第一篇：初中語文教師教學(xué)論文 從《背影》中教學(xué)生用心感受父愛（范文模版）

從《背影》中教學(xué)生用心感受父愛

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，初步理解文章內(nèi)容；

2、理清文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容；

3、使學(xué)生深深體會文章字里行間洋溢出來的濃濃的父愛之情； 教學(xué)重點(diǎn)：理解內(nèi)容，品味父愛；

教學(xué)難點(diǎn)：品味富有表現(xiàn)力的語言，感受父愛。教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、以文學(xué)常識導(dǎo)入；

2、指名讀課文，掃清文字障礙；

（二）整體感知

1、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)；（1）文中幾次出現(xiàn)背影；（4次）

第一次（1）點(diǎn)題； 第二次 第三次（2—6）畫背影，忘背影； 第四次（7）憶背影；

2、這是一片歌頌什么的文章？父愛

（三）重點(diǎn)突破

1、閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情？

2、全班討論；

（1）重點(diǎn)段落，第6自然段，父親的動(dòng)作描寫，買橘的艱難；（2）父親的5次語言描寫——含蓄；

（3）家中現(xiàn)狀：喪母之痛，差事交卸；父親所受壓力之大，所肩責(zé)任之大，但仍然安慰兒子，堅(jiān)持送兒子上火車；對比。

（4）父親自己的衣著（布衣）與為兒子定制（紫毛大衣）的對比；

3、師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國典型慈復(fù)形象。為兒子勉為其難，甘委孺子牛。不善表達(dá)自己的思想感情，只會用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

（四）深入感受

1、“我”對父親的愛最初是不理解的，但最后又深受感動(dòng)，淚水止不住的流，有一個(gè)過程，為什么會出現(xiàn)這種情況？

2、全班自由討論發(fā)言

（五）師小結(jié)，布置作業(yè)；

教學(xué)生用心感受父愛

自畢業(yè)至今，我已在教育崗位上工作八年了。給我感覺最深的是：現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達(dá)方式。認(rèn)為父母對自己做什么都是應(yīng)該的，由此推彼，無論別人對自己做什么也都不心存感激。這種現(xiàn)狀，究其因素很多。學(xué)校教育開啟學(xué)生心靈也并非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學(xué)中潛移默化、學(xué)校各部門多方努力形成合力效果才會明顯。在教學(xué)中，我不放過任何教育他們的機(jī)會。我所教的班級有許多住宿生，初步體驗(yàn)了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗(yàn)。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時(shí)，我決定在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透著方面的教育。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二部分，找出文中表現(xiàn)父愛的地方，談自己的感受。學(xué)生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現(xiàn)了爭論的局面。最后經(jīng)過共同討論，總結(jié)為四點(diǎn)，它們是：父親為兒子買橘子的動(dòng)作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠(yuǎn)是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問：兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學(xué)生答道：開始不了解，認(rèn)為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動(dòng)，感情不能控制，流下眼淚。我繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗(yàn)？這可打開話匣子了。學(xué)生們爭相說出自

己的生活體驗(yàn)，不少學(xué)生說是因?yàn)閷W(xué)了《背影》這篇文章之后，才開始認(rèn)識到那時(shí)爸爸對自己的愛，那是父母愛的表達(dá)方式，而平日里多半?yún)挓┑恼J(rèn)為是嘮叨，反感之極，后悔不已，有的學(xué)生竟然說著說著就哭了。課下，我布置了一篇以《心存感激》為題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對自己父母說的話，自己學(xué)習(xí)這篇文章的感受。

通過這次成功的教育，我更加認(rèn)識到：語文教師獨(dú)特的魅力，教育機(jī)會隨時(shí)有，需要自己處處去挖掘，用心去體會。

第二篇：初中語文公開課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思

初中語文公開課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)與教

后反思

教學(xué)目標(biāo)

1.揣摩文章樸實(shí)而簡潔的語言，感悟文字中蘊(yùn)涵的父子深情。

2.仔細(xì)研讀父親爬過鐵道去買橘子時(shí)的“背影”，學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。

3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會親情的內(nèi)涵。

教材分析

本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情。作者“誠實(shí)”的寫作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心。教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的人間親情。

教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課

今天我們要學(xué)習(xí)一篇著名的紀(jì)實(shí)散文，作為語文材料的傳統(tǒng)篇目，它感動(dòng)了很多很多讀者，因?yàn)樗鼘懗隽巳耸篱g至深至誠的父子之愛?，F(xiàn)在，就讓我們一起來品味朱自清先生的《背影》。

2.整體感知（自主學(xué)習(xí)）

（1）聆聽配樂朗讀，小聲跟讀、模仿，初步感知文章內(nèi)容。

（2）朗讀課文，進(jìn)一步體驗(yàn)作品的情感。

（3）討論交流。針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問。梳理篩選，將學(xué)生比較關(guān)注的、較有價(jià)值的問題找出來，共同解決。

3.研讀課文（合作學(xué)習(xí)）

（1）在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可見父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情？這對寫“背影”有什么作用？

（2）文中四次寫到“背影”，組織討論，體會關(guān)鍵詞句所表達(dá)的思想感情。

組織小組討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細(xì)膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？

明確：

1．①難忘背影 ②刻畫背影 ③惜別背影 ④再現(xiàn)背影

2.（提示：找動(dòng)詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動(dòng)作，寫得栩栩如生。

3.有感情地朗讀第六段，體會作者在樸實(shí)、細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)涵的深情。

（3）找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會它們的含義。

（4）文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的？你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？表現(xiàn)出怎樣的感情？

睹家境、想父母———悲哀

望父買橘——— 感激 淚（體貼父親）

父子離別——— 不舍

再現(xiàn)背影——— 傷心

以上問題，讓學(xué)生探究、討論、并交流，教師歸納。（課件展示）

（5）根據(jù)以上對課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？

提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親。（展示課件）

（6）配樂朗讀最后一段，體會作者對父親的懷念之情。

（7）課件展示；父愛深深。

4.品味鑒賞（探究學(xué)習(xí)）

（1）本文語言平淡中蘊(yùn)涵深情，請從文中找出兩個(gè)句子加以品味。

（2）課文寫作者一見父親的背影就流淚，為什么？

（3）文末作者再次寫到父親的“背影”，有什么作用？

（4）朗讀課文，仔細(xì)體會文章的思想感情。

（5）仔細(xì)觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象。（拓展）

5.拓展延伸與作業(yè)

(1)提供舒禾《尚在旅途》片段（略），讓學(xué)生拓展閱讀。

(2)課后練習(xí)一、二。

板書設(shè)計(jì)

背 影

朱自清

父親

疼 貼

愛 體

兒子

第三篇：初中語文教學(xué)論文 淺探《背影》何以成經(jīng)典

淺探《背影》何以成經(jīng)典

〔內(nèi)容提要〕《背影》一文自發(fā)表以來一直成為人們傳誦的經(jīng)典，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)積累和認(rèn)識，試從標(biāo)新立異，真情的自然流露，感傷的基調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行探討?！碴P(guān)鍵詞〕經(jīng)典；標(biāo)新立異；真情；傷感。

朱自清的《背影》自發(fā)表以來，一直成為廣大中國學(xué)生爭相傳誦的佳作，以至于家喻戶曉。為什么這么一篇只有一千五百來字，看上去樸實(shí)、平淡、無奇，寫法上酷似中學(xué)生作文的文章，多年來一直成為經(jīng)典呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐及反復(fù)探究，認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)方面的因素：

一、標(biāo)新立異

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。（鄭板橋語）《背影》就是這樣一株標(biāo)新立異的二月花。

首先，它避開了時(shí)代文學(xué)的主流。作者寫作此文時(shí)，正值于新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期。這一時(shí)期的文學(xué)，充滿了鮮明的反對封建專制主義的斗爭意識，而高高在上的男權(quán)正是封建專制主義的表現(xiàn)形式之一，自然而然地遭到了強(qiáng)有力的批判。因此，這一時(shí)期的文學(xué)作品中，父親就是一個(gè)“壞爸爸”，也可以說“壞爸爸”的形象充斥于一時(shí)，這時(shí)，朱自清先生卻在眾多的讀者都在為父親這一形象嘆惋時(shí)，卻寫出了這么一個(gè)讓人可感可親的“好父親”，自然讓人們有了一種“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的感覺，以至于把這一形象深深地印入自己的腦海中。

其次，刻畫人物的角度新。眾所周知，對于人物的描寫，一般都是從正面進(jìn)行描寫。就是歷來被人們稱贊描寫人物最成功的作品——《水滸傳》，雖號為“一百單八張面孔，”但也未能逃脫對人物進(jìn)行正面刻畫。而朱自清先生卻從人物的背影來刻畫，通過從人物背

部所看到的那樸實(shí)的衣著，蹣跚的步態(tài)來表現(xiàn)出一個(gè)年邁的父親對兒子的關(guān)愛之情。雖說用筆不多，但人物的情感卻躍然紙上，卻給讀者留下一個(gè)難忘的背部形象，這也正是朱先生的高明之處。

再次，塑造的形象新。中國是一個(gè)傳統(tǒng)的仁孝國度，子女對父母的摯愛自是不必多說的。然而縱觀古今，贊揚(yáng)母愛如何偉大的作品可以說是舉不勝舉，什么“慈母手中線，游子身上衣”，什么“世上只有媽媽好”等等，不一而足，可要說起贊揚(yáng)父愛的文章，幾乎呈現(xiàn)出一片空白?？梢哉f，人們只知有“螽斯鳴叫，雄雞啼唱”，卻不知父愛之偉大，而朱自清先生卻填補(bǔ)了這一空白，給人們塑造了一個(gè)平凡而又偉大的父親，那對于一向講究孝道的中國人來說，其欣喜自是如何呢？所以文章一發(fā)表，人們便爭相傳誦。

二、真情的自然流露

人們常說“文以情傳”。真情是文學(xué)作品的生命，缺乏了真情，作品也就失去了生存的可能。而《背影》一文，卻無一處不給人感到充滿一種“父慈子孝”之情，但作者的高明之處就在于并未直抒其意，更沒有空話套誘，而是把真情在不經(jīng)意中流露出來。你看，車站送別，父親其未對兒子顯出多大的熱情，更沒有豪言壯語，但那五句如話家常的樸素話語以及不顧年老體邁過鐵道買橘的情節(jié)，父親對兒子的關(guān)愛之情不就淋漓盡致地表現(xiàn)出來了嗎？而作為兒子，一個(gè)已二十歲且深愛傳統(tǒng)文化教育的知識分子，雖深知男兒有淚不輕彈，但看到父親那蹣跚的背影，看到父親那感傷的信，眼淚卻不知覺地流了出來，那兒子對父親的關(guān)心。對父親的牽掛，不就也顯現(xiàn)出來了嗎？文章有如此豐富又細(xì)膩的情感，又怎能不感動(dòng)讀者，使讀者愛上它呢？

三、傷感的基調(diào)

“感傷意識”在中華民族傳統(tǒng)文化中占主流地位，充滿感傷的文學(xué)作品更易于被傳統(tǒng)文化中的受眾所接受。屈原賦《離騷》，韓非作《孤憤》，賈誼哭長沙，曹雪芹寫《紅樓夢》，梁?；瑹o不抒發(fā)了哀怨之情，充滿感傷色彩，從而也使得作品永遠(yuǎn)被人們流傳。而《背影》一文，正好順應(yīng)了中華民族的文化習(xí)慣，把一個(gè)傳統(tǒng)的嚴(yán)父形象寫得悲憫動(dòng)人，滿足了人們的感傷情感。文章開篇就交待了家中一連串不幸的遭遇：“祖母死了”，“父親的差使交卸”，“還了虧空”，“辦喪事”，這一系列的禍不單行就奠定了文章悲傷的感情基調(diào)。文章的最后同樣充滿了感傷：父親和我都是“東奔西走”，“老境頹唐”，并且父親自嘆“大去之期不遠(yuǎn)矣”，使人讀之不禁悲從中起。也正緣于此，它又怎能不被廣大讀者奉為經(jīng)典呢？

當(dāng)然，《背影》能夠成為經(jīng)典的原因是很多的，以上只是筆者的一點(diǎn)淺見。

主要參考書目：①《初中新課標(biāo)·語文優(yōu)秀教案》（八年級上冊）55－56頁 南方出版社

②《教師教學(xué)用書·語文》（八年級上冊）54－66頁

人民教育出版社

第四篇：初中語文教學(xué)論文 初中語文教學(xué)中的“學(xué)與教”（共）

初中語文教學(xué)中的“學(xué)與教”

說到語文教學(xué)，尤其是中學(xué)語文教學(xué)，大家所所津津樂道的，往往是教法上如何如何地創(chuàng)新，而很少涉及到學(xué)法方面的創(chuàng)新。教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面，二者相互依存，缺一不可，而且教是為了學(xué)。因此，學(xué)法上的創(chuàng)新，對于這樣一個(gè)帶有根本性的問題，我們不應(yīng)該回避，更不應(yīng)該置之于被遺忘的角落。

就這一問題，根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我首先來談幾點(diǎn)不成熟的看法，僅供廣大的中學(xué)生朋友們參考，同時(shí)，雖然不要求能“一時(shí)激起千層浪”，但衷心希望有更多的有識之士，更多的同仁來關(guān)注這一問題。

學(xué)法上的創(chuàng)新，應(yīng)該體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，總體了解的創(chuàng)新。拿到一本新教材，最好是一來就從教材的說明入手，對全冊書的內(nèi)容及其編排的特點(diǎn)有一個(gè)總體的認(rèn)識，即內(nèi)容分為幾個(gè)方面，各個(gè)方面都涉及到哪些篇目，這些篇目中哪些是教讀課，哪些是自讀課。教讀課中，哪些要求熟讀，哪些要求背誦。總之，就是把整本書內(nèi)容的輪廓勾勒出來，作一個(gè)大致的了解。這一點(diǎn)，可以說，不用老師教，不用老師講，只要肯投入一定的時(shí)間，肯下一些功夫，學(xué)生都能夠獨(dú)立完成。

其次，適當(dāng)超前的創(chuàng)新。在對全冊書的內(nèi)容已有總體了解之后，針對所有內(nèi)容的主次和輕重緩急，有計(jì)劃有步驟的適當(dāng)超前。也就是在老師教讀或指導(dǎo)閱讀之前，凡是通過自己的努力能夠獨(dú)立完成的就先行一步。這里所說的適當(dāng)超前，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，而是從宏觀上和從微觀上獨(dú)立自主的對全書內(nèi)容的進(jìn)一步掌握。這一點(diǎn)可分作三步走。第一步，就象看一部小說集或散文集一樣，快則一周，慢則兩周，從頭到尾的對全冊書進(jìn)行瀏覽一遍。

第二步，對重點(diǎn)篇目或自己比較喜愛的文章實(shí)行重點(diǎn)閱讀，細(xì)細(xì)品味，而且要有不品出個(gè)子丑寅卯酸甜苦辣來，就絕不罷休的決心和信心。

第三步，是在前兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶，以達(dá)到積累充實(shí)的目的。這一步主要是針對要求背誦的古詩文。

再次，走出課本的創(chuàng)新。在課本中學(xué)到了知識，積累了知識，練就了一身過硬的基本功。這還不是最終的目的。最終的目的還在于走出課本，把所學(xué)到的知識運(yùn)用到廣闊的社會實(shí)踐活動(dòng)中，并在運(yùn)用過程中使知識得到更進(jìn)一步的充實(shí)與完善。這一點(diǎn)，更要求學(xué)生必須克服對老師的依賴思想，即老師要求做的要做到，要做好；老師沒有要求做的，只要有利于自身身心健康成長，有利于開眼界，長見識的，也要學(xué)會去探索，去做。諸如看課外書，聽廣播，看電視，網(wǎng)絡(luò)暢游。還有，是農(nóng)村的，要?jiǎng)?chuàng)造條件尋找機(jī)會進(jìn)城看看；是城市的，也不妨下農(nóng)村體驗(yàn)體驗(yàn)純樸民風(fēng)是怎么回事，或者投身到大自然的懷抱中去。簡而言之，走得越多，就會看得越多，聽得越多，學(xué)得越多，做得越多。這些，僅憑有限的課本與狹小的課堂空間是很難做到的。

以上的創(chuàng)新行為，實(shí)際上已經(jīng)打破了學(xué)生只會跟著老師的屁股走，老師指東學(xué)生就不敢打西的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，取而代之的是一種開放型的，積極主動(dòng)的，自由民主的，充滿生機(jī)與活力的，全新的學(xué)習(xí)模式。

用心愛心專心 1

第五篇：初中語文教學(xué)論文：教師搭臺 學(xué)生唱戲（精選）

初中語文教學(xué)論文：教師搭臺 學(xué)生唱戲

合作學(xué)習(xí)是目前許多國家較多采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動(dòng)，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。在師生關(guān)系上，把原來的“權(quán)威一服從”變成“指導(dǎo)一參與”的新型關(guān)系；在教學(xué)評價(jià)上追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。合作學(xué)習(xí)在以“人文性”為基本特征的語文教學(xué)中，具有極其廣泛而實(shí)在的意義。

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，在以往的課堂教學(xué)中，我感到最困難的是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動(dòng)地聽、記，課堂實(shí)際上成了老師唱獨(dú)角戲的地方?；诖?，我采用分小組學(xué)習(xí)方式，每組由三至四人異質(zhì)組合（根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、成績、愛好以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)搭配），通過組員與組員之間的互動(dòng)，小組與小組之間的競爭來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我鼓勵(lì)學(xué)生以小組參與課堂活動(dòng)。學(xué)生上課時(shí)可以自由調(diào)換或搬動(dòng)座位，使小組成員盡可能坐在一起，便于討論問題。

每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組并促動(dòng)本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言，每電個(gè)成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都直接影響著小組的形象，而小組形象又直接影響著小組的期末評價(jià)記分。對小組的表現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中隨時(shí)觀察和記錄。這樣一來，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競爭的焦點(diǎn)，由于每個(gè)組員力求對本組有所貢獻(xiàn)，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下，也變得主動(dòng)起來，課堂氣氛有了極大的改觀。

學(xué)生動(dòng)起來以后，教師就把大量的時(shí)間留給學(xué)生，能夠通過小組討論解決的問題，教師絕不代勞，讓學(xué)生做課堂的主角，教師要做的主要是組織、設(shè)計(jì)、答疑、補(bǔ)充。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)探討出以下幾種課堂模式：1.教師介紹一些有關(guān)課文的外圍知識（如背景資料、作家經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容等），對課文的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2.就課文內(nèi)容，老師提出若干討論問題，以小組為單位討論，老師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評價(jià)和總結(jié)。

3.老師列出課文涉及到的知識點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，教師在各小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。

4.由小組主持課文教學(xué)。各小組可根據(jù)自身特長和愛好提出上課申請，老師把有關(guān)參考資料復(fù)印給小組，課文教學(xué)的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)一疑，老師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評。