第一篇：論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

摘要：在新課程改革下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始極力尋找一些合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，一個(gè)合適的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法無(wú)疑是一個(gè)好的教學(xué)方法，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)實(shí)踐

隨著中考?jí)毫Φ脑龃?，初三學(xué)生無(wú)論在身體上還是心理上都在發(fā)生著變化，學(xué)習(xí)壓力更是與日俱增。這時(shí)，學(xué)生就急需一個(gè)好的教學(xué)方法來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師通過(guò)引導(dǎo)、以學(xué)生為主體并制定一些相應(yīng)任務(wù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。下面我將通過(guò)一些實(shí)例闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、通過(guò)制定任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

學(xué)生步入初三，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。有一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)自暴自??的現(xiàn)象，而另一部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們就極易呈現(xiàn)出低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，知識(shí)的理解與深度難度明顯加大。這時(shí)，教師就需要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在講“菱形的性質(zhì)與判定”這一內(nèi)容之前，就先給大家制定了一個(gè)任務(wù)：“我們生活有各種各樣的形狀，請(qǐng)大家想一些關(guān)于菱形的物體?！边@時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)上下左右地觀察教室的一些物體；還有的學(xué)生就會(huì)積極去想生活中的一些物體。學(xué)生們很快得出了答案，并答道：“家里的地板磚、教室的天花板、墻上貼的畫(huà)都是菱形?！睂W(xué)生們的興趣明顯被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我便帶學(xué)生了解了菱形的性質(zhì)，在進(jìn)行菱形判定時(shí)，我沒(méi)有急著給學(xué)生講解應(yīng)該怎么判定，而是依舊給了他們一個(gè)任務(wù)使其自己試著解決。因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲，因此，一聽(tīng)到任務(wù)后大家都表示出了極大的興趣。如我在黑板上畫(huà)了一個(gè)菱形，并依次標(biāo)上點(diǎn)，接著給了學(xué)生已知條件：在菱形CDBE中，DB=BE，對(duì)角線(xiàn)CB與DE相交于點(diǎn)O，求證CD=DB=BE=CE；CB⊥DE。由于學(xué)生們了解了菱形的基本性質(zhì)，而這時(shí)如果再加上三角形的判定方法就能很好得出答案。在學(xué)生們都解出來(lái)之后，我又帶著學(xué)生一塊進(jìn)行解答，一方面是可以幫助他們捋清解題思路，另一方面則可以把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。顯然，他們都很認(rèn)真地看著并跟著我一塊說(shuō)出解題步驟。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被激發(fā)了出來(lái)。

二、通過(guò)制定任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常會(huì)采取填鴨式教學(xué)方法，將知識(shí)一股腦地強(qiáng)塞給學(xué)生，但這顯然不利于學(xué)生自身發(fā)展。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)，使其不再依賴(lài)教師，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在傳授學(xué)生怎么用樹(shù)狀型或表格求概率知識(shí)時(shí)，我先帶學(xué)生了解了樹(shù)狀型和表格求概率的方法，接著我便在黑板上列出問(wèn)題：“小美、小明、小白進(jìn)行石頭剪刀布，假設(shè)小美和小明每次出的三種手勢(shì)都相同，那么這個(gè)游戲?qū)θ斯絾幔俊敝?，我用?shù)狀型為學(xué)生列出了式子并得出三人獲勝的概率都是1/3。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心，所以，在我解題時(shí)，學(xué)生們都會(huì)積極地跟著我的解題思路走。而當(dāng)他們掌握了基本的解題思路后，我就讓其用表格的形式求出問(wèn)題的答案。學(xué)生們一聽(tīng)到任務(wù)后便積極投入到繪制表格進(jìn)行概率分析的解題中了。最后，學(xué)生紛紛解出了答案。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生兩種解題方法，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用樹(shù)狀型求出概率，再給學(xué)生制定任務(wù)讓他們自己用表格來(lái)解答問(wèn)題，這樣就給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的空間，不僅有利于提升課堂教學(xué)效率，而且對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)也有很大的幫助。

三、通過(guò)制定任務(wù)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

隨著初三數(shù)學(xué)課程難度的加大，很多學(xué)生表示想學(xué)但是學(xué)不會(huì)，這是因?yàn)楹芏嘟處煘榱俗非蠼虒W(xué)進(jìn)度，沒(méi)有考慮到大多數(shù)學(xué)生的情況。針對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)該做到充分考慮到學(xué)生的主體地位，一方面讓他們真正理解、掌握知識(shí)，另一方面則是鍛煉他們理解題意的能力。只有這兩點(diǎn)都滿(mǎn)足了，才能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如我在講“探索三角形相似條件”時(shí)，學(xué)生們的解題思路常常是不清晰的，以至于解題速度與質(zhì)量都會(huì)有所下降?；诖?，我在上課之前先讓學(xué)生回想了一下相似三角形的概念，接著便在黑板上寫(xiě)出“H、O分別是△DEF的邊ED、EF上的點(diǎn)，其中HO∥EF，DE=8，DH=5，HO=10，求EF的長(zhǎng)”這一問(wèn)題。我沒(méi)有急著讓學(xué)生進(jìn)行解答，而是先讓學(xué)生審了一遍題，并讓他們說(shuō)出求的是什么及應(yīng)該從哪方面入手解題。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的解題方向才會(huì)更加清楚，也避免了學(xué)生毛躁的解題習(xí)慣。最后學(xué)生運(yùn)用相似三角形的判定原理很快地解出了“EF=16”。由此，我們不難看出，通過(guò)制定任務(wù)，讓學(xué)生先回憶知識(shí)點(diǎn)再審題的做法既節(jié)省了他們解題的時(shí)間，又提高了其解題質(zhì)量，為學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效地提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)

教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生制定任務(wù)，既可以有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使其更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和提升其解決問(wèn)題的能力。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中不失為一個(gè)良好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蘇姿.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018.[2]楊潔.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程（中學(xué)），2016.作者簡(jiǎn)介：

楊健，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中寧縣第三中學(xué)。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)案例一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法案例一則

案例背景：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式已在信息技術(shù)課中廣為使用，作為一名信息技術(shù)的老師在這方面也做了些嘗試，因?yàn)楣P者教授十個(gè)班的信息技術(shù)課，所以可以利用一樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級(jí)，對(duì)普通教學(xué)方法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)這門(mén)課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。

案例主題：應(yīng)用普通教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)教學(xué)效果 案例事件：筆者有一堂課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節(jié)課，分別是七（2）班七（3）班的。第一節(jié)是七（2）班。在第一節(jié)給七（2）班上課的過(guò)程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)多媒體演示軟件，向?qū)W生進(jìn)行屏幕廣播，也就是我在教師機(jī)上演示，學(xué)生在下面觀看屏幕，我按照教學(xué)步驟，打開(kāi)傳神2000虛擬網(wǎng)站，按照申請(qǐng)免費(fèi)郵箱的步驟一步一步的講解，學(xué)生跟著我的思路走。講解完畢，學(xué)生再自己練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶(hù)名已存在”、“您輸入的用戶(hù)名不合法”等小問(wèn)題，這時(shí)我就要給每個(gè)同學(xué)解釋?zhuān)炎约焊愕煤芾?，但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

因?yàn)槠撸?）班的課教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。在給七（3）班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)榇蠹叶际切律氤踔械膶W(xué)生，為了學(xué)好這門(mén)課，同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見(jiàn)，但是當(dāng)著我的面可能不太好意思講，因此可以通過(guò)給我發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣一說(shuō)，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的氣氛馬上就活躍了起來(lái)，我馬上又指出學(xué)習(xí)的方法，一是可以在課本中找申請(qǐng)的方法，另外也可以同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)，嘗試著如何去申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并且看誰(shuí)最早完成，給我的郵箱中發(fā)送電子郵件。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機(jī)操作，當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某同學(xué)發(fā)來(lái)的郵件了，然后這樣我不斷的刺激還沒(méi)有成功發(fā)送的學(xué)生，此時(shí)這些還沒(méi)有成功申請(qǐng)、發(fā)送的學(xué)生就迫不及待的詢(xún)問(wèn)已經(jīng)完成的同學(xué)，在其他同學(xué)的幫助下，全班基本上都成功的發(fā)送了電子郵件，最后我還趁著同學(xué)情緒高漲的時(shí)候，問(wèn)他們?cè)谏暾?qǐng)的過(guò)程中都遇到了哪些問(wèn)題，你又是如何解決的？這樣一來(lái)，申請(qǐng)郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發(fā)生的問(wèn)題中了，學(xué)生們都記憶深刻。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生們還在津津有味的探討剛才的過(guò)程，這節(jié)課取得了非常好的課堂效果。

案例分析與啟示：通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了在課堂中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該善于去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和樂(lè)趣，只要有了樂(lè)趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)享受的過(guò)程。從這個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感覺(jué)到與自己的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，是相當(dāng)重要的。此外還要注意在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，不斷的給學(xué)生刺激，激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種方法去完成任務(wù)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好任務(wù)

我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成敗就在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，順利完成課堂的教學(xué)要求，而失敗的任務(wù)設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生有一種望而生畏、無(wú)力完成的感覺(jué)，這樣的任務(wù)，不管怎樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生也很難收到良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下四點(diǎn)：

1、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排，不宜將任務(wù)設(shè)置的過(guò)深、過(guò)于繁瑣，讓學(xué)生無(wú)所適從。

2、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不怕困難的品質(zhì)，通過(guò)完成任務(wù)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力等。

3、實(shí)用性，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，讓其感到不是在學(xué)習(xí)很空洞的知識(shí)理論，而是在完成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)小問(wèn)題而已。

在教學(xué)過(guò)程中還有很多的案例，只要我們肯于總結(jié)、思索，就能不斷提高自己的教學(xué)能力，最終定能成為一名名師。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會(huì)的主要技術(shù)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來(lái)世界、面向未來(lái)。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開(kāi)好上好這門(mén)課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時(shí)代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過(guò)程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動(dòng)無(wú)奈地接受，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對(duì)信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實(shí)踐中采“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢(shì)

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門(mén)課程時(shí)，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計(jì)算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計(jì)算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計(jì)算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門(mén)課的信心。

針對(duì)學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫(huà)畫(huà)、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)，逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過(guò)后，學(xué)生會(huì)使用電腦完成許多操作：打字、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)信等。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得收獲頗豐，計(jì)算機(jī)也沒(méi)那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺(jué)中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實(shí)踐中適時(shí)地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計(jì)算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂(lè)，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時(shí)，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時(shí)，我首先展示了一幅自己在Word里畫(huà)的畫(huà)給學(xué)生看，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一番，此時(shí)學(xué)生便紛紛地討論開(kāi)來(lái)：“這畫(huà)還挺漂亮的?！薄斑@幅畫(huà)是在繪畫(huà)軟件里畫(huà)的吧？”，“不對(duì)，繪畫(huà)軟件里畫(huà)的畫(huà)沒(méi)有這樣的過(guò)渡色?！?，“老師，這一幅畫(huà)是用什么軟件畫(huà)的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動(dòng)，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫(huà)是在Word里畫(huà)的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫(huà)畫(huà)呢。怎么樣誰(shuí)能幫老師再改改這副畫(huà)，使這副畫(huà)變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫(huà)與以往在繪畫(huà)軟件里畫(huà)的畫(huà)進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開(kāi)來(lái)：“在Word里也能畫(huà)畫(huà)？”，“讓我改這畫(huà)，怎么改呢？”，“Word畫(huà)畫(huà)我還沒(méi)學(xué)呢？”，“老師，這幅畫(huà)是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫(huà)軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了那就是繪畫(huà)軟件里所使用的顏色沒(méi)有過(guò)渡色。在Word畫(huà)幾何圖形我估計(jì)跟繪畫(huà)軟件里的方法差不多，可這過(guò)渡色怎么畫(huà)呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)使用Word的繪畫(huà)功能模塊。Word的繪畫(huà)功能使用起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，同時(shí)又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫(xiě)的文章變得圖文并茂，形象生動(dòng)。” 學(xué)生有了獲取知識(shí)的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無(wú)意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時(shí)機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見(jiàn)即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)完整個(gè)計(jì)算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時(shí)，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級(jí)小報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號(hào)，段落排版；(3)頁(yè)面設(shè)臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對(duì)現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開(kāi)與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在3個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對(duì)照書(shū)自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時(shí)演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫(huà)圖時(shí)，教師首先教會(huì)學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不了多久往往就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問(wèn)題的基本方法等相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門(mén)課卻不容易。要教好這門(mén)課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實(shí)地、開(kāi)拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第四篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃?lèi)課程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢(xún)的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開(kāi)放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，我結(jié)合小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)談?wù)効捶ǎ?/p>

這一冊(cè)是利用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，介紹平均數(shù)的概念以及求平均數(shù)的方法;另一方面注意結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，做出合理推理。例如：簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)例了解新的條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)一步經(jīng)歷“運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷”的思考過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)于決策的作用。這樣的安排為達(dá)到使學(xué)生初步掌握統(tǒng)計(jì)的方法、形成初步掌握統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)提供了十分有利的條件。