第一篇：山東省膠南市大場(chǎng)鎮(zhèn)中心中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文有效課堂教學(xué)心得解讀

山東省膠南市大場(chǎng)鎮(zhèn)中心中學(xué)初中語(yǔ)文論文 有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

課堂教學(xué)心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己對(duì)新時(shí)期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標(biāo)，積極貫徹新課程理念。在這個(gè)前提條件下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則會(huì)事半功倍。我們只有思想上提高了認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上才能跟上步伐。

我通過(guò)查閱教育教學(xué)文獻(xiàn)資料，了解到有效的教學(xué)系指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)；有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)工作和解決問(wèn)題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個(gè)因素制約著有效教學(xué)：其一是教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)；其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不難看出，著眼于目標(biāo)的定義，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)之效，結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來(lái)自哪里？來(lái)自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言，來(lái)自于每一節(jié)課，以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深入教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升……。

認(rèn)真推敲起來(lái)，從一定義以上說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效、高效，就是抓好抓實(shí)教學(xué)常規(guī)。說(shuō)到教學(xué)常規(guī)，大家都有話可說(shuō)。但是，說(shuō)起來(lái)常常不外乎這樣一些話語(yǔ)：備課，三次備課兩次飛躍；上課，方式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)；作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)；輔導(dǎo)，有的放矢；訓(xùn)練，講究科學(xué)；反思，教后筆記；總結(jié)，撰寫(xiě)論文……。這些，都沒(méi)錯(cuò)。

但是細(xì)加研究，又感覺(jué)不是那么回事。備課，飛躍不易；上課，互動(dòng)艱難；作業(yè)，負(fù)擔(dān)難減；輔導(dǎo)，亂矢穿空；訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)；反思，鮮花朵朵而已；總結(jié)，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個(gè)教師苦苦追求的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但是如果忽視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際 開(kāi)展課堂教學(xué)，應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上，我們?cè)谶x用各種教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵循“簡(jiǎn)單、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。

二、尊重學(xué)生的實(shí)際情況 在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下。學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)教學(xué)，取得了一定的效果。

三、活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識(shí)和技能作支撐。課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動(dòng)太過(guò)頻繁，密度過(guò)大，學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動(dòng)，忽略了知識(shí)和技能的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課 并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成?？偠灾?，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！?讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。有效，是教育工作者永無(wú)止境的追求。有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是——

施教者要有堅(jiān)持不懈的努力態(tài)度，要有永無(wú)止境的追求精神。管理者要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要有寬容的態(tài)度激勵(lì)的機(jī)制。引領(lǐng)者要有深入獨(dú)到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進(jìn)作用。

在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭(zhēng)取得更大的成績(jī)。

第二篇：山東省膠南市大場(chǎng)鎮(zhèn)中心中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文讓教育生活成為一解讀（本站推薦）

山東省膠南市大場(chǎng)鎮(zhèn)中心中學(xué)初中語(yǔ)文論文 讓教育生活

成為一種幸福享受

雄鷹的夢(mèng)想是翱翔藍(lán)天，河流的夢(mèng)想是奔流至海。每個(gè)人的心底都有屬于自己的夢(mèng)想。阿?安?普羅克特曾說(shuō)：“夢(mèng)想一旦被付諸行動(dòng)，就會(huì)變得神圣。”夢(mèng)想是一種揮之不去的感覺(jué)，是深藏在人們心靈深處最強(qiáng)烈的渴望。因此，一個(gè)人一旦擁有了夢(mèng)想，就會(huì)成為終生期盼而為之奮斗的目標(biāo)。

當(dāng)“教師”這個(gè)稱呼成為我的冠名詞后，教育生活就成為我生活的絕大部分。講臺(tái)、教室、校園，成為我最熟悉的場(chǎng)所；備課、上課、批作業(yè)，成為我最平常的事情；學(xué)生，成為我生活里不可或缺的人……在瑣碎而繁忙的教育生活中，我感覺(jué)自己的教育生活是灰色而苦澀的。說(shuō)了不聽(tīng)，教了不做，或者是用自己所謂的聰明搗亂……每天，靠著我的三寸不爛之舌進(jìn)行我的游說(shuō)，用我自以為準(zhǔn)確的理論告誡學(xué)生應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，但往往收效甚微……每天總是拖著疲憊的身體回家，我感覺(jué)到從沒(méi)有的失敗和沮喪……從那時(shí)起，我就想我所希望的教育生活應(yīng)該是快樂(lè)而幸福的，這不是我所要的。

于是，在我極力改變學(xué)生而碰壁之后，偶然間，我讀到了《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》的一篇文章：“現(xiàn)實(shí)世界中有太多的事情就像‘大山’一樣，是我們無(wú)法改變的，或至少是暫時(shí)無(wú)法改變的。因此，我們可以嘗試換一種角度考慮問(wèn)題：如果事情無(wú)法改變，我們就改變自己。如果別人不喜歡自己，是因?yàn)樽约哼€不夠讓人喜歡；如果無(wú)法說(shuō)服他人，是因?yàn)樽约哼€不具備足夠的說(shuō)服能力；如果我們還無(wú)法成功，是因?yàn)樽约簳簳r(shí)還沒(méi)有找到成功的方法。要想改變事情，首先得改變自己；要想改變他人，首先得改變自己?！弊x了這本書(shū)，我首先想到的就是：要想改變學(xué)生，首先要改變自己！于是，我改變了一種眼光去看待學(xué)生，從學(xué)生身上去發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，用自己的改變?nèi)ビ绊憣W(xué)生……于是，在改變自己教 學(xué)方式的同時(shí)，也嘗試與學(xué)生談心交流，與家長(zhǎng)溝通……久而久之，學(xué)生也乖巧多了，懂事多了！因此，從那時(shí)起，我便擁有了一個(gè)夢(mèng)想，怎樣讓我的教育生活每天都充滿幸福感？由此讓我的人生鏈條由幸福串聯(lián)，讓教育人生由此幸福起來(lái)。后來(lái)，又聆聽(tīng)了幾節(jié)于永正老師執(zhí)教的閱讀課和作文課，更是被老一輩教育家的教育經(jīng)歷所感染，斑白的兩鬢歷數(shù)著走過(guò)的漫長(zhǎng)歲月，但精神的矍鑠、內(nèi)在的功底卻分明彰顯著孩子般的快樂(lè)和對(duì)教育生活的從容和睿智。后來(lái)，我又了解了于漪、李吉林、李鎮(zhèn)西等許許多多的教育前輩的教育故事，更激勵(lì)我去追逐屬于自己的夢(mèng)想。我希望，每天的教育生活如詩(shī)如畫(huà)，把教育當(dāng)詩(shī)來(lái)寫(xiě)，把快樂(lè)寫(xiě)進(jìn)每個(gè)年輪。因此，追求這種充滿幸福的教育生活成為我最大的愿望。

我沒(méi)有祈求自己在教育上做出如何輝煌的成就，就是讓自己每天都幸福地做自己喜歡做的事情，但做起來(lái)卻很難，而對(duì)于自己這樣平庸之人更是難上加難。在彷徨和徘徊后，我還是堅(jiān)持了下來(lái)，如蝸牛般爬行著，如螞蟻般忙碌著，但我卻分明感受到了教育生活的充實(shí)和來(lái)自心底的慰藉。

一、讓培訓(xùn)與讀書(shū)成為喚醒與超越的橋梁

（一）、培訓(xùn)帶來(lái)改變

在新課程背景下，我和所有教師一樣，參加了數(shù)不清的各類培訓(xùn)和講座。開(kāi)始，每次都是帶著激情聽(tīng)得熱血沸騰，什么都是新鮮的，什么都是對(duì)的，全盤(pán)收入囊中，可回到學(xué)校又無(wú)從下手，聽(tīng)來(lái)的教育理念全成空穴來(lái)風(fēng)和紙上談兵……在苦惱和彷徨后，我嘗試著去把一條條教育理念變?yōu)樽约赫n堂的教育法寶，既生搬又套，又盲目施教，每次課后都是筋疲力盡，無(wú)盡的失敗感涌遍全身。那時(shí)，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，我也教得生澀，我的教育生活是苦澀的，是失敗的。但就在這反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐與嘗試中，我知道了教學(xué)困惑和課堂疑難，并進(jìn)行了整理和積累。于是，再去培訓(xùn)時(shí)，我?guī)е鴨?wèn)題和思考去聆聽(tīng)；在培訓(xùn)中，我嘗試查找解決困惑和疑難的突破口和切入點(diǎn)；聽(tīng)后，在自己的課堂教學(xué)中嘗試改進(jìn)……就這樣，在培訓(xùn)、實(shí)踐、再培訓(xùn)、再實(shí)2 踐過(guò)程中，我悟到了一些屬于自己的教育經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，我不再顯得手忙腳亂，不再對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)，而是緩和了和學(xué)生的關(guān)系，漸漸地，我嘗到了駕馭課堂的甜頭了。

（二）、讀書(shū)喚醒思考

于是，為進(jìn)一步追求讓自己滿意的課堂，沒(méi)有培訓(xùn)的日子，讀書(shū)便成為我改變課堂的又一渠道。先前，教育專著是無(wú)論如何也讀不進(jìn)去的，但現(xiàn)在，讀這樣的書(shū)仿佛成了解決教學(xué)困難的主要憑借了。于是，《教育智慧從哪里來(lái)》《李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文課堂教學(xué)》《陶行知教育文集》《玫瑰與教育》《走在行知路上》《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》等等書(shū)籍成為業(yè)余時(shí)間的主要閱讀內(nèi)容。但生澀地閱讀后，其中精華卻收獲寥寥，如空中浮云飄過(guò)之后沒(méi)有痕跡一樣，對(duì)于自己的教學(xué)還是皮肉兩層，沒(méi)有讓讀書(shū)為教學(xué)注入活力。但讀書(shū)引發(fā)了我的思考，了解了許許多多的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，讓我從眾多的理論知識(shí)中窺見(jiàn)了教育改變的端倪，引發(fā)我向深層次思考。

（三）、反思改變實(shí)踐

為此，在一番絞盡腦汁后，我開(kāi)始著手寫(xiě)教育反思，把自己的教育困惑寫(xiě)下來(lái)，把如何備課的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把自己教學(xué)實(shí)踐后的心得寫(xiě)下來(lái)，把讀書(shū)后的感受寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)下來(lái)的東西就成為教學(xué)后心靈深處劃過(guò)的痕跡，印象就深刻了。久而久之，思考的內(nèi)容就深了。但一段時(shí)間后，每次提筆或者敲擊鍵盤(pán)時(shí)，總感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，或者語(yǔ)句空洞無(wú)神，蒼白無(wú)力，就后悔上學(xué)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)，為了補(bǔ)上這一課，于是，借助網(wǎng)站，利用零星時(shí)間，固定閱讀時(shí)間等，讓每天的讀書(shū)成為必要的工作和任務(wù)，并堅(jiān)持練筆，時(shí)間久了，感覺(jué)寫(xiě)起東西來(lái)不再感覺(jué)費(fèi)勁了，寫(xiě)出的內(nèi)容也順暢多了。時(shí)間一長(zhǎng)，我的工作感覺(jué)不再那么苦澀了，而是充實(shí)多了，干勁也足了。

現(xiàn)在，雖然我的語(yǔ)文課堂教學(xué)還不具備亮點(diǎn)和特色，但是每次走進(jìn)教室，我的心底是從容的：面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，我能理解他們，會(huì)用適合學(xué)生的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控；當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我 3 會(huì)積極想辦法解決，若解決不好，我會(huì)課后反思，查找最適合的辦法……

因此，在我尋求幸福教育生活的過(guò)程中，是每次培訓(xùn)中教育專家的引領(lǐng)喚醒了我內(nèi)心的渴求，讓我看到了至高境界的教育生活，給我確定了目標(biāo)；又是讀書(shū)讓我找到了課堂實(shí)踐的源頭活水，讓我不斷豐富自己，充實(shí)自己；思考，是讀書(shū)和實(shí)踐的橋梁，把兩者有機(jī)地聯(lián)系在一起，不斷深入，不斷延伸，不斷超越……

二、讓實(shí)踐與反思成為成長(zhǎng)與發(fā)展的階梯

如果說(shuō)，年輕時(shí)我還奢望自己能在工作中有所收獲，為自己的平凡人生涂抹亮色。但現(xiàn)在，我心底里最強(qiáng)烈的吶喊就是追求一種幸福的教育生活，不愧對(duì)自己的職業(yè)和自己的學(xué)生。因此，追求一種幸福的教育生活是我最樸實(shí)的想法。久而久之，這便成為了一種興趣，一種不可割舍的訴求。于是，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自己的這種訴求便成為一種習(xí)慣。于是，讀書(shū)成為每天充實(shí)自我的最好渠道，備課上課成為我研究的主題，撰寫(xiě)反思成為思考的平臺(tái)，這三者有益地結(jié)合一起，成為我每天充實(shí)的必作內(nèi)容。于是，在讀書(shū)、實(shí)踐、反思中，我的教育生活是忙碌而充實(shí)的，是生動(dòng)有趣的，是充滿激情的。在思考和反思背后，我驗(yàn)證了許許多多教育理念對(duì)課堂的改變及意義。這些教育實(shí)踐讓我明白了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”的內(nèi)在含義。同時(shí)，自己結(jié)合平日感受也寫(xiě)了許多練筆：《幸福是什么》《教師要有一顆平常心》《給教育涂抹亮色》等教育感悟，《讓流動(dòng)的思維成為語(yǔ)文課堂的主旋律》 《小學(xué)語(yǔ)文‘讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)’教學(xué)探究》和《高年級(jí)習(xí)作教學(xué)模式研究》等教學(xué)思考。在管理學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)中，我逐漸感覺(jué)到了學(xué)生的可愛(ài)和教學(xué)的趣味?，F(xiàn)在，每天我要做三件事：

（一）、用欣賞的眼光看學(xué)生

人們總用“沒(méi)有不稱職的學(xué)生，只有不稱職的老師?！边@句話來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任和義務(wù)。殊不知，老師和學(xué)生的關(guān)系就是“鞋子”和“腳”的關(guān)系。即使腳長(zhǎng)得再不合乎規(guī)則，鞋子也要成為腳的行走工具。我們當(dāng)然不能像“鄭人買履”那樣，只相信鞋子，而不相信自己的4 腳。對(duì)待學(xué)生也一樣，學(xué)生是等待起錨的航船，是等待成長(zhǎng)的幼苗，是等待飛翔的雛鷹，即使再有問(wèn)題，它也是成長(zhǎng)中的正常現(xiàn)象。而我們教師就是舵手，就是園丁，就是教練，因此，我們要為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以，無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，我們沒(méi)有理由埋怨學(xué)生，只能在此基礎(chǔ)上實(shí)施我們的教育教學(xué)，以此讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們不但要擔(dān)當(dāng)這份責(zé)任，同時(shí)，我們?cè)诮逃耐瑫r(shí)還不能傷害學(xué)生，不能像“趕?！币粯?，教師拿著“鞭子”跟在后面，你不走我就抽，搞得“牛”討厭跟老師走；而應(yīng)該用欣賞的眼光看學(xué)生，教師要扔掉“鞭子”，走在“?！钡那懊妫掷镞€要拿著一把好吃的“草”……所以說(shuō)，我們不能用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用成人的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)?，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。如果我們用欣賞的眼光看學(xué)生了，學(xué)生也就可愛(ài)了，也就懂事了，我們處理事情也就委婉而親切了，這無(wú)疑開(kāi)啟了我們走近學(xué)生的最佳渠道。因此說(shuō)，用欣賞的陽(yáng)光看學(xué)生，我就開(kāi)啟了最開(kāi)心的閥門(mén)，讓自己每天心情都愉快；用欣賞的眼光看學(xué)生，我就找到了與學(xué)生交流談心的最佳渠道，一切工作迎刃而解。

（二）、用審視的眼光看課堂

課堂是教師和學(xué)生最重要的交流空間。在這個(gè)平臺(tái)，我們不但能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能了解學(xué)生的情感、性格、興趣等情況。教師要用審視的眼光看課堂，我們必須得眼觀六路，耳聽(tīng)八方，我們的眼睛里要有學(xué)生，隨時(shí)準(zhǔn)備變化，應(yīng)對(duì)變化。只有這樣，才能發(fā)揮教師的組織者、引領(lǐng)者、合作者的作用。用審視的眼光看學(xué)生，就能知道教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生；用審視的眼光看學(xué)生，就能知道學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)會(huì)；用審視的眼光看學(xué)生，就能了解學(xué)生的心靈世界……當(dāng)我們帶著審視的眼光看學(xué)生時(shí)，就找到了解決教育教學(xué)問(wèn)題的突破口和切入點(diǎn)，從而在這種“審視”中不斷推進(jìn)我們的課堂教學(xué)研究和管理學(xué)生的策略研究，以此讓教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展。

（三）、用批評(píng)的眼光看自己

雖然，我們總是帶著良好的愿望走向課堂，走近學(xué)生，但我們的教育教學(xué)工作中難免有不足和遺憾，如果，我們沒(méi)有批評(píng)意識(shí)，我們的這些不足就會(huì)長(zhǎng)久存留，影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。因此，每次我們走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，我們總要用批評(píng)的眼光看待自己，反思自己在哪些地方?jīng)]有做好，并尋求改正辦法，久而久之，我們就會(huì)真正成為學(xué)生的良師益友。只有先反思自己，才能找到解決問(wèn)題的突破口，也只有這樣，我們才能不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

雖然，我還沒(méi)有真正享受到幸福的教育生活，但在實(shí)踐的進(jìn)程中，我尋找到了一種充實(shí)教育生活的依托和憑借，給自己的教育年輪留下了思考和實(shí)踐的印跡，在這種思考和實(shí)踐中給學(xué)生一份承載和希冀，給自己一個(gè)職業(yè)慰藉和一份美好的職業(yè)享受，也最好地詮釋了“教育不僅僅是一種付出，同時(shí)也是一種享受”這句話的真諦。

第三篇：山東省膠南市大場(chǎng)鎮(zhèn)中心中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分式》單元綜合測(cè)試(無(wú)答案) 北師大版

《分式》單元綜合測(cè)試

一.選擇（每題2分，共20分）

1、代數(shù)式的家中來(lái)了四位客人①21xx?y ② ③④，其中屬于分式家族成員的有（）x2?a5??

1A．①②B.③④C.①③D.①②③④

2.若分式x無(wú)意義,則x的值是()A.0B.1C.-1D.?1 x?13、小名把分式x?y中的x、y的值都擴(kuò)大2倍，卻搞不清分式的值有什么變化，請(qǐng)幫他選出正確的答案（）xy

A不變B擴(kuò)大2倍C擴(kuò)大4倍D縮小一半

4.下列式子變形不正確的是（）3x2?3xyx?ya?ba2?ab2a?b2ab?b2x1A2BCD????22226x2xababaabx?2xx?

25計(jì)算：(2x32y22y)?()?(?)的結(jié)果是（）2yxx

8x38x316x216x2

A ?6B6C ?5D5 yyyy

x2?46如果分式的值為零，那么x值的為（）x?2

A2B-2C?2D0當(dāng)1011與的和為2時(shí)，x的值為（）A-5B5C?5D 無(wú)解 x?9x?3x?

38甲乙兩火車站相距1280千米，采用“和諧”號(hào)動(dòng)車組提速后，列車行駛的速度是原來(lái)的3.2倍，從甲站到乙站的時(shí)間縮短了11小時(shí)，設(shè)列車提速前的速度為x千米/時(shí)，則所列方程為（）******80??3.2 B??11C??11 D ??3.2 x11xx3.2x3.2xx11xx

1119.若m?n?mn,則?的值是()A.B.0C.1D.?1 mnmnA

二.填空（每題2分，共16分）

3x?1有意義； 2x?3

x?111、當(dāng)x時(shí)，分式2的值為正數(shù)； x

a1a?b12、已知?，分式的值為； 2a?5bb

3k4?x13、當(dāng)k時(shí)，關(guān)于x的方程產(chǎn)生增根； ?2?x?3x?

310、當(dāng)x時(shí)，分式

15、我國(guó)是一個(gè)水資源貧乏的國(guó)家，每一個(gè)公民都應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)約用水的意識(shí)和習(xí)慣，為提高水資源的利用率，某住宅小區(qū)安裝了循環(huán)用水裝置。經(jīng)測(cè)算，原來(lái)a天用水m噸，現(xiàn)在這些水可多用5天，現(xiàn)在每天比原

來(lái)少用水噸。

三.解答題（每題8分，共64分）

16、計(jì)算：

①

17.(1)1 75(2)1?x?2??x?22?xx?2x2a3b2a1② ??5a2b10ab2a2?42?a

18設(shè)A?x3,當(dāng)x為何值時(shí)A與B的值相等。?1,B?2x?2x?

419在奧運(yùn)會(huì)體育場(chǎng)官的建設(shè)中，甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)共同承擔(dān)了某項(xiàng)工程。已知乙隊(duì)先單獨(dú)做1天, 再由兩隊(duì)合作2天就完成全部工程,甲隊(duì)與乙隊(duì)的工作效率之比是3:2,求甲、乙兩隊(duì)單獨(dú)完成此項(xiàng)工程各需多少天?

11a?3ab?b20.=3，求分式的值.ab2a?ab?2b

第四篇：山東省膠南市理務(wù)關(guān)鎮(zhèn)中心中學(xué)七年級(jí)信息技術(shù) 美化你的作文教案

美化你的作文

[教學(xué)重點(diǎn)] 使學(xué)生掌握在文檔中插入圖片的各種方法。

[教學(xué)難點(diǎn)] 圖片工具欄的設(shè)定。

[課時(shí)安排] 2課時(shí)。

[教學(xué)準(zhǔn)備] Word格式的文檔(約100字)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

圖文并茂的文章，使人賞心悅目。同時(shí)能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)效果。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)Word 在文檔中插入圖片的功能，以增強(qiáng)我們的文章表現(xiàn)效果。

二、欣賞作品

利用投影片展示圖文并茂的一段文章。

三、圖片的插入

在Word 中輸入《 》一詩(shī)的內(nèi)容。1．插入剪貼畫(huà)(1)單擊“插入(I)”菜單，指針依次指向“圖片(P)”，“剪貼畫(huà)(C)...”，單擊“剪貼畫(huà)(C)...”，打開(kāi)“Microsoft剪貼庫(kù)3.0”對(duì)話框。

簡(jiǎn)介“Microsoft剪貼庫(kù)3.0”對(duì)話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)單擊“剪貼畫(huà)(C)”右邊列表中所需要的剪貼畫(huà)后，單擊“插入(I)”按鈕，即完成插入圖畫(huà)的操作(也可直接雙擊所需要的剪貼畫(huà))。2．插入“來(lái)自文件”的圖片

(1)單擊“插入(I)”菜單，指針依次指向“圖片(P)”，“來(lái)處文件(F)”，打開(kāi)“插入圖片”對(duì)話框。簡(jiǎn)介“插入圖片”對(duì)話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)在對(duì)話框中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫(huà)上雙擊，完成插入操作。

四、調(diào)整圖畫(huà)的大小和位置 在插入的圖畫(huà)上單擊選取圖畫(huà)。

1．選中后的圖畫(huà)四周會(huì)出現(xiàn)八個(gè)空心小方塊，它叫做圖片控制點(diǎn)。鼠標(biāo)在八個(gè)圖畫(huà)控制點(diǎn)上和在圖畫(huà)中間的形狀是不一樣的(展示畫(huà)有鼠標(biāo)在八個(gè)控制點(diǎn)上形狀變化的投影片)。2．分別在八個(gè)控制點(diǎn)上托動(dòng)鼠標(biāo)，觀察圖畫(huà)大小的變化。

3．移動(dòng)鼠標(biāo)到圖畫(huà)中間，觀察鼠標(biāo)形狀的變化(圖片格式設(shè)置為嵌入型時(shí)無(wú)變化)。按住鼠標(biāo)左鍵不放并移動(dòng)鼠標(biāo)，觀察圖畫(huà)隨之移動(dòng)的效果。

練一練：插入《 》一詩(shī)的剪貼畫(huà)，并用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使圖畫(huà)大小適中。

五、圖片工具欄

當(dāng)選取插入的圖畫(huà)后，會(huì)出現(xiàn)“圖片”工具欄(如沒(méi)有出現(xiàn)“圖片”工具欄，可在菜單欄上單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單中選取“圖片”復(fù)選框即可)。

簡(jiǎn)介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。重點(diǎn)簡(jiǎn)介：“圖片”工具欄上“設(shè)置圖片格式”圖標(biāo)按鈕下的“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框。并示范操作。練一練

利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調(diào)整《詠柳》一詩(shī)剪貼畫(huà)的圖片控制為“水印”、并調(diào)整對(duì)比度、亮度。

六、課堂小結(jié)

六、課堂作業(yè)

1．打開(kāi)Word文檔，從剪貼庫(kù)中自選圖片插入到文檔中。要求所選圖片盡可能匹配于文檔內(nèi)容。

2．打開(kāi)Word文檔，從“來(lái)自文件”中自選圖畫(huà)插入到文檔中。要求利用“圖片”工具欄對(duì)圖畫(huà)的大小、位置、對(duì)比度、亮度進(jìn)行調(diào)整。

3．打開(kāi)Word文檔，自選圖畫(huà)插入到文檔中。要求利用“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框?qū)D畫(huà)進(jìn)行大小、位置、旋轉(zhuǎn)、圖像控制等進(jìn)行調(diào)整。

針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(主要是圖畫(huà)位置移動(dòng)和文字環(huán)繞問(wèn)題)，進(jìn)行下面的教學(xué)。

二、設(shè)置剪貼畫(huà)的層次

1．簡(jiǎn)介層次的概念：(展示復(fù)合投影片)2．在文檔中插入兩幅剪貼畫(huà)，調(diào)整兩幅畫(huà)的大小和位置，使其中一幅畫(huà)置于另一幅畫(huà)的上方，并稍微有點(diǎn)偏移。在其中一幅圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于頂層”、“置于底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀察兩幅圖畫(huà)的變化效果。3．在圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于文字上方”。觀察圖畫(huà)的變化效果。

4．在圖畫(huà)上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置于文字下方”。觀察圖畫(huà)的變化效果。練一練

將上課時(shí)所做的設(shè)計(jì)中的圖畫(huà)設(shè)置成置于文字下方。

三、設(shè)置剪貼畫(huà)的文字環(huán)繞

設(shè)置在排版時(shí)文字環(huán)繞圖畫(huà)問(wèn)題的途徑有以下幾種： 首先在圖片上單擊選取圖片。1．快捷方式

右擊→設(shè)置圖片格式(I)中版式下的嵌入型。右擊→設(shè)置圖片格式(I)中版式下的四周型。右擊→設(shè)置圖片格式(I)中版式下的緊密型。2．菜單方式

格式(O)→邊框和底紋(B)版式下的嵌入型。格式(O)→邊框和底紋(B)版式下的四周型。格式(O)→邊框和底紋(B)版式下的緊密型。3．工具欄按鈕

單擊“圖片”工具欄上的設(shè)置圖片格式中版式下的嵌入型。

單擊“圖片”工具欄上的設(shè)置圖片格式中版式下的四周型。單擊“圖片”工具欄上的設(shè)置圖片格式中版式下的緊密型。練一練

完善上課時(shí)要求設(shè)計(jì)的圖文并茂的文章。

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)

1．打開(kāi)Word文檔，從剪貼庫(kù)中自選圖片插入到文檔中，要求圖片襯于文檔下。圖片大小為8CM*6CM，位置自定。

2．打開(kāi)Word文檔，從“來(lái)自文件”中選圖片插入至文檔中，要求圖片浮于文檔上，圖片大小為8CM*6CM，位置自定。

3．打開(kāi)Word文檔，從“來(lái)自文件”中自選圖片插入到文檔中，要求文檔“文字環(huán)繞”方式為①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小為8CM*6CM，位置自定。4．為《 》一詩(shī)配上合適的圖片。

第五篇：青海省格爾木市第四中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 打造有效課堂—語(yǔ)文課堂教學(xué)初探

打造有效課堂、語(yǔ)文課堂教學(xué)初探

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，作為中學(xué)一門(mén)主要的課程，必須提高教學(xué)質(zhì)量，以保證學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠適應(yīng)他們當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活中的各種需要。因而，我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)好這一門(mén)課程，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是提高老師的課堂教學(xué)效果。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

下面我就自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)感受：

一、利用母語(yǔ)激發(fā)興趣、開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。然而初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。現(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)母語(yǔ)的感覺(jué)各有不同。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是很重要的。

作為語(yǔ)文教師，我們常常為學(xué)生在默寫(xiě)和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛。因此，在日常的教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天都會(huì)利用早讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或說(shuō)一段新聞進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低，在寫(xiě)作中的語(yǔ)言也流暢了、生動(dòng)了。再次，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語(yǔ)激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙，從而更熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

二、在教學(xué)中，必須使教師的“教”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”

課堂教學(xué)中，教師要盡可能減少無(wú)重點(diǎn)無(wú)深度的串講、串問(wèn)，用有啟發(fā)性、有層次的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生以自覺(jué)、積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中去。給學(xué)生盡可能多的讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。如在教學(xué)第五冊(cè)《孔乙己》一課，我摒棄了以前按部就班的模式，進(jìn)行了大膽的嘗試。我沒(méi)有向以前那樣，先介紹課文的題目、背景、作者及特點(diǎn)，而是先出示了預(yù)習(xí)題目：

1、初讀課文，你認(rèn)為孔乙己是怎樣的一個(gè)人？

2、你喜歡本文嗎？試談?wù)勀愕目捶?。?jīng)過(guò)幾分鐘思考，1

有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。劉媛媛同學(xué)說(shuō)：“孔乙己是清末的一個(gè)下層知識(shí)分子，他苦讀半生熱衷于科．．．．．．．．

舉，但是最終卻連一個(gè)秀才也沒(méi)有撈上。”另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“孔乙己愛(ài)慕虛榮，以至于麻木不仁，．．．．

至死不悟，最終窮困落魄，悲慘的死去。”同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)，從不同角度談出自己的看法。然后．．．．

我指著黑板上梳理記錄下來(lái)的詞，問(wèn)道：“你們是怎樣看出孔乙己所處的時(shí)代是清末，且是下層知識(shí)分子?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)著說(shuō)：“孔乙己留長(zhǎng)辮、穿長(zhǎng)衫、滿口之乎者也。”“站著喝酒，每次到酒店喝酒，酒客都取笑他、挖苦他?！边B以前不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)也搶著說(shuō)，談了他的見(jiàn)解，課堂氣氛一下活躍起來(lái)。這時(shí)，我又啟發(fā)到：“是誰(shuí)害了孔乙己？孔乙己的悲慘命運(yùn)揭示的社會(huì)主題是什么？”此時(shí)，學(xué)生緊扣文章的脈絡(luò)，順著思路，一針見(jiàn)血指出了要害，我說(shuō)這就是文章的中心主旨，這就是作者精巧含蓄的布局。一堂課下來(lái)，語(yǔ)文課聽(tīng)起來(lái)很輕松，說(shuō)起來(lái)很自然，學(xué)起來(lái)也很有趣讓學(xué)生積極投入到語(yǔ)文教學(xué)中去。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、課內(nèi)外有機(jī)巧妙結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生僅僅懂得這篇文章，而是以課文為例子，學(xué)的讀書(shū)之法。習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的掌握與運(yùn)用應(yīng)是更重要的。課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。提高課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)格把握課堂時(shí)間安排，突破重難點(diǎn)。如講《海燕》一文中的這一段：

雷聲轟響，波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠的把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

我要求在五分鐘思考的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)本段。時(shí)間到了，有三分之一的同學(xué)舉手，有一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“狂風(fēng)呼呼，黃塵在操場(chǎng)上卷起了一股股漩渦，一道道土浪，這些土浪惡狠狠撲向?qū)W生，撲向遠(yuǎn)處的圍墻。而圍墻把這一團(tuán)團(tuán)的土霧激的粉碎?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了拍手叫好，沒(méi)想出來(lái)的感到很遺憾。像這樣的片段練習(xí)，學(xué)生投入的快，注意力集中，在班中形成了你追我趕，不甘落后的局面，同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，提高了作文水平。

四、寓教于樂(lè)，注意課堂教學(xué)形式的多樣化。

語(yǔ)文教學(xué)要具有生命力，就不能以呆板的一成不變的形式出現(xiàn)。而應(yīng)根據(jù)課文和學(xué)生的實(shí)際靈活處理。如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一文時(shí)，由于學(xué)生初次接觸到戲劇知識(shí)，覺(jué)得很難掌握，一下子難于從感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。我先安排了學(xué)習(xí)，在上課時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)課本

劇，并由他們每組推薦兩名同學(xué)扮演劇中角色，到講臺(tái)上表演，看那一組表演最好。同學(xué)們各個(gè)躍躍欲試，終于選出了本組比較理想的人選。通過(guò)表演同學(xué)們把握了作者說(shuō)給我們塑造的一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了戲劇的知識(shí)。可以說(shuō)，教學(xué)形式的多樣化，在一定程度上展示了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性與靈活性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系。應(yīng)注重使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師隨時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣。

在課堂教學(xué)中，要取得實(shí)效就要求我們每一位老師去探索實(shí)踐，只有把教師良好的知識(shí)素質(zhì)、積極進(jìn)取的精神和學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及興趣特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能給整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。