第一篇：淺析在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

淺析在中藥學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在今后的工作中進行改進，重點要加強師資力量的培訓(xùn)。野外實習(xí)不同于在課堂內(nèi)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，要求師生比例藥均衡，以保證實習(xí)效果。在實習(xí)結(jié)束之后，建立健全相應(yīng)的考核方式，達到教學(xué)相長的目的。

野外實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識藥用藥的階段。野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實習(xí)不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結(jié)合，實現(xiàn)驗證和鞏固理論教學(xué)成果，擴大和豐富學(xué)生植物學(xué)的知識范圍，使學(xué)生掌握植物形態(tài)的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標(biāo)本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業(yè)技能，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的重任。野外實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強對學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。在野外實習(xí)教學(xué)中，嘗試使用PBL教學(xué)方法，探索一種新的學(xué)習(xí)模式。

1.PBL教學(xué)模式 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem―Based Learning。PBL）目前已被世界眾多醫(yī)學(xué)院校所采用。在美國、加拿大等許多西方國PBL（problem―based learning）教學(xué)法[1-2]已經(jīng)日趨成熟，這種教學(xué)法，提倡打破學(xué)科間界限，圍繞問題編制綜合課程。優(yōu)點可以促進學(xué)生開放式探究，團隊合作及批判性思維能力的發(fā)展。這種問題式的教學(xué)方法主張把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的專利申請論文發(fā)表企鵝號2798419225問題情景中，組織和鼓勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)和獲得所需的材料。并通過交流和討論獲得科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中的主體地位突出學(xué)員獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。讓學(xué)員通過合作解決實質(zhì)性問題。

2.實施方案[3-4]：第一階段：提出問題與查閱文獻階段 在PBL 教學(xué)時，介紹PBL的概念和相關(guān)知識，學(xué)生明確自己所處的位置，明白學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何做。學(xué)生9 人為一小組，其中一人為組長，一人為秘書，由1 名指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。由指導(dǎo)老師提出問題如 “新疆沙漠野生植物種類及鑒別”。第二階段：討論交流階段 學(xué)生根據(jù)所獲得的文獻資料，進行討論。經(jīng)過討論確認新疆的沙漠野生植物的種類及鑒別要點。每位同學(xué)至少掌握五種常見植物的特點。第三階段：具體實施階段 學(xué)生認真記錄每種植物的鑒別要點及生長環(huán)境，同是將進行標(biāo)本壓制所需的材料進行統(tǒng)計，由系里統(tǒng)一安排準(zhǔn)備。在野外實習(xí)的過程中，遇見植物自己先進行簡單的辨認，之后結(jié)合老師的講解，進行確認。學(xué)生認真做好記錄，壓制標(biāo)本。第四階段： 總結(jié)與評價階段 由指導(dǎo)老師進行綜合總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總體評價，同時為學(xué)生整理標(biāo)本，提出不足。整個實施過程中設(shè)立教師對學(xué)生評價表、學(xué)生與學(xué)生之間的評價表，對于每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與熱情、獨立思考能力、表達能力等方面給予綜合評價。

3.討論 3.1效果評價。針對學(xué)生對PBL 模式的設(shè)計性實驗實施效果進行不記名問卷，結(jié)果見表1。表1 PBL 教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果 人數(shù)（%）3.2調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絕大部分同學(xué)都能接受適應(yīng)這種教學(xué)方法。在查閱文獻的過程中，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，增強自學(xué)的能力，樹立了團隊精神。也有個別同學(xué)因為在實施的過程中，個人提問較少，后期考核還不夠完善，提出不滿意之處。野外實習(xí)是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的培養(yǎng)識藥用出書論文發(fā)表球球2043944129藥的階段野外實習(xí)目的是在實踐中培養(yǎng)識別中藥材的能力，是將理論課中對中藥材的認知應(yīng)用于實踐的必不可少的訓(xùn)練方式。野外實習(xí)不僅肩負著將書本知識與豐富多彩的自然相結(jié)合，實現(xiàn)驗證和鞏固理論教學(xué)成果，擴大和豐富學(xué)生植物學(xué)的知識范圍，使學(xué)生掌握植物形態(tài)的觀察和描述、植物種類的識別和鑒定、植物標(biāo)本的采集和制作、植物檢索表的編制、植物檢索工具書的熟練使用等專業(yè)技能，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的重任。

第二篇：PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL 教學(xué)法在《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦仕彪 張麗娟 張祎（云南中醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500）

【摘要】PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法一直是近年教育工作者關(guān)注和研究的熱點。為了提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型中醫(yī)藥類專業(yè)人才，筆者嘗試開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)模式，以期為豐富《中藥學(xué)》的教學(xué)模式和提高學(xué)生綜合素質(zhì)作出有益的嘗試，并針對PBL 在教學(xué)中的利與弊以及如何克服其弊端加以闡述。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)；臨床課堂；教學(xué)改革【中圖分類號】 R2 【文獻標(biāo)號】 A 【文章編號】 2095-9753（2016）4-0260-02

PBL 教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。基于PBL 教學(xué)模式特點和臨床基礎(chǔ)課程《中藥學(xué)》特點，筆者對《中藥學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容進行如下設(shè)計。

一．教學(xué)方法教學(xué)過程分為課前教學(xué)部署和臨床課堂兩個環(huán)節(jié)進行，教師根據(jù)具體章節(jié)的藥物功效設(shè)計問題討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生表達、分析、解決問題的能力。

（一）課前教學(xué)部署根據(jù)具體授課內(nèi)容，將班級同學(xué)平均分組，每組6~8 人，分組時確保每組有一位同學(xué)身體正處于疾病狀態(tài)，如感冒、失眠等，并自愿作為患者參與《中藥學(xué)》“臨床課堂”教學(xué)。若沒有同學(xué)患病，或在學(xué)生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學(xué)校門診或醫(yī)院采集病例信息。要求小組成員就“志愿患者”身體狀況進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析，處方分析時應(yīng)對具體藥物的性味、歸經(jīng)、功效、劑量、使用注意等展開闡述。小組成員就患者具體的疾病信息以及診療過程中存在的疑問進行自主學(xué)習(xí)精品論文 參考文獻 討論，并回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。各小組選一位同學(xué)適時記錄“臨床課堂”教學(xué)內(nèi)容，包括攝像記錄。

（二）臨床課堂

1、第一節(jié)段 病例診斷與處方用藥，控制時間：40 分鐘此節(jié)段，組員對組內(nèi)志愿患者進行望、聞、問、切等方式作出診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。若患者為門診或醫(yī)院病例，組員則對收集到的疾病信息展開同樣的分析過程?？赏ㄟ^討論、查閱醫(yī)藥文獻、求助網(wǎng)絡(luò)等方式完成診斷、辨證、病機以及處方用藥分析。記錄員適時記錄。

2、第二節(jié)段 結(jié)果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學(xué)將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。此節(jié)段，授課老師可向匯報組提出相關(guān)問題，或幫助匯報組解答他組組員不能回答的以及回答不完善的問題，并引導(dǎo)學(xué)生注意主要知識點的把握。記錄員做好記錄工作。

3、第三節(jié)段 課堂總結(jié)教師就本次臨床課堂中各組的表現(xiàn)、存在問題等進行認真評述和分析，各臨床組總結(jié)并記錄各組員對本次臨床課堂的心得體會、意見與建議，匯總后將各組記錄存檔。

二．教學(xué)實施重點與難點

（一）重點

1、《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，在開展“臨床課堂”過程中，《中藥學(xué)》的重要知識內(nèi)容可能在“臨床”中被淡化，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)重視《中藥學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，突出藥物的功效、性味歸經(jīng)、作用趨向、劑量、用法、使用注意等內(nèi)容；處方里出現(xiàn)用藥禁忌時應(yīng)設(shè)置問題，使同學(xué)深影響。

2、重視臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)?！吨兴帉W(xué)》課程一般于大學(xué)一年級時開設(shè)，學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，在課前教學(xué)部署時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)臨床相關(guān)知識，“臨床課堂”過程中重視學(xué)生臨床思維和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

3、重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

結(jié)果匯報過程中，通過學(xué)生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學(xué)處理醫(yī)患關(guān)系的能精品論文 參考文獻 力。

（二）難點

1、《中藥學(xué)》課程的設(shè)置與其它臨床課程，如《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程是同時開課，甚至更早，給臨床課堂的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2、病例的最終診斷、用藥無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這是臨床課堂訓(xùn)練學(xué)生思維和發(fā)揮其能動性的重要方法，要求教師具備較全面的臨床專業(yè)知識，對同學(xué)錯誤的診斷、用藥給予及時糾正。

3、根據(jù)中藥的性能和功效，《中藥學(xué)》教材將具體藥物分屬于不同的章節(jié)，如解表藥、祛風(fēng)濕藥、活血化瘀藥等，有的藥物臨床應(yīng)用頻率高，一些藥物卻不常用，要求教師在用藥討論時有所兼顧，確?！吨兴帉W(xué)》學(xué)習(xí)的完整性。

三．教學(xué)反饋以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對此教學(xué)法的接受程度。臨床課題結(jié)束時對全體學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查表，從激發(fā)學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力共4 個方面進行評價，得分由低至高為１～ 4 分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：開展了《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)“臨床課堂”的108 名學(xué)生中，86% 的學(xué)生對以上項目評分為4 分，14％評為3 分，絕大部分學(xué)生認為“臨床課堂”對提高《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高臨床思維能力都有重要作用。但亦有不少學(xué)生（37%）反應(yīng)該教學(xué)方法在“結(jié)果展示與分析”環(huán)節(jié)時，15 分鐘的控制時間過于緊張，不利于對一些知識點的掌握和再認識。

四．討論《中藥學(xué)》是一門臨床基礎(chǔ)課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。以往的中藥學(xué)教學(xué)都是采用LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式，這種教學(xué)方式以教師為主體，以講課為中心，全程采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動、消極狀態(tài)，主觀積極性不強。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)之目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、分析以及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要。因此，我們開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高分析解決問題能力、提高表達交流能力、提高精品論文 參考文獻 臨床思維能力有很大的促進作用。該教學(xué)模式其實已融入了CBS（Case-Based Study，CBS）教學(xué)法，但“臨床課堂”中的病例和診療過程更具真實性，與PBL教學(xué)的精髓充分結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還可以在分析病例的過程中鍛煉學(xué)生分析、解決問題以及主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的臨床思維方式，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

PBL 教學(xué)法是目前較流行的一種教學(xué)方法，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法[1]。但PBL 教學(xué)法的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，而不是準(zhǔn)確地掌握知識，這是其明顯的缺點[2]。

而CBS 教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以自學(xué)討論為主，要求學(xué)生以臨床病例為引導(dǎo)，將病例所提供的信息綜合起來，通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識及查閱有關(guān)資料來分析、解決圍繞病例所提出的一系列問題，從而讓學(xué)生理解這些問題的實際意義并從中獲得準(zhǔn)確的理論知識[3]，因此正好彌補了PBL 教學(xué)法的不足。在教學(xué)過程中，開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，更要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。所以，教師平時更應(yīng)該注意各方面知識的積累，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。

參考文獻[1] Hsu SC, Ong GH.Evaluation of problem442．[3] 宋建新, 阮秋蓉, 邢銘友, 等.案例結(jié)合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005(1): 85-86.精品論文 參考文獻

第三篇：三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用

三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用 一、三位一體教法的應(yīng)用意義

中藥學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，文字內(nèi)容較為難懂，中藥學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學(xué)的難度，學(xué)生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學(xué)方法，改變以往灌輸式的傳統(tǒng)教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學(xué)法是我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展出來優(yōu)秀教育模式，三位一體的教學(xué)模式指的是對中藥學(xué)中藥性、功效、臨床應(yīng)用的有機結(jié)合，通過典故、多媒體教學(xué)、現(xiàn)代中藥研究等把知識進行強化、結(jié)合，使分散的知識點結(jié)合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學(xué)生進行中藥學(xué)教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教育內(nèi)容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學(xué)生對中藥學(xué)的理解和研究。二、三位一體教學(xué)法的具體運用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認知是廣大人民在長久以來的經(jīng)驗中得來的，知識的累計來來源于實踐和經(jīng)驗的累計，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學(xué)的教學(xué)中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動性，不僅可以將知識靈活的傳授給學(xué)生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。中藥學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊胫V語和典故，可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫(yī)華佗發(fā)現(xiàn)一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學(xué)生，還使學(xué)生當(dāng)即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內(nèi)容作為中藥傳統(tǒng)文化知識，在教學(xué)中恰當(dāng)引用，可激發(fā)同學(xué)們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽引出中國著名的藥都—樟樹，因為自古就有“藥不到樟樹不齊，藥不過樟樹不靈”的美譽，引出樟樹藥都的重要特點是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當(dāng)?shù)娘嬈胶唾|(zhì)量工藝等相關(guān)內(nèi)容。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應(yīng)知識為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r間起到輔助作用，不能作為教學(xué)活動的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現(xiàn)代科技的推廣，多媒體應(yīng)用于教學(xué)受到越來越多的重視，當(dāng)今社會的進步，網(wǎng)絡(luò)軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關(guān)的視頻和圖片、利用科技技術(shù)實現(xiàn)課堂的生動與感性，加深學(xué)生對藥材的記憶和理解。直觀、實際的課堂感受，可以提升學(xué)生對藥味的認知度，中藥學(xué)中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的直觀感受，以原型為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學(xué)生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學(xué)生會顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學(xué)生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個時候再講述中藥基礎(chǔ)知識，學(xué)生一般都印象非常深刻。同時，也可使學(xué)生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學(xué)生的學(xué)科信心，改變中醫(yī)無用的錯誤想法。

3、有關(guān)中藥的現(xiàn)代研究和臨床應(yīng)用知識的強化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！敝兴帉W(xué)的理論學(xué)習(xí)最終目是進行實踐和操作，以醫(yī)術(shù)愈他人，所以，在現(xiàn)代的中藥學(xué)研究和臨床病案分析是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣的深入學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生有自我思考的意識，加強專業(yè)課的鞏固。

(1)有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識的介紹

中醫(yī)臨床專業(yè)在講授中藥學(xué)課程時以課堂教學(xué)為主，因此要以教材為基礎(chǔ)，但又不能被教材所束縛，在學(xué)生可以接受的前提下，應(yīng)該將學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新進展、新成果等信息及時反映到教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得更好的教學(xué)效果。在講述有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識時，同樣要把握好適度原則，針對學(xué)生層次，有選擇地講述。比如現(xiàn)代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學(xué)生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，這時可以適時鼓勵他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當(dāng)歸、三七等藥物對心腦血管疾病的治療，機理復(fù)雜，需要很多生理、病理、藥理知識，這時不必講的很深，可以提出有關(guān)中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當(dāng)歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發(fā)具有廣大前景?？傊嘘P(guān)中藥現(xiàn)代研究的問題同樣要把握好度，在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，有側(cè)重地講解。

(2)有關(guān)臨床應(yīng)用知識的介紹

在學(xué)習(xí)中藥學(xué)時，學(xué)生雖已掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)兩門課，但介紹病案，對學(xué)生來說還是有一定難度。對于臨床專業(yè)的學(xué)生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應(yīng)用能力是必須具備的。在此出現(xiàn)矛盾之處，就是臨床知識介紹的尺度，應(yīng)以提高學(xué)生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經(jīng)驗。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫(yī)最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學(xué)生分析此病病機，大多數(shù)都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時再續(xù)論，當(dāng)時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復(fù)，經(jīng)檢查愈后良好。這樣，就可使學(xué)生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關(guān)附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學(xué)生問到相關(guān)問題。反之，如果去引用復(fù)雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。

三、結(jié)語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實現(xiàn)學(xué)生對藥性-功效-臨床應(yīng)用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業(yè)、解惑，帶領(lǐng)學(xué)生走進中藥學(xué)的大門，在源源不斷的培養(yǎng)中，為國家輸送更多的中醫(yī)人才，為人們的健康做堅實后盾。

第四篇：PBL教學(xué)法在人學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在人學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以問題為驅(qū)動的教學(xué)法，是以教學(xué)為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出了PBL教學(xué)法對英語教師提出的挑戰(zhàn)。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法，是以問題為驅(qū)動的教學(xué)方法，是把學(xué)生當(dāng)成認知主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索來解決問題。它起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥思特大學(xué)的一個醫(yī)學(xué)項目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學(xué)法在全球其它領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。近年來，PBL教學(xué)法受到國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，很多專家學(xué)者也對PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究?？傮w來說，PBL教學(xué)法在我國的研究處于初級階段。

2.PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學(xué)模式，也教育領(lǐng)域的偉大革新。PBL教學(xué)法提倡把學(xué)習(xí)設(shè)置在一個復(fù)雜的、帶著問題的場景當(dāng)中，讓學(xué)生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學(xué)習(xí)的目的。因此，PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。

2.1提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)法是以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，所以同學(xué)們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是解決問題的開始，學(xué)生的自主權(quán)得以充分的發(fā)揮。PBL教學(xué)法能使學(xué)生的視野更廣闊，使學(xué)生掌握解決問題的方法和途徑。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)牛的團隊合作精神

PBL教學(xué)方法要求將學(xué)生分成若干個小組相互合作來解決問題，學(xué)生通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更要注重學(xué)生的團隊合作的能力。通過教師和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，這也正是我們社會發(fā)展所需要的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索能力

在現(xiàn)代這樣一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主地解決問題，學(xué)生不可避免會求助于網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)文獻和資料，以完成和解決問題。

2.4?l展學(xué)生的英語思維能力

在PBL教學(xué)法中，學(xué)生們要用英文分析預(yù)先所設(shè)置的問題的前因后果，需要用英文來表達和討論自己的觀點，以及用英文來與組員討論和分享自己的意見和看法。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學(xué)生的英語思維能力得到增強。

3.PBL教學(xué)法對大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)

3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，是以教師為主體，主要是以教師單純地講授知識為主，教師負責(zé)管理課堂、管理紀(jì)律，而學(xué)生只是被動地接受知識。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過大學(xué)英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學(xué)法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

3.2教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

PBL教學(xué)法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴(yán)格，因此，在PBL教學(xué)模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責(zé)任，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。在PBL教學(xué)模式下，教師要在課前準(zhǔn)備要提出的問題，然后學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，團隊合作，查找資料，再進行分小組討論，最后由教師做出總結(jié)，并對學(xué)生存在的不足以及討論過程中所犯的錯誤進行歸納和改正。在整個過程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生所論文的問題可能涉及到很多專業(yè)知識，因此對教師的要求要比傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求高得多。為了避免因為專業(yè)受限而導(dǎo)致影響給學(xué)生解答問題，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實自我。

3.3教師要細化教學(xué)方法

PBL教學(xué)法對教師的教學(xué)方法也有了更細化的要求。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題情境，向?qū)W生提出準(zhǔn)備好的問題。問題的形式盡量多樣化。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生為成不同小組，并指導(dǎo)各個小組，明確分工。再次，每個小組選出代表，代表本小組進行成果展示。最后，對學(xué)生的評價應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)點是不言而喻的。學(xué)生通過解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關(guān)資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造性思維。這一教學(xué)方法對教師提出了更高的要求，教師從主導(dǎo)者的身份變成了引導(dǎo)者，各種專業(yè)問題的引導(dǎo)和分析要求教師要不斷完善自身的專業(yè)知識，提高自身素養(yǎng)。

第五篇：PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法大相徑庭，PBL教學(xué)法可使外科實驗教學(xué)更直觀、更具體，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，PBL教學(xué)法更加適用于外科實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；外科；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.423文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識與操作技術(shù)，PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生專業(yè)操作能力，當(dāng)下已被外科實驗教學(xué)廣泛應(yīng)用，該方法也是國際上較為流行的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)有效利用PBL教學(xué)法，提高外科實驗教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是指教師以問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學(xué)法時，需要教師將問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的同時掌握重要的知識。

三、PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義

PBL教學(xué)法改變了教師的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的領(lǐng)路人，使學(xué)生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息處理能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法對外科實驗教學(xué)而言意義非凡。

四、PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用病例，啟發(fā)思考

在使用PBL教學(xué)法進行外科實驗教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計典型的病例，根據(jù)病例，導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：某年，于某大型醫(yī)院，某患者在手術(shù)過程中，出現(xiàn)不可逆性休克，且非醫(yī)療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫(yī)療事故？由此導(dǎo)入《外科手術(shù)中不屬于醫(yī)療事故的醫(yī)療意外與并發(fā)癥》，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，哪些屬于醫(yī)療意外，哪些屬于醫(yī)療事故。

（二）觀摩手術(shù)，設(shè)計方案

在外科實驗教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上，鼓勵學(xué)生走入手術(shù)室，親自觀摩手術(shù)，并動腦思考手術(shù)方案的設(shè)計，手術(shù)的流程及手術(shù)的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術(shù)設(shè)計患者的隱私權(quán)，需征得患者同意后才可進行，如未征得患者同意令學(xué)生觀摩手術(shù)非常容易發(fā)生醫(yī)患糾紛，例如：2014年2月，某醫(yī)院外科手術(shù)過程中，醫(yī)院未詢問患者意見，擅自組織了大量實習(xí)生對手術(shù)過程進行觀摩。部分實習(xí)生使用手機記錄手術(shù)的過程。由于患者為女性，在得知手術(shù)過程中發(fā)生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫(yī)院告上法庭。由此可見，觀摩手術(shù)爭取患者同意的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，模擬操作

在運用PBL教學(xué)法開展外科實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行模擬手術(shù)操作。學(xué)生可分成小組，通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師給出的病例，設(shè)計手術(shù)的方案、模擬操作手術(shù)的步驟，鍛煉學(xué)生解決問題的能力[3]。創(chuàng)設(shè)情境模擬操作手術(shù)流程不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生認識操作手術(shù)的重要性，因此，PBL教學(xué)法中的創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)對學(xué)生而言是非常重要的。

（四）合作學(xué)習(xí)，擴展思路

在外科實驗教學(xué)中，當(dāng)創(chuàng)建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創(chuàng)設(shè)情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學(xué)生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學(xué)生銘記，同時，可提高學(xué)生的團隊合作精神與集體榮譽感。

（五）教學(xué)總結(jié)，教師解疑

在外科實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合病例，講解學(xué)生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結(jié)是教學(xué)過程中必不可缺的一部分，在課程結(jié)束后，學(xué)生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學(xué)生在操作過程中遇到的難點以及教學(xué)內(nèi)容的重點進行總結(jié)與點評，使教學(xué)工作完美結(jié)束。

五、結(jié)束語

PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用可提升教學(xué)效率，使學(xué)生更易掌握外科手術(shù)的基礎(chǔ)知識與操作技巧，因此，PBL教學(xué)法更應(yīng)得到教師的高度重視，進而通過科學(xué)的應(yīng)用，全面的提高外科實驗教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生的專業(yè)水平及專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻：

[1]楊淑華，劉艷陽，李碧麗，曹秀風(fēng)，蔡美蘭，梁俊青.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2011，01（07）：143-144.[2]汪青，魯映青，孫利軍.追蹤國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展動態(tài)，聚集亞洲醫(yī)學(xué)教育改革熱點――亞洲醫(yī)學(xué)教育會議縱覽[J].復(fù)旦教育論壇.2006，11（03）：189-190.[3]馬肖容，馬盼，雷博，屈育莉，王玲珠，曹星梅，張王剛.SP、病患志愿者和PBL教學(xué)法在血液病臨床教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2016，02（01）：167-168.