第一篇：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維,提高作文教學(xué)實(shí)效

訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維,提高作文教學(xué)實(shí)效

【摘 要】

要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要更多地在如何激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考上下功夫。文章結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)合閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)中激發(fā)寫(xiě)作思維；依托思維導(dǎo)圖，在互動(dòng)風(fēng)暴中訓(xùn)練寫(xiě)作思維；借助作文批改，在以改促寫(xiě)中發(fā)展寫(xiě)作思維等方面探討了如何開(kāi)展寫(xiě)作思維訓(xùn)練，切實(shí)提高作文教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 思維訓(xùn)練 途徑方法

寫(xiě)作是思想的存在和表達(dá)，寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是思維的訓(xùn)練，作文表達(dá)種種生活的感受和體驗(yàn)，也包含種種思維方式。寫(xiě)作訓(xùn)練不能過(guò)多停留在寫(xiě)作技巧的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練上，技巧學(xué)得再多，如果沒(méi)有深厚的思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜骰A(chǔ)，就會(huì)顯得空泛無(wú)力。當(dāng)前，高中生的生活變得極其機(jī)械而單調(diào)，對(duì)生活的感受時(shí)間都沒(méi)有，思考的能力也隨之在不知不覺(jué)中弱化，寫(xiě)作就變得無(wú)從下手了。作文想獲得高分，關(guān)鍵要看學(xué)生思考有多深刻。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維呢？

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)中激發(fā)寫(xiě)作思維

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)不清的學(xué)生思維往往是混亂的。于是，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生逐步達(dá)到思維條理清楚，說(shuō)話(huà)有根有據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的嘗試，在學(xué)外國(guó)小說(shuō)《丹柯》時(shí)，很多同學(xué)受時(shí)代的功利思想影響，都覺(jué)得丹柯這樣的人很傻，付出與回報(bào)根本不成正比。于是我讓他們繼續(xù)閱讀了房龍的《序言》，讓他們比較丹柯和此文中漫游者的形象和命運(yùn)的異同，來(lái)反思他們之前的結(jié)論。之后又讓他們閱讀讀本上芥川龍之介的小說(shuō)《羅生門(mén)》，并設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題――恪守道德、在饑餓線(xiàn)上掙扎的武士，后來(lái)因?yàn)槔蠇D人在拔死人頭發(fā)，而爆發(fā)出人性的惡，搶走了老婦人的衣服。搶走老婦人的衣服之后，他的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生給出多種答案，他有可能因此活了下來(lái)，甚至因?yàn)楦矣诓活櫼磺蝎@得利益，而過(guò)得不錯(cuò)；但極有可能一離開(kāi)后就被另一個(gè)同樣喪盡天良的人給殺掉了，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代因他人的惡而變惡的人一定會(huì)有很多。此時(shí)，再讓學(xué)生想想之前關(guān)于“丹柯傻”的結(jié)論，他們就不由地又要重新考慮一番了。當(dāng)反對(duì)之前結(jié)論的聲音在逐漸加強(qiáng)的時(shí)候，我又讓學(xué)生展開(kāi)了一節(jié)辯論課――生存與道德沖突時(shí)，應(yīng)該選哪??？這時(shí)學(xué)生就因此閱讀了更多的相關(guān)資料，爭(zhēng)論得也更加激烈，而有些學(xué)生意猶未盡，還在隨筆里繼續(xù)寫(xiě)自己對(duì)這個(gè)話(huà)題的后續(xù)思考。如此，學(xué)生的思維得到了一次有效的激蕩，下結(jié)論、闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)也因此更加慎重、嚴(yán)密?？梢?jiàn)，在閱讀中教師能廣泛聯(lián)系，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、審美取向等做出自己的闡述，而且反思自己的原有思考結(jié)果，又或者在學(xué)生容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的地方展開(kāi)深入探討，這時(shí)學(xué)生容易主動(dòng)深入思考，思維噴薄而出。如此，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。

二、依托思維導(dǎo)圖，在互動(dòng)風(fēng)暴中訓(xùn)練寫(xiě)作思維

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)立的，它的核心價(jià)值在于能幫助你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將自己的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)作時(shí)自然不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，利用思維導(dǎo)圖無(wú)疑給寫(xiě)作插上了騰飛的翅膀。

1.思維導(dǎo)圖解決了學(xué)生“無(wú)米之炊”的痛苦

我班吳錚同學(xué)每次交上來(lái)的作文字?jǐn)?shù)從沒(méi)超過(guò)200個(gè)字，自從跟隨筆者學(xué)了思維導(dǎo)圖之后，他畫(huà)了一張《心得體會(huì)》，根據(jù)導(dǎo)圖居然寫(xiě)了一萬(wàn)多字――真是一幅圖抵萬(wàn)言書(shū)啊。上臺(tái)作演講時(shí)，思路清晰，口若懸河，贏得大家的贊賞。從此以后，每次作文，他再?zèng)]痛苦過(guò)，盡管他的作文還需不斷完善。

2.思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生作文審題立意，巧妙構(gòu)思

阿基米德曾自豪地說(shuō)：只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以托起地球！對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，這個(gè)支點(diǎn)就是立意。立意從何而來(lái)？從全面、準(zhǔn)確的審題而來(lái)。多年來(lái)，筆者在閱卷過(guò)程中感到最讓人痛惜的就是有不少學(xué)生的作文偏離題旨，這也提醒語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題重要性。

結(jié)構(gòu)是一篇佳作的欣賞點(diǎn)。好的構(gòu)思應(yīng)該是新穎獨(dú)特的。對(duì)比映襯、借古諷今、虛實(shí)相生由此及彼……學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，使得文章起承轉(zhuǎn)合井然有序，環(huán)環(huán)相扣。因此，好文章是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。下面是作文訓(xùn)練時(shí)，兩個(gè)學(xué)生根據(jù)師生互動(dòng)，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)過(guò)程中，自己畫(huà)的審題導(dǎo)圖。

【寫(xiě)作材料】湖北高考作文題：母語(yǔ)是一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言。人人都有自己的母語(yǔ)。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族的生存發(fā)展之根。在當(dāng)今世界多元化競(jìng)爭(zhēng)與交匯的時(shí)代，母語(yǔ)越來(lái)越受到關(guān)注。我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識(shí)等，都離不開(kāi)母語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，我們每天都在感受母語(yǔ)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，運(yùn)用母語(yǔ)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，自選角度，寫(xiě)一篇作文。

從這兩張思維導(dǎo)圖看，作文材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容已全在其中，那一條條明朗清晰的線(xiàn)條，那每一處處的轉(zhuǎn)承連接，都無(wú)不表示著這兩位學(xué)生在審題立意過(guò)程清晰的寫(xiě)作思路，他們的思維已經(jīng)在紙上顯現(xiàn)，我們也就可預(yù)見(jiàn)他們的作文不會(huì)差到哪里的。

教師經(jīng)常依托思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維訓(xùn)練，教授并訓(xùn)練一些簡(jiǎn)單的思維方法，有助于學(xué)生更好地看待問(wèn)題、理解人生。假以時(shí)日，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力普遍有所提高。當(dāng)然，寫(xiě)作思維訓(xùn)練，是日積月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了時(shí)間的持續(xù)，這樣的思維訓(xùn)練還應(yīng)該滲透于高中語(yǔ)文訓(xùn)練的方方面面，也應(yīng)該滲透于高中語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、借助作文批改，在以改促寫(xiě)中發(fā)展寫(xiě)作思維

作文是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，但如果因此而很粗略的給個(gè)分?jǐn)?shù)，或者寫(xiě)幾句大而空，諸如“主題不突出、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)”之類(lèi)的套話(huà)評(píng)語(yǔ)，那么學(xué)生下次寫(xiě)出的作文依然是主題不突出，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的批改對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量就很難起到有效的幫助。因?yàn)槊恳黄魑亩际且粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特而精細(xì)的思維過(guò)程，所以批改也應(yīng)該是一把鑰匙開(kāi)一把鎖。出于學(xué)生眾多、教師精力有限的考慮，教師寧肯少改幾次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的寫(xiě)作內(nèi)容具體分析，提出切實(shí)的意見(jiàn)。

比如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《世界呼喚同情》，他寫(xiě)到了同情的兩三點(diǎn)好處，每一點(diǎn)都夾雜了一兩個(gè)例子，然后就是開(kāi)頭、結(jié)尾對(duì)觀(guān)點(diǎn)的申明，這樣的文章顯得很單薄，思維簡(jiǎn)單。可讓他自己再想想怎么深入些，他卻想不出來(lái)。這時(shí)筆者提了一個(gè)例子，生活中很多人做慈善，但做得很高調(diào)，有些做法也許違背了受捐者的心愿，那這樣的同情心是不是還是像你文中說(shuō)的那么有魅力呢？所以在說(shuō)同情的好處之后或之前，可以先思考什么是同情。而學(xué)生正是由此出發(fā)又想出了幾點(diǎn)，對(duì)同情做出了自己的定義，這樣的他的文章就變得深入了。相信，這樣的修改也可以幫助他以后在寫(xiě)議論文時(shí)，更容易對(duì)自己的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行界定，使文章的思維變得更加深入、嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的途徑與方法是多種多樣的。教師要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，努力營(yíng)造適合學(xué)生思維發(fā)展的空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)成效，變“無(wú)效”課堂為“有效”課堂，變“有效”課堂為“高效”課堂，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的搖籃。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還需要我們教師不斷探索前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】于鐘民.運(yùn)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生作文思維能力【J】.基礎(chǔ)教育研究，2008（07）

【2】邵志芳.高中作文思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【J】.文學(xué)教育（下），2011（12）

【3】肖海洋.拓展作文思維的“四度空間”【J】.新聞與寫(xiě)作，2016（02）

第二篇：議論文寫(xiě)作如何訓(xùn)練學(xué)生的思維

議論文寫(xiě)作如何訓(xùn)練學(xué)生的思維

不少同學(xué)寫(xiě)議論文時(shí)總覺(jué)得頭腦空空，絞盡腦汁，沒(méi)話(huà)找話(huà)，很難把道理講深講透。要想把道理講深講透，首先得把道理想深想透。語(yǔ)言是思想的外殼，頭腦里沒(méi)有思 想，或者認(rèn)識(shí)很膚淺，那當(dāng)然寫(xiě)不出什么深刻的道理。所以，議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，其根本是思維訓(xùn)練，我們必須在重視思維訓(xùn)練，以期逐步地提高思維能力，提高認(rèn)識(shí) 水平。

如何把道理想深想透呢？或者說(shuō)當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)論題或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，該如何去“想”呢？下面介紹的幾種方法，既是思維方式的訓(xùn)練，也是議論文寫(xiě)作（醞釀、構(gòu)思）的訓(xùn)練。

一、追問(wèn)法

采用尋根問(wèn)底的方式，自問(wèn)自答，以形成一系列的觀(guān)點(diǎn)、看法，供立意、構(gòu)思時(shí)參考。示例一：

關(guān)于“減負(fù)”

為什么要減負(fù)？ 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

為什么負(fù)擔(dān)過(guò)重？ 因?yàn)榭荚噳毫Υ?，?jìng)爭(zhēng)激烈。

為什么競(jìng)爭(zhēng)激烈？ 因?yàn)楦叩冉逃荒軡M(mǎn)足社會(huì)需求。

為什么不能滿(mǎn)足社會(huì)需求？ 因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力不足。

為什么實(shí)力不足？??

初中生說(shuō)不好“減負(fù)”的話(huà)題，盡管他們身受學(xué)業(yè)過(guò)重之苦，這一話(huà)題所涉及的方方面面確實(shí)是他們所不熟悉的。

示例二：

關(guān)于抄作業(yè)

不愿做 ： 學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度差，有外界干擾

不會(huì)做： 上課不專(zhuān)心： 態(tài)度、習(xí)慣問(wèn)題

課上聽(tīng)不懂： 基礎(chǔ)較差

老師沒(méi)講清

做不完： 教師問(wèn)題： 題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)生問(wèn)題： 方法、習(xí)慣態(tài)度

家庭問(wèn)題： 家教不合理

抄作業(yè)的問(wèn)題不僅僅是學(xué)生方面的問(wèn)題，這是“想深想透”之后的發(fā)現(xiàn)。依據(jù)以上的思考，我們可能選取不同角度，寫(xiě)出不同的有獨(dú)到見(jiàn)解的議論文。示例如下：

寫(xiě)作提綱一

題目：學(xué)生為什么抄作業(yè)

一、抄作業(yè)現(xiàn)象及危害

二、分析原因：

1、學(xué)生方面

學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、教師方面

應(yīng)試教育、高耗低效

3、家庭方面

期望值過(guò)高、病急亂投醫(yī)

三、總結(jié)全篇

寫(xiě)作提綱二

題目：抄作業(yè)現(xiàn)象值得我們反思

一、抄作業(yè)現(xiàn)象及生成原因

二、詳析教師方面的原因

不了解學(xué)生，不能因人施教

不研究學(xué)法，不教給方法

簡(jiǎn)單勞動(dòng)，題海戰(zhàn)術(shù)

三、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)

寫(xiě)作提綱三

題目：從抄作業(yè)現(xiàn)象看學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、抄作業(yè)現(xiàn)象及生成原因

二、詳析學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因

課前無(wú)準(zhǔn)備，丟三落四

課上不專(zhuān)心，不知不會(huì)

作業(yè)習(xí)慣差，不能完成三、必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫(xiě)作提綱四

題目：從抄作業(yè)現(xiàn)象看學(xué)習(xí)方法

一、抄作業(yè)現(xiàn)象及生成原因

二、詳析學(xué)習(xí)方法方面的原因

不能溫故知新

不會(huì)舉一反三

不會(huì)統(tǒng)籌安排

三、講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

從以上示例我們不難看出，運(yùn)用“追問(wèn)法”發(fā)散之后必須再作聚合提煉。要選擇適當(dāng)角度，確定一個(gè)中心；繼而選擇并梳理與之相關(guān)諸點(diǎn)，理清思路；然后才是列提綱。

自主練習(xí)

用“追問(wèn)法”想透下列問(wèn)題：

1、關(guān)于課堂紀(jì)律不好

2、關(guān)于學(xué)生不愛(ài)穿校服

3、關(guān)于孩子缺乏自主意識(shí)、自理能力

4、關(guān)于學(xué)校門(mén)口攤販問(wèn)題

二、反觀(guān)法

確立一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，闡述一個(gè)道理，要看到問(wèn)題的不同側(cè)面，甚至對(duì)立面。要經(jīng)得起自我反駁。使說(shuō)理周密，不帶片面性。用逆向思維可能會(huì)有創(chuàng)新的、獨(dú)到的見(jiàn)解。

示例：

1、開(kāi)卷有益

開(kāi)卷未必有益（開(kāi)什么“卷”）

2、認(rèn)真讀書(shū)

讀書(shū)不求甚解（讀書(shū)方法、目的）

3、不要班門(mén)弄斧

弄斧要到班門(mén)（超越自我、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）

4、莫學(xué)杞人憂(yōu)天

要有“憂(yōu)天”意識(shí)（環(huán)保、憂(yōu)患意識(shí)）

5、名師出高徒

名師未必出高徒（成才的內(nèi)外因素）

6、三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮

臭皮匠不可能賽過(guò)諸葛亮（一般人才與精英人才之關(guān)系）

7、蛤蟆想吃天鵝肉

癩蛤蟆為什么不能吃天鵝肉（理想、追求）

8、知足常樂(lè)

不知足才能常樂(lè)（不斷進(jìn)取、不自滿(mǎn)）

9、有志者事竟成有志者事未必成（“志”只是“事成”的重要因素之一）

運(yùn)用逆向思維一定要言之成理，能自圓其說(shuō)。對(duì)有些傳統(tǒng)的得到公認(rèn)的說(shuō)法不要輕易地否認(rèn)，所謂“反觀(guān)”，有時(shí)不過(guò)是換一個(gè)角度看問(wèn)題而已。應(yīng)當(dāng)注意的是有些“敏感”問(wèn)題、國(guó)家政策等，不可妄言，不要去“反觀(guān)”。

自主練習(xí)

用“反觀(guān)法”思考下面的問(wèn)題

1、知識(shí)就是力量

2、人多力量大

3、異想天開(kāi)與標(biāo)新立異

4、生于憂(yōu)患

5、天高任鳥(niǎo)飛

6、理直氣壯

7、吃一塹長(zhǎng)一智

8、人言可畏

9、好高務(wù)遠(yuǎn)

三、隨想法

聯(lián)想相關(guān)觀(guān)點(diǎn)?；蛴梢粋€(gè)觀(guān)點(diǎn)、一個(gè)話(huà)題向不同方向作輻射式聯(lián)想，或一層深入一層地想下去。聯(lián)想中，隨手錄下有關(guān)觀(guān)點(diǎn)、看法，供構(gòu)思文章時(shí)選用。

示例：

關(guān)于做老實(shí)人

1、做人不能太老實(shí)，老實(shí)人吃虧

2、做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話(huà)，辦老實(shí)事

3、做人要誠(chéng)實(shí)

4、要實(shí)事求是，遵循客觀(guān)規(guī)律

5、老實(shí)人終究不吃虧

6、老實(shí)不等于愚蠢、糊涂、無(wú)能

7、老實(shí)人朋友多，朋友多了路好走

8、善有善報(bào)，惡有惡報(bào)

9、聰明反被聰明誤小不忍則亂大謀

隨想法運(yùn)用的是發(fā)散思維，它其實(shí)已包含了“追問(wèn)法”與“反觀(guān)法”，它的思維空間更廣泛，視角更開(kāi)闊?！半S想”中錄下的有關(guān)觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，只供我們構(gòu)思文章時(shí)參考，選用，并非都得寫(xiě)進(jìn)文章里。譬如“關(guān)于做老實(shí)人”的“隨想”，我們可以列出如下提綱：

題目：做老實(shí)人

一、從反面觀(guān)點(diǎn)“做人不能太老實(shí)”落筆，引出中心論點(diǎn)

二、正面觀(guān)點(diǎn)：老實(shí)人終究不吃虧

要實(shí)事求是，遵循客觀(guān)規(guī)律

善有善報(bào)，惡有惡報(bào)

老實(shí)不等于愚蠢、糊涂、無(wú)能

三、做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話(huà)，辦老實(shí)事

自主練習(xí)

用“隨想法”思考下列問(wèn)題

1、關(guān)于評(píng)選“三好生”

2、關(guān)于男女生交往

3、關(guān)于“非典”“禽流感”

四、比較法

通過(guò)與相關(guān)或相對(duì)事物的比較，或求同，或求異，以正確地認(rèn)識(shí)事物，把道理想透。示例一：

關(guān)于“協(xié)作精神”

協(xié)作精神——人云亦云 和稀泥 折衷主義 江湖義氣

協(xié)作精神——互相幫助 相輔相成 批評(píng)與自我批評(píng) 團(tuán)結(jié)

協(xié)作精神——尊重 理解 寬容 謙讓

協(xié)作精神——競(jìng)爭(zhēng)

示例二：

關(guān)于“謙虛”

謙虛——虛偽 自卑 甘拜下風(fēng) 得過(guò)且過(guò)

謙虛——尊重 理解 寬容 謙讓

謙虛——進(jìn)取 追求 競(jìng)爭(zhēng)

以上各組概念，有的貌似而實(shí)異，有的看似矛盾對(duì)立，其實(shí)聯(lián)系緊密，相輔相成。若能就有關(guān)觀(guān)點(diǎn)作發(fā)散聯(lián)想，對(duì)與其相似、相類(lèi)、相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解作求同或求異的思考，我們會(huì)把有關(guān)道理想得更深更投更全面。

自主練習(xí)

用“比較法”思考下列問(wèn)題

1、關(guān)于創(chuàng)新精神

2、關(guān)于艱苦奮斗

上面介紹的幾種方法實(shí)際上往往是綜合運(yùn)用的。且以“說(shuō)謙虛”這一論題為例：論題：說(shuō)謙虛

1、追問(wèn)法：

為什么要謙虛？ 虛心使人進(jìn)步。

為什么虛心能使人進(jìn)步？ 虛心可知不足，知不足方會(huì)思進(jìn)取。

2、反觀(guān)法：

虛心使人進(jìn)步——虛心不一定使人進(jìn)步（虛心與進(jìn)步之間不是必然的聯(lián)系）

3、比較法：

謙虛——虛偽 自卑 甘拜下風(fēng) 得過(guò)且過(guò)

謙虛——尊重 理解 寬容 謙讓

謙虛——進(jìn)取 追求 競(jìng)爭(zhēng)

經(jīng)過(guò)以上多層面、多角度的思考，我們可能就“說(shuō)謙虛”這一“舊”話(huà)題，說(shuō)出新見(jiàn)解。作文提綱

題目：謙虛是為了進(jìn)步

一、為什么虛心能使人進(jìn)步？

虛心可知不足，知不足方會(huì)思進(jìn)取。

二、謙虛是為了進(jìn)步

謙虛并非進(jìn)步的必然因素，謙虛不等于自卑、甘拜下風(fēng)、得過(guò) 且過(guò)

謙虛與追求、競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾

三、進(jìn)取精神是前提

同其他能力訓(xùn)練一樣，議論文寫(xiě)作的思維訓(xùn)練也應(yīng)該是一種經(jīng)常性的反復(fù)“操練”，因?yàn)槟芰Φ男纬捎幸粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影。在這一方面我們應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)耐心，平時(shí)多留心，養(yǎng)成勤思的習(xí)慣，工夫不負(fù)有心人。

議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中，思維訓(xùn)練至關(guān)重要，我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視了思維訓(xùn)練而一味地強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練及規(guī)范要求。當(dāng)然，這樣說(shuō)并不等于可以忽視規(guī)范要求。對(duì)寫(xiě)議論文來(lái)講，“入格”是第一步，是打基礎(chǔ)，我們所謂的“想深想透”是建立在這一基礎(chǔ)之上的。

第三篇：擬寫(xiě)作文提綱 提高寫(xiě)作實(shí)效

擬寫(xiě)作文提綱 提高寫(xiě)作實(shí)效

——初中生應(yīng)加強(qiáng)擬寫(xiě)作文提綱的指導(dǎo)與練習(xí)

武漢市黃陂區(qū)姚集鎮(zhèn)帽子中學(xué) 潘紅輝

作文提綱，又叫作文計(jì)劃。擬寫(xiě)作文提綱，就是要制定作文計(jì)劃。在寫(xiě)作之前，先擬寫(xiě)作文提綱，明確作文怎么寫(xiě)，為將要寫(xiě)的作文作一番細(xì)致的構(gòu)思與精巧的設(shè)計(jì)，必將有效地提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

一、為什么要擬寫(xiě)作文提綱

1、作文構(gòu)思需要擬寫(xiě)作文提綱

一篇作文包含的要素非常多，如什么文體，主旨是什么，選取哪些材料，按怎樣的思路去寫(xiě)，哪詳哪略，如何銜接過(guò)渡等等。這些問(wèn)題如果僅僅只是在頭腦中空想，勢(shì)必會(huì)有許多遺漏或不妥之處，例如材料不能緊扣中心，不夠充分、典型，重點(diǎn)不突出，思路不合理等等。將頭腦中的構(gòu)思以提綱的形式寫(xiě)出來(lái)，可以更直觀(guān)而清楚地辨別分析，進(jìn)而改正不當(dāng)之處，最終形成清晰而較好的構(gòu)思。至于那些見(jiàn)到作文題目思考片刻提筆便寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)想想，想想寫(xiě)寫(xiě)，腳踩西瓜皮，寫(xiě)到哪里算哪里的同學(xué)，擬寫(xiě)作文提綱的重要性就更不言而喻了。

2、學(xué)生在新課改下的作文現(xiàn)狀需要擬寫(xiě)作文提綱

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生的許多能力得到了培養(yǎng)和提高，但也暴露出一些問(wèn)題，拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課改前更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要為現(xiàn)實(shí)的閱讀與寫(xiě)作服務(wù)，在教學(xué)中，更多地關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，各種體裁的辨別與掌握等。課改前全國(guó)主要使用人教版教材，語(yǔ)文教材主要是按文體編排的，初一主要學(xué)習(xí)記敘文，初二主要學(xué)習(xí)說(shuō)明文和議論文，初三學(xué)習(xí)各種文學(xué)體裁，而現(xiàn)在全國(guó)各地共使用多個(gè)版本的教材，但傾向是一致的，即按話(huà)題（生活的不同方面）組織單元，更多關(guān)注的是語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，一個(gè)單元往往就涉及到多種體裁，學(xué)生只能是很粗淺地了解一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，無(wú)法較好地掌握各種文體知識(shí)。這種情況反映到作文中，便出現(xiàn)了越來(lái)越多的“四不像”作文，毫無(wú)文體意識(shí)，無(wú)寫(xiě)作規(guī)范可言。

3、學(xué)生考試的實(shí)際情況需要擬寫(xiě)作文提綱

平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)，教師往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)比較寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生完成作文。學(xué)生可以先打草稿，即使沒(méi)寫(xiě)好，學(xué)生也可以修改。但是考試的時(shí)候，學(xué)生的考試時(shí)間是有限的，要在規(guī)定的時(shí)間里做完一份試卷，本來(lái)就不是一件很輕松的事情。對(duì)于作文來(lái)講，學(xué)生恐怕沒(méi)有那么多時(shí)間先打好草稿，再去修改，修改好后再抄到試卷上。因此許多同學(xué)讀完題后就直接動(dòng)筆寫(xiě)，一旦沒(méi)寫(xiě)好，撕也不是，改也不好，而只能將錯(cuò)就錯(cuò)地硬著頭皮寫(xiě)完，這樣的作文質(zhì)量和得分是可想而知的。如果這種情況出現(xiàn)在中考或是高考的作文中，那么學(xué)生將會(huì)造成怎樣的影響，不說(shuō)大家也應(yīng)該可以想見(jiàn)了。擬寫(xiě)作文提綱就可以彌補(bǔ)這些不足，既占用不了多少時(shí)間，又不至于出現(xiàn)重大的寫(xiě)作失誤。有了提綱的約束，按“計(jì)劃”實(shí)施，一氣呵成，寫(xiě)成的作文就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點(diǎn)，保證作文質(zhì)量和考試成績(jī)。

二、如何擬寫(xiě)作文提綱

作文提綱的擬寫(xiě)并沒(méi)有完全固定的形式，原則上，只要能體現(xiàn)自己的思路，對(duì)自己寫(xiě)作有具體的指導(dǎo)意義都可以。一般來(lái)說(shuō)，作文提綱包括三大部分。

1、標(biāo)題、文體

現(xiàn)在的許多作文題都并非命題作文，要求自擬題目，這種情況就更有必要想一個(gè)好的標(biāo)題了。所謂“題好一半文”，好的題目猶如作文的眼睛，醒目而傳神，可給人良好的第一印象。至于文體，無(wú)論是三大文體，還是童話(huà)、寓言等，不同的文體都有各自不同的特點(diǎn)和寫(xiě)法，確定了某種文體，就只能按這種文體規(guī)范去寫(xiě)了。

2、中心和主要內(nèi)容

清人王夫之說(shuō)：“意，猶帥也”，強(qiáng)調(diào)的是立意（即中心）的重要作文，它在作文各要素中居于核心地位，是一篇作文的靈魂。中心思想是否明確，是否深刻決定著作文的成敗及價(jià)值的高低。至于主要內(nèi)容可視具體情況而定，如果結(jié)構(gòu)安排中的內(nèi)容寫(xiě)得較詳細(xì)，主要內(nèi)容也可不寫(xiě)。

3、結(jié)構(gòu)安排

結(jié)構(gòu)安排應(yīng)是作文提綱最主要的部分，設(shè)計(jì)時(shí)可考慮如下幾點(diǎn)：

（1）選材及其安排?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。中心確定之后，需要圍繞中心選擇典型而充實(shí)的材料，并且這些材料不是簡(jiǎn)單的羅列到作文中，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織安排起來(lái)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，全文共分幾段，每段大意是什么，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出來(lái)。

（2）確定好材料的詳略。一篇作文不是一本流水賬，要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定哪些材料是主要的，哪些材料是次要的，可標(biāo)明“詳”“略”等字樣，這樣寫(xiě)起來(lái)利于突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

（3）確定好開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭和結(jié)尾雖不是作文的主體部分，但好的開(kāi)頭與結(jié)尾往往能給人很好的印象，在應(yīng)試作文中，它的重要性更不容小視。開(kāi)頭和結(jié)尾要依據(jù)中心思想和文章選用的材料去確定，并力爭(zhēng)做到首尾呼應(yīng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，令人回味。

（4）其它。如段落之間如何銜接，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，什么地方點(diǎn)題，怎樣點(diǎn)題等，也可簡(jiǎn)單標(biāo)注一下。

三、擬寫(xiě)作文提綱應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、從規(guī)范的文體抓起

由于各種版本的初中語(yǔ)文教材都較原來(lái)不同程度地弱化了文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且中考作文為了給學(xué)生更大的自由空間，往往不限文體。再加上近些年中高考許多滿(mǎn)分作文標(biāo)新立異的誤導(dǎo)作用，敘議不分，文體不明的“四不像”文章，呈現(xiàn)越來(lái)越多的趨勢(shì)，雖然學(xué)生的寫(xiě)作修個(gè)性得到了一定張揚(yáng)，但對(duì)常規(guī)文體寫(xiě)作的輕視，不得不引起我們反思?！绑w不正則言不順”，不同的文體有不同的寫(xiě)作規(guī)范，不能混為一談，只有從規(guī)范的記敘文、議論文等訓(xùn)練起，我們才能打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們雖然強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但應(yīng)是在符合基本文體規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2、務(wù)必體現(xiàn)命題意圖

現(xiàn)在初中作文的考題，無(wú)論是命題（半命題）作文，話(huà)題作文，還是材料作文，均開(kāi)放性較強(qiáng)。在作文具體要求之前，往往都有一段引導(dǎo)性的材料，有的還加上了重要的提示語(yǔ)。作文要避免偏題跑題的現(xiàn)象發(fā)生，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀材料和提示語(yǔ)，反復(fù)審視作文提綱的內(nèi)容是否符合題意。如果不能認(rèn)真審查，一旦對(duì)作文題意把握不準(zhǔn)，甚至發(fā)生錯(cuò)誤，必將“失之毫厘，謬以千里”，因此要“三思而后行”，提綱務(wù)必體現(xiàn)命題意圖。

3、以中心為核心選材及安排材料

既然中心是文章的靈魂，是作文的核心要素，那么在保證作文提綱內(nèi)容符合文體要求，符合題意要求的基礎(chǔ)上，如何讓中心更鮮明，更深刻就是每個(gè)學(xué)生要著重考慮的了。要避免意多文亂，中心模糊，確定的中心要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。中心確定后要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希才胚m當(dāng)?shù)捻樞蚣霸斅?，材料力求典型、充?shí)，安排要合理。

4、要認(rèn)真推敲，修改

作文提綱列出來(lái)后，不應(yīng)立即動(dòng)筆寫(xiě)作文，而應(yīng)仔細(xì)審讀提綱各個(gè)要素的內(nèi)容，看它是否符合要求：立意是否切題？材料是否緊扣中心？結(jié)構(gòu)是否清晰？詳略是否得當(dāng)？開(kāi)頭、結(jié)尾能不能收到較好的效果？推敲后，對(duì)不合要求的一定要認(rèn)真修改，直到合格為止。

5、先擬提綱后作文，養(yǎng)成“不擬提綱不作文”的習(xí)慣

現(xiàn)在許多學(xué)生寫(xiě)作文既不打草稿，也不擬提綱，見(jiàn)到題目后提筆便寫(xiě)，寫(xiě)到哪里算哪里，有的甚至都已寫(xiě)了一半又發(fā)現(xiàn)不好，撕掉重寫(xiě)，這樣既浪費(fèi)寶貴時(shí)間，又嚴(yán)重影響作文質(zhì)量。還有的同學(xué)對(duì)擬寫(xiě)提綱認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為擬提綱可有可無(wú)，覺(jué)得老師要求擬提綱是“多事”。為了應(yīng)付老師，甚至出現(xiàn)先寫(xiě)作文后“補(bǔ)寫(xiě)”作文提綱。其實(shí)，擬寫(xiě)作文提綱有很強(qiáng)的實(shí)用性，一定要養(yǎng)成認(rèn)真構(gòu)思，擬寫(xiě)提綱的習(xí)慣，不擬提綱不作文，先寫(xiě)提綱再作文，不做本末倒置、自欺欺人之舉。

四、將擬寫(xiě)作文提綱納入作文教學(xué)的重要組成部分

1、在平時(shí)作文課上體現(xiàn)

許多學(xué)生由于平時(shí)幾乎沒(méi)有擬過(guò)作文提綱，因此他們往往不會(huì)擬寫(xiě)。教師應(yīng)首先教會(huì)他們?nèi)绾螖M寫(xiě)，告訴他們作文提綱包括哪些內(nèi)容，要注意什么要求。以當(dāng)次作文題目為例，教師可示范著擬給學(xué)生看。待學(xué)生知道如何擬寫(xiě)后可讓他們將自己寫(xiě)好的作文提綱拿給大家看，師生一起評(píng)議提綱是否符合要求，不符合如何修改?？偠灾?，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生真正掌握作文提綱的擬寫(xiě)，為寫(xiě)好作文服務(wù)。

2、在作文練習(xí)中體現(xiàn)

學(xué)生知道如何擬寫(xiě)作文提綱后，教師一定要強(qiáng)化對(duì)提綱的練習(xí)。布置完作文后，要求學(xué)生寫(xiě)作文之前務(wù)必先擬提綱，將作文提綱寫(xiě)到作文本上，再依據(jù)作文提綱動(dòng)筆寫(xiě)作文。開(kāi)始的時(shí)候，擬寫(xiě)作文提綱可詳細(xì)些。隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫(xiě)得簡(jiǎn)單些。特別是到了九年級(jí)，作文練習(xí)會(huì)更多，要逐步讓學(xué)生不打草稿，擬寫(xiě)完提綱后，直接依據(jù)作文提綱寫(xiě)作。

3、在考試的作文題中體現(xiàn)

從目前來(lái)看，我們的教學(xué)更多地還是應(yīng)試教學(xué)，考試對(duì)平時(shí)教學(xué)的導(dǎo)向作用是非常明顯的。因此，在考試的作文題中，要求學(xué)生先擬寫(xiě)作文提綱，并賦予一定的分值，那么，老師和學(xué)生對(duì)擬寫(xiě)作文提綱必都將重視起來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生自然能夠養(yǎng)成擬寫(xiě)提綱的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真構(gòu)思，認(rèn)真寫(xiě)作。

作文不好寫(xiě)，許多學(xué)生談“作文”色變，見(jiàn)“作文”頭疼，但大家都無(wú)法忽視作文的重要性。只要學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律，善用方法，勤加練習(xí)，就一定能寫(xiě)出漂亮的作文來(lái)！

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段之一，只有優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使讀與思有機(jī)地結(jié)合，而課堂中有目的閱讀和積極的思維又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活，因此，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下一些嘗試：

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激

發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動(dòng)地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開(kāi)，用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且想急于知道自己所說(shuō)的是否正確。這時(shí)，我就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)看課本上如何講的？是否和你所說(shuō)的一樣？”學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開(kāi)端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、著力于“導(dǎo)”，是讀與思的關(guān)鍵與重點(diǎn)

課堂中，教師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過(guò)程進(jìn)行自學(xué)，善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

例如在教《較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，根據(jù)例題是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個(gè)思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問(wèn)題；（1）題中的關(guān)鍵句是什么，該句說(shuō)的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過(guò)這三道思考題自學(xué)例題，深刻理解例題中所闡述的思維過(guò)程，并四人小組討論，一一解答問(wèn)題，也層層深入地思考，根據(jù)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過(guò)程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多的量是這個(gè)數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在教師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過(guò)程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)，加深理解，形成技能技動(dòng)的最好途徑。而在練習(xí)時(shí)，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了求火柴盒的外殼、內(nèi)殼的表面積、學(xué)生讀練習(xí)題時(shí)，要注意圖中所求的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，然后思考火柴盒內(nèi)殼、外殼分別是幾個(gè)面，并且將如何求，才可動(dòng)手來(lái)做。在《稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學(xué)生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學(xué)生解題的靈活性。

教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，利用學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

總之，在教法的各個(gè)環(huán)節(jié)上，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)讀和思的訓(xùn)練，使學(xué)生終生受益。

第五篇：寫(xiě)作中的教學(xué)中的思維訓(xùn)練

寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

摘要：

在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，自始至終要堅(jiān)持語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展的原則。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要立足本質(zhì)、注重實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

思維訓(xùn)練的內(nèi)容是復(fù)雜而豐富的，在作文教學(xué)中我們可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維訓(xùn)練

（一）求異思維能力

（二）發(fā)散思維能力

（三）想象能力。

文章最忌人云亦云，新穎的角度是作文創(chuàng)新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習(xí)慣思維或原有的心理定式進(jìn)行立意構(gòu)思，而是以獨(dú)到的視角去審視題目中所蘊(yùn)涵的另類(lèi)內(nèi)容，避開(kāi)他人所常寫(xiě)，寫(xiě)別人所未寫(xiě)。即使同一寫(xiě)作對(duì)象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時(shí)代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側(cè)面思考，或聯(lián)想、或擴(kuò)展、或類(lèi)比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能在五顏六色的天空里構(gòu)筑屬于你的最美的彩虹。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)有一個(gè)創(chuàng)新的立意，成為我們教師迫切要解決的問(wèn)題，我認(rèn)為解決這一問(wèn)題最應(yīng)當(dāng)從根本抓起，致力于寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練才是關(guān)鍵之所在。

(一)求異思維能力培養(yǎng)

求異思維就是打破思維定勢(shì)的思維，它敢于對(duì)人們慣常的定論持懷疑態(tài)度，它時(shí)常突破常規(guī)思維的路子和范圍，想人所未曾想，言人所未嘗言。其實(shí)質(zhì)就是有自己的創(chuàng)見(jiàn)。

歷代文章大家都強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的創(chuàng)新能力，如“唯陳言之務(wù)去”、“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)；領(lǐng)異標(biāo)新二月花”、“文似看山不喜平”等。那種依常規(guī)思維的見(jiàn)頭知尾、順理成章的作文，固然不乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、立意高妙的佳作，但如在寫(xiě)作中加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，學(xué)生的作文就會(huì)因另辟蹊徑而別開(kāi)生面，因個(gè)性突出而令人耳目一新。在進(jìn)行求異思維訓(xùn)練時(shí)，我們可以以文章為范本，通過(guò)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

1．不走“尋常路”，創(chuàng)新立意

如柳宗元《賀進(jìn)士王參元失火書(shū)》一文中寫(xiě)道：“得楊八書(shū)，知足下遇火災(zāi)，家中無(wú)余儲(chǔ)。仆始而駭，終乃大喜，蓋將吊而更以賀也??若果蕩然泯焉而悉無(wú)有，乃吾所以尤賀者也?！眲e人家失了火，燒盡家產(chǎn)，不去安慰，反倒賀喜，這便是違反常情。這種出人意料，啟人疑竇的構(gòu)思使人不得不卒讀以究原因。原來(lái)文章在說(shuō)王參元之所以懷才不遇，乃因他家太富，別人想舉薦他，皆怕有受賄的嫌疑，而今“幸為天火之所滌蕩，凡眾疑慮，俱為灰矣”。王參元才華為國(guó)所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，滿(mǎn)紙奇氣，讀采別有風(fēng)采。

2．逆向思維，大膽“翻案”

《曹劌論戰(zhàn)》是選人教材的傳統(tǒng)篇目，其中魯莊公作為“鄙而不謀”的肉食者的代表，這似乎已成定論。但有的同學(xué)寫(xiě)道：國(guó)難當(dāng)頭的魯莊公，畢竟能重用前來(lái)請(qǐng)見(jiàn)的曹劌，并在戰(zhàn)場(chǎng)上放手讓其指揮，不加牽制，因而才有打敗入侵齊軍的戰(zhàn)果。這場(chǎng)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，魯莊公功不可沒(méi)。持之有據(jù)，言之成理，不失為好見(jiàn)解。又如，曹操“割發(fā)代首”固然值得稱(chēng)許，但割發(fā)代首若成為執(zhí)政者的特權(quán)和常規(guī)，法律又何以體現(xiàn)它的尊嚴(yán)?逆向思維，合情合理，會(huì)給人柳暗花明的驚喜。

3．欲揚(yáng)先抑，彎直有序

著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏殺機(jī)，諸葛亮不露聲色，魯肅心急如火，但一場(chǎng)東南風(fēng)，一個(gè)晚上就借回了二十多萬(wàn)枝箭。讀來(lái)峰回路轉(zhuǎn)，到結(jié)尾處豁然開(kāi)朗。讀這樣的文章，不僅能給人心智上的愉悅，也能給人思維方法的啟迪：造，無(wú)論如何都不能交差；不造，一個(gè)晚上也就大功告成。打破常規(guī)之路，指向智慧之宮。在寫(xiě)作中，切忌循規(guī)蹈矩，應(yīng)大膽創(chuàng)新，使文章立意新穎深刻，結(jié)構(gòu)曲折回環(huán)，想象大膽合理，不落窠臼，耐人尋味。

(二)發(fā)散思維能力培養(yǎng)

發(fā)散思維就是在思維過(guò)程中，從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合、引申推導(dǎo)、類(lèi)比聯(lián)想等方法，從四面八方進(jìn)行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設(shè)想的一種思維形式。它有別于定勢(shì)思維一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)思維角度、一個(gè)思維指向、一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)思維結(jié)果。發(fā)散思維有利于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，有利于學(xué)生鑒別能力和想象能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)造思維的重要組成部分。

發(fā)散思維可以是縱向思維。它著眼于客觀(guān)事物時(shí)間上的聯(lián)系，自古至今，由今溯古或古今對(duì)比。寫(xiě)作中體現(xiàn)為記敘說(shuō)明時(shí)側(cè)重于事物的發(fā)展順序，議論時(shí)著眼于事物內(nèi)部的層進(jìn)關(guān)系。

發(fā)散思維可以是橫向思維。它著眼于客觀(guān)事物的空間聯(lián)系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比較，中外對(duì)照。文章中表現(xiàn)為記敘文中由此及彼的聯(lián)想，議論文中著眼于事理的并列、對(duì)比關(guān)系，說(shuō)明文中的分類(lèi)比較等。

發(fā)散思維還可以是定點(diǎn)多向思維。它著眼于事物發(fā)展的多樣性和多種可能

性。作文時(shí)表現(xiàn)為記敘文的多角度選材，議論文的多側(cè)面論證，說(shuō)明文的多向

說(shuō)明。

寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以采取如下辦法：

1．強(qiáng)調(diào)聯(lián)想，盡情列舉

在局部作文訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷聯(lián)想，盡情列舉。比如我們提出“春天”一詞，讓學(xué)生寫(xiě)出由詞匯引發(fā)頭腦思考的事物現(xiàn)象。有人只寫(xiě)出“花朵”、“柳絲”、“綠草”、“燕子”、“風(fēng)箏”等與春天有著直接的表層因果聯(lián)系的事物現(xiàn)象。這表明學(xué)生所具有的是簡(jiǎn)單的發(fā)散能力。有些人可能想到“新生的嬰兒”、“花枝招展的小姑娘”、“充滿(mǎn)生機(jī)的祖國(guó)”等與春天并無(wú)直接因果聯(lián)系的事物現(xiàn)象，這表明發(fā)散思維能力有了進(jìn)一步提高。因?yàn)樗麄儼盐兆×诉@些事物現(xiàn)象與“春天”在深層次上的共性，或某一角度某一側(cè)面的共性。如果能從“春天”想到“前程”、“初戀”、“人生的苦盡甘來(lái)”、“久病初愈”甚至想到“嚴(yán)冬”、“死亡”與“新生”，那就是更深層次更高水平的發(fā)散思維。

2．選擇多個(gè)“基點(diǎn)”，變換思維的方向

針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可以共同討論，彼此啟發(fā)，讓創(chuàng)造性的設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而引出更多的想法。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在無(wú)限多的可能中進(jìn)行辨別篩選，對(duì)于提高學(xué)生作文的審題速度和命題的準(zhǔn)確性，對(duì)于提高學(xué)生結(jié)構(gòu)文章、組織材料的能力，均大有好處。以《“殺雞給猴看”之我見(jiàn)》為例，學(xué)生可以從五種不同角度立論行文。

(1)從殺的角度看，應(yīng)以“事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”。雞是否該殺，應(yīng)該考慮。

(2)從“給”(執(zhí)法的目的)的角度看，執(zhí)法者存在著不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。

(3)從“猴”的角度看，殺的是雞，不是己。自己只要有辦法，依然可以自在 逍遙，法律可欺。

(4)從“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戲罷了，只是嚇人而

已，自己依然肆無(wú)忌憚，為所欲為。

(5)從“理”(公平公正)的角度看，殺猴才能真正起到殺一儆百的作用。

這里必須指出的是，只讓學(xué)生一味發(fā)散而不知及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生比較、選擇、集中，那是不足取的。發(fā)散思維只是按一定要求，從不同方向不同角度伸出試探性觸角，因而把握了多種可能性的結(jié)果，它是達(dá)到最優(yōu)選擇、正確決斷即高質(zhì)量集中思維的有效手段而已，不能為發(fā)散而發(fā)散。

(三)想象能力的培養(yǎng)

想象，是一種主動(dòng)的、有目的的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，它是作者根據(jù)平時(shí)積累的材料構(gòu)思作品的一種心理活動(dòng)，也是寫(xiě)作在具體表達(dá)階段，作者把頭腦中原有的各種印象、圖景、經(jīng)驗(yàn)全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)主題的需要重新組合，創(chuàng)造新的形象和意境的一種手段。

創(chuàng)造性的想象能力，是作文成功的關(guān)鍵。寫(xiě)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)想象，都需要用想象去接通思想的電路，動(dòng)用生活的積累，遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)o“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。①劉勰用形象的語(yǔ)言，描述了作文中想象的美麗。

在寫(xiě)作過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下途徑訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

1．注重觀(guān)察，豐富表象積累

積累是想象的源泉，離開(kāi)了表象的豐富，想象就成了空中樓閣。因此，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成用眼看、用耳聽(tīng)、用心感受、用手記錄的習(xí)慣。

例如，朱自清在《背影》中之所以能夠創(chuàng)造出感人至深的背影形象，這與他的細(xì)心觀(guān)察與長(zhǎng)久記憶是分不開(kāi)的。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵道邊，慢慢的探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@個(gè)出色的形象之所以浮雕般的刻在讀者心中，首先是它存在于作者的記憶和想象之中。

2．指導(dǎo)想象的方法

想象有其自身的規(guī)律，掌握常見(jiàn)的方法，才能進(jìn)行各種合乎邏輯的想象活動(dòng)，作出合情合理的想象。常見(jiàn)的想象方法有以下幾種：

(1)類(lèi)比想象。即由此一類(lèi)事物想象與之相似、相關(guān)的另一類(lèi)事物。一般說(shuō)來(lái)，“此一類(lèi)”事物較為實(shí)在、具體，“另一類(lèi)”事物則往往是抽象的。因此，這種想象多表現(xiàn)為由實(shí)到虛、由淺人深的特點(diǎn)。例如：在生活中，有些人有喜愛(ài)儲(chǔ)蓄筒的情趣。他們平時(shí)將一分二分的硬幣投入其中，天長(zhǎng)日久，居然成了不小的數(shù)目。其實(shí)，人的心靈也是一個(gè)儲(chǔ)蓄筒。如果你經(jīng)常向它注入誠(chéng)實(shí)、正直、謙遜、誠(chéng)懇、無(wú)私，它會(huì)賦予你崇高的精神、高尚的情操。

(2)對(duì)比式想象。即由此一類(lèi)事物想象與之相對(duì)、相反的另一類(lèi)事物，并且形成鮮明的對(duì)比，造成深刻的印象。

(3)推進(jìn)式想象。即由小到大，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行想象，使文章創(chuàng)造的意境逐步加深。如：“一個(gè)‘請(qǐng)’字，體現(xiàn)了你對(duì)別人的珍重；一個(gè)‘請(qǐng)’字，展現(xiàn)了你的精神世界和涵養(yǎng)；一個(gè)‘請(qǐng)’字，反映著社會(huì)的風(fēng)貌??”

(4)輻射式想象。即由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和領(lǐng)域。

當(dāng)然，想象的方法遠(yuǎn)不止于此。在寫(xiě)作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的習(xí)慣，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。

3．指導(dǎo)有效的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，有目的地看一些科幻故事、寓言、神話(huà)傳說(shuō)、推理小說(shuō)，豐富自己的想象經(jīng)驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以先訓(xùn)練創(chuàng)造想象因素較少的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，再訓(xùn)練創(chuàng)造想象因素較多的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)和寓言，進(jìn)行自由虛構(gòu)，以發(fā)展和提高創(chuàng)造性想象能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)想象力還有必要養(yǎng)成兩個(gè)習(xí)慣：“慎始”，抓住最初的設(shè)想作記錄，不讓想象的苗頭消于無(wú)形；“堅(jiān)持”，即長(zhǎng)期堅(jiān)持想象的習(xí)慣，在實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使想象成為“本能”。

總之，在中學(xué)作文教學(xué)中，思維能力是作文能力的重要組成部分。必須從培 養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維特別是創(chuàng)造性思維人手，使學(xué)生提高構(gòu)思能力和書(shū)面表達(dá) 水平。