié)?？茖W(xué)地組織實驗研討活動，研究活動大事記記錄清晰，活動材料齊全。

3、以教學(xué)觀摩課、論壇、活動、論文等多種方式及時收集實驗成員的成果材料。

4、每學(xué)期末做好優(yōu)秀經(jīng)驗材料的篩選，參加省、州征文評比，提高結(jié)題成果材料的含金量。

第三階段：（2019.8-10）完善總結(jié)階段

對論文進(jìn)行整理，形成最終研究成果；在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提升，形成研究報告。撰寫結(jié)題報告，分類裝訂整理成果材料。預(yù)期成果：

第一階段成果：學(xué)習(xí)心得、研討課例、撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂錄像。

第二階段成果：教師教案集、教學(xué)論文、課堂教學(xué)課例、學(xué)生成長匯報、各學(xué)科課堂教學(xué)模式。

第三階段成果：經(jīng)驗交流材料、學(xué)科課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)完善的相關(guān)資料、教師、學(xué)生各類獲獎材料。

七、課題研究的實驗設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保證：

實驗設(shè)施 我校圖書館藏書豐富，可供研究參考；電腦每人一臺，建設(shè)了完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可及時搜索最新研究成果，把握國內(nèi)外研究狀況；完善的校園廣播可定時為學(xué)生播放經(jīng)典的音頻材料。教室內(nèi)有投影儀、電腦、展示臺、擴(kuò)音器等。經(jīng)費(fèi)保證：

1、調(diào)研、組織活動，課題組教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專家指導(dǎo)成果交流等經(jīng)費(fèi)約1000元

2、購買有關(guān)書籍、音像資料、印刷校本教材等資料費(fèi)用約800元

合計需要課題經(jīng)費(fèi)1800元

課題“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化教育實踐研究”工作計劃

一、指導(dǎo)思想

以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，把日常教學(xué)工作與研、訓(xùn)融為一體，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?、研的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，思想品質(zhì)，使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

二、工作目標(biāo)和重點工作

1、結(jié)合我校實際情況，制定適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化教育實踐研究的校本教材。

2、立足課堂，以課例、案例為載體，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情趣及明辨非得能力。

3、、實現(xiàn)“課題研究、課堂教學(xué)”融為為一體的研究形式。通過傳統(tǒng)文化教育的課題研究，從小培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，形成正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、分析研究傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

5、通過傳統(tǒng)文化教育課題研究，體現(xiàn)學(xué)科教育特點，在具體的傳統(tǒng)文化教育實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，思想品質(zhì)，使之具有健全的人格，真正成為社會用用之才。

4、通過傳統(tǒng)文化教育課題研究，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)研究傳統(tǒng)文化，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和科研能力水平，促進(jìn)教師并能用新課程倡導(dǎo)的方法來評價學(xué)生，使學(xué)生既學(xué)會了的知識，又學(xué)會了做人。

5、通過傳統(tǒng)文化教育實踐研究，完善教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

三、具體工作措施

1、抓實過程管理，校本教研力求實效

在本學(xué)期的校本教研活動中，我們將主要從以下幾方面著手提高實效：

1、創(chuàng)新教研活動的形式，我們要摒棄“教研活動就是一人上一節(jié)研究課”的形式主義思想，要求教師創(chuàng)新思維，結(jié)合本校實際情況開展傳統(tǒng)文化教育實踐研究。

2、加強(qiáng)過程性管理，我校教研組有行政老師參與其中，行政人員要發(fā)揮帶頭作用和管理作用。行政人員進(jìn)行全程參與和管理，努力提高教研活動的效果。

2、做好課題工作，研究管理力求規(guī)范

本學(xué)期，我校州級課題《傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐研究》開始第一階段。我們要開展扎實而有效的準(zhǔn)備材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行一系列的細(xì)致和系統(tǒng)的研究總結(jié)。內(nèi)容主要包括各種過程性材料的收集和整理、研究成果的分類和編撰等多方面的工作，作到有始有終。

四、工作安排

八月份：

1、制定適合我校學(xué)生使用的“傳統(tǒng)文化教育實踐研究”校本教材。

2、擬定本學(xué)期課題研究的各項計劃。

九月份：

1、召開教研課題成員會，布置學(xué)期教育科研工作。

2、組織開展“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，踐行終身學(xué)習(xí)”的活動

十月：

舉行年級語文“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”教師聽課活動。

十一月份：

舉行年級語文“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”講故事活動

十二月份：

1、教師“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化教育實踐研究”心得交流。

2、課題研究各階段性總結(jié)。

2016、8

第五篇：新課程理念下的初中教學(xué)案例研究開題報告

課題開題報告

新課程理念下的初中教學(xué)案例研究

邢臺縣馬河中學(xué)課題組

主持人: 孟記鎖

課題組成員:(排名不分先后)

1、課題的提出

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師傳授給學(xué)生解決問題的思路、途徑、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不再是接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑自主探究問題解決的思路、途徑、方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對老師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變、課堂的開放、教材使用上的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)的是積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。

我們曾對教師的現(xiàn)有教案和教科研狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：（1）教師的教科研能力薄弱，論文撰寫困難,偶有文章發(fā)表，其質(zhì)量也不高；（2）先進(jìn)的教育理念難以和教學(xué)實踐統(tǒng)一，大多數(shù)教師仍熱衷于“傳道、授業(yè)”，課堂教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”仍偏向于包辦，學(xué)生的“主體地位”得不到保證 1

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方式仍傾向于“接受”、“完成任務(wù)”；（4）我校的教師隊伍進(jìn)一步年輕化，他們需要一個迅速成長的途徑。另外，多媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時機(jī)；如何使用媒體提高課堂教學(xué)中師生的互動、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果等問題還有待解決。為了解決這些問題，我們提出“新課程理念下的初中教學(xué)案例研究”這一課題。

2、課題的界定

課程：課程是教育理念中專業(yè)化程度最高，但同時又是爭議最多的范疇之一。在我國，長期以來，課程多被理解為“教學(xué)內(nèi)容”，而教學(xué)內(nèi)容又體現(xiàn)在“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書”里。于是課程便為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和實踐的發(fā)展，課程的內(nèi)涵已超出了“教學(xué)大綱”或“為學(xué)而設(shè)計的教學(xué)材料”的范圍。簡而言之，課程是在學(xué)校里，我們試圖教給學(xué)生的一切東西，即課程主要解決“教什么”和“為什么教”的問題。

新課程理念：主要指國家教育部制定的新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)：關(guān)于“教學(xué)”，有人認(rèn)為“教學(xué)就是傳授知識、技能”，有人認(rèn)為“教學(xué)就是上課”，也有人認(rèn)為“教學(xué)就是智育”，這些觀點都似是而非，都沒有揭示出教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)的科學(xué)含義應(yīng)是：教師指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化和知識技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學(xué)校教育活動。

案例：指對一個包含有疑難問題的實際情景的描述。教學(xué)案例則是教

學(xué)過程中教材，教師，學(xué)生相互作用發(fā)生事件的描繪。教學(xué)案例無論在案例的立意還是其內(nèi)容及價值上都應(yīng)將理念、實踐、反思融為教學(xué)實際情景描述的主線。

3、課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容

(1)探討新課程課堂教學(xué)模式，研究它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的作用的顯著性；

(2)比較新課程課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“傳授知識”教學(xué)模式對大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的差異性；

(3)研究多媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時機(jī)；

(4)研究如何使用多媒體提高課堂教學(xué)中師生的互動、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；

(5)探究教師培養(yǎng)的新途徑——反思教學(xué)。提高教師的教科研水平，使教師由“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展；

(6)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、課題研究方法

（1）文獻(xiàn)法：以理論指導(dǎo)研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗。

（2）行動研究法：組織教師有計劃地在全校范圍內(nèi)開展研究活動，通過研討課、示范課、評課、寫教學(xué)案例等活動，探求新的教育教學(xué)模式。

（3）總結(jié)法：在研究過程中，做好資料的積累和整理，寫出階段性總結(jié)。

（4）調(diào)研法：通過教師座談會、學(xué)生座談會探討合適本校學(xué)生的教

學(xué)方法。

5、課題研究步驟及內(nèi)容

實施階段：2010年5月——2012年3月

第一階段：2010年5月——2010年8月

1、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，信息科學(xué)理論，管理理論、更新教育觀念。

2、實驗教師到相關(guān)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)并請專家進(jìn)行講座，寫出學(xué)習(xí)心得，整理試驗的理論思路與依據(jù)，架設(shè)選擇子課題，開展研究。

第二階段：2010年9月——2012年3月

實驗教師根據(jù)各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據(jù)的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并由課題主持人統(tǒng)一指導(dǎo)，保證實驗順利進(jìn)行。

總結(jié)階段：2011年11月——2012年3月

主要是對前面各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，形成最終的研究結(jié)論。

7、課題組織結(jié)構(gòu)

總負(fù)責(zé)人: 孟記鎖

課題組成員:

(本次排名不分先后，待課題完成再依據(jù)個人分擔(dān)工作量最后確定)

8、課題成果及研究人

（1）主要成果

《新課程理念下的初中教學(xué)案例研究》研究報告，負(fù)責(zé)，課題組

全體成員參與。

（2）階段性成果。

《新課程理念下的初中教學(xué)案例研究》階段性報告，負(fù)責(zé)。

（3）、經(jīng)驗總結(jié)、論文

《新課程課堂教學(xué)模式的實踐與探索》主要撰稿人;《反思教學(xué)的探索》負(fù)責(zé)；

《課題研究的實驗總結(jié)》負(fù)責(zé)；

《新課程理念下的初中教學(xué)案例集》負(fù)責(zé)；

（4）、公開課，課題組成員每個階段至少上３節(jié)公開課。

（5）、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔，負(fù)責(zé)。

9、課題研究的保障條件

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。

（２）本課題組的成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，合作意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和探索精神，長期在教學(xué)一線工作，多位教師仍擔(dān)任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)到的見解和突出的成績。在全縣都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。

（３）自籌經(jīng)費(fèi)，訂閱相關(guān)書籍，聘請專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗順利進(jìn)行。

10、參考文獻(xiàn)

（1）、竇桂梅著：《創(chuàng)造生命的課堂》，山西教育出版社2005年版

（2）、《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社2006年版

（3）、鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社2002年版

（4）、周林：《學(xué)校教改研究中的理性原則》，《教育科學(xué)研究》，2003年第12期

（5）、施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論》，華東師大出版社年版

1999