第一篇：讀《我的作文教學課例》有感

作文講評課——一種常被忽視卻很有實效的課型

——讀《我的作文教學課例》有感

第一次認識管建剛，是在一次自貢的一次優(yōu)質(zhì)課堂觀摩上，聽了他的一堂生動高效的作文講評課，再聽他的“如何進行作文系統(tǒng)的訓練”的講座，當時心靈產(chǎn)生了極大的震撼，也讓我對作文教學有了全新的認識。于是，上學期，我們教研組的老師每人都買了一本管建剛的《我的作文教學課例》進行學習，我也認真地進行了閱讀，才發(fā)現(xiàn)，他的講評課并不是簡單的“欣賞—挑刺—訓練”三個環(huán)節(jié)而已，每一個環(huán)節(jié)里都蘊藏著許多的智慧，值得反復品味。

一、“欣賞”的藝術

1．對習作興趣的精心呵護。在管建剛老師的課上，你總會涌現(xiàn)很多的感動，孩子們寫得好的句子都會出現(xiàn)在大屏幕上，并醒目地標上作者姓名，哪怕寫作水平不好的孩子，也會有幾句生動的句子并出現(xiàn)在全班同學面前，可以想象對孩子們的激勵有多大。在這樣的課堂上，教師更多地是以欣賞者、發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子們面前，只有這樣，孩子才會產(chǎn)生再次表達、再次被賞識的欲望。而我們自己的課堂，太缺少這樣賞識的機會，怪不得孩子們習作的興趣不濃了。

2．對學生寫真話的贊許。管老師對學生的欣賞，表面上是肯定語言的精彩，深層次則是對學生寫真話的贊許。他總是語重心長地說：“這些話為什么精彩，他說的都是真心話，都是心里話，精彩源于真實，來自你內(nèi)心深處，有你的笑，你的淚?！薄澳茏尨蠹倚?、大家哭的句子”就是精彩的句子。”一句句看似無心卻很用心的點評，引導學生講“作文”與“做人”有機地結合了起來。

3．佳句的到位點評。平時的習作講評，對孩子的評價中也有激勵，但只是泛泛而談，只是通報寫得好的學生姓名，對提高學生的寫作能力幫助不大。管老師的點評，總是巧妙地評出這句話好在哪里，讓學生指導，這不是教師的廉價表揚，它有實實在在好的依據(jù)，而這樣的點評，對提高學生習作水平才是對有效的。

二、“挑刺”的技巧

管老師的講評課第二個環(huán)節(jié)便是具有診斷功能的“挑刺”環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，也有一些值得借鑒的做法。

1．由“個性問題”轉(zhuǎn)向“共性問題”。平時的習作講評，總習慣于“就文評文”，過度關注一篇篇的文章而忽略了一類文章，這樣的講評是低效的。管老師的可貴之處在于，他總是認真歸納出孩子們作文普遍存在的問題，如“關聯(lián)病”“重復病”“大頭病”“大尾巴病”等等，并引導學生當堂進行修改。每次講一兩個典型病例，持之以恒，學生的語言就會準確、順暢、干凈、利索。當然，對于習作問題的梳理還應體現(xiàn)年段特點，比如高年級多在謀篇布局、審題立意上進行指導，效果會更好。

2．修改方法的多樣。為了激發(fā)學生的興趣，管老師對作文的修改方法也很多樣。比如板書一段作文，當堂進行修改，學生能很直觀地感受一句句推敲修改后的進步；也有直觀對比的方法，出示不同表達的兩句話，對比哪一種寫法好，好在哪里；還有出示幾段話，讓學生給每段話打分，并說出理由等等。這些方法能有效調(diào)動學生深度參與的積極性，也能讓習作的能力在多樣的方法中得以提升。

三、“訓練”的實效

習作是一項技能，除了說，更重要的是練。管老師的第三個講評環(huán)節(jié)便是“訓練”，這是為學生提供解決問題的重要策略，也是一堂習作講評課的“生長點”。

1．訓練點小而實。管老師每一堂講評課都會針對該次作文學生存在的最普遍的問題進行訓練，一次突出一個訓練點，很有實效。如開展的“寫景即寫人、讓啞巴說話、讓題材開闊起來、開頭結尾”等訓練，內(nèi)容生動，形式活潑，指導到位，練習充分，這樣循序漸進地進行扎實訓練，學生的作文能力便能螺旋上升，比每一次的面面俱到、蜻蜓點水似的訓練收效肯定好得多。

2．訓練環(huán)節(jié)清晰。管老師每一次的訓練并不是生硬的，而是循循善誘的。如由“例話”到“說話”到“寫話”的環(huán)節(jié)，或由“病例”到“欣賞”再到“訓練”的環(huán)節(jié)等，讓學生能明白怎樣的文章是精彩的，并懂得這個練習點的方法，再進行練習，指導細致到位，學生的訓練不再是盲目的，而是方法的運用，是作文的再次生成與提高。

當然，習作課堂的輕松高效，更源于課前的大量功夫，源于教師對生本的深情關注，對教育的不倦追求。管老師的每一堂講評課例上，無論是欣賞的精彩句子，還是要挑刺的句段，都來自學生筆下，以學定教，訓練的內(nèi)容也是學生此次習作中普遍存在的問題，這些內(nèi)容離不開老師課前對每一個孩子作文的細心閱讀，并針對學生習作情況進行認真分析及準備，同時，也要修煉扎實的基本功，對作文要形成一個完整的訓練系統(tǒng)，而這些做法，才是真正地對生本的有效關注，也只有這樣的深情關注，才能獲得習作教學的高效。

從本學期開始，我們教研組將嘗試開展“習作講評課”的研究，并作為教研組的一項特色活動進行總結與推廣，期待管老師作文教學的先進理念能引領我們在習作教學的路上走得更樸實、扎實與高效。

第二篇：作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

管xx，小學組成教學改革領導，一個令人欽佩的小學語言教師。夏天，我讀老師的我的文章教學課。

老師的組成教學，他聲稱革命，因為他的組成教學顛覆傳統(tǒng)的教學模式的組成，不主張預先指導，組成的指導，會被刻板，但也缺乏自我發(fā)現(xiàn)和自我鍛煉能力。他認為，組合教學的最佳途徑應該貫穿于教與學，教與學，學習學習，以及認為它是寫作教學的方向的原則，結果將是完全相反的。總之，它是強調(diào)指導。

質(zhì)量控制老師的論文課堂，是一種欣賞，總是驚喜，無處不在有意外。管理老師分三個步驟教會。他的方式，有相關的詞語疾病，重復疾病，我想生病，生病，然后生病，愚蠢的疾病等多種病名，其實這些我以前在做文章課，提到，關鍵是我沒有總結，學生沒有一定的順序跟隨。甚至有時我做了他所說的陰謀，也教了學生的生活，我們也作為一個經(jīng)驗來教學生，想來真的!amed！

在過去，我在寫課，但也總是希望預先指導幫助學生寫一點寫作，通過組成的指導，大多數(shù)學生可以滿足要求，很少會是窮人不可能讀的組合出現(xiàn)，但內(nèi)容工作是大同小異的。但不要指導，一些后成人的文章根本不叫。我想來，我的預先指導沒有給教學的組成有多大的影響。管老師的評論，強調(diào)評論是最好的指導，值得一試新的教學支點。因為他正在仔細學習，而不只是糾正學生的組成，指的是學生的寫作，寫得好，句子應該寫，寫在寫作;指的是哪里有問題，什么問題，注意后。真正了解學生需要什么，解決什么，通過學生的論文狀態(tài)指導，靠近學生最近發(fā)展領域的寫作培訓點。本評論實際上是第一步脈搏診斷后的藥物出病，效率高，消耗低。在整個教師的課程中，所有的老師的非凡的技能。他的文章教學研究深入細致，一個新例子，很容易看到管老師的苦難;指導過程能力，恐怕不能一天實現(xiàn)。因此，老師告訴我們：課后評論，老師的努力比課前指導深。

總之，寫出好的寫作，好的寫作能力改變了。

第三篇：作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

作文教學的新支點——讀《我的作文教學課例》

管xx，小學作文教學改革的領軍人物，一個讓人佩服的小學語文特級教師。暑假，我細讀了管老師的《我的作文教學課例》。

管老師的作文教學，他自稱革命，因為他的作文教學顛覆了傳統(tǒng)的作文教學模式，不提倡“作前指導”，認為經(jīng)過指導出來的作文，會千篇一律，還會缺少自我發(fā)現(xiàn)和自我覓食的能力。他認為作文教學的“最佳路徑”應該貫穿“先學后教”、“以學定教”、“順學而教”的原則，更認為這是作文教學的方向，方向偏了、錯了，結果就會“南轅北轍”。簡而言之，就是講評重于指導。

品管老師的作文講評課，是一種欣賞，時時有驚喜，處處有意外。管老師評講分三步——欣賞亮點、幽默挑刺、扎實訓練。于永正老師概括為三句話：“管得寬、管得細、管得嚴”。正因為這“三管”，在不斷訓練中達到了教學目的——教會了。他的方法中，有“關聯(lián)詞病、重復病、我想病、說病、然后病、啞巴病”等五花八門的“病名”，其實，這些我以前在作文講評課中，也對學生提過，關鍵是我沒有進行歸納，學生沒有一定的條理可依。甚至有時我犯了他所說的套話病，還教著學生去套話了，還被我們當作經(jīng)驗傳授給學生，想來真是慚愧！

以往我上作文課，也總冀希望“作前”的“指導”能幫學生寫出好一點的作文來，經(jīng)過指導的作文，全班大部分學生能達到要求，很少會有很差的實在是讀不通的作文出現(xiàn)，但習作內(nèi)容卻大同小異。但是不指導，有些后進生的作文簡直不叫作文。細細想來，我的“作前指導”并沒有給作文教學帶來多少成效。管老師的“作后講評”，強調(diào)講評就是最好的指導，是值得一試的教學新支點。因為他是在認真研讀而不僅僅是批改學生的作文后，“指”出學生的作文哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。真正弄清楚了學生需要什么，要解決什么，由學生的作文現(xiàn)狀“導”出一個貼近學生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓練點。這樣的講評課實際上就是先號脈診斷后下藥除病，高效低耗。

縱觀管老師的課例，無不透視管老師的非凡的“功力”。他對作文教學研究的深入細致，那一個個鮮活的例子，不難看出管老師的付出的艱辛；指導過程游刃有余，恐怕也非一日之功可以達成的。因此，管老師告誡我們：課后評講，老師的功夫要比課前指導深厚。

一句話，好作文是寫出來的，好的寫作能力是改出來的。贊！

第四篇：讀《小學數(shù)學教學課例專題研究》有感2000字

讀《小學數(shù)學教學課例專題研究》有感2000字

鐘政營

這兩天，縣里進行期末數(shù)學統(tǒng)測，回卷時面對學生的錯題：填空出錯、計算錯誤，尤其是解決問題部分失分嚴重，我困惑、迷茫。不僅反問自己：是什么原因造成知識的遺忘過快？也許應該從平時教學新知（解決問題）的時候，就應該做到扎實、有效。正在我困惑、迷茫的時候，恰逢近段時間細讀《小學數(shù)學教學課例專題研究》此書，受益匪淺。它使我豁然開朗，原來數(shù)學課可以這樣上，指明了今后努力的方向。

本書圍繞八個專題(概念、計算、探究、應用題、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、數(shù)學廣角、綜合與實踐)分為八章，每章都包含“觀點報告”和“課例研討”兩個部分。本書內(nèi)容與以往一般的教育專著有所不同，它不像課例集，缺少系統(tǒng)性和理論，也不像純理論的專著那么枯燥。本書既具有理論的系統(tǒng)性，又具有課例的鮮活性，可讀性和可操作性都很強。

1.關于“觀點報告” ——以學為中心，觀點鮮明

觀點報告以開展理論與實踐兩個方面深入而系統(tǒng)的研究。反思各專題教學存在的困惑點，探尋突破策略，并積極大膽地付諸實踐。每閱讀完一個專題，總能給我以新的啟迪，讓我經(jīng)歷“柳暗花明”的美妙境界。

書中的“觀點報告”一般包括“教學疑難問題梳理”和“教學策略與建設性的意見”兩項內(nèi)容，針對內(nèi)容涉及面比較廣的專題，把12冊內(nèi)容分成兩個學段展開闡述。每個觀點報告所提出的教學策略和建設性意見都是主講人在參閱大部分理論書籍的基礎上，結合自身的教學經(jīng)驗總結整理出來的，具有一定的理論性和啟發(fā)性。比如在“專題

一、概念教學”章節(jié)中，從教材缺失、教師缺位、學生不到位三個方面進行闡述概念教學困境原因及教學突破的策略，值得一線教師學習借鑒；“專題

二、計算教學”章節(jié)，將疑難問題采用了表格的形式進行清晰而又系統(tǒng)的梳理，讓大家看了一目了然……

2.關于“課例研討” ——以課為抓手，課例典型

通過對本書八個專題課例研究的細讀，文章中每個專題并選取幾節(jié)典型課例進行解析，現(xiàn)將點滴體會贅述如下：

（1）概念教學，基于“學生經(jīng)驗”的激活。

只有正確理解和掌握數(shù)學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。

比如，課例認識“乘法”，通過觀察、操作、計算等活動，在激活舊知的同時，學生獲得“幾個幾”用“連加計算”的經(jīng)驗，促進學生對“乘法”的意義的構建；

反思自己的課堂：每節(jié)課的教學是否激發(fā)學生的“經(jīng)驗”？是否經(jīng)歷概念形成的一般過程“感知材料——聚類分析(分類分析)——提煉概括”？……

（2）計算教學，基于“算法與算理”的融合。

書中提到，數(shù)的概念和算理、算法三位一體，算法的依據(jù)算理，那么算理的依據(jù)是什么？那就是數(shù)的意義了。比如：課例“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，注重遷移，在遷移中明晰算理和算法的來龍去脈，引導學生結合海寶玩具的價格這個現(xiàn)實情境理解算理，使抽象的算理具體化。

反思我們的課堂：是否在計算教學時關注算理與算法的溝通？算理與算法的溝通過程是否有效？……

（3）探究教學，基于“猜想與驗證”的落實。

探究學習能滿足學生的需要，能滿足學生“在活動中學習、在主動中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新”的需要。

比如，課例“梯形的面積”的教學，先復習近平行四邊形和三角形的面積公式分別是怎樣推導的，引出轉(zhuǎn)化思想，再動態(tài)的把三角形頂點沿對邊平行線拉長，就形成了梯形，通過猜測、驗證，積累學生的活動經(jīng)驗。、反思我們的課堂：一些適合探究類的知識是否放手讓孩子探究？探究的形式怎樣才能做到有效？……

（4）解決問題教學，基于“情境與數(shù)量關系”的應用。

平時我最苦于應用題教學，拿到此書時，我就從這一專題看起，每一課例給我留下了頗具借鑒的價值，給我答疑解難，幫助我更好地掌握教學規(guī)律，使我能更好地教學。

在教學設計和方法上，每一位數(shù)學教師都清楚地知道：教學目標需“三維一體”，教學方式強調(diào)“動手實踐，自主探索，合作交流”，教學評價要“講過程，重多元”，教師角色應扮演“組織者，引導者，參與者”等。

反思我們的課堂：每一節(jié)課如何體現(xiàn)“三維一體”的目標？如何把握教材？如何提高數(shù)量關系分析的有效性？如何創(chuàng)設情境？……

（5）圖形與幾何教學，基于“幾何直觀”的建立。

比如，繞著等腰三角形的中垂線旋轉(zhuǎn)，形成的是圓錐，再沿著底面直徑剪開，就是那個等腰三角形，這樣的猜測、演示(借助幾何畫板)活動有利于建立幾何直觀。

反思我們的課堂：如何體現(xiàn)思想方法（轉(zhuǎn)化思想）？如何通過有效的途徑發(fā)展學生的空間觀念？如何讓學生對公式的理解深入骨髓？……

（6）統(tǒng)計與概率教學，基于“數(shù)據(jù)分析觀念”的發(fā)展。

比如，課例“可能性大小”教學，整節(jié)課體現(xiàn)操作與觀察推理的有機結合；論理概率與實驗規(guī)律的和諧統(tǒng)一；數(shù)學思想與數(shù)學文化的滲透融合。關注學生的數(shù)據(jù)分析觀念的形成，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

反思我們的課堂：如何引導學生觀察數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)？

（7）數(shù)學廣角教學，基于“思想方法”的感悟。

比如，課例“找規(guī)律”教學，滲透了對應思想和極限思想。對應思想體現(xiàn)在重復出現(xiàn)各組元素之間是一一對應，正因為有這種一一對應，才有重復的可能。整節(jié)課都有效地組織學生開展自主學習、探究活動，讓學生充分感受到了數(shù)學的思維美。

反思我們的課堂：通過怎樣的活動感悟思想方法？

（8）綜合與實踐教學，基于“數(shù)學經(jīng)驗”的積累。

比如，課例“打電話”教學，從“通知3名隊員”入手，以解決用簡潔的方式表達打電話的過程；接著探究“通知7名隊員”方案，體驗解決問題策略的多樣性，并尋找最優(yōu)方案。再探究“通知15名隊員”的最優(yōu)方案，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后應用規(guī)律解決實際問題。在這一系列活動中，學生獲得對數(shù)學的情感體驗，積累活動經(jīng)驗。

反思我們的課堂：我們的綜合實踐課的效果如何？

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！边@句話一點都不假。只要我們多看書，多吸收書中的知識，那么總有一天會找到屬于自己的教學之“道”，育人之“道”。

第五篇：我讀經(jīng)典有感

我讀經(jīng)典有感

這是一個令人難以相信的故事，也是一個蘊含著深刻道理、個人以啟發(fā)的故事。它證明了，只要不拋棄、不放棄，世間沒有做不成的事，一切皆有可能，人是可以超越極限的……

這個故事講述的是一個英國人不顧全家的反對堅決去航海，但在一次海難中流落荒島，歷盡艱險，堅持不懈，頑強的在荒島上生活了28年終于獲救的事。他在島上有自己的王國、仆人，大批的食物等，這全是他辛勤耕耘的結果。在嗎、在對孤獨和寂寞的時候，有的人抱怨沮喪，灰心低頭，甚至選擇極端的自殺，但他卻挺過了二十六年。他，就是魯濱孫！

魯濱孫是當之無愧的勇者，他在荒島上一個人生活了那么多年，有過失落、悲傷、快樂、欣喜，但他全都挺過來了。這既顯示出了他的樂觀向上的精神和驚人的生存能力，更顯示出了他不拋棄不放棄的精神品質(zhì)。魯濱孫在穩(wěn)定了心情之后，立即和大自然做起了抗爭，他靠自己勤勞能干的雙手和一些簡陋的工具，克服無數(shù)困難，挖鑿山洞，建造房屋，馴養(yǎng)動物，種植谷物，燒制器具，烘烤面包等，并且從不氣餒，這是非常難得的。

大家還記得魯濱孫得了瘧疾的那一段日子嗎？他一個人在家里，沒有人照顧，這該死的瘧疾卻又把他折磨的死去活來，是多么痛苦啊。像我有一次發(fā)燒，燒到了39.3°，自己感覺天旋地轉(zhuǎn)，非常難受，連睡都睡不著，后來還是媽媽帶我去看了醫(yī)生，又掛了兩天的鹽水，自己才好受多了。但魯濱孫就大不相同了，他沒有人照顧，甚至連最基本的藥品和可以睡得踏實的床都沒有，一臉病了十幾天才好，還沒人談心來發(fā)泄苦悶，可見魯濱孫是多么的可憐！但是，大家想過沒有，魯濱孫在病的日子里放棄過嗎？不，他沒有。他一直希望這病快點好，沒有一點自暴自棄，這也是他勇者風范的一次體現(xiàn)。

魯濱孫的勇者風范在他光輝的一生中不止體現(xiàn)對抗病魔的堅韌不拔上，更體現(xiàn)在他的博愛之上。那是在他上島后的第二十六年，一群野人帶著三個可憐的野人上了島，先殺了其中的兩個。最后一個逃了出來，被魯濱孫救下并培育它，使他成了一個真正的人，這就顯示出了他不拋棄的品質(zhì)。我和他比就不行了，有時十分小氣，就連同學向我借個東西都不肯給他，看來我確實應該多學學魯濱孫的作風。

“不拋棄，不放棄?！毕Ｍ蠹矣涀∵@句話，它可以使我們不懼怕困難，超越自我！