第一篇：現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式初探

現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式初探

現(xiàn)代散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、感知能力、閱讀能力的重要模塊?，F(xiàn)代散文作為一種寫作手法自由靈活、抒情方式多變多樣、形散而神不散的獨(dú)特的文學(xué)寫作體裁，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的多元的生活情感，也更能夠使語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際。為此，下面本文將具體探究現(xiàn)代散文及板塊教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上具體闡述現(xiàn)代散文板塊教學(xué)的模式。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)模式在新課程改革逐步推進(jìn)的背景之下，初中語(yǔ)文散文教學(xué)已經(jīng)逐步推廣板塊化的教學(xué)方式。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，將課程教學(xué)進(jìn)行板塊化的劃分，在課前、課中和課后分別有序的安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且能夠?qū)⒉煌陌鍓K有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著提升。板塊化教學(xué)是初中語(yǔ)文散文教學(xué)一種常用的教學(xué)方式，下文將在概述現(xiàn)代散文和板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上探究現(xiàn)代散文板塊教學(xué)的模式。

一、淺析現(xiàn)代散文及板塊教學(xué)

散文是文學(xué)領(lǐng)域中一種通過(guò)靈活多樣的寫作方式抒發(fā)作者的個(gè)人情感、表達(dá)深刻的精神體驗(yàn)的文學(xué)形式，它凝聚了作者激昂的生命情感、進(jìn)行深刻的生活體驗(yàn)、強(qiáng)烈的情感宣泄和獨(dú)特的社會(huì)見解，是文學(xué)領(lǐng)域不可或缺的兼具文字美和形式美于的文學(xué)題材。廣義的散文除了抒情散文、議論散文和記敘散文外，還包括更廣泛的報(bào)告文學(xué)、回憶錄、隨筆、雜文等更加靈活的體裁形式。初中生學(xué)習(xí)散文的直接目的是了解散文寫作的結(jié)構(gòu)、寫作的表達(dá)方式及表達(dá)技巧；深層目的是領(lǐng)悟散文的主題思想、提高個(gè)人的精神境界、豐富學(xué)生的思想情感。

所謂板塊化教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將完整的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容劃分為有序、有機(jī)聯(lián)系的不同板塊，以使學(xué)生能夠在不同的板塊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中提高掌握和內(nèi)化能力的效率，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。各教學(xué)板塊之間互相聯(lián)系，相互獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，由此構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使得課堂教學(xué)順利完成了“六個(gè)優(yōu)化”的改革目標(biāo)。

二、現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式淺析

（一）朗讀感知整體

引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀是進(jìn)入文本情境、理解作者情感的第一步，也是散文板塊化教學(xué)模式的首要組成部分。朗讀是散文教學(xué)的有力武器，在有感情的朗讀之下，學(xué)生能夠更加清晰、更加全面的把握文章的情感線索，更能夠把握散文的美感和質(zhì)感。教師通過(guò)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、想的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生大腦皮層處于積極開放的接收狀態(tài)中。在朗讀過(guò)程中，教師首先要做好引導(dǎo)，控制學(xué)生的朗讀節(jié)奏，并使學(xué)生展開同步的畫面聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心意與情懷。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意課文的文眼，尋找關(guān)鍵句、主題句，弄清作者的情感取向。

（二）情感交匯，研讀賞析

有感情的朗?x之后，學(xué)生被帶入到畫面感極強(qiáng)的文本情境中，并且與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。因此，接下來(lái)的模塊教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重加強(qiáng)對(duì)作者情感的解讀，使學(xué)生掌握具體的解讀作者情感的方法、手段及步驟。鍛煉學(xué)生透過(guò)文字抓住情感實(shí)質(zhì)的能力，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章理解的質(zhì)的飛躍，感悟作者的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇散文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅寫作文章時(shí)的立場(chǎng)：魯迅站在民族大義的角度，肯定了中國(guó)女子身上所帶有的從容、微笑與偉大，這種由衷的贊嘆之情躍然紙上，那句“真的勇士，敢于直面慘淡的人生”強(qiáng)烈地傳達(dá)出了作者的情感，這樣一種悲壯的贊嘆情懷縈繞心間。

（三）思想碰撞，表達(dá)感受

初中散文教學(xué)的最后一部分是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)高尚的優(yōu)美的富含感情和戲劇的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操和情趣，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富自己的精神世界。并且能從與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合當(dāng)中生發(fā)出對(duì)生活本身的熱愛和對(duì)自身使命感、責(zé)任感的確認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自身切合實(shí)際的生活體驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)更高尚的情感，并能夠以更加自然靈活的方式表達(dá)自己的思想感情，直抒胸臆，在實(shí)際練習(xí)中提升自己的文學(xué)寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述本文的分析，筆者在建構(gòu)主義理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)之下，著重探討了現(xiàn)代散文模塊化教學(xué)的基本模式。從課前朗讀到課中的研讀欣賞，到課后的思想表達(dá)，三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，將現(xiàn)代散文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的且統(tǒng)一的劃分和整合，使學(xué)生能夠充分利用自身的情感來(lái)通曉作者的寫作情感、寫作目的，并借助于朗讀迅速進(jìn)入教學(xué)情境和文本情境中，整體效果較好。誦讀感知、情感研討、探尋規(guī)律、體驗(yàn)賞析，最后總結(jié)延伸，回歸到課文主題，層層推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)和能力不斷強(qiáng)化、內(nèi)化，教學(xué)效果更樂(lè)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于芳俠.語(yǔ)文是一朵活色生香的花――淺談散文詩(shī)歌教學(xué)中的美育滲透[J].語(yǔ)文天地，2012，（01）：56-57.

第二篇：三板塊教學(xué)模式

平度實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三板塊”數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式探索實(shí)施方案

一、背景意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、自主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！彼哉f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

三、自主教學(xué)模式基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)板塊（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；提出問(wèn)題、激活思維）——解決問(wèn)題板塊（自主探究、合作建模）——評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊（拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異）。

（一）自主學(xué)習(xí)板塊

在這一板塊中，要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問(wèn)題、激活思維。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。當(dāng)學(xué)生自己提出了問(wèn)題，就明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（二）解決問(wèn)題板塊 學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯韵敕āＷ詈蠼?jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見。

（三）評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的良好教學(xué)效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習(xí)： 1．基本題。2．綜合題。3．開放創(chuàng)新題。

四、實(shí)施具體建議：

低年級(jí)：

第一板塊：5分鐘

口頭運(yùn)算板塊

每堂課5分鐘口頭運(yùn)算訓(xùn)練。主要以兩種形式呈現(xiàn)：聽算式只寫結(jié)果和聽記算式寫結(jié)果。每次三分鐘聽算，兩分鐘訂正糾錯(cuò)。每周至少以作業(yè)形式保留書面口算資料兩次。

第二板塊：25分鐘

學(xué)習(xí)建模板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；（2）師生互動(dòng)，解決問(wèn)題。第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；（2）自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要包含兩個(gè)方面：一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。二是學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試情況。達(dá)標(biāo)測(cè)試要在備課中體現(xiàn)出來(lái)，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達(dá)標(biāo)測(cè)試資料。

中高年級(jí)：

第一板塊：5——8分鐘

自主學(xué)習(xí)板塊

本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)情境交流互動(dòng)，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二板塊：22——25分鐘

解決問(wèn)題板塊 第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、作業(yè)；（2）達(dá)標(biāo)測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。教師的備課中要有達(dá)標(biāo)測(cè)試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時(shí)要保留達(dá)標(biāo)練習(xí)的書面資料（學(xué)生的練習(xí)紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）

五、自主教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

2、切忌課堂教學(xué)放羊式。

自主教學(xué)模式雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問(wèn)題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

3、注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。

獨(dú)立思考是自主教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求

一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)；二是課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)做到兩個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂練、當(dāng)堂清；三是要注意及時(shí)記錄總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。

第三篇：“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

1板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進(jìn)行有效提煉。善于從多角度地發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，以及教學(xué)“點(diǎn)”的內(nèi)容，然后將這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)，有主次地運(yùn)用到課堂上。

2板塊式教學(xué)模式的外部特征：教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，操作性強(qiáng)；

板塊式教學(xué)模式的內(nèi)部特征：能使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

3板塊教學(xué)特點(diǎn)：（1）理性地推進(jìn)，一步一步向前走；

（2）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，一塊一塊地落實(shí)（內(nèi)容清晰）；

4板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優(yōu)化整合課文內(nèi)容；

（3）提煉教學(xué)板塊。

5“板塊式設(shè)計(jì)與安排”切忌千“課”一面，呆板和機(jī)械。

余映朝板塊式教學(xué)安排例舉如下：

1《紀(jì)念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說(shuō)。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來(lái)到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評(píng)說(shuō)課文------品奇字；

（4）表現(xiàn)生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點(diǎn)----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說(shuō)---分析----品讀。、、、、、、

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)主要模式

2、現(xiàn)代教學(xué)主要模式

教學(xué)原則給我們的教學(xué)實(shí)踐提供了可供操作的規(guī)則和理論原則，但是進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐還需要探討當(dāng)今教學(xué)研究的熱點(diǎn)——教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)理論研究中運(yùn)用系統(tǒng)論的產(chǎn)物，以往教學(xué)理論采用機(jī)械論方法孤立地、靜態(tài)地分析教學(xué)現(xiàn)象、處理教學(xué)問(wèn)題，而現(xiàn)代教學(xué)理論則主張運(yùn)用系統(tǒng)論的方法把教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)雜的各因子、各要素看作是一個(gè)相互作用、相互影響的大系統(tǒng)，用聯(lián)系的和動(dòng)態(tài)的觀念處理教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，他們提出教學(xué)模式的涵義是：“試圖系統(tǒng)地探討教育目的，教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響的，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！?1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，并用規(guī)范地形式進(jìn)行了分類研究和闡述。其中包括布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”模式、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式、瓦?根舍因的“范例教學(xué)”模式、洛扎洛夫的“暗示教學(xué)”模式等等。近幾年來(lái)，我國(guó)的學(xué)者也著力于研究教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐的探索，如：中科院心理研究所盧仲衡主持實(shí)驗(yàn)的“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式、江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”模式、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”模式、上海青浦縣教師顧泠沅主持實(shí)驗(yàn)的“嘗試回授——反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式等等。在此，我們就重點(diǎn)介紹幾種教學(xué)模式。

（1）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

A．基本思想

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”模式的基本思想是：只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生（5%的優(yōu)等生加上90 %的中間生）能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。這一思想在很大程度上對(duì)原有的傳統(tǒng)觀念有很大的沖擊，樹立了新的學(xué)生觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開始時(shí)，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會(huì)所教的事物，三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格，另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物，但還算不上是?好學(xué)生?。這一系列預(yù)想得到了學(xué)校分等的方針與

。①實(shí)踐的支持。通過(guò)分等的程序，學(xué)生最后分等與最初的預(yù)想相差無(wú)幾”但在布盧姆看來(lái)，這種做法極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)生之間的能力差別只影響學(xué)習(xí)的速度而不是學(xué)習(xí)的水平或復(fù)雜程度。即對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要有足夠的時(shí)間、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，都能學(xué)好功課?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以有差異是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間量與他們實(shí)際花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間量存在差異造成的。布盧姆堅(jiān)信其實(shí)每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只不過(guò)要有適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。

B．實(shí)現(xiàn)條件

首先，教師要確立正確觀念：相信大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好，相信自己能把大多數(shù)學(xué)生教好。其次，要確定全學(xué)期的學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)明細(xì)表，編制期末總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。最后，要設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

C．操作程序

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施程序一般為：①把教學(xué)目標(biāo)加以分類，使之具體化；②班級(jí)集體授課，按單元教學(xué)的具體目標(biāo)教學(xué)；③進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)；④教師根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助或?qū)W習(xí)材料和矯正措施；⑤未掌握的學(xué)生進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)，已掌握的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)或以小組學(xué)習(xí)的方式幫助未掌握的學(xué)生。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，教師要介紹掌握性學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心。掌握學(xué)習(xí)樹立了全新的學(xué)生觀，使人人成功的愿望變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐，使大多數(shù)同學(xué)可以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，大范圍提高教學(xué)的質(zhì)量，而且實(shí)用性強(qiáng)，易于普及。

（2）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

A．基本思想

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，他相信人的潛能是積極的，只要后天提供一定的有利條件，這些潛能就會(huì)自然而然地釋放出來(lái)。因此，他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”（潛能），教師只起促進(jìn)作用。他把心理臨床治療的原理運(yùn)用于教學(xué)之中，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指示，而是進(jìn)行平等對(duì)話、交流，注重情感的適應(yīng)性，雙方都真誠(chéng)、平等地進(jìn)行溝通。這種教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性和情感，體現(xiàn)著學(xué)生的主體性。

B．實(shí)現(xiàn)條件

首先，教師要充分信任學(xué)生有能夠發(fā)展自己的潛能。其次，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和想法。最后，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

C．操作程序

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的實(shí)施程序一般為：①師生合作制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃。②教師提供資源，共同討論，給予必要的指導(dǎo)。③鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法與情感，積極參與討論和活動(dòng)。④教師將個(gè)人的目標(biāo)引導(dǎo)到小組共同目標(biāo)中去，但不總結(jié)發(fā)言。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式重視個(gè)體的情感、注重營(yíng)造溫暖平等的教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。但是在一定程度上削弱了教師的指導(dǎo)作用，實(shí)施起來(lái)比較困難。

（3）“嘗試教學(xué)”模式

A．基本思想

“嘗試教學(xué)”模式是江蘇常州師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立，它可以用“先學(xué)后教，先練后講”八個(gè)字來(lái)概括。即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試中遇到困難時(shí)，教師引導(dǎo)其自學(xué)課本，在進(jìn)行嘗試練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生討論，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上講解。本模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位、教科書的示范作用三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

B．實(shí)現(xiàn)條件

教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況清楚地了解，準(zhǔn)備好與新內(nèi)容匹配的適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。

C．操作程序

“嘗試教學(xué)”模式的實(shí)施程序一般為：①出示與課本例題相仿的嘗試題，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本來(lái)解決嘗試題的興趣。②引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本。③讓學(xué)生做嘗試題。④討論做嘗試題的結(jié)果對(duì)與錯(cuò)以及原因。⑤教師進(jìn)行有針對(duì)性的深入講解和系統(tǒng)講解。

“嘗試教學(xué)”模式擺脫了“教師只管教，學(xué)生只能聽”的束縛，把學(xué)生的主體地位充分展示出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)又體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

第五篇：三板塊四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之思考

榮成市第五中學(xué)

袁雪麗

隨著新課程改革的發(fā)展和深入，更多更新的教學(xué)模式得到推廣和運(yùn)用，作為青年教師，是新課程改革的實(shí)施者和運(yùn)用者，更應(yīng)成為新的教學(xué)模式的思考者和反思者。面對(duì)著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)文課上如何促進(jìn)高中學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展；如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變課堂上被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)接受現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都是我們需要改進(jìn)和思考的。

與以前相比，現(xiàn)在的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，語(yǔ)文課每周不超過(guò)五節(jié)，在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學(xué)效率，深化課堂教學(xué)模式改革，我們學(xué)校一直致力于推廣和運(yùn)用王旻老師提出“三板塊四環(huán)節(jié)”的教育模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，努力改變教師一言堂，學(xué)生死記硬背、機(jī)械練習(xí)的狀況?，F(xiàn)將自己兩年來(lái)接受、理解和運(yùn)用這種教學(xué)模式后的一些感想記錄下來(lái)，作為自己學(xué)習(xí)的反思。

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提出后，隨著平時(shí)的運(yùn)用與研究，我們又不斷的加以改進(jìn)，現(xiàn)在基本確定下來(lái)，主要內(nèi)容是第一板塊基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第一環(huán)節(jié)“自主探究，即課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在課前，一般是新課開始的前一天晚自習(xí)，學(xué)生利用“預(yù)習(xí)學(xué)案”自學(xué)，鞏固強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，找出自主學(xué)習(xí)中所不能解決的知識(shí)點(diǎn)并做好標(biāo)記，這樣第二天上課時(shí)一開始便可以進(jìn)行小組內(nèi)部交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”初步解決其中的疑難問(wèn)題。

第一板塊第二環(huán)節(jié)“合作探究，即小組獨(dú)立活動(dòng)”——課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，初步探究解決“預(yù)習(xí)學(xué)案”中自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)存有疑難的知識(shí)，在小組討論中通過(guò)合作，使這些疑難部分得到初步解決。然后進(jìn)行集體交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”，展示出經(jīng)小組合作討論也未解決的問(wèn)題，發(fā)揮班集體的智慧進(jìn)行二級(jí)解決，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能，最后教師對(duì)集體交流的疑難進(jìn)行最終解答，并對(duì)本課重點(diǎn)（單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題），進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式解決，最終完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”所要求掌握的知識(shí)。

第二板塊基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第三環(huán)節(jié)教案的使用，提出五個(gè)問(wèn)題，提升五個(gè)方面的能力——在教案中針對(duì)提高學(xué)生五個(gè)方面的能力提出五個(gè)問(wèn)題，主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力，這一環(huán)節(jié)利用五個(gè)有層級(jí)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解與鑒賞，由淺入深把握文本，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生綜合能力的目的。

第三板塊回扣檢測(cè)板塊，第四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案的運(yùn)用，復(fù)習(xí)反思，當(dāng)堂運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)以及易混易錯(cuò)的知識(shí)，利用“復(fù)習(xí)學(xué)案”進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)本課進(jìn)行知識(shí)回扣和反思，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

在實(shí)施“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式對(duì)老師對(duì)學(xué)生都提出非常高的要求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境，這就要求我們要建立融洽的師生關(guān)系，劍拔弩張的師生關(guān)系不可取，“老鼠見到貓”的師生關(guān)系更不可?。涣硗膺€要建立正確的評(píng)價(jià)方式，單純的表?yè)P(yáng)和批評(píng)早已不被學(xué)生接受，表?yè)P(yáng)中需帶鼓勵(lì)，批評(píng)中需帶促進(jìn)；同時(shí)還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，逐漸的還要引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要求學(xué)生的提問(wèn)要少而精，還要引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵。這同樣需要我們教師的正面引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，當(dāng)然如果學(xué)生能夠擁有善于創(chuàng)造性思維，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能夠多側(cè)面地思考問(wèn)題就完全達(dá)到我們培養(yǎng)的目的了，不過(guò)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

在整個(gè)四環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須明確自己的職責(zé)，既不能如過(guò)去一樣大包大攬，一言堂，也不能走向另一個(gè)極端——給學(xué)生過(guò)度的自由，對(duì)學(xué)生撒手不管。教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要讓學(xué)生明白探究、合作、展示對(duì)于提高自身能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。同時(shí)教師更不能有“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不應(yīng)干預(yù)”的錯(cuò)誤想法，因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)與能力是有限的，所以教師必須加以正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情將會(huì)在很大程度上受到抑制，學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和提升將會(huì)因缺乏正確的方向感而變得茫然無(wú)措。

這種新的教育模式從某種意義上是對(duì)學(xué)生對(duì)老師的一種解放，老師可以從一支粉筆，一塊黑板中走到學(xué)生中去，學(xué)生也可以從被動(dòng)的填充式中走出來(lái)，走到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。而且多媒體的運(yùn)用可以起到豐富課堂內(nèi)容的作用。

在實(shí)施的過(guò)程中，在具體的教育環(huán)節(jié)上，我們不斷發(fā)現(xiàn)這種模式還存在許多新的問(wèn)題，還有許多方面需要我們不斷改進(jìn)完善。例如，我們高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以文言文為主，而文言文的學(xué)習(xí)又以誦讀為基礎(chǔ)和前提，我們?cè)O(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)學(xué)案”以基礎(chǔ)知識(shí)為引導(dǎo)，以五個(gè)能力的提升為要求，在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上還存在一定的欠缺，例如，對(duì)于詩(shī)歌我們可以從修辭以及韻律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，交給學(xué)生誦讀的方法，前兩天，教研員過(guò)來(lái)聽了一節(jié)《蘭亭集序》的授課，從學(xué)案設(shè)計(jì)到講課方式都給我們提了好多新的建議，《蘭亭集序》作為一篇序言要求學(xué)生背誦，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)就要抓住其對(duì)生死的感悟進(jìn)而進(jìn)行背誦，最終達(dá)到背誦的目的，課堂上五個(gè)能力的訓(xùn)練有些多余，而且這篇文言文學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀與記憶。還有平時(shí)我們?cè)谑谡n當(dāng)中，對(duì)于每篇課文的處理如果都按照五個(gè)能力的訓(xùn)練，內(nèi)容太多，量太大，從老師的備課到準(zhǔn)備資料，到教案的制作與課件的設(shè)計(jì)以及最后的“復(fù)習(xí)學(xué)案”，可以說(shuō)前期投入精力特別大，我們總是想把最好的東西都給學(xué)生，而有時(shí)這些資料發(fā)放到學(xué)生手中并未受到相應(yīng)的重視。其實(shí)反過(guò)來(lái)想想，的確如此，我們所做的設(shè)計(jì)都是按照我們的思路進(jìn)行的，都是按照我們想要學(xué)生達(dá)到什么程度安排的，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受，缺乏相應(yīng)的興趣與主動(dòng)性，更何談學(xué)習(xí)的積極性呢？

所以我想我們?cè)诮虒W(xué)模式上還要不斷改進(jìn)和完善，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的尊重，將閱讀理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、寫作訓(xùn)練能力融合在一起。而且在對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)上不能只滿足于復(fù)習(xí)學(xué)案的使用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終還是得通過(guò)習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)，所以在復(fù)習(xí)學(xué)案之外我們還要穿插更多的練習(xí)，以練習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，用練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上也要分清側(cè)重點(diǎn)，每一個(gè)文本的學(xué)習(xí)只需體現(xiàn)出其中最重要的對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練即可，面面俱到的做法不可取。

當(dāng)然每一個(gè)新生事物的出現(xiàn)都有其成長(zhǎng)的艱辛，新模式的出現(xiàn)需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要我們更用心的鉆研與完善改進(jìn)。就像王旻老師經(jīng)常說(shuō)的“火車發(fā)明初期都不如馬車跑得快”，在堅(jiān)持中完善在完善中前進(jìn)。