第一篇：淺談如何構(gòu)筑初中作文教學(xué)體系

淺談如何構(gòu)筑初中作文教學(xué)體系 第四學(xué)段寫作目標(biāo)：

1、寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7、有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10、作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

關(guān)于寫作教學(xué)建議

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作評(píng)價(jià)建議：

1、寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2、重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

3、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。

不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4、采用多種評(píng)價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

5、對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，且沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

再?gòu)膶W(xué)生的作文來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識(shí)貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學(xué)生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新教材的編排注重了文體特點(diǎn)和寫作指導(dǎo)，對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，教師在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

為此，語(yǔ)文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€(gè)值得探討的問題。因此有必要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行如何構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系的有益探索。整體體系不明，那也是對(duì)某一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)有利而已，但對(duì)整個(gè)中學(xué)層面而言就有可能出現(xiàn)斷層甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“語(yǔ)文不用再學(xué)了”的嚴(yán)重的后果。那么中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該按什么樣的體系進(jìn)行教學(xué)呢？

總體來說，初中階段，應(yīng)以記敘文為主，兼以簡(jiǎn)單的議論和說明，以對(duì)生活的體驗(yàn)為主。

初中一年級(jí)，學(xué)生生活閱歷較淺，寫作水平低，尚沒有入門，思維能力不夠完善，所以應(yīng)以模仿――創(chuàng)造體系為主，模仿的材料也應(yīng)該是較簡(jiǎn)單的，而且先模仿某一個(gè)方面，由局部到整體。比如可以先模仿寫景片段，寫人物俏像片段，人物對(duì)話片段；在片段模仿到一定程度的時(shí)候再叫學(xué)生模仿整體篇章；套用書畫界的一句行話，模仿分為臨摹和寫生；那么學(xué)生作文模仿最好臨摹和寫生交替進(jìn)行，也就是說邊模仿范文邊寫觀察日記。因?yàn)槟７路段目梢詫W(xué)習(xí)寫法，寫生（寫觀察日記）可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到積累，因此要注意模仿――創(chuàng)造與生活――創(chuàng)作體系的結(jié)合使用。所以，范文也應(yīng)是與生活最貼近的，對(duì)學(xué)生觀察體驗(yàn)最有幫助，最能提供經(jīng)驗(yàn)、方法的范本。

初中二年級(jí)，可以著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體――綜合體系的訓(xùn)練，以記敘文為主，學(xué)習(xí)記敘文的整體表達(dá)與組織技巧，第二學(xué)期兼顧說明文，從單項(xiàng)訓(xùn)練開始，緊密結(jié)合生活――創(chuàng)作體系，注意找典型范文進(jìn)行指導(dǎo)。

初中三年級(jí)，初三上學(xué)期以文體――綜合體系為主，著重訓(xùn)練記敘文，兼顧議論文。初三下學(xué)期，應(yīng)注意文體的綜合訓(xùn)練，主要是記敘，議論，應(yīng)用的訓(xùn)練。提供兩個(gè)體例：

一是老教材作文教學(xué)體系。第一冊(cè)

第一單元：作文貴在創(chuàng)新

第二單元：寫自己最熟悉，最動(dòng)情的東西 第三單元：說真話，訴真情 第四單元；要多讀，多寫 第五單元：要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣 第六單元：自由寫作（課外活動(dòng)）

第七單元：自由寫作（校園內(nèi)或家庭中的某個(gè)事物）第二冊(cè)

第一單元：嚴(yán)格選材，確定主旨 第二單元：理清思路，合理結(jié)構(gòu) 第三單元：文從字順，有條不紊 第四單元：學(xué)會(huì)記“實(shí)”（敘述，描寫，說明）第五單元：善于寫“虛”（抒情、議論）第六單元：自由寫作實(shí)踐（1）第七單元：自由寫作實(shí)踐（2）第三冊(cè)

第一單元：合理交代繼續(xù)的要素 第二單元：正確使用記敘的人稱 第三單元：掌握常用的記敘方法 第四單元：學(xué)習(xí)寫消息 第五單元：學(xué)習(xí)寫通訊

第六單元：自由—父親或母親的二三事。第七單元：周圍某事物或環(huán)境的變遷。第四冊(cè)

第一單元：恰當(dāng)安排說明的順序

第二單元：正確使用說明的方法（上）第三單元：正確使用說明的方法（下）第四單元：總結(jié)

第五單元：自傳、小傳與自薦信 第六單元：自由寫作實(shí)踐（1）想象 第七單元：自由寫作實(shí)踐（2）想象 第五冊(cè)

第一單元：一事一議 第二單元：學(xué)會(huì)寫提綱 第三單元：論點(diǎn)的提出 第四單元：論據(jù)的運(yùn)用 第五單元：論證的展開 第六單元：評(píng)論當(dāng)前生活 第七單元：評(píng)論小說 第六冊(cè)

第一單元：審題和立意 第二單元：構(gòu)思和創(chuàng)新

第三單元：運(yùn)用多種表達(dá)方式 第四單元：養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣 第五單元：畢業(yè)贈(zèng)言 第六單元：虛構(gòu)小說 第七單元：寫詩(shī)及評(píng)論

二是按文體特點(diǎn)建構(gòu)教學(xué)體系，訓(xùn)練計(jì)劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

處在一定的相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分構(gòu)成的整體，即是系統(tǒng)。從系統(tǒng)思想出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理的科學(xué)，就叫系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，就是系統(tǒng)思維方法。系統(tǒng)思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統(tǒng)的功能和作用，具體一點(diǎn)說，就是要科學(xué)地處理以下幾個(gè)問題：把一個(gè)大目標(biāo)分解成一些小目標(biāo)；根據(jù)總系統(tǒng)的大指標(biāo)，確定各系統(tǒng)的小指標(biāo)；根據(jù)總的進(jìn)展要求，確定各工序的進(jìn)展要求。要想達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，需要從多方面入手。其主要的，首先應(yīng)該解決的問題，則是必須克服傳統(tǒng)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解?！币粯樱让遄魑慕虒W(xué)系統(tǒng)這頭“完?！钡膬?nèi)部結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排列組合，使整體結(jié)構(gòu)綱目分明，形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的體系。然后以這體系為依據(jù)，確定整個(gè)作文系統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)施方案，最后，把這一方案有計(jì)劃有步驟地付諸實(shí)施。在實(shí)施的過程中，力求使整個(gè)系統(tǒng)中的所有環(huán)節(jié)都達(dá)到最優(yōu)化，最后達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

由此觀之，我們便可把整個(gè)中學(xué)的作文教學(xué)看作是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統(tǒng)。在作文教學(xué)過程中，我們便可根據(jù)這些系統(tǒng)的不同特點(diǎn)，確定各系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。在這里，僅就記敘文體系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說明。

教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評(píng)作文的這種模式，忽視了作文前的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導(dǎo)和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費(fèi)，卻事倍功半?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中記敘文寫作的目標(biāo)要求是：寫記敘文，內(nèi)容具體，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。培養(yǎng)學(xué)生記敘的能力，按照系統(tǒng)思維方法，除內(nèi)容具體外，還要做到中心明確、條理清楚、前后一貫、首尾一致，我們可以把這一大目標(biāo)，分解成一些小目標(biāo)。根據(jù)教材中這方面的內(nèi)容，這個(gè)大目標(biāo)大致可以分解為如下一些小目標(biāo)：

1、構(gòu)成記敘文的基本材料（1）敘述：概括敘述 具體敘述

（2）描寫：人物描寫：肖像描寫、動(dòng)作行為描寫、對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫

環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會(huì)環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫（3）抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識(shí)

（1）記敘的要素：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物；事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果（2）記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補(bǔ)敘

（3）記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞

3、記敘文的布局謀篇（基本寫作技能）（1）確定中心

（2）根據(jù)中心組織材料（3）材料的取舍

（4）段落、層次的安排

（5）段落之間的邏輯關(guān)系、過渡和照應(yīng)（6）記敘的詳略

（7）前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

（1）一般類：①記人為主的記敘文；②記事為主的記敘文；③夾敘夾議的記敘文

（2）文學(xué)類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩(shī)等。②小說；③其它，包括寓言、童話、民間故事等。按照系統(tǒng)論的要求，任何一個(gè)系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會(huì)自覺地完成本系統(tǒng)的各項(xiàng)任務(wù)。我們把以上小目標(biāo)分解明確后，就可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練的具體實(shí)施方案，然后，就可以按計(jì)劃、按步驟地把方案落實(shí)到教學(xué)過程中。

在進(jìn)行作文指導(dǎo)課時(shí)，我認(rèn)為不要走入二個(gè)誤區(qū)：一是指導(dǎo)太粗，泛泛而談，面面俱到，但學(xué)生寫作能力沒有扎實(shí)訓(xùn)練，寫作無章可循；二是指導(dǎo)太死，規(guī)定內(nèi)容，千篇一律，學(xué)生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學(xué)中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬； 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生感到寫作有章可循，又使學(xué)生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學(xué)生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，運(yùn)用什么技巧來寫等等，都可通過讓學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。

當(dāng)然，在進(jìn)行記敘文作文專題教學(xué)時(shí)，為了想走捷徑，在作文課上，少不了教給學(xué)生一些程式化的作文套路，如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾，但只是引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三。

（一）構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合 作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，在處理課文閱讀與作文的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該針對(duì)訓(xùn)練階段內(nèi)容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時(shí)，課文閱讀和寫作采取近距離結(jié)合的方法，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生獨(dú)立性差，依賴性大，模仿性強(qiáng)，近距離結(jié)合作文水平提高較快。隨著年級(jí)的升高，就不能再像初一那樣，否則會(huì)框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時(shí)，就采取中距離結(jié)合，到初三時(shí)則采取遠(yuǎn)距離結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽聯(lián)想和想象。

（二）構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學(xué)生寫好記敘文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、回想能力的培養(yǎng)

再現(xiàn)性形象思維的因素構(gòu)成中，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體素。要學(xué)生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)?；叵氩煌谝话闼f的“回憶”，作為一種思維，最基本的要求有兩點(diǎn)，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個(gè)回想活動(dòng)能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來進(jìn)行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時(shí)能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級(jí)，我們批改學(xué)生的作文，首先應(yīng)該看學(xué)生會(huì)不會(huì)圍繞一定的目的來想問題。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的作文一般都要經(jīng)歷一個(gè)由短而空到長(zhǎng)而雜，再到短而精（或長(zhǎng)而精）的過程。而在初中生的篇幅由短向長(zhǎng)發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內(nèi)容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應(yīng)該重視回想目的性的訓(xùn)練。具體訓(xùn)練的方法是多種多樣的。這里想強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后寫的習(xí)慣，即在動(dòng)筆前先要想文章的主題到底是什么，應(yīng)該用哪些事實(shí)材料。必要時(shí)，也可讓學(xué)生先把想的主題和材料分點(diǎn)列在題目之下，然后再動(dòng)筆成文。學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)在頭腦中明確地樹立起主題意識(shí)，使自己所進(jìn)行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進(jìn)行。教、學(xué)一篇新課文，我們不要急于先進(jìn)入課文本身，而要仔細(xì)把玩文章題目，辨文體，識(shí)題眼，明輪廓，且要求學(xué)生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學(xué)生口述后，再指導(dǎo)對(duì)照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點(diǎn)，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時(shí)地記錄在聽課筆記本上，反復(fù)歷練，審題能力勢(shì)必提高，寫作思路也會(huì)慢慢打開。

很多同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會(huì)像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進(jìn)行回想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的線索、記敘的順序，學(xué)習(xí)段落層次的安排、過渡和照應(yīng)，也就是要學(xué)生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路?；叵氲倪^程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調(diào)節(jié)，所以回想程序性的訓(xùn)練，主要是教學(xué)生能夠在抽象思維的導(dǎo)引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓(xùn)練，我們應(yīng)該大力提倡“思路教學(xué)”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！彼麖?qiáng)調(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師?！苯處熍淖魑?，也要把重點(diǎn)放在對(duì)思路的指導(dǎo)上。在程序性的各種單項(xiàng)訓(xùn)練中，最應(yīng)重視的是“提綱法”。既讓學(xué)生多練課文提綱，也讓學(xué)生多練作文提綱，經(jīng)地一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生也就養(yǎng)成了按照一定程序進(jìn)行回想的習(xí)慣。無論形象思維還是抽象思維，實(shí)際上都有一個(gè)思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)問題，是因?yàn)閺膶W(xué)生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段。學(xué)生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級(jí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項(xiàng)很重要的能力，學(xué)生的記敘文寫得好不好，與學(xué)生的聯(lián)想能力有著直接的關(guān)系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應(yīng)該抓好以下兩方面的工作：

一是教學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想（無論以時(shí)間還是以空間的轉(zhuǎn)移為序）稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點(diǎn)，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞?，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。正因?yàn)槁?lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學(xué)生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學(xué)生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進(jìn)一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因?yàn)樗鼤?huì)使人們從相聯(lián)系事物的特定關(guān)系中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)強(qiáng)化主題起著重要的作用，所以應(yīng)該在聯(lián)想訓(xùn)練中把它們作為重點(diǎn)。

二是教學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個(gè)重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。如果教學(xué)生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關(guān)的他事物進(jìn)行對(duì)比或類比，就會(huì)更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運(yùn)用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運(yùn)用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結(jié)果。不少學(xué)生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應(yīng)該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對(duì)事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學(xué)生記敘文的語(yǔ)言變得具有一定的形象感和文學(xué)性，除了語(yǔ)言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括。

一是通過對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對(duì)人物和事件的記敘來表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應(yīng)該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質(zhì)的，但在寫作前卻都必須經(jīng)歷一個(gè)對(duì)所要記敘的具體材料進(jìn)行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對(duì)局部事實(shí)材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對(duì)所記敘的局部事實(shí)材料的抽象的概括。學(xué)生能夠在記敘的過程中插入恰當(dāng)?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個(gè)標(biāo)志。而要學(xué)生學(xué)會(huì)夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個(gè)寫作方法的問題，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)具體事實(shí)材料的抽象和概括能力。由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對(duì)記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應(yīng)該結(jié)合記敘文的寫作作一些相應(yīng)的訓(xùn)練。

我想，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有目的、有程序地回想，又能夠通過聯(lián)想擴(kuò)展自己的思維廣度，使語(yǔ)言也更加形象化而富有一定的文學(xué)色彩，還能夠通過對(duì)所述事實(shí)材料的抽象和概括進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)淖h論，那么應(yīng)該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應(yīng)有的思維能力。

實(shí)施專題訓(xùn)練符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作和語(yǔ)文活動(dòng)的有關(guān)要求，符合新教材編排的特點(diǎn)，符合作文訓(xùn)練的階梯性，即遵照單項(xiàng)到綜合、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序，符合語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)論的有關(guān)理論。

第二篇：淺談如何構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系

淺談如何構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系(論壇精華

帖)

一、論題的提出：

近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入，寫作教學(xué)的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地區(qū)而言，寫作教學(xué)至今仍然存在諸多方面的偏差：

從當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“教師命題，學(xué)生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，且沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

再?gòu)膶W(xué)生的作文來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識(shí)貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學(xué)生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新教材的編排注重了文體特點(diǎn)和寫作指導(dǎo)，對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，教師在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

為此，語(yǔ)文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼?，是一個(gè)值得探討的問題。筆者就一直在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行如何構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系的有益探索，自我覺得作文專題訓(xùn)練計(jì)劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，于是，提出了如何構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系這一論題。

二、論題的闡釋 ：

處在一定的相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分構(gòu)成的整體，即是系統(tǒng)。從系統(tǒng)思想出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理的科學(xué)，就叫系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，就是系統(tǒng)思維方法。系統(tǒng)思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統(tǒng)的功能和作用，具體一點(diǎn)說，就是要科學(xué)地處理以下幾個(gè)問題：把一個(gè)大目標(biāo)分解成一些小目標(biāo)；根據(jù)總系統(tǒng)的大指標(biāo)，確定各系統(tǒng)的小指標(biāo)；根據(jù)總的進(jìn)展要求，確定各工序的進(jìn)展要求。要想達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，需要從多方面入手。其主要的，首先應(yīng)該解決的問題，則是必須克服傳統(tǒng)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解?！币粯?，先摸清作文教學(xué)系統(tǒng)這頭“完牛”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排列組合，使整體結(jié)構(gòu)綱目分明，形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的體系。然后以這體系為依據(jù)，確定整個(gè)作文系統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)施方案，最后，把這一方案有計(jì)劃有步驟地付諸實(shí)施。在實(shí)施的過程中，力求使整個(gè)系統(tǒng)中的所有環(huán)節(jié)都達(dá)到最優(yōu)化，最后達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

由此觀之，我們便可把整個(gè)中學(xué)的作文教學(xué)看作是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統(tǒng)。在作文教學(xué)過程中，我們便可根據(jù)這些系統(tǒng)的不同特點(diǎn)，確定各系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。在這里，僅就初中的記敘文教學(xué)體系進(jìn)行一番粗淺的探討和分析。

（一）構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系目標(biāo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，筆者認(rèn)為：教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評(píng)作文的這種模式，忽視了作文前的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導(dǎo)和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費(fèi)，卻事倍功半。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中記敘文教學(xué)系統(tǒng)這個(gè)目標(biāo)的要求是：寫記敘文力求中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、前后一貫、首尾一致，培養(yǎng)學(xué)生記敘的能力，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。按照系統(tǒng)思維方法，我們可以把這一大目標(biāo)，分解成一些小目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文教材中這方面的內(nèi)容，這個(gè)大目標(biāo)大致可以分解為如下一些小目標(biāo)：

1、構(gòu)成記敘文的基本材料

（1）敘述：概括敘述 具體敘述

（2）描寫：人物描寫：肖像描寫、動(dòng)作行為描寫、對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫

環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會(huì)環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫

（3）抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識(shí)

（1）記敘的要素：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物；事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

（2）記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補(bǔ)敘

（3）記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞“你”的出現(xiàn)

3、記敘文的布局謀篇（基本寫作技能）

（1）確定中心

（2）根據(jù)中心組織材料

（3）材料的取舍（4）段落、層次的安排

（5）段落之間的邏輯關(guān)系、過渡和照應(yīng)

（6）記敘的詳略

（7）前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

（1）一般類：①記人為主的記敘文；②記事為主的記敘文；③夾敘夾議的記敘文

（2）文學(xué)類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩(shī)等。②小說；③其它，包括寓言、童話、民間故事等。

按照系統(tǒng)論的要求，任何一個(gè)系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會(huì)自覺地完成本系統(tǒng)的各項(xiàng)任務(wù)。我們把以上小目標(biāo)分解明確后，就可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練的具體實(shí)施方案，然后，就可以按計(jì)劃、按步驟地把方案落實(shí)到閱讀教學(xué)過程中。目前，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)截然分開的做法，不僅肢解了語(yǔ)文教學(xué)的整體性，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率低下的結(jié)果，而且很不利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生早就說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子?！边@是一個(gè)我們?nèi)缃襁€未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典范性、權(quán)威性，它在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們?cè)趯W(xué)習(xí)它時(shí)，就得充分地認(rèn)識(shí)，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會(huì)它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，如何用課文引路，在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的方法和技巧的同時(shí)，讓學(xué)生不斷積累寫作思路、表達(dá)技巧等等，是構(gòu)筑記敘文專題教學(xué)體系必須注意的問題。

但是長(zhǎng)期以來，初中作文課采用的寫作訓(xùn)練模式，大都是用文章范例來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)體系。就是用一套文選教材來進(jìn)行聽說讀寫的“綜合訓(xùn)練”，表面看，這種寫作訓(xùn)練模式理論結(jié)合實(shí)際，但實(shí)際上，這無異于讓學(xué)生照虎畫貓。初中生尚處在學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對(duì)此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學(xué)方法，不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展。

在進(jìn)行作文指導(dǎo)課時(shí)，我認(rèn)為不要走入二個(gè)誤區(qū)：一是指導(dǎo)太粗，泛泛而談，面面俱到，但學(xué)生寫作能力沒有扎實(shí)訓(xùn)練，寫作無章可循；二是指導(dǎo)太死，規(guī)定內(nèi)容，千篇一律，學(xué)生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學(xué)中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬； 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生感到寫作有章可循，又使學(xué)生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學(xué)生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排？怎樣體現(xiàn)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，運(yùn)用什么技巧來寫等等。都可通過讓學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。當(dāng)然，在進(jìn)行記敘文作文專題教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要為了想走捷徑，在作文課上，過于教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

另外，作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，在處理課文閱讀與作文的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該針對(duì)訓(xùn)練階段內(nèi)容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時(shí)，課文閱讀和寫作采取近距離結(jié)合的方法，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生獨(dú)立性差，依賴性大，模仿性強(qiáng)，近距離結(jié)合作文水平提高較快。隨著年級(jí)的升高，就不能再像初一那樣，否則會(huì)框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時(shí)，就采取中距離結(jié)合，到初三時(shí)則采取遠(yuǎn)距離結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽聯(lián)想和想象。

（二）構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學(xué)生寫好記敘文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、回想能力的培養(yǎng)

再現(xiàn)性形象思維的因素構(gòu)成上，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體因素。要學(xué)生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)。

回想(不同于一般所說的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點(diǎn)，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個(gè)回想活動(dòng)能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來進(jìn)行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時(shí)能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級(jí)，我們批改學(xué)生的作文，首先應(yīng)該看學(xué)生會(huì)不會(huì)圍繞一定的目的來想問題。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的作文一般都要經(jīng)歷一個(gè)由短而空到長(zhǎng)而雜，再到短而精(或長(zhǎng)而精)的過程。而在初中生的篇幅由短向長(zhǎng)發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內(nèi)容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應(yīng)該重視回想目的性的訓(xùn)練。具體訓(xùn)練的方法是多種多樣的。這里想強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后寫的習(xí)慣，即在動(dòng)筆前先要想文章的主題到底是什么，應(yīng)該用哪些事實(shí)材料。必要時(shí)，也可讓學(xué)生先把想的主題和材料分點(diǎn)列在題目之下，然后再動(dòng)筆成文。學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)在頭腦中明確地樹立起主題意識(shí)，使自己所進(jìn)行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進(jìn)行。教、學(xué)一篇新課文，我們不要急于先進(jìn)入課文本身，而要仔細(xì)把玩文章題目，辨文體，識(shí)題眼，明輪廓，且要求學(xué)生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學(xué)生口述后，再指導(dǎo)對(duì)照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點(diǎn)，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時(shí)地記錄在聽課筆記本上，反復(fù)歷練，審題能力勢(shì)必提高，寫作思路也會(huì)慢慢打開。

很多同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會(huì)像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實(shí)在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動(dòng)人民的偉大，從而寫出了至今仍對(duì)我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進(jìn)行回想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的線索、記敘的順序，學(xué)習(xí)段落層次的安排、過渡和照應(yīng)，也就是要學(xué)生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路。回想的過程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調(diào)節(jié)，所以回想程序性的訓(xùn)練，主要是教學(xué)生能夠在抽象思維的導(dǎo)引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓(xùn)練，我們應(yīng)該大力提倡“思路教學(xué)”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！雹偎麖?qiáng)調(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師?！雹谝ㄟ^閱讀課的思路教學(xué)讓學(xué)生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再舉一反三活用到自己的作文中去。教師批改作文，也要把重點(diǎn)放在對(duì)思路的指導(dǎo)上。在程序性的各種單項(xiàng)訓(xùn)練中，最應(yīng)重視的是“提綱法”。既讓學(xué)生多練課文提綱，也讓學(xué)生多練作文提綱，經(jīng)地一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生也就養(yǎng)成了按照一定程序進(jìn)行回想的習(xí)慣。

無論形象思維還是抽象思維，實(shí)際上都有一個(gè)思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)問題，是因?yàn)閺膶W(xué)生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段。學(xué)生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級(jí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項(xiàng)很重要的能力，學(xué)生的記敘文寫得好不好，與學(xué)生的聯(lián)想能力有著直接的關(guān)系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應(yīng)該抓好以下兩方面的工作：

一是教學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想(無論以時(shí)間還是以空間的轉(zhuǎn)移為序)稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點(diǎn)，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞颍顾季S的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事、閏土父親教捕鳥的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。像《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》這樣的記敘性散文，這種聯(lián)想運(yùn)用得更多。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。例如《荔枝蜜》中由荔枝密的香甜聯(lián)想到社會(huì)主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜聯(lián)想到勞動(dòng)人民為創(chuàng)造新生活而進(jìn)行的忘我勞動(dòng)，從而深化了文章的主題。正因?yàn)槁?lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學(xué)生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學(xué)生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進(jìn)一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因?yàn)樗鼤?huì)使人們從相聯(lián)系事物的特定關(guān)系中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)強(qiáng)化主題起著重要的作用，所以應(yīng)該在聯(lián)想訓(xùn)練中把它們作為重點(diǎn)。

二是教學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個(gè)重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。例如《茶花賦》中用“論季節(jié)，北方也許正是攪天風(fēng)雪，水瘦山寒”的對(duì)比聯(lián)想說明云南的春天“腳步兒勤，來得快”；又用對(duì)“滇池的水”的相似聯(lián)想說明華庭寺春色之深。如果教學(xué)生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關(guān)的他事物進(jìn)行對(duì)比或類比，就會(huì)更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運(yùn)用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運(yùn)用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結(jié)果。不少學(xué)生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應(yīng)該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對(duì)事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學(xué)生記敘文的語(yǔ)言變得具有一定的形象感和文學(xué)性，除了語(yǔ)言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括。

一是通過對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對(duì)人物和事件的記敘來表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應(yīng)該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質(zhì)的，但在寫作前卻都必須

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括。

經(jīng)歷一個(gè)對(duì)所要記敘的具體材料進(jìn)行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對(duì)局部事實(shí)材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對(duì)所記敘的局部事實(shí)材料的抽象的概括。學(xué)生能夠在記敘的過程中插入恰當(dāng)?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個(gè)標(biāo)志。而要學(xué)生學(xué)會(huì)夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個(gè)寫作方法的問題，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)具體事實(shí)材料的抽象和概括能力。

由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對(duì)記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應(yīng)該結(jié)合記敘文的寫作作一些相應(yīng)的訓(xùn)練。

我想，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有目的、有程序地回想，又能夠通過聯(lián)想擴(kuò)展自己的思維廣度，使語(yǔ)言也更加形象化而富有一定的文學(xué)色彩，還能夠通過對(duì)所述事實(shí)材料的抽象和概括進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)淖h論，那么應(yīng)該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應(yīng)有的思維能力。

三、結(jié)論：

總之，實(shí)施這一專題符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作和語(yǔ)文活動(dòng)的有關(guān)要求，符合新教材編排的特點(diǎn)，符合作文訓(xùn)練的階梯性，即遵照單項(xiàng)到綜合、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序，符合語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)論的有關(guān)理論。筆者進(jìn)行記敘文作文訓(xùn)練專題化探索近三年，積累了相關(guān)的資料及學(xué)生作文等近十萬(wàn)字，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了一定成績(jī)。先后有數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表和在各級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我所帶2000屆三、四班，是從一年級(jí)開始進(jìn)行了一輪完整的記敘文專題訓(xùn)練，該班在該年的中考語(yǔ)文成績(jī)列年級(jí)第一，且各項(xiàng)指標(biāo)在全縣城各重點(diǎn)中學(xué)中也能排第二。尤其重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。

注：①②《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第144、692頁(yè)

參考資料：

1.《寫作技法詞典》徐漢華主編，陜西人民教育出版社1987年版

2.無痕雪老師：《寫作》教材（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)）

3、《語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要》何炳驊 云天椿 林志榮編著，廣東高等教育出版社1993年版

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話題作文怎樣切入話題

話題作文怎樣切入話題

話題作文的命題通常都有提示性的文字材料，由此引出話題。這個(gè)“提示材料”或叫“提示語(yǔ)”至關(guān)重要，它展示寫作話題概念的內(nèi)涵和外延，敲定話題作文的寫作范圍，從而拓寬考生選材和立意的思路，尤其能為考生提供諸多寫作的角度和切入點(diǎn)。因此，要寫好話題作文，第一步就是要讀好讀懂“提示語(yǔ)”，吃準(zhǔn)話題的含義；第二步尋找切入話題的最佳角度，通過細(xì)化話題，即縮小入題的范圍和角度，化多為少，化大為小，化粗為細(xì)，寬題窄做，最終確定文意的取向。

（一）怎樣讀懂“提示語(yǔ)”

讀懂“提示語(yǔ)”最快捷的方法是“九詞設(shè)問”，即運(yùn)用人們思維中常使用的“誰(shuí)”、“什么”、“什么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“何時(shí)”、“何地”、“多少”“假如”這樣幾個(gè)思維詞去解讀“提示語(yǔ)”。方法是：從“提示語(yǔ)”所提供的信息中，找出寫作的具體內(nèi)容，明確自己文章的主旨，即明確自己在話題的范圍內(nèi)寫什么事情，表達(dá)什么思想，闡述什么觀點(diǎn)，抒發(fā)什么情感。如同寫一般命題或半命題作文一樣，首先明確文章的中心。文章中心句的確定就是找到了切入點(diǎn)。如以“起點(diǎn)”為話題的作文題，有這樣一段“提示語(yǔ)”：“三年初中生活，你肯定有許多新起點(diǎn)，也許是學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，也許是思想上的一次變化，也許是生活中的一點(diǎn)感受。有些人在起點(diǎn)前奮力拼搏，享受樂趣；有些人在起點(diǎn)面前猶豫徘徊，咀嚼著生活的苦澀……”

“提示語(yǔ)”第一句話的是“什么生活”？——“初中生活”，這就明確了寫作題材的范圍是“初中生活”。這第一句的后半句“你肯定有許多新起點(diǎn)”，你肯定有“什么”？——新起點(diǎn)。這就點(diǎn)出了“話題”——“起點(diǎn)”。“起點(diǎn)”后面的冒號(hào)，提示的是“起點(diǎn)”的內(nèi)容是“什么”？——也許……，也許……，也許……這三個(gè)“也許”是對(duì)許多新起點(diǎn)的詮解，實(shí)際上是在提示考生從學(xué)習(xí)上、思想上和對(duì)生活的感受分三個(gè)方面去選材。“提示語(yǔ)”里還有這樣的內(nèi)容，有些人在起點(diǎn)面前是“怎樣”表現(xiàn)的？——“奮力拼搏”，結(jié)果“怎么樣”？——“享受樂趣”；有些人在起點(diǎn)面前“怎樣”表現(xiàn)的？——“猶豫徘徊”，結(jié)果“怎么樣”？——“咀嚼著生活的苦澀”。這樣一問一答，設(shè)問演繹，就為你的立意敲定了方向，“提示語(yǔ)”最后的省略號(hào)。意在提示考生還可以根據(jù)自己的生活積累，通過聯(lián)想，開拓自己寫作的思路。

再如以“家”為話題的中考作文試題有這樣一段提示語(yǔ)：

家是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國(guó)。在這里，父母用慈愛的傘為兒女撐起一方晴空，兒女以孝順的心給父母奉上一絲慰藉；在這里，洋溢著濃濃的師生之情，伙伴之誼……

提示語(yǔ)的第一句“家”是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國(guó)。雖然沒有給“家”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但這三個(gè)分句卻形象地將“家”這個(gè)概念作了詮釋，說明“家”是一個(gè)以親情組合的充滿溫馨的集體；同時(shí)又指出了它的外延即有小家和大家，由集體到國(guó)家。這個(gè)提示極為重要，因?yàn)闆]有這個(gè)提示，考生可能會(huì)鎖定“家庭生活和難舍的親情”方面去選材構(gòu)思，勢(shì)必去重復(fù)那些不知寫過多少回的陳舊事例，缺乏新鮮感，而把選材的范圍擴(kuò)大到“集體”和“國(guó)家”，這樣可寫的東西就多了，可選擇的余地就寬了。提示語(yǔ)的第二句可這樣設(shè)問，在這里都發(fā)生過什么故事？都表現(xiàn)出什么樣的思想感情？這一問是在敲定寫作范圍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定了文章的中心句，即你所要寫的是一件或幾件什么事來表現(xiàn)一種什么樣的情思。假如你這樣寫班集體這一個(gè)溫馨團(tuán)結(jié)的“家”，要表現(xiàn)濃濃的師生情或同學(xué)之間純真質(zhì)樸的友情，那么，你的以“家”為話題的作文切入點(diǎn)也就找到了。

（二）多角度思考，小角度入題

話題作文給你寫作的空間較大，可寫的東西很多，不可能都寫，這就要求細(xì)化話題，即化大為小，化粗為細(xì)，化難為易，做到多角度思考，小角度入題。如下面一則話題作文。

窗是人類的一大發(fā)現(xiàn)，窗子的種類很多，用途很多，關(guān)于窗子的比喻、聯(lián)想也很多。比如學(xué)習(xí)之窗、心靈之窗、電腦電視窗等。請(qǐng)圍繞“窗”字展開聯(lián)想，寫一篇文章，題目自擬。

這樣的以“窗”為話題的文章怎樣入題？怎樣確定切入點(diǎn)？

從提示語(yǔ)中可以看出命題者為考生選材立意提供了廣闊的空間，通過聯(lián)想可入題的角度很多，運(yùn)用“九詞”設(shè)問法可以為你找到入題的最佳角度。

1.窗有什么功能？為什么說“窗”是人類的一大發(fā)明？可寫說明文也可寫議論文。

2.“窗”的發(fā)展史是什么？窗的變化與社會(huì)發(fā)展、生活變化有什么關(guān)系？可以就此發(fā)表議論。

3.“窗”有什么比喻意義和引申意義？從這些比喻意義、引申意義上著眼，可以聯(lián)想到如下一些切入點(diǎn)；人的眼睛是心靈之窗，一張照片是童年之窗，電視、報(bào)刊是社會(huì)之窗，天安門是中國(guó)之窗，大使館是國(guó)家之窗，柜臺(tái)是商業(yè)之窗，文物是歷史之窗，細(xì)胞、DNA是生命之窗……

4.窗外景色有什么變化？窗外的世界有什么精彩之處？由窗外的風(fēng)景與大自然聯(lián)系起來又有不少可寫的東西。

5.窗外有什么故事？窗外有老年迪斯科、共青團(tuán)志愿者、鄰里親情……可以用散文和小說的體裁來表現(xiàn)窗外發(fā)生的故事。

6.還可以寫成說明文，如蘇州園林的窗有什么特點(diǎn)？北方窗花的藝術(shù)風(fēng)格是什么？

以上這些都是運(yùn)用“九詞”設(shè)問法圍繞“窗”這個(gè)話題打開的思路，然后根據(jù)你占有的材料，熟悉的程度和自己擅長(zhǎng)的文體來確定你的切入點(diǎn)，這樣就可以避免大而空，雜而散，真正做到化大為小，寬題窄做。

有的話題作文“提示語(yǔ)”不多，常用省略號(hào)提示考生要通過聯(lián)想和想象完成話題的外延，從而展開角度，多層次，全方位的思考。這種情況可采取縱橫開合法。

縱——縱向思考，按時(shí)間順序，古往今來地聯(lián)想。如以“水”為話題，可聯(lián)想到整個(gè)中國(guó)歷史與水有什么聯(lián)系，產(chǎn)生過什么樣的故事：大禹治水，李春設(shè)計(jì)趙州橋，隋煬帝開鑿京杭大運(yùn)河，舊社會(huì)發(fā)洪水造成的悲劇……新中國(guó)成立后興水利，疏河道，筑大坎，小浪底三峽工程，南水北調(diào)，全國(guó)軍民戰(zhàn)勝洪水所譜寫的感天動(dòng)地的英雄篇章，于是可提煉出“中國(guó)的歷史是水”的抒情主題。

橫——橫向思考，按空間順序四面八方的聯(lián)想。想一下與水有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言都有哪些，如“水能載舟，亦能覆舟”、“流水不腐”、“人往高處走，水往低處流”等，這些都可以拓寬你的思路。

開——發(fā)散思考，由一點(diǎn)向四周輻射的開放性思考。如由水與自然的關(guān)系，聯(lián)想到與社會(huì)和政治的關(guān)系，由香江聯(lián)想到1997年香港的回歸，聯(lián)想到長(zhǎng)江、黃河、香江水的融合，以“萬(wàn)水朝宗”象征祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)這樣一個(gè)主題。

合——集中思考，由四周向一點(diǎn)集中的思考方法，也就是由多角度向小角度收縮，根據(jù)自己的知識(shí)積累和語(yǔ)言表達(dá)能力最后敲定話題作文的切入點(diǎn)。

話題作文的話題一般都較為抽象和寬泛，考生最易犯“貪大求全”的毛病。如要求以“奧運(yùn)”為話題作文，如果只是一味空喊“支持奧運(yùn)”，“我為奧運(yùn)添光彩”等口號(hào)，卻寫不出一件關(guān)心奧運(yùn)的具體事情，這樣文章味同嚼惜，自然不會(huì)是好文章。

從小角度入題，就是細(xì)化話題，把內(nèi)容寬泛的話題細(xì)化成具體的自己可寫的小事情上，為大題目、寬題目、虛題目找一個(gè)小巧的突破口，以小題材反映大主題，從小事上挖掘出深刻的閃光的思想。例如以“變化”為話題，你若鎖定寫家鄉(xiāng)的變化，再細(xì)化為是寫物質(zhì)的還是精神的，如寫精神上的你再縮小角度，寫人的思想觀念的變化，緊扣時(shí)代精神，于是把“變化”這個(gè)大而寬的話題細(xì)化縮小到一件小事，以奶奶穿拖鞋為切入點(diǎn)，通過奶奶思想觀念的變化，反映改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化。

總之，話題作文一定要本著這樣一個(gè)原則：多角度思考，小角度入題，真正做到細(xì)化話題，化大為小，化難為易。把文章做到實(shí)處。

怎樣寫好“和諧”作文

“春去花還在，人來鳥不驚”，這是一幅人與自然和諧相處的絕妙圖畫。其實(shí)世界處處都需要“和諧”。和諧是關(guān)愛體貼，和諧是寬容禮讓，和諧是科學(xué)利用，和諧是協(xié)調(diào)發(fā)展……事物之間配合得適當(dāng)而勻稱的情形稱為“和諧”：于是一首樂曲，音符組合得當(dāng)為音調(diào)和諧；一幅畫卷，色彩調(diào)配得當(dāng)為顏色和諧；一對(duì)夫妻，相敬如賓為琴瑟和諧……

現(xiàn)實(shí)生活中人們不斷追求著和諧：琴瑟和鳴，黃鐘大呂，這是藝術(shù)的和諧；和風(fēng)細(xì)雨，桃紅柳綠，這是自然的和諧；政通人和，敬業(yè)樂群，這是社會(huì)的和諧；同學(xué)友愛，路人相助，這是人際的和諧……和諧猶如一幅畫，好似一首歌。和諧產(chǎn)生美，和諧生發(fā)力量。個(gè)人成長(zhǎng)需要和諧，社會(huì)發(fā)展呼喚和諧。于是和諧便被看作是一種極致，一種完美。

近年來，“和諧”一詞在報(bào)刊、電臺(tái)頻頻亮相，成了點(diǎn)擊率較高的詞匯，“構(gòu)建和諧社會(huì)”成為社會(huì)的熱點(diǎn)。因而，學(xué)生很容易從“如何構(gòu)建和諧社會(huì)”，“我為和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)”等角度來組織材料，但這樣選材，角度大而空，學(xué)生離這樣的政治生活距離較遠(yuǎn)，寫出來必定空洞無物，我們只有學(xué)會(huì)化大為小，化抽象為具體，從小角度切入，從具體的事物入手去構(gòu)思，才能言之有物，具體生動(dòng)。

一、議論類文的構(gòu)思指導(dǎo)

在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，力求選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌龋瑪M定一個(gè)中心論點(diǎn)，展開論述?？梢圆捎靡韵聨追N結(jié)構(gòu)方式：

1、先揭示和諧的含義，一般采用排比句的形式，列舉多個(gè)領(lǐng)域和諧的具體表現(xiàn)，如解題中所說，然后揭示和諧的重要性，最后談如何達(dá)到和諧，例如和諧的前提有尊重、平等、法制等。

2、先從反面舉例，然后揭示不和諧的危害，指出和諧的重要。

3、正反對(duì)比著寫，可以在闡釋和諧的概念、重要性、原因和后果等方面對(duì)照著寫。

二、記敘類文的構(gòu)思指導(dǎo)

首先確定所要表達(dá)的范圍，如家庭、社會(huì)、人與自然等，截取一個(gè)片段或幾個(gè)片段鋪敘成文。必須向?qū)W生講明白，記敘類的文章要特別注意結(jié)構(gòu)的精巧設(shè)置、細(xì)節(jié)刻畫的運(yùn)用和語(yǔ)言的形象生動(dòng)。

根據(jù)文題提供的材料，題材可以涉及以下三個(gè)大的方面：

(一)寫自然界之間的“和諧”

作者可以寫自然界的動(dòng)物之間、植物之間、動(dòng)植物之間的“和諧”。動(dòng)物之間的“和諧”，如動(dòng)物世界中小熊、小貓、小狗之間的友好交往；植物之間的“和諧”，如植物園中樹木、小草、花兒之間的相互映襯；動(dòng)植物之間的“和諧”，如牛羊與草原、小鳥與森林、游魚與河流等的相互依存。

文章可以運(yùn)用擬人化的寫作手法，采用動(dòng)化劇本的形式，把動(dòng)植物虛化成人，通過動(dòng)植物之間的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫，表現(xiàn)自然界需要和諧，和諧讓萬(wàn)物變得美好。

(二)寫人與人之間的“和諧”

(1)家庭成員之間的“和諧”，如“媽媽”與“奶奶”之間的和睦相處，“爸爸”的善解人意，妥善處理與外公、外婆之間的關(guān)系，“爸爸”、“媽媽”和“我”之間在平淡的家庭生活中體現(xiàn)的融融親情，通過生活中真實(shí)、具體的典型事例，運(yùn)用生動(dòng)的描寫方法，表現(xiàn)“和諧”的可貴。

(2)學(xué)校師生之間的“和諧”，如“老師”與“我們”之間民主平等、相互尊重的融洽氣氛，這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，又能表現(xiàn)新型師生關(guān)系。還可以寫同學(xué)與同學(xué)之間矛盾的化解、友好交往等，寫“我們”兩名尖子學(xué)生因相互嫉妒產(chǎn)生糾紛，影響了各自的進(jìn)步，也破壞了班級(jí)的榮譽(yù)。慘痛的教訓(xùn)，讓“我”感到和睦相處，才是唯一的出路，對(duì)大家都有利，于是，上演了一段“將相和”。

(3)社會(huì)成員之間的“和諧”，如陌生人對(duì)“我”的錯(cuò)誤或過失行為的諒解、寬容，讓“我”恐懼的心變得溫暖，或“我”熱心幫助陌生人感到快樂，或鄰里之間的相互體諒、互相幫助、和睦相處，還可以表現(xiàn)對(duì)和平的渴望，渴望臺(tái)灣早日回歸，渴望世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望伊拉克的同齡人像我們一樣，能夠平安地坐在教室里學(xué)習(xí)，可運(yùn)用書信體或庭審記錄體，采用對(duì)比襯托、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，把內(nèi)容寫充實(shí)。當(dāng)然，也可以寫想象文，寫太空人與人類和諧相處，相互學(xué)習(xí)、借鑒、互補(bǔ)，共謀發(fā)展。但這類社會(huì)類話題，取材的范圍大，內(nèi)容離學(xué)生生活遠(yuǎn)，學(xué)生很容易寫得空洞，說大話套話，論據(jù)不充分，論證不得力。這類題材學(xué)生在寫作中要慎重選擇，盡量不涉及。

(三)寫人與自然的“和諧”

這方面的主題，我們可以從兩方面來立意：

一方面是從正面來立意，寫“我們”與自然和諧相處。如寫“我們”保護(hù)身邊的森林、草坪、環(huán)境，也可以寫“我們”節(jié)約糧食、水、電，可以寫愛護(hù)“我家”的寵物，從我的生活寫起，從我身邊的小事寫起，以小見大，表現(xiàn)“保護(hù)環(huán)境”的大主題。

另一方面是從反面來立意，寫人類與自然的不和諧相處。如無節(jié)制的使用，無休止的放牧，亂砍濫伐，造成土地荒漠化，水土流失，沙塵暴、山洪暴發(fā)、泥石流等自然災(zāi)害屢屢發(fā)生。工業(yè)發(fā)展與環(huán)境發(fā)展不協(xié)調(diào)，無休止排放廢氣、廢水，空氣質(zhì)量下降，氣候變暖，水質(zhì)惡化，動(dòng)植物物種減少，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，東南亞發(fā)生的海嘯就是例證。也可以選擇記敘文或議論文的體例，記敘文可采用調(diào)查報(bào)告或想象的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行描寫，或?qū)ξ磥砗蠊M(jìn)行推測(cè)，對(duì)美好未來進(jìn)行設(shè)想。議論文，可運(yùn)用大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和事實(shí)證明和諧發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)人類的重要性。

敘事寫人 具體生動(dòng)——中考記敘文復(fù)習(xí)指導(dǎo)

縱觀歷年來全國(guó)各省市中考作文試題，可以看出，記敘文考題占絕大多數(shù)。為有效組織記敘文寫作復(fù)習(xí)，我們有必要——

一、明確要點(diǎn)，辨明誤區(qū)

記敘能清楚完整，詳略得當(dāng)；描寫能具體生動(dòng)，這是寫作記敘文的基本要求。把人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化的過程表述出來，這就是記敘。記敘要求頭緒清楚，交代明白，詳略得當(dāng)。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將人物或景物的狀態(tài)具體的描繪出來，叫描寫。描寫要求具體生動(dòng)，讓讀者感到如見其人，如臨其境。記敘文寫作的具體要求如下： 1.思想感情真實(shí)、健康； 2.內(nèi)容具體，中心明確；

3.運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容； 4.圍繞中心選擇和組織材料；

5.合理安排內(nèi)容的先后，做到線索清楚、詳略得當(dāng)； 6.選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，把對(duì)象記述得具體生動(dòng)； 7.記事的文章，能寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；

8.寫人的文章，能通過一兩件具體的事例寫出人物的某些特點(diǎn)。然而，同學(xué)們?cè)谟洈r(shí)常常陷入下列誤區(qū)：

1.內(nèi)容缺乏選擇。內(nèi)容缺乏選擇表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不清，感情不真，中心模糊，材料不新，隨意拼湊等方面。

思想健康，感情真實(shí)，就是文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情傾向要真實(shí)健康積極，不能有病態(tài)、消極的思想內(nèi)容，更不能有違法亂紀(jì)的思想觀點(diǎn)和腐朽墮落的感情傾向。這個(gè)要求應(yīng)該是最基本的。如果考生在文章中流露出的思想感情不健康，甚至完全錯(cuò)誤，即使文章切題，文字功夫也不錯(cuò)，也不符合我國(guó)人才素質(zhì)的要求。1996年安徽省中考作文《初中生活的苦與樂》，有的考生在寫過學(xué)習(xí)之“苦”后，寫早戀之“樂”，寫有組織的到校外桃園偷桃之“樂”。這種感情可能是真實(shí)的，但對(duì)一個(gè)初中生而言卻是不適宜的、不健康的。另一種情況是，不少考生由于平時(shí)不注意積累生活，應(yīng)試時(shí)為了達(dá)到符合作文要求的目的，不惜“犧牲”自己的 父母以表明自己能承受生活的磨難，這種“為賦新詞強(qiáng)說愁”式的情感，缺乏生活基礎(chǔ)，不僅不能激起讀者的共鳴，反而讓人大倒胃口。

中心明確，就是一篇文章要有一個(gè)明確的中心，并把這個(gè)中心貫穿始終，統(tǒng)率所有的材料。材料是提煉中心的依據(jù)和表達(dá)中心的載體。由于目前學(xué)生們大都準(zhǔn)備了許多材料應(yīng)試，反映在作文中，材料的質(zhì)量普遍不高，老化泛化現(xiàn)象嚴(yán)重，材料缺乏現(xiàn)實(shí)性，沒有新鮮的時(shí)代感，缺乏個(gè)性化的處理，甚至只是堆砌材料，不明中心。1999年安徽中考作文，不少考生以《媽媽，謝謝您》為題，寫的都是：中考在即，“我”突然生病（或意外摔傷），媽媽為了不影響“我”的學(xué)習(xí)，每天“背”著（或用自行車推著）“我”上學(xué)放學(xué)。這些雷同的“故事”顯然是編造的材料或是從哪篇例文中“拿來”的。

2.結(jié)構(gòu)呆板，表達(dá)單一。好的文章不僅“言之有物”，而且“言之有序”。對(duì)內(nèi)容的處理要做到詳略得當(dāng)，主次分明。可有些學(xué)生，不重視內(nèi)容順序的安排，敘事面面俱到羅列過程，不考慮記敘的詳略與主次，因而導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)的呆板、松散甚至混亂。這種誤區(qū)理應(yīng)引起足夠的重視。

如果把中心比喻為文章的靈魂，材料為血肉，那么結(jié)構(gòu)必然是文章的骨架了。它的內(nèi)容有：層次和段落、過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾、線索和脈絡(luò)、剪裁和詳略等。這些要求概括起來不外乎兩個(gè)方面：一是思維的條理性，二是篇章組織技巧。思維的條理性在結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)就是作者如何把內(nèi)容劃分出層次，并且 有序地加以排列；篇章組織的技巧表現(xiàn)為如何使中心更為突出，怎樣才能給讀者留下深刻的印象，以及各層次之間的銜接呼應(yīng)。在寫作時(shí)考慮這兩點(diǎn)就能做到結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。

初中生作文“表達(dá)單一”，是指事件公式化，人物臉譜化，有敘無議，少理寡情的傾向。

事件公式化在前面談選材時(shí)已涉及。人物臉譜化是指肖像描寫，不見特征；語(yǔ)言描寫，缺乏個(gè)性。寫人的文章要善于“畫”出人像，即要刻畫出鮮明的人物肖像。然而有些同學(xué)在寫人的文章里，所寫的人物大都是一個(gè)模子里鑄就的。比如寫小姑娘，許多同學(xué)便常常是“一頭烏黑的秀發(fā)”、“一雙明亮的大眼睛”。這種 “千佛一面”式的肖像描寫，無勝于有。語(yǔ)言描寫也是刻畫人物性格的重要手段之一。語(yǔ)言的個(gè)性化才會(huì)令讀者產(chǎn)生對(duì)人物的獨(dú)特感受?？墒?，不少同學(xué)在描寫人物語(yǔ)言時(shí)，不注意這一點(diǎn)。比如有的同學(xué)寫父親“教導(dǎo)”“我”要好好讀書，于是寫道：“孩子啊，你們生活在幸福的社會(huì)里，可要好好學(xué)習(xí)??！將來長(zhǎng)大了，要為我 們社會(huì)主義祖國(guó)添磚加瓦，不辜負(fù)黨和人民的培養(yǎng)才是啊！”真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)。輪到寫母親教育“我”，老師教育“我”，也還是這幾句話。這樣的語(yǔ)言怎能表現(xiàn)人物個(gè)性，又怎能讓讀者獲得清晰的印象呢？有敘無議，少理寡情，是指有些同學(xué)作文時(shí)，不善于在記敘過程中去議論，去抒情。記事的，只將那些事記敘清楚完整就 了事；寫人的，寫出那人怎樣就完事；寫景狀物的，能把景物特征描述清楚就很不錯(cuò)了。他們不重視在記敘中議論抒情，以致于很好的題材，不能表達(dá)出深刻的主題，不能傳達(dá)出動(dòng)人的感情。

二、研究技法，揣摩提高

針對(duì)上述誤區(qū)，在記敘文寫作復(fù)習(xí)中，我們要抓住選材和怎樣使文章寫得具體生動(dòng)等問題，研究技法，揣摩提高。

同學(xué)們常為作文的材料犯愁。有些人認(rèn)為沒事可寫。大事沒遇上，小事不值得寫。其實(shí)，只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己生活在五光十色的世界里。這就要求同學(xué)們打開思路，廣泛取材。選材的基本思路是：一想、二比、三定。想，就是在試題允許的“廣闊天地”里浮想聯(lián)翩，日常生活中的所見所聞、所思、所感，想 想都有哪些可寫的材料；比，就是對(duì)所想到的材料進(jìn)行比較；定，就是在選材的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選定?！皟?yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三條：一是自己熟悉，有切身感受。要寫好事件，必須熟悉事件。不熟悉的事情，是無論如何也寫不好的。同學(xué)們可從自己身邊發(fā)生的、極其平常的小事中選擇。二是有積極意義，值得一寫。記敘文往往是通 過具體事件的敘述和描寫來表達(dá)作者的思想感情和認(rèn)識(shí)的。文章的優(yōu)劣取決于立意的高下。選材總是受文章的中心和作者的立意限制的。生活中時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的諸多事件，并不是件件都有記敘的價(jià)值，我們必須善于選擇那些有價(jià)值的事件來寫。有積極意義不是指講大道理，也不是說思想有多么深刻。生活中許多極普通的事情卻 能表現(xiàn)人們真誠(chéng)、善良、樂觀向上的情趣以及人與人之間美好的情誼等，這些，都是有價(jià)值的有積極意義的。有的反面材料，不好的事情，只要能抱著正確的的態(tài)度去寫，給人以啟迪，也是可選的。三是比較新鮮。選用新近出現(xiàn)的、讓人讀了有新鮮感、洋溢著時(shí)代氣息的事。新穎不是編造離奇的令人難以置信的所謂生動(dòng)情節(jié)，重要的是寫出自己的特色，具有個(gè)人特色的內(nèi)容總會(huì)給人以新鮮感。

選材的問題解決了，剩下的是怎樣處理好材料，怎樣使文章具體生動(dòng)。下面介紹一些技法。

第一、要有曲折，有線索，相對(duì)集中?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，敘事也講曲折。學(xué)懂某一學(xué)科，總有一個(gè)由不知到知、由膚淺到深刻的過程，伴隨著不同程度的苦甜；與人交往也不一定很順利，有時(shí)會(huì)遭冷遇、受誤解，或者有時(shí)會(huì)怠慢、苛求別人??如能把這些真實(shí)的感受、體驗(yàn)和矛盾具體地寫出來，就算有曲折了。要 在敘事中材料不松散，最好是設(shè)計(jì)線索，學(xué)生可根據(jù)需要選擇人物、情感變化、時(shí)間、象征物等為線索，使原本時(shí)間、空間跨度大，或多件事情相對(duì)集中地組合起來。

第二、善于描寫。任何一篇記敘文，都不能沒有生動(dòng)的描寫。寫好記敘文，必須善于描寫，在不同的描寫中，首先要掌握的是人物描寫，其次是場(chǎng)面描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言和心理描寫。在進(jìn)行語(yǔ)言和行動(dòng)描寫的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)：第一，人物的語(yǔ)言和行動(dòng)都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，都要符合 人物身份，反映人物個(gè)性。第二，語(yǔ)言和行動(dòng)都是在事件的發(fā)展過程中進(jìn)行的。人的言行都是受思想支配的，把人物的心理活動(dòng)用文字描繪出來就是心理描寫。場(chǎng)面描寫是指在某一特定時(shí)空范圍內(nèi)以人物活動(dòng)為中心的生活畫面的描寫。一般說來，應(yīng)圍繞一個(gè)焦點(diǎn)，注重表現(xiàn)人物性格。環(huán)境描寫，包括自然景物的描寫和社會(huì)環(huán)境 的描寫，要為表現(xiàn)中心服務(wù)，講求情景交融。

明確了要求，辨明了實(shí)際作文中的誤區(qū)，復(fù)習(xí)時(shí)再分項(xiàng)從課文中選取范例進(jìn)行揣摩，領(lǐng)悟技法，并有意識(shí)地進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，一定會(huì)對(duì)提高記敘文的寫作能力大有幫助。

學(xué)生作文寫什么內(nèi)容，決定于作文教學(xué)引導(dǎo)；作文教學(xué)向什么方向引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的精神向什么方向發(fā)展起著決定性的作用。從我們經(jīng)常訓(xùn)練和升學(xué)考試的作文題目來看，就足見我們的作文教學(xué)是桌子底下放風(fēng)箏——出手就不高?！盎ā?、“母愛”、“爸爸的生日”、“守望”、“心靈的雞湯”、“心靈的選擇”、“挑戰(zhàn)自己”、“快樂”、“幸?！薄ⅰ皹啡ぁ?、“風(fēng)景”、“品嘗”、“擁有”、“寬容”、“生命的芬芳”、“我能行”等等，這些題目把生命的意義鎖定在一個(gè)封閉、玄虛、內(nèi)向、切己、局促的領(lǐng)地，讀這些題目，給人甜蜜蜜的感覺，再仔細(xì)揣摩，總覺得有些自戀。這類題目并非不能寫，問題是我們偏好得成了“癮”，成了“癖”，成了必然選擇，就不再是教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)策略問題了，而是思想境界、精神指向問題。學(xué)生在這樣的訓(xùn)導(dǎo)下，寫作文就總愛倚在娘懷里看世界，鉆進(jìn)花間草叢中兜圈子，縮在狹小的內(nèi)心空間談感悟，要不就是躲進(jìn)“歷史的天空”“馳騁縱橫”，寫出的作文不是風(fēng)花雪月矯情作態(tài)，就是云里霧里自我陶醉；不是浮華無物裝腔作勢(shì)，就是虛情假意無病呻吟。這樣的作文除了應(yīng)試沒有任何意義。

據(jù)媒體介紹，美國(guó)中小學(xué)生作文常寫的題目有：“我心中的中國(guó)”、“中國(guó)的昨天和今天”、“我怎樣看待人類文化”、“誰(shuí)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)”、“希特勒失敗的原因是什么”——我們會(huì)有人認(rèn)為他們“操閑心，多管閑事！”其實(shí)人家是真正關(guān)注人類命運(yùn)和世界性的宏大問題，真正是面向世界和未來，真正是胸懷天下。這是教育者的遠(yuǎn)識(shí)卓見和大智慧。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏屛覀兊膶W(xué)生放開眼量寫一寫諸如：“文明古國(guó)誠(chéng)信缺失之謎”、“如何看待中國(guó)的傳統(tǒng)文化”、“青少年崇拜娛樂明星而不崇拜科技明星的前因與后果”、“日本人的邏輯之探究”、“新中國(guó)崛起帶給我們的思考”、“美國(guó)強(qiáng)大的背后”之類的作文題目呢？這類題目學(xué)生即使寫不好，也總比那些悟禪般的清談?dòng)幸饬x吧？可是我們不能，因?yàn)槲覀冇小白蚤]癥”。

“自閉癥”是一面鏡子，照出了我們作文教學(xué)視界的狹隘——狹隘得像一個(gè)大門不出二門不進(jìn)的小腳婦人，兩耳不聞身外事，一心只弄繡花針。我們歷來長(zhǎng)于引導(dǎo)學(xué)生瞇起眼來琢磨心性，拷問心靈，審問道德，向內(nèi)心發(fā)展，練內(nèi)心功夫；而短于引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地去關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們的民族，關(guān)注這個(gè)充滿危機(jī)與挑戰(zhàn)的大世界。世界性的宏大問題我們暫且可以不去關(guān)注，國(guó)家性的問題不應(yīng)該不關(guān)心吧？面對(duì)良心與誠(chéng)信被金錢摧殘，面對(duì)公理與公平被人踐踏，面對(duì)大量的失業(yè)與就業(yè)困難，面對(duì)經(jīng)濟(jì)列強(qiáng)的資本、企業(yè)紛紛來到我們身邊，面對(duì)資源的貧乏、環(huán)境的破壞、貧富的懸殊，面對(duì)社會(huì)上的諸多不和諧……作文教學(xué)雖然不能改變什么，但至少可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去思考，去呼喚，去明辨是非，去排濁揚(yáng)清。

閱讀教學(xué)不能不觀世，作文教學(xué)更不能不觀世，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深切關(guān)注世事人生，這樣不僅能使學(xué)生擴(kuò)大視野，充實(shí)思想，擴(kuò)張心胸，擺脫無話可寫的尷尬，還可以盡快地使學(xué)生走向成熟與理性，更重要的是可以激發(fā)和培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，激發(fā)他們的生命激情和創(chuàng)造活力，這對(duì)學(xué)生的未來、對(duì)民族的未來將會(huì)產(chǎn)生重大的積極影響。但事實(shí)上作文教學(xué)對(duì)這些問題并不關(guān)心，反倒熱衷于引導(dǎo)學(xué)生寫小我，寫小事，寫小景，抒小情；為了讓學(xué)生有話可說，動(dòng)輒以“一葉一菩提，一花一世界”、“一滴水能反映太陽(yáng)的光輝”來提示學(xué)生，似乎有“萬(wàn)事萬(wàn)物不外乎吾心”的大徹大悟。我們的寫作教學(xué)幾乎是在虛擬的空間里進(jìn)行，沒有鮮活充實(shí)、真情實(shí)感的內(nèi)容感動(dòng)人，就教學(xué)生用美的形式取悅?cè)?。?jīng)常是以小旦的聲音教學(xué)生美讀，引領(lǐng)孩子們?cè)谠?shī)的國(guó)度里“徜徉”，在美文的天地里“陶醉”；又經(jīng)常是讓學(xué)生在美的語(yǔ)言形式里“流連”，以化妝師的手段給作文“美容”，教孩子們寫美句、寫美段、寫美文——真是美不勝收！殊不知，真正的美是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，美與真、善的和諧統(tǒng)一。熱愛美本是積極的健康的追求，但如此無視生活的本來面目、不顧生命的真實(shí)狀態(tài)、背離本真地追求美，正如一個(gè)窮人趕時(shí)尚，跟著追捧娛樂明星成了“粉絲”一樣，亮出來的不僅僅是滑稽，而且現(xiàn)在這樣的“窮人”也不是“少數(shù)民族”。美國(guó)人登上了月球，還取回了“冰冷的月球石”，我們不是有人說他們“不懂審美”，埋怨他們打破了我們的嫦娥夢(mèng)？這是何等的靜身閑心、何等的超然物外、何等的儒雅清高！這不是自己鉆進(jìn)肥皂泡里不出來，還能是什么？我們的作文教學(xué)似乎不食人間煙火，立志要“出淤泥而不染”，換句話說，其實(shí)是不管人間冷暖。長(zhǎng)期受這樣的精神引領(lǐng)、這樣的“審美”熏陶、這樣的寫作指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)有高遠(yuǎn)的目光、博大的胸懷、豪邁的氣魄？學(xué)生的精神怎能不會(huì)被虛化、被軟化、被雌化？又怎么能寫出有實(shí)在內(nèi)容的、有重量的作文？更有可怕的后果，就是趨向自我封閉，作繭自縛；缺乏想象力、實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神；缺乏動(dòng)手能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，被人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

狹隘，最根本的原因是在人們的潛意識(shí)里隱藏著一個(gè)“小我”?！靶∥摇笔欠饨ㄖ刃虻漠a(chǎn)物，它以“我”為中心，只關(guān)注自己，只對(duì)自己的利益感興趣，只對(duì)自己的利益得失負(fù)責(zé)，對(duì)和自身利益無關(guān)的事漠不關(guān)心?！靶∥摇备畹俟?，它潛移默化、不動(dòng)聲色地影響著、支配著人們的思維方式、價(jià)值取向和進(jìn)退取舍，這幾乎已成為一種習(xí)慣、一種心理特征、一種傳統(tǒng)。它謬種流傳，滲透到各個(gè)領(lǐng)域，不斷地復(fù)制自己。今天，它在教育領(lǐng)域最突出的表現(xiàn)就是把教育變成應(yīng)試教育。學(xué)生求學(xué)的目的是要從教師那里得到的是“漁”而不是“魚”；教師要給學(xué)生的也同樣是“漁”而不是“魚”，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生擁有更高超的“漁”和更多的“魚”，“去占有世界，征服自己”?！棒~”、“漁”之論早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出方法論的范疇，它的實(shí)際意義體現(xiàn)在為個(gè)人追求功利提供支持上，這正和封建時(shí)代人們讀書為功名利祿而不是為追求真理，并運(yùn)用真理確定人生意義和人生態(tài)度的價(jià)值思想一脈相承。也正是因?yàn)檫@個(gè)“小我”，致使我們的作文教學(xué)（豈止是作文教學(xué)）視野狹小，思想貧乏，小文人氣十足，精神駝背，肩膀太軟，不能真正承擔(dān)起道義、不能真正承擔(dān)起打造青少年的精神、打造民族未來的神圣使命。

賈平凹講，舊中國(guó)有一位農(nóng)民說：“我要是蔣委員長(zhǎng)，就讓全村的大糞都?xì)w我！”恐怕這位農(nóng)民永遠(yuǎn)不會(huì)知道，如果他真成了“蔣委員長(zhǎng)”，就不會(huì)要全村的大糞；同樣，他永遠(yuǎn)不會(huì)明白，無論是否能得到全村的大糞，他都是可憐的、可悲的，他不會(huì)有大的發(fā)展，因?yàn)樗M隘太自私。靈魂一旦被狹隘和自私所轄制，就會(huì)墜入無知、愚昧、悲劇的深淵。歷史上我們的民族因“有家無國(guó)”而一盤散沙，而殃及家國(guó)的慘痛記憶還少嗎？目光有多高，理想就有多大，路就能走多遠(yuǎn)。中國(guó)雖是大國(guó)、大民族，但文明程度和發(fā)達(dá)國(guó)家比還有大距離，我們的社會(huì)還存在著許多大問題。正因?yàn)槲覀兊拿褡暹^去有過大屈辱、大苦難，所以我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生以大眼光大胸懷大氣魄大智慧來關(guān)注身外的大事情，學(xué)生才會(huì)有大發(fā)展，我們的民族、我們的國(guó)家才會(huì)有大發(fā)展。這不是好大喜功、裝腔作勢(shì)、唱高調(diào)，不是“代圣人立言”、充當(dāng)精神奴隸；也不是忘我無私，從根本上說，既是為了大家也是為了自己。君不見，一個(gè)人砍倒一片森林、一個(gè)人摧毀一大片良田、一家工廠污染一條河、一座非法煤礦甚至是正經(jīng)煤礦“活埋”許多礦工的事竟接連不斷！市場(chǎng)上關(guān)乎民生的黑心棉、黑心奶粉、黑心菜、黑心肉之類的黑心東西竟層出不窮！這些“社會(huì)災(zāi)害”的制造者是誰(shuí)？受傷害最重的又是誰(shuí)？建設(shè)和諧社會(huì)，“匹夫”也有責(zé)任，不能一味坐等恩賜。如今，地球越來越“小”，人越來越“大”，歷史的進(jìn)程越來越快，所以鄧小平高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來！”全球化的大潮逼迫我們必須這樣做，作文教學(xué)必須盡快跳出“小我”的圈子。話題作文是一種用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)思考，激發(fā)想象，用話題限定寫作范圍的作文題型。近年來，話題作文成為中考、高考作文的熱點(diǎn)，無疑，話題作文給了學(xué)生更大展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)思想感情的自由空間，但是并不是毫不受限制地任意揮寫，那么，怎樣才能在考場(chǎng)上最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，寫好話題作文呢？主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、審清作文要求，明確寫作實(shí)質(zhì)

有些同學(xué)認(rèn)為話題作文不設(shè)置審題障礙，寫作范圍放寬，就不需要仔細(xì)審題，可以隨心所欲地自由作文，結(jié)果寫出不符合要求的作文。實(shí)際上，審好題仍是寫好話題作文的第一步。審題要注意以下兩點(diǎn)：

第一，仔細(xì)品味話題提示語(yǔ)。話題作文中多數(shù)有提示語(yǔ)，提示語(yǔ)大都是把一個(gè)抽象的概念說得具體化、形象化，增強(qiáng)可感性，幫助學(xué)生打開思路，又對(duì)寫作要求作了提示，所以一定要仔細(xì)閱讀提示語(yǔ)，分清提示語(yǔ)包含幾層含義，抓住命題要求實(shí)質(zhì)。如以“成長(zhǎng)”為話題，它的提示語(yǔ)中寫道: “成長(zhǎng)，即向成熟的階段發(fā)展。成長(zhǎng)，可以指一切有生命的事物成長(zhǎng)壯大的過程，也可以指抽象的事物變化發(fā)展的過程。成長(zhǎng)是多方面：比如身體素質(zhì)、思想道德、情感意志、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，乃至社會(huì)體制變革、人類文明的進(jìn)步等?！彼饕瑑蓪雍x：一是解釋了“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，二是說明了成長(zhǎng)所包含的內(nèi)容，再仔細(xì)分析還可以看出成長(zhǎng)所包含的內(nèi)容主要指人的成長(zhǎng)，社會(huì)體制的變革和人類文明的進(jìn)步，再往深一層分析，人的成長(zhǎng)又包括身體素質(zhì)、思想道德、情感意志、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等幾個(gè)方面。通過這個(gè)層層剝筍式的分析，對(duì)寫作要求就有了一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)明了的框架，應(yīng)從哪個(gè)方面著手寫就很清楚了。在寫作時(shí)，就可以從中選擇一個(gè)自己最熟悉、最有把握的角度來寫了。

第二，準(zhǔn)確理解話題的含義，避免出現(xiàn)偏差。首先，要明確話題的內(nèi)涵及外延，對(duì)話題的概念把握要準(zhǔn)。如將“誠(chéng)信”寫成忠義，講義氣，或?qū)懗芍液窭蠈?shí)、默默無聞就不夠恰當(dāng)。其次，對(duì)話題的理解要全面，不能以偏概全。如以“命運(yùn)”為話題，有的同學(xué)就把命運(yùn)狹義的理解為噩運(yùn)和不幸，就太片面。再次，對(duì)話題的表達(dá)不要牽強(qiáng)附會(huì)。如以“合作”為話題，把“合作”寫成同學(xué)之間一塊兒玩耍，就欠妥。

二、立意要準(zhǔn)確、深刻、新穎

意是文章的靈魂，在審好題的前提下，立意好是寫好文章的重要環(huán)節(jié)。話題作文的立意必須是在話題范圍之內(nèi)，是從屬于話題，體現(xiàn)話題的要求與實(shí)質(zhì)的。好的立意可以概括為五個(gè)字：準(zhǔn)，切題不跑題；明，明確不含糊；深，深刻不膚淺；穩(wěn)，穩(wěn)妥不走險(xiǎn)；新，新穎不俗套。這就需要學(xué)生放飛自己的想象，充分開啟自己的思維空間，運(yùn)用多向思維，在話題范圍內(nèi)搜索最有價(jià)值最耀眼的目標(biāo)。那么，應(yīng)如何立意呢？

第一，化大為小。攝像時(shí)，角度選的越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，越可以把人物的性情或景物的特征在細(xì)微之處淋漓盡致地展現(xiàn)出來，我們所說的“于細(xì)微處見精神”就是這個(gè)道理。可是，由于話題范圍很寬泛，要想使中心明確具體，就要從小切點(diǎn)入手，采用化大為小、以小見大的寫法，來突出中心。如以“環(huán)境”為話題，可以從一棵老樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷和它最后的悲慘遭遇來反映環(huán)境變化，也可以從一只青蛙歷盡千辛尋找它的家園，卻都無法實(shí)現(xiàn)，來反映環(huán)境污染的嚴(yán)重性。這樣用擬人化的手法，通過動(dòng)植物的自述的形式來敘寫環(huán)境，就會(huì)使立意更鮮明突出，而且新穎活潑。再如以“愛”為話題，可以通過對(duì)生活中的點(diǎn)滴小事的敘述來體現(xiàn)愛的真諦。一位學(xué)生以“生日的禮物”為內(nèi)容，講了家庭貧困時(shí)老師在“我”生日那天，送“我”一件衣服作為禮物的故事，寫出了一份讓人感動(dòng)的師生情。

第二，運(yùn)用立體思維。立意的創(chuàng)新要植根于現(xiàn)實(shí)，要言之成理，符合常情，不要錯(cuò)誤地理解為創(chuàng)新就是與人唱反腔，或搞奇腔怪調(diào)。立意的創(chuàng)新要注意思維不能只走一條路，而是要從多角度，從事物的每一個(gè)方面，每一個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用發(fā)散思維、多向思維、逆向思維等多種途徑，寫出你對(duì)某一事物和某一問題的新看法和新見解。如以“書”為話題，有位學(xué)生把書與英文單詞“BOOK”巧妙地聯(lián)系起來，并對(duì)“BOOK”進(jìn)行了分解：Ｂ—bridge—橋，闡述了書是人與人之間，人與世界相互溝通的橋梁；第一個(gè)O—office—資料庫(kù)，闡述了書是人們獲取信息，了解世界的一個(gè)巨大的資料庫(kù)；第二個(gè)O—often—經(jīng)常，闡述了書只有多讀、常讀，才能源源不斷的獲取信息；K—key—鑰匙，闡述了書是人類打開智慧之門的鑰匙。此文就通過聯(lián)想，以獨(dú)特的視角對(duì)書作了精彩的詮釋，并且順理成章，可謂立意新穎，想必這樣的文章肯定會(huì)令讀者耳目一新的。

第三，巧用比喻引申義。對(duì)一些名詞性的話題，可以借用比喻義或是圍繞話題事物作相關(guān)、相近、相似的聯(lián)想與追想等，也可以寫出新意。比如以“樓”為話題，可以把人類社會(huì)的發(fā)展比作一座高樓，也可以把人生比作高樓，再想到應(yīng)如何建設(shè)人生的高樓等。又如以“燈”為話題，可以由現(xiàn)實(shí)生活中的燈聯(lián)想引申到照亮人生之路的燈，這燈可以引申為人，或是物，或是某句話等。再如以“風(fēng)”為話題，可以由自然界的風(fēng)聯(lián)想到人類社會(huì)的風(fēng)，諸如借助學(xué)風(fēng)、勤儉風(fēng)等一些社會(huì)優(yōu)良之風(fēng)，來歌頌新時(shí)代、新人物、新風(fēng)尚；借送禮風(fēng)、追星風(fēng)等不良之風(fēng)來抨擊社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象。

第四，感情真摯，思想健康。近幾年，中考作文更加注重真情實(shí)感的抒發(fā)，提倡體驗(yàn)生活，感悟生活。文貴情真，在寫作時(shí)，只要抓住你的最佳動(dòng)情點(diǎn)，用心去寫，相信你的真情會(huì)打動(dòng)閱卷老師的。一位學(xué)生飽蘸深情的在文章中寫道，因?yàn)樗L(zhǎng)相丑陋，而感到自卑和孤獨(dú)，以及她對(duì)真情和溫暖的渴望，反映了她豐富而細(xì)膩的內(nèi)心世界，催人淚下，讓人震撼，產(chǎn)生了很強(qiáng)的藝術(shù)效果。當(dāng)然，在抒發(fā)真情實(shí)感的同時(shí)，又要反映中學(xué)生健康積極向上的精神面貌，不要寫的過于消極頹廢。如以“錢”為話題，有些學(xué)生寫了錢在社會(huì)上造成的一些負(fù)面影響，以及自己對(duì)錢的渴望，但是作為一名中學(xué)生更應(yīng)意識(shí)到錢不是萬(wàn)能的，擺正對(duì)錢的態(tài)度，人生追求更重要的應(yīng)該是精神方面的，只有不斷擴(kuò)充知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，多為社會(huì)做貢獻(xiàn)，人生才會(huì)更有價(jià)值。在文中應(yīng)表明自己正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短定文體

話題作文的要求一般都是：除ｘｘ外文體不限。不限文體，只是放寬了對(duì)文體的限制，學(xué)生有了自己寬松選擇文體的自由，但并不等于不要文體，而是自由選擇一種恰當(dāng)?shù)奈捏w寫作。一旦確定了寫哪種文體，就一定要按照這類文體的寫作特點(diǎn)和要求去寫，不能寫成記敘文不像記敘文，議論文不像議論文的“四不像”文章。寫記敘文就要注意記敘文的六要素，敘述要完整、具體、生動(dòng)，能達(dá)到以情感人；寫議論文就要觀點(diǎn)鮮明，說理清楚透徹，能達(dá)到以理服人；寫說明文就要寫清楚說明對(duì)象的特征。在具體選擇哪一種文體時(shí)，要注意兩點(diǎn)：第一，要看此話題最適合用哪種文體寫作，用哪種文體寫起來更順手。如以“童年”、“家”為話題就更適宜寫記敘文，如以“真誠(chéng)”、“孝心”為話題就更適宜寫議論文。第二，在一個(gè)話題選擇多種文體均可的情況下，要選擇自己最擅長(zhǎng)的一種文體來寫，以便充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。此外，在選好文體的基礎(chǔ)上再以好的形式展現(xiàn)出來，也會(huì)為你的文章增加一個(gè)亮點(diǎn)。如用日記、書信、自述、對(duì)話的形式，或用大標(biāo)題、小標(biāo)題，或用題記、尾記的形式等，如以“生活”為話題，大標(biāo)題是“生活讓我成熟”，下面分別截取了三個(gè)生活剪影來體現(xiàn)三個(gè)小標(biāo)題“生活讓我學(xué)會(huì)真誠(chéng)”、“生活讓我學(xué)會(huì)自強(qiáng)”、“生活讓我學(xué)會(huì)理解”。這種新穎的形式會(huì)讓文章顯的更加清晰、分明。

四、巧擬作文題目

俗話說: “題好文一半?！庇纱丝梢婎}目在文章中的重要性。為了更好的表達(dá)自己作文的內(nèi)容，展示自己的才華，為了更好的吸引和“打動(dòng)”閱卷人，就應(yīng)該擬一個(gè)生動(dòng)貼切的標(biāo)題。可有些同學(xué)卻以話題作為文章的題目，其實(shí)這是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樵掝}只是對(duì)寫作范圍做的一個(gè)限定，是很寬泛的，以此為題，是不利于文章寫作的。話題與題目之間的關(guān)系是：話題大于題目，包含題目，是整體與部分之間的關(guān)系，擬的題目必須與話題相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)話題精神要求，它是話題的具體體現(xiàn)。所以，擬好文題要做到：

一、緊扣“話題”擬題，擬題要準(zhǔn)。

二、選準(zhǔn)擬題的角度。擬題的角度盡量要小，要大話題小切點(diǎn)。角度小，既方便迅速構(gòu)思成文，寫得深刻具體，又不致于“下筆千言，離題萬(wàn)里”，寫得過于寬泛空洞。

三、擬題要明確具體。文題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，好的文題應(yīng)該是通過這只眼睛能讓人明白文章的中心。如以“明天”為話題，擬題為《祖國(guó)的明天更美好》就把一個(gè)抽象的概念變得鮮明具體可感了。

四、擬題要新穎有吸引力。新穎的文題猶如讓人一見鐘情的因子，能調(diào)動(dòng)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣，給人亮出第一道風(fēng)景，要想擬出新穎的文題，可以妙用四巧：

（一）巧用修辭。在擬題時(shí)巧妙的運(yùn)用一些比喻、擬人等修辭手法能使呆板枯燥的文題變的生動(dòng)、形象，鮮活有趣。如以“減負(fù)”為話題，擬題為《書包減肥記》，以“代溝”為話題，擬題為《我想推倒這堵墻》，以“色彩”為話題，擬題為《珍惜生命的三原色》，生命的三原色分別指：紅色，代表太陽(yáng)，綠色，代表植物，藍(lán)色，代表海水，以“水”為話題，擬題為《小魚的哀求》、《水的自述》、《水和魚的對(duì)話》，以“生活”為話題，擬題為《生活好比漢堡包》、《生活好比陳山楂》等。

（二）巧作引用。巧妙的借用或改用一些名言警句、詩(shī)詞佳句或流行語(yǔ)等，會(huì)讓文題顯得深刻而有哲理，含蓄而不落俗套。如以“親情”為話題，擬題為《道是無情卻有情》、《春風(fēng)也度玉門關(guān)》、《忠言不逆耳》。以“假日”為話題，擬題為《給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛》、《風(fēng)景這邊獨(dú)好》等。

（三）巧設(shè)懸念。人們都有一定的好奇心，根據(jù)這一點(diǎn)，在文題中巧妙而含蓄的設(shè)置疑點(diǎn)，巧賣關(guān)子，能調(diào)動(dòng)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。如以“幸福”為話題，擬題為《你為什么哭泣》、《一夜無眠》、《幸福的味道》、《幸福拴在老鼠的尾巴上》、《美麗的謊言》、《夾在筷子里的幸?！返取?/p>

（四）巧設(shè)意境。通過描繪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的意境，讓人如坐春風(fēng)，如臨仙境，給人以遐思，給人以美感。如以“掌聲”為話題，擬題《窗外雨瀟瀟》、《那雨中濃濃的情喲》、《馨香一縷》、《他的掌聲，給我一個(gè)天堂》等。

第三篇：抓好黨風(fēng)廉政建設(shè) 構(gòu)筑預(yù)防犯罪體系

抓好黨風(fēng)廉政建設(shè) 構(gòu)筑預(yù)防犯罪體系.txt時(shí)尚，就是讓年薪八千的人看上去像年薪十萬(wàn)。我們總是要求男人有孩子一樣的眼神，父親一樣的能力。一分鐘就可以遇見一個(gè)人，一小時(shí)喜歡上一個(gè)人，一天愛上一個(gè)人，但需要花盡一生的時(shí)間去忘記一個(gè)人。抓好黨風(fēng)廉政建設(shè) 構(gòu)筑預(yù)防犯罪體系

2008年，唐河縣電業(yè)局堅(jiān)持以黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制為工作重點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)《實(shí)施綱要》，加強(qiáng)預(yù)防職務(wù)犯罪工作，通過教育引領(lǐng)，制度防范、監(jiān)督制約、扎實(shí)推進(jìn)，取得了顯著成績(jī)。我們的具體做法是：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制，構(gòu)筑預(yù)防體系

為全面落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，扎實(shí)做好預(yù)防職務(wù)犯罪工作，我們做到了三個(gè)到位：

一是組織到位。唐河縣電業(yè)局始終堅(jiān)持“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。黨政齊抓共管，紀(jì)委組織協(xié)調(diào)，部門各負(fù)其責(zé)，依靠群眾支持和參與”的預(yù)防職務(wù)犯罪領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。成立了唐河縣電業(yè)局預(yù)防職務(wù)犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專門的辦事機(jī)構(gòu)，做到機(jī)構(gòu)健全、崗位到人、責(zé)任到人。

二是責(zé)任到位。為強(qiáng)化預(yù)防工作目標(biāo)管理，唐河縣電業(yè)局黨委將預(yù)防職務(wù)犯罪工作與安全生產(chǎn)、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)放在同等重要的位置，同部署、同檢查、同獎(jiǎng)懲、同考核，結(jié)合實(shí)際，確定預(yù)防工作總目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行責(zé)任分解，每項(xiàng)工作明確責(zé)任主體、責(zé)任范圍、責(zé)任目標(biāo)，做到分工明確、責(zé)任清楚。局黨政主要領(lǐng)導(dǎo)分別同各責(zé)任單位簽訂黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任狀，嚴(yán)格按照“誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)“的原則，堅(jiān)持一級(jí)抓一級(jí)、逐級(jí)抓落實(shí)。

三是措施到位。為確保責(zé)任目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，唐河縣電業(yè)局建立了工作成效測(cè)評(píng)機(jī)制和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系r制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法及獎(jiǎng)罰制度。局領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定期聽取匯報(bào)，唐河縣電業(yè)局預(yù)防辦堅(jiān)持季度自查、年中抽查、年末全面考核的工作機(jī)制，強(qiáng)化了對(duì)責(zé)任部門的工作成效進(jìn)行定性和定量的考核。

二、創(chuàng)新教育，注重效果，筑牢思想防線

實(shí)踐使我們感到，預(yù)防職務(wù)犯罪教育應(yīng)著重解決針對(duì)性和實(shí)效性問題。2008年，唐河縣電業(yè)局在教育形式、內(nèi)容及方法上進(jìn)行探索和實(shí)踐，使預(yù)防職務(wù)犯罪教育工作經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化、現(xiàn)代化。

在教育形式上，唐河縣電業(yè)局結(jié)合企業(yè)實(shí)際采取靈活多樣的教育形式。力求使教育贏得入腦入耳的效果。一是利用每周二、五政治學(xué)習(xí)日和黨課黨日活動(dòng)時(shí)間，由各支部組織黨員干部學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)黨風(fēng)廉政建設(shè)的規(guī)定。針對(duì)我局點(diǎn)多線長(zhǎng)、工作比較分散的特點(diǎn)，采取集中劃片的方式，對(duì)基層單位開展廉政教育；二是認(rèn)真開展省委組織的“講正氣、樹新風(fēng)”主題教育，結(jié)合我局實(shí)際，深入開展了“六三一三”活動(dòng)，即：出臺(tái)六條禁令，開展三項(xiàng)活動(dòng)大討論(即假若我是局長(zhǎng)書記，立足本職、我為電量做貢獻(xiàn)，履行社會(huì)責(zé)任、搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù))。讀一本好書并寫出心得體會(huì)，樹立三個(gè)典型人物，使“講正氣、樹新風(fēng)”活動(dòng)更加深入，更加貼近實(shí)際；三是通過在局辦公自動(dòng)化開辟廉政專欄、出板報(bào)、辦櫥窗等形式發(fā)布廉政規(guī)定、典型案例，進(jìn)行經(jīng)常性教育。在重大節(jié)日期間，利用手機(jī)給黨員干部發(fā)送廉政信息進(jìn)行廉政提醒。2008年，在廉政專欄發(fā)布廉政信息期，累計(jì)出板報(bào)、辦櫥窗20余次，發(fā)送廉政短信10條；四是邀請(qǐng)?zhí)坪涌h紀(jì)委、檢察院領(lǐng)導(dǎo)給全局干部職工做預(yù)防職務(wù)犯罪知識(shí)講座和報(bào)告，結(jié)合實(shí)際案例、以法說教、以案說教。使預(yù)防職務(wù)犯罪教育收到了預(yù)期效果。五是組織黨員干部觀看縣紀(jì)委“警示錄”電教片、學(xué)習(xí)省公司編寫的教育讀本《清與濁)進(jìn)行警示教育。六是通過開展廉政談話進(jìn)行廉政教育，2008年。局紀(jì)委對(duì)8名新提拔的中層干部進(jìn)行了任前廉政談話，對(duì)75名中層干部開展了年中廉政談話；七是開展廉潔文化進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)班組、進(jìn)所站活動(dòng)，進(jìn)行廉潔文化教育。

在教育對(duì)象上，堅(jiān)持實(shí)行全員教育，重點(diǎn)是管錢、管物、管人等關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要崗位人員及中層及以上黨員干部。特別是行政一把手為教育重點(diǎn)。

在教育的內(nèi)容上，堅(jiān)持以教育和引導(dǎo)干部樹立正確的人生觀和權(quán)力觀為核心，以黨紀(jì)、政紀(jì)、法律、法規(guī)教育為重點(diǎn)，以增強(qiáng)干部的紀(jì)律觀念、強(qiáng)化干部的自律意識(shí)和法律意識(shí)為目標(biāo)，組織全體干部職工學(xué)習(xí)胡錦濤同志在中紀(jì)委七次全會(huì)上的講話內(nèi)容、黨的十七大報(bào)告、《中共中央紀(jì)委關(guān)于禁止領(lǐng)導(dǎo)干部利用職務(wù)上的便利謀取不正當(dāng)利益的若干規(guī)定》以及上級(jí)關(guān)于廉潔自律的有關(guān)規(guī)定等；局黨委中心組集體學(xué)習(xí)了湖南雪峰集團(tuán)深圳分公司副經(jīng)理鄧初明自我懺悔的“七筆賬”；邀請(qǐng)中共唐河縣委黨校教授到我局進(jìn)行了學(xué)習(xí)貫徹十七大精神專題講座；班子成員和中層干部先后參加了省公司組織的青年干部培訓(xùn)、紀(jì)委書記培訓(xùn)及市公司組織的干部培訓(xùn)。

三、完善制度，關(guān)口前移，構(gòu)建防范機(jī)制

我局積極推進(jìn)制度建設(shè)和制度創(chuàng)新，進(jìn)一步完善了包括人、財(cái)、物、營(yíng)銷在內(nèi)的各項(xiàng)權(quán)力運(yùn)行內(nèi)控制度，形成了用制度規(guī)范從業(yè)行為，按制度辦事，靠制度管人的監(jiān)督制約機(jī)制。首先是完善了決策機(jī)制，制定了《“三重一大”議事規(guī)則》《黨政聯(lián)席會(huì)議制度》《企務(wù)公開制度》《反腐敗“四不為”機(jī)制實(shí)施辦法》等。其次是完善干部管理和使用制度。制定了《中層干部考核及選拔任用暫行規(guī)定》《后備干部選拔實(shí)施意見》，保證干部選拔任用和人事管理工作的公平、公正和公開。三是在物資采購(gòu)上。制定了《招投標(biāo)管理辦法》和《招投標(biāo)活動(dòng)監(jiān)督管理實(shí)施辦法》，對(duì)設(shè)備、物資超過一定金額的，實(shí)行招投標(biāo)，小額物資和辦公用品實(shí)行比價(jià)采購(gòu)。局紀(jì)委全過程參與，有效地預(yù)防和杜絕了暗箱操作和不正當(dāng)交易行為的發(fā)生。四是在財(cái)務(wù)管理上，出臺(tái)了成本控制管理辦法，對(duì)各項(xiàng)成本支出實(shí)行預(yù)算管理，加強(qiáng)成本控制，嚴(yán)格審批程序。加強(qiáng)資金的集中統(tǒng)一管理，嚴(yán)格實(shí)行“收支兩條線”，堅(jiān)持定期財(cái)務(wù)審計(jì)制度和單位負(fù)責(zé)人離任審計(jì)制度。五是在營(yíng)銷管理方面，統(tǒng)一了用電業(yè)擴(kuò)報(bào)裝流程，規(guī)范了用電管理，杜絕了在用電服務(wù)、施工等方面的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。2008年，累計(jì)制定和修改各項(xiàng)規(guī)章制度30多項(xiàng)，通過不斷完善制度，增強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)決策的民主化。管理行為的公開化，依法經(jīng)營(yíng)的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范管理，堵塞了管理漏洞，促進(jìn)了廉政建設(shè)。

四、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化監(jiān)督，完善預(yù)防機(jī)制

有效的監(jiān)督方式。是預(yù)防職務(wù)犯罪工作順利開展、促進(jìn)各項(xiàng)制度和措施得以實(shí)施的保證。

一是加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)督。我局先后印發(fā)了《三項(xiàng)談話制度》《領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政十二條規(guī)定》《領(lǐng)導(dǎo)干部任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)制度》《黨風(fēng)廉政建設(shè)及預(yù)防職務(wù)犯罪工作考核細(xì)則》和責(zé)任追究制度等，嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部收入申報(bào)，重大事項(xiàng)請(qǐng)示報(bào)告。堅(jiān)持通過開展民主測(cè)評(píng)、述職述廉等形式進(jìn)行有效監(jiān)督。局審計(jì)部門通過開展經(jīng)濟(jì)責(zé)任任期審計(jì)及經(jīng)營(yíng)審計(jì)等，加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督。

二是加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。我局聘請(qǐng)了縣人大、政協(xié)、紀(jì)檢、檢察等單位的3０社會(huì)監(jiān)督員。在職工代表中聘請(qǐng)了部分廉政監(jiān)督員，定期召開監(jiān)督員座談會(huì)，聽取廉政建設(shè)的意見和建議。局紀(jì)委通過公布舉報(bào)電話、設(shè)立舉報(bào)箱等形式，暢通監(jiān)督信息渠道，強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督。

三是加大案件查辦力度。嚴(yán)肅查辦違法違紀(jì)案件，充分發(fā)揮辦理案件在推動(dòng)從源頭上治理腐敗的建設(shè)性作用。2008年，局紀(jì)檢監(jiān)察部門加大對(duì)違紀(jì)案件的查處力度，信訪案件初核率和辦結(jié)率均達(dá)到了100％。通過查辦案件，嚴(yán)肅處理違紀(jì)人員，警示教育廣大干部職工，有效遏制和預(yù)防職務(wù)犯罪的發(fā)生。

近年來，唐河縣電業(yè)局的預(yù)防職務(wù)犯罪工作由于措施得力、監(jiān)督到位，干部職工沒有發(fā)生違規(guī)違紀(jì)行為。先后被省委、省政府授予“省級(jí)文明單位”；多次被南陽(yáng)供電公司評(píng)為“黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)單位”：被唐河縣委、縣政府評(píng)為預(yù)防職務(wù)犯罪工作先進(jìn)單位，并被推薦為南陽(yáng)市2008預(yù)防職務(wù)工作先進(jìn)單位等。

第四篇：大力構(gòu)筑治安聯(lián)防體系

xx鎮(zhèn)大力構(gòu)筑治安聯(lián)防體系

xx鎮(zhèn)治安聯(lián)防隊(duì)于2004年12月組建，近年來通過大力構(gòu)筑治安聯(lián)防體系，全鎮(zhèn)各類刑事案件和治安案件得到有效遏制，消除了大量消防隱患，取得了明顯成效。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提升綜合治理能力。加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立健全治安保衛(wèi)委員會(huì)工作制度，規(guī)范治安聯(lián)防辦公室的工作職責(zé)等各項(xiàng)規(guī)章制度，使治安聯(lián)防工作有章可循。強(qiáng)化治安隊(duì)伍建設(shè)，治安聯(lián)防辦公室設(shè)在鎮(zhèn)派出所，現(xiàn)共有隊(duì)員16名，由鎮(zhèn)派出所負(fù)責(zé)管理，全鎮(zhèn)共設(shè)立2個(gè)警務(wù)室，配備巡邏車4輛、抽水機(jī)2臺(tái)、消防器材一批、消防車和三輪消防摩托車各1輛。加強(qiáng)村治保等群防群治組織建設(shè)，不定期組織村委治保主任對(duì)所在村進(jìn)行大巡邏，及時(shí)收集各類治安、消防隱患情況，對(duì)排查到的情況立即進(jìn)行處理，不能處理的立即上報(bào)相關(guān)部門。

（二）突出“重點(diǎn)”，提升綜合防控能力。突出重點(diǎn)區(qū)域，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)圩鎮(zhèn)、校園、醫(yī)院、銀行周邊等人員密集場(chǎng)所和其他治安復(fù)雜地區(qū)的巡防工作，做到重點(diǎn)部位不失控。突出重點(diǎn)時(shí)段，全體隊(duì)員在實(shí)行24小時(shí)全天候巡邏的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)夜間的巡邏防控工作，密切注意發(fā)案率高的重點(diǎn)時(shí)段。突出重

點(diǎn)人員，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)身份不明、無固定住所、形跡可疑、攜帶危險(xiǎn)物品等重點(diǎn)可疑人員的盤查，不定時(shí)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的吸毒、釋放等重點(diǎn)人員進(jìn)行回訪。近年來，鎮(zhèn)治安聯(lián)防隊(duì)共協(xié)助鎮(zhèn)派出所抓獲各類違法犯罪嫌疑人25人，其中，抓獲盜竊摩托車嫌疑人6人，入屋盜竊嫌疑人3人，詐騙嫌疑人5人，切實(shí)維護(hù)了轄區(qū)社會(huì)大局的穩(wěn)定。

第五篇：我國(guó)公證員法律責(zé)任體系的構(gòu)筑

我國(guó)公證員法律責(zé)任體系的構(gòu)筑

公證員的法律責(zé)任是指公證員因行使公證職權(quán)不當(dāng)，給當(dāng)事人或相關(guān)人員的合法權(quán)益造成損害所應(yīng)承擔(dān)的法律后果。明確公證員的法律責(zé)任，對(duì)維護(hù)國(guó)家法制和公證工作秩序，預(yù)防、減少、制裁公證活動(dòng)中公證員的違法行為，督促公證員恪盡職守、清廉服務(wù)、依法辦事，不斷提高公證質(zhì)量，保護(hù)國(guó)家利益和公民、個(gè)人的合法權(quán)益具有重

要意義。

一、公證員法律責(zé)任的特征

㈠公證員違反公證法所規(guī)定的義務(wù)而產(chǎn)生的法律責(zé)任

這里的公證法是與公證相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章的總稱。包括《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》、《中華人民共和國(guó)繼承法》、《中華人民共和國(guó)擔(dān)保法》、《中華人民共和國(guó)收養(yǎng)法》、《中華人民共和國(guó)公證暫行條例》以及司法部《公證程序規(guī)則》、司法部、最高人民檢察院《關(guān)于認(rèn)真辦理公證人員玩忽職守案件的通知》、《司法部公證員注冊(cè)管理辦法》等。

《中華人民共和國(guó)公證暫行條例》和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《關(guān)于深化公證工作改革的方案》對(duì)推進(jìn)我國(guó)公證事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用，也為公證立法奠定了基礎(chǔ)。已列入2004年立法計(jì)劃的《公證法》，要全面總結(jié)多年來公證改革發(fā)展的實(shí)踐成果，大膽借鑒國(guó)外公證制度的合理成分，認(rèn)真吸取地方公證立法的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛聽取各個(gè)層面的意見建議，進(jìn)一步推動(dòng)立法進(jìn)程。

㈡公證員法律責(zé)任所保護(hù)的客體是公證活動(dòng)秩序

公證制度是預(yù)防性的司法證明制度，是保障實(shí)體法正確實(shí)施的程序性法律制度，是國(guó)家司法制度的重要組成部分。國(guó)家設(shè)立公證制度的目的是為社會(huì)提供具有普遍證明力的公證證明，并通過公證證明活動(dòng)及公證法律服務(wù)，教育公民、法人或者其他組織遵守法律、法規(guī)，規(guī)范法律行為，預(yù)防糾紛，減少訴訟，保障國(guó)家法律的正確實(shí)施。在公證實(shí)踐中，公證員是較早介入公民、法人的民事、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，向社會(huì)提供公證法律服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員，明確公證員的法律責(zé)任，可以通過公證員的公證活動(dòng)，更好地預(yù)防糾紛、減少訴訟、制止不法行為，維護(hù)社會(huì)主義法制和正常的經(jīng)濟(jì)、民事流轉(zhuǎn)程序，保護(hù)國(guó)家利益和公民、法人及其他組織的合法權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)和社會(huì)主義建設(shè)專業(yè)的發(fā)展。

㈢公證員法律責(zé)任的主體具有特定性

公證員是符合法律規(guī)定的條件，獲準(zhǔn)在一個(gè)公證機(jī)構(gòu)從事公證法律服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。根據(jù)2004年8月12日國(guó)務(wù)院法制辦修改稿《中華人民共和國(guó)公證法（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《公證法（草案）》）第17條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民具備下列條件，可以擔(dān)任公證員：①通過國(guó)家司法考試；②公道正派，遵守紀(jì)法，品行良好；③年滿25周歲以上，60周歲以下；④在公證機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)2年以上經(jīng)考核合格。從事教學(xué)、研究工作的法學(xué)教授、法學(xué)研究員，或者具有本科以上學(xué)歷曾經(jīng)從事審判、檢察、法律服務(wù)、法制工作滿10年的法官、檢察官、律師、公務(wù)員，已離開原工作崗位，經(jīng)考核合格，可以擔(dān)任公證員。”第18條規(guī)定：“具備下列情形之一的人員，不得擔(dān)任公證員：①因故意犯罪或者職務(wù)過失犯罪，受過刑事處罰的；②無民事行為能力或者限制民事行為能力的；③因違犯被辭退、開除公職的；④被吊銷公證員證書的?！?/p>

㈣公證員法律責(zé)任具有制裁性

我國(guó)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章中各種責(zé)任形式就是以這種制裁形式表現(xiàn)出來。如《公證法（草案）》規(guī)定公證員違反法律的規(guī)定，“由組建公證機(jī)構(gòu)的司法行政部門對(duì)公證機(jī)構(gòu)處警告，并處2萬(wàn)元以上10萬(wàn)元以下的罰款，可以并處1個(gè)月以上3個(gè)月以下停業(yè)整頓的處罰。”構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

二、公證員法律責(zé)任的構(gòu)成公證員法律責(zé)任的構(gòu)成是指公證員承擔(dān)公證法律責(zé)任應(yīng)當(dāng)具備的要素。根據(jù)我國(guó)法律、法規(guī)等和公證實(shí)踐，公證員承擔(dān)法律責(zé)任應(yīng)當(dāng)具備以下要素：

㈠有違反公證法律、法規(guī)或規(guī)章的行為發(fā)生

公證員必須是違反了法律、法規(guī)或規(guī)章中有關(guān)公證的規(guī)定。違法行為可能是作為，也可能是不作為。如對(duì)不真實(shí)、不合法的公證事項(xiàng)出具公證書或者出具虛假公證書的，公證員都應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任。

㈡行為人主觀上有過錯(cuò)

過錯(cuò)包括故意和過失。故意違反公證法律的行為固然要承擔(dān)法律責(zé)任；因疏忽大意或過于自信違反公證法律的行為，只要符合承擔(dān)法律責(zé)任之要件，同樣也要承擔(dān)法律責(zé)任。

㈢行為人要有承擔(dān)法律責(zé)任的能力或資格

公證員必須是符合《公證法（草案）》第17條規(guī)定的完全民事行為能力人。

㈣行為人行為侵害了公證活動(dòng)秩序，造成了危害后果，并且行為與結(jié)果存在著因果關(guān)系

損害的事實(shí)包括違法行為造成的人身?yè)p害、財(cái)產(chǎn)損害以及對(duì)法律秩序、公共利益的損害。違法行為與損害結(jié)果存在因果關(guān)系是指違法行為與損害事實(shí)之間存在內(nèi)在的合乎規(guī)律的客觀聯(lián)系，如果兩者之間沒有因果關(guān)系，就不構(gòu)成公證員的法律責(zé)任。

三、公證員的法律責(zé)任的功能

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