第一篇：體育新課標(biāo)中采用分層教學(xué)的意義

體育新課標(biāo)中采用分層教學(xué)的意義

廣州市第三中學(xué)

葉志峰

摘 要：目前，體育新課標(biāo)的實(shí)施工作正在廣州市各個(gè)區(qū)轟轟烈烈的開展，對(duì)于新課程的教學(xué)，更多的教師注意了學(xué)生的個(gè)體差異，也有很多教師在課堂上采用了分層次教學(xué)的手段。本文對(duì)體育新課程中分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述和分析，并進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：體育新課程、分層教學(xué)、優(yōu)點(diǎn)、注意事項(xiàng)。

一、前言

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并且實(shí)施區(qū)別對(duì)待原則是新課程提倡的新理念，在高中體育與健康課程教學(xué)中，學(xué)生首先存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異。其次，在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也有一定差異。這在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中沒有得到充份的重視，新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的這種差異，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力、體能、需求等方面的差異。教師應(yīng)根據(jù)這些差異給予學(xué)生一定的區(qū)別和對(duì)待。如在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)方面可以有所不同。近兩年來，許多區(qū)、市新課程的公開課，示范課，授課的老師很多都采用了分層次的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的手段就是分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，中間層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而對(duì)于初入門的同學(xué)，以最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)該群體都具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。當(dāng)采用了分層次進(jìn)行教學(xué)，它的好處是顯而易見的。然而，分層次教學(xué)也被一些專家認(rèn)為有它自身的弱點(diǎn)。在新課程實(shí)施的的過程中，大家都在的道路上探討和摸索前行。分層次教學(xué)好在什么方面？他的積極意義如何體現(xiàn)的？他的弊端真的存在嗎？

二、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是多方面的。

1、分層教學(xué)保證了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，由于每個(gè)學(xué)生的天賦、興趣、能力都不相同，當(dāng)我們要發(fā)展他們時(shí)，就要照顧到他的天賦和能力。分層教學(xué)無疑是對(duì)此的很好詮釋。很多的示范課都會(huì)采用這種形式。筆者也曾經(jīng)在2002年上過一節(jié)籃球的公開課，內(nèi)容是傳球，目的是讓學(xué)生體會(huì)傳球的時(shí)機(jī)并體會(huì)如何合理運(yùn)用各種傳球的技術(shù)。根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分成三個(gè)組，水平最好的稱為喬丹組，中等水平的稱之為選秀組，（意為NBA從大學(xué)聯(lián)賽中選拔人才）沒什么籃球基礎(chǔ)的稱為新星組，每個(gè)組安排兩個(gè)內(nèi)容，完成第一個(gè)練習(xí)并達(dá)到要求可以嘗試學(xué)習(xí)地二個(gè)內(nèi)容，比如喬丹組如果能連續(xù)完成３0次跳傳球，就進(jìn)入第二內(nèi)容：半場(chǎng)不許運(yùn)球的籃球比賽，選秀組在三人傳兩球后可以進(jìn)行五人傳球三人搶球的游戲。新星組在完成兩人傳接球練習(xí)后可以換成兩人傳一人搶的游戲。從課堂效果上來看，學(xué)生都很想在第一個(gè)練習(xí)后進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容，所以練得很積極。大家都為每一次的失敗而遺憾的大聲嘆息，也為成功時(shí)歡呼雀躍，整堂課氣氛活躍。保證了每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與。當(dāng)課堂結(jié)束部分時(shí)，我問學(xué)生，接到球時(shí)，你的第一反應(yīng)是什么，學(xué)生說： “我會(huì)保護(hù)好球并立刻找自己的隊(duì)友，看看有誰 在更好的位置”。我問學(xué)生：“傳完球你應(yīng)該怎么 做啊”？學(xué)生說：“我跑去要球或到空的地方等他 傳回給我球，因?yàn)樗荒苓\(yùn)球啊”。這些就是我本 課要達(dá)到的目標(biāo)，我并沒有直接的告訴學(xué)生應(yīng)該怎

么做，而是通過采用限制運(yùn)球和游戲的方法讓大家在玩中體會(huì)到了這一點(diǎn)。能體會(huì)到這一點(diǎn)，籃球比賽的境界就提升了。而當(dāng)他們自己很快體會(huì)到這一點(diǎn)，也就是他們最印象深刻的。這些遠(yuǎn)比講解和示范更有效果。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求進(jìn)行關(guān)注。

在近一年來，高一新課程培訓(xùn)和區(qū)教研室的一系列教研活動(dòng)中，我們觀看了許多新課程的一些示范課影碟和一些區(qū)公開課實(shí)例，對(duì)于課的評(píng)價(jià)，大家也是眾說紛紜，毀譽(yù)參半。更有說，這種課很容易上。其實(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣。并不在于教師是如何表現(xiàn)的，不需要他“秀”出什么。而在于學(xué)生在課堂中的種種過程體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)技能，身心健康和社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)方面的體現(xiàn)。分層次教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為大部分學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成功的分層教學(xué)，其典型特點(diǎn)是能適應(yīng)廣泛的學(xué)習(xí)差異。它比起傳統(tǒng)的單一教學(xué)內(nèi)容有極大進(jìn)步。體育作為與其它科目相對(duì)的差異更適用分層教學(xué)。在不斷變化的“教”的過程中，了解學(xué)生的進(jìn)步狀況，改善每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度。作到教學(xué)共長(zhǎng)。

3、促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值感和良好的社會(huì)適應(yīng)性。

通過分層學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力可以有不同程度的更好發(fā)展，隨著自信心的提高，學(xué)習(xí)方式也會(huì)越主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也必然加強(qiáng)。主動(dòng)的參與必然促進(jìn)身體的健康，情感上的愉悅感和滿足逐步形成健康樂觀的人格。在充分展示的自主學(xué)習(xí)下將會(huì)培養(yǎng)自尊和自信，遷移到生活中就會(huì)形成積極進(jìn)取，自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。正如《體育人間》欄目所說，體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民最有效，最有趣，最合理的方法。當(dāng)然，我們的體育教育也應(yīng)該是最合理，最有效果的。

三、分層教學(xué)中須注意和克服的問題。

1、分層教學(xué)注意給學(xué)生提供平等待遇。

分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同目標(biāo)，也即給予了學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么，在評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。其它課程的學(xué)習(xí)有統(tǒng)一的客觀考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體育課程在高中階段并不需要面對(duì)高考和升學(xué)的壓力下，并不必在評(píng)價(jià)時(shí)“一刀切”，完全可以強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步幅度。

２、分層教學(xué)也是持續(xù)向上的動(dòng)態(tài)過程，注意及時(shí)克服學(xué)生自滿、自卑的不良心理。教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都存在增進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的契機(jī)。分層教學(xué)也是個(gè)動(dòng)態(tài)過程。要監(jiān)控學(xué)生的成長(zhǎng)幅度，善于把握每個(gè)層次甚至每個(gè)學(xué)生學(xué)有成效的機(jī)會(huì)。必要的調(diào)整教學(xué)。防止高層次的學(xué)生組群產(chǎn)生自滿自大情緒，更要注意低層次水平組群產(chǎn)生自卑念頭。使每個(gè)組群成員能夠有晉升的機(jī)會(huì)或降級(jí)的遭遇。通過競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的不良情緒。

3、注意學(xué)生集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

分層教學(xué)關(guān)注了個(gè)體差異，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從大集體的環(huán)境走向更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，個(gè)人行為的重視也會(huì)產(chǎn)生對(duì)集體觀念的忽視，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體、小環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)之中，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得自私、狹隘。在分層教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)集體主義精神的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、尾聲

體育新課程改革的主要特征是學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，才是教學(xué)改革的核心任務(wù)。分層教學(xué)無疑是一種很好的手段，也有更多的好的教學(xué)方式等待我們?cè)诟母锏睦顺敝蟹e極探索。

參考文獻(xiàn)：

１．基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀

華東師范大學(xué)出版社 ２．新課程的教學(xué)實(shí)施

高等教育出版社

３．高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本

華中師范大學(xué)出版 ４．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修

高等教育出版社

５．夏峰

《學(xué)校體育改革中的不同聲音》

第二篇：淺談體育教學(xué)中的分層教學(xué)

淺談體育教學(xué)中的分層教學(xué)

“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”是體育課程的基本理念之一。目前許多教師意識(shí)到了學(xué)生間的差異，并采取了一些分層教學(xué)措施，但如何做到面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個(gè)體不同情況，進(jìn)行有效的分層教學(xué)呢？下面結(jié)合我們自己的一些實(shí)踐，談?wù)勎覀冊(cè)诜謱咏虒W(xué)中的一些見解，供大家參考。

一、正確理解分層教學(xué)的理念是有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)

分層教學(xué)是教學(xué)中根據(jù)學(xué)生智力水平和成績(jī)的不同，將全班學(xué)生分成兩三個(gè)層次，為他們制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中考慮不同層次學(xué)生的需求，盡可能兼顧他們，加強(qiáng)同學(xué)間的合作，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估也有不同層次的要求；是當(dāng)前在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)我們體育教師的教學(xué)水平和能力都提出了很高的要求。立足于學(xué)生個(gè)性的差異分層預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求分層施教，實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

二、課前準(zhǔn)備分層預(yù)設(shè)是有效分層教學(xué)的前提 課前準(zhǔn)備分層包括學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分層。

1、學(xué)生分層

學(xué)生之間的差異客觀存在，有體能、興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，因此，我們首先依據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的體能與非體能方面的差異進(jìn)行測(cè)查分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)需要將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，學(xué)生分層可應(yīng)課所需采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

以往我們的教學(xué)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，造成一些學(xué)生吃不了或吃不飽的情況，這是忽視學(xué)生間差異的結(jié)果?？梢姡覀?cè)趯?duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要照顧學(xué)生差異，也要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。對(duì)不同層次的學(xué)生我們可以從運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，游戲競(jìng)賽練習(xí)應(yīng)用的幅度等提出不同層次的要求，并劃定各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，做到同教材，同進(jìn)度，異要求。教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置體現(xiàn)保底而不封頂，具有層次性和彈性，以適應(yīng)不同層次不同類型學(xué)生的需要。即學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本的掌握要求；中層學(xué)生要能會(huì)應(yīng)用；高層學(xué)生要具有創(chuàng)新和拓展的能力。盡可能給每個(gè)學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

三、滿足課堂教學(xué)需求是實(shí)施有效分層教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，目的是讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度發(fā)展。班級(jí)授課制下學(xué)生之間客觀存在身體條件、運(yùn)動(dòng)興趣愛好和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知能力等方面的差異，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選用各種形式的分層教學(xué)時(shí)，要考慮到兼顧不同學(xué)生的教學(xué)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于課堂教學(xué)的開展，充分顯示分層教學(xué)的有效性。

1、分層教學(xué)要關(guān)注課堂教學(xué)效率

教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，兼顧到不同學(xué)生的需求?？梢姡瑫r(shí)間和精力是突出的矛盾。課中我們老師要注意調(diào)查和觀察，掌握班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合理分層教學(xué)，發(fā)揮課堂有限的時(shí)間和教師的精力為學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效率。如新授課排球的墊球教學(xué)中對(duì)于手臂墊球部位的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生間對(duì)知識(shí)點(diǎn)前臂腕關(guān)節(jié)以上10厘米左右的地方兩臂橈骨內(nèi)側(cè)形成的平面，在理性理解上存在差異。為此，教師可以組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)，隱形分層，靈活教學(xué)。講解示范相結(jié)合，邊講邊將袖子卷起示范指一下露出的手臂區(qū)域，這時(shí)全體學(xué)生就立刻全部理解。再如排球自墊球教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們老師可以用定時(shí)測(cè)試學(xué)生自墊球的次數(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，達(dá)到優(yōu)秀和良好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就可以讓他們合作學(xué)習(xí)有一定難度系數(shù)的一拋一墊、對(duì)墻墊球或互相對(duì)墊的墊球技術(shù)。未達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生則集中學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們尋找原因，逐個(gè)突破，從而快速掌握自墊球的技術(shù)動(dòng)作。

2、分層教學(xué)要注重課堂的教學(xué)效果

在分層教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)效果合理選擇，如單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，而單純的異質(zhì)分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)的興趣。他們要么高高在上，滋生了驕傲自滿情緒；要么迷失了方向，自暴自棄，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在分層教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性的、動(dòng)態(tài)的分層，使不同學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。如50米快速跑教學(xué)，我們先進(jìn)行隨機(jī)四人測(cè)試跑，然后按成績(jī)相近的學(xué)生分成一組進(jìn)行50米快速跑練習(xí)，這樣學(xué)生在成績(jī)相對(duì)接近的情況下練習(xí)有了可競(jìng)爭(zhēng)性，大家每次認(rèn)真對(duì)待，積極改進(jìn)跑步技術(shù)動(dòng)作，你追我趕，縮小差距，顯示和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)練習(xí)的效果就會(huì)大大提高。再如小學(xué)籃球投籃教學(xué)，有的學(xué)生平時(shí)就喜歡打籃球，他們有了一定的籃球基礎(chǔ)；而有的學(xué)生則才開始接觸籃球，他們?cè)诮虒W(xué)才開始就有了差異。如果我們按照傳統(tǒng)式的集體教統(tǒng)一練的教學(xué)方法去教學(xué)，一些學(xué)生就會(huì)成為陪客。為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以先簡(jiǎn)單的講一下投籃的技術(shù)要領(lǐng)，接著采用以籃筐的垂直點(diǎn)為圓心，半徑分別為2米、4米、6米劃分的半圓區(qū)域，進(jìn)行定時(shí)升降級(jí)過關(guān)投籃計(jì)數(shù)教學(xué)練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的目標(biāo)學(xué)習(xí)。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都得到的挖掘，同時(shí)教師也能夠很好地照顧了學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3、分層教學(xué)要考慮到學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力的需求

培養(yǎng)具有合作精神和合作能力的學(xué)生是時(shí)代的要求。為了照顧差異進(jìn)行分層教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不僅靠教師，更要靠學(xué)生間的合作與幫助，依靠小組團(tuán)隊(duì)的力量。如廣播操或武術(shù)教學(xué)時(shí)，我們老師可以組織學(xué)生開展小組間的競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組完成動(dòng)作最準(zhǔn)確、有力、到位。這時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，組員間息息相關(guān)，為此，集體榮譽(yù)對(duì)每個(gè)組員產(chǎn)生積極的群體壓力，每個(gè)組都積極主動(dòng)，不同層次的學(xué)生在練習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，因?yàn)橹挥忻咳硕寂?，都盡到自己的責(zé)任，整個(gè)小組才能取得成功。這樣不僅提高課堂學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，有利于教師騰出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。

4、分層教學(xué)中要及時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化評(píng)和價(jià)主體的多元化。既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)；既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重本體參照評(píng)價(jià)；既有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。分層教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)、客觀、公正、科學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評(píng)價(jià)，而不同的行為也可能得到相同的評(píng)價(jià)。比如，跨越式跳高教學(xué)中，同樣是1米的高度，大個(gè)子和小個(gè)子學(xué)生都跳過去了，教師可以對(duì)小個(gè)子學(xué)生提出表揚(yáng)，而對(duì)于大個(gè)子不一定要表揚(yáng)。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，并不是說對(duì)學(xué)生不能批評(píng)，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行和激勵(lì)的成效，必要的批評(píng)是需要的，但批評(píng)要注意對(duì)學(xué)生的心理調(diào)控。

第三篇：關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

關(guān)于高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，教育占據(jù)著很大的地位，那么素質(zhì)化教育就被提出來了。在這基礎(chǔ)上，分層教育法出現(xiàn)了。大學(xué)體育教育作為高校教育的重要科目，也實(shí)施了分層教育。它的特點(diǎn)是可以根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體差異運(yùn)用不同的教育方法，這樣可以充分發(fā)揮大學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。因此本文對(duì)高校體育教學(xué)中分層教育的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的分析與闡述。

關(guān)鍵詞 分層教育法 優(yōu)勢(shì) 問題

大學(xué)體育是一門獨(dú)特的科目，它相對(duì)其他科目比較活躍，不那么嚴(yán)肅，并且學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小一些，但它在大學(xué)教育中也是必不可少的，可以體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，很多高校在體育教育上采用了一種新的教學(xué)方法――分層教育法。分層教學(xué)可以充分體現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多問題。

一、簡(jiǎn)述分層教育法

分層教育法是在正常條件下，老師和學(xué)生的水平不變的基礎(chǔ)上，客觀地分析學(xué)生的能力及水平，把水平相同或相近的同學(xué)分為一組然后實(shí)施分級(jí)教學(xué)。每一項(xiàng)都分級(jí)記錄，例如分級(jí)練習(xí)、分級(jí)評(píng)價(jià)以及分級(jí)校正，這些都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能到適合自己的方法來使自己的優(yōu)勢(shì)放大。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己情況的不斷改變來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們的能力不斷提高，從而達(dá)到分級(jí)發(fā)展的目的。這是目前教育的最適方法，通俗地說就是因材施教。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)的缺點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)在，在大學(xué)里會(huì)有很多學(xué)生的身體素質(zhì)不好，那么他們就不愿意上體育課，甚至討厭上體育課，其結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿鍛煉身體。其實(shí)這也并不完全是學(xué)生自身的原因，很大程度上是學(xué)校的教育方式有問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，學(xué)生們的自身情況不同，其身體素質(zhì)也大不相同，有的差異非常大。那么就會(huì)使一些身體素質(zhì)不好的同學(xué)不喜歡上體育課。在體育課上完全沒有積極性。上體育課對(duì)他們而言是遭罪，在體育課完全得不到樂趣，然而對(duì)于其他同學(xué)，上體育課是一種享受，帶給他們的是快樂。這明顯是不公平的。

（二）傳統(tǒng)的體育課過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)制這一特點(diǎn)

現(xiàn)在很多高校的體育課是男女一起上，共同在一個(gè)班級(jí)，然而男女生本身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜歡程度就不太相同，有的男生喜歡而女生卻不喜歡，有的女生喜歡而男生卻不喜歡，很少能碰到男女生都喜歡的體育項(xiàng)目。在這種情況下，不同興趣的男女生在同一班級(jí)上一起上體育課，很難滿足每個(gè)學(xué)生的需要，這不利于學(xué)生在體育課上的自身能力的發(fā)展。

（三）課程結(jié)構(gòu)會(huì)影響傳統(tǒng)體育教學(xué)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)采用“一律化”“齊步走”的模式，教學(xué)目標(biāo)無層次，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程過于機(jī)械化，而且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都相似。這樣就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，基礎(chǔ)條件好的學(xué)生上課的內(nèi)容無法滿足他們本身的需求，基礎(chǔ)條件差的學(xué)生卻不能完全吸收?；A(chǔ)好的同學(xué)不用努力也能拿到好成績(jī)，而一些基礎(chǔ)不好的同學(xué)無論怎樣努力成績(jī)依就差強(qiáng)人意，這就會(huì)使一些學(xué)生遠(yuǎn)離體育，從而無法達(dá)到教學(xué)目的。

三、高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）使學(xué)生加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生的層次劃分會(huì)不斷的變化，隨著教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的改變而改變，同樣也會(huì)隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)生這學(xué)期體育課的表現(xiàn)及考試情況而打分，并且做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)校就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，從而重新調(diào)班。這樣，綜合成績(jī)進(jìn)步的就會(huì)調(diào)到一個(gè)更好的班級(jí)，而綜合成績(jī)退步的學(xué)生就不得不調(diào)到一個(gè)相對(duì)較差的班級(jí)，這種情況下就不存在一勞永逸的現(xiàn)象了。

（二）因材施教

由于每個(gè)同學(xué)的能力不同，他們所接受事物的能力也不同，那么分層教育就會(huì)使他們的潛力放大，讓他們?cè)诤线m的位置使用合適的方法來學(xué)習(xí)，這樣能更好地發(fā)展學(xué)生的能力，避免資源損失。這樣可以為我國(guó)培養(yǎng)出更多的人才，最重要的是可以對(duì)學(xué)生的未來有更好的幫助。

四、高校體育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施及易出現(xiàn)的問題

（一）實(shí)施情況

首先，師生間建立起相互尊重及信任感，這會(huì)使教師工作起來非常容易，心態(tài)也非常好，同時(shí)壓力也會(huì)明顯減少。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加主動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的積極性也會(huì)明顯增加。教師會(huì)在第一時(shí)間了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和變化，同時(shí)，學(xué)生遇到問題，不管學(xué)習(xí)或生活上都會(huì)及時(shí)的給出幫助；其次，要有一個(gè)鼓勵(lì)措施，這會(huì)讓學(xué)生能夠體會(huì)到這項(xiàng)鼓勵(lì)是真實(shí)存在的，從而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在很大程度上，它不僅能夠提高學(xué)生自身的技能，同時(shí)也可以使教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）實(shí)施中易出現(xiàn)的問題

首先，管理方式不與時(shí)俱進(jìn)，過于老套，管理水平低?，F(xiàn)在，在上課過程中，老師仍然處于主要地位，一個(gè)人掌握著整個(gè)課堂，很少在乎學(xué)生的感受，與學(xué)生交流也是很少的。所以老師幾乎無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其次，分層教學(xué)管理會(huì)對(duì)老師提出很高的要求，需要老師做好所有的教學(xué)工作，并且要有敏銳的洞察力，善于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，這樣就大大的增加了教師們的工作量、工作壓力及工作強(qiáng)度，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師的專業(yè)能力提出更高的要求。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高校體育教學(xué)方式亟需改變。新的教學(xué)方式因此出現(xiàn)了，那就是分層教育。這樣才能因材施教，達(dá)到教育的最終目的。同時(shí)也應(yīng)該提高老師的專業(yè)素質(zhì)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層教育。分層教育可以讓學(xué)生愛上體育，這樣增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的同時(shí)也有利于學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2014年黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《念動(dòng)教學(xué)法在高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010765。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐琳.關(guān)于在體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的探討四川工程[J].職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006.[2] 易晟江，李娜娜.談高校體育教學(xué)改革與學(xué)生個(gè)性化教育[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007.

第四篇：化學(xué)教學(xué)中采用

化學(xué)教學(xué)中采用“交流探索 練習(xí)反饋”,符合現(xiàn)代教育規(guī)律,符合新課程改革的精神,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。恰當(dāng)運(yùn)用“交流探索 練習(xí)反饋”教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣,充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用,從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課改新理念提出的形勢(shì)下,我校實(shí)施“交流探索練習(xí)反饋”的課堂模式,這一模式實(shí)施以來,我校的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的改變,在實(shí)施的過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中使用“交流探索練習(xí)反饋”模式的實(shí)踐和體會(huì)。

一、交流探索的意義交流探索為有效課堂

：師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：初中英語分層教學(xué)的意義及如何分層的探討

初中英語分層教學(xué)的意義及如何分層的探討

分層教學(xué)，多年來一直頗有爭(zhēng)議，筆者通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。我對(duì)學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：1.學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。在我現(xiàn)任教的兩個(gè)班里，一個(gè)班我將一半的學(xué)生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個(gè)班，我將一半學(xué)生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學(xué)，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實(shí)施的：

1.針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)A層次的學(xué)生重“引”，對(duì)C層次的學(xué)生重“灌”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。對(duì)于C層次的學(xué)生，硬要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進(jìn)B、C 層次，真正關(guān)心他們

每天上課，我百分之八十以上時(shí)間是站在B、C層次之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注著他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順、逆來順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well

done”等話語，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。4.借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來說有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，由于我們班級(jí)的人數(shù)多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？

1）我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。2）課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。3）抽學(xué)生回答問題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5.遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。

在過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”有重點(diǎn)地聽課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)－合作－成功，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐，自覺有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評(píng)與指導(dǎo).