第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

開(kāi)題報(bào)告 指導(dǎo)老師：王映學(xué)

姓名：干一心 學(xué)號(hào)：121002106 班級(jí)：小教1201 一，問(wèn)題提出

（一）研究背景

隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文近年的閱讀教學(xué)中越來(lái)越重要，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對(duì)文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無(wú)關(guān)的練習(xí)?？陀^地說(shuō)，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學(xué)生從不同角度感悟文化內(nèi)涵和色彩，但對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練的編排比較模糊，不利于老師掌握語(yǔ)言訓(xùn)練要點(diǎn)。從主觀上說(shuō)，老師學(xué)習(xí)課標(biāo)不夠，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，對(duì)各年段的訓(xùn)練要點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)中不知所措，只好把自己對(duì)文本的理解傳授給學(xué)生。這樣，語(yǔ)文課上，老師不教語(yǔ)文，學(xué)生不學(xué)語(yǔ)文也就不足為怪了。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語(yǔ)文材料。

（二）研究意義 1，理論意義

（1）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革符合新課改的基本理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每一個(gè)學(xué)段中都強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性?？偰繕?biāo)中提出明確要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?并在第二學(xué)段中詳細(xì)了要求“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。10．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”

（2）提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究水平

閱讀是語(yǔ)文教育面臨的新課題，閱讀是個(gè)體最基本的語(yǔ)文能力之一。閱讀與學(xué)生語(yǔ)文思維活動(dòng)緊密相連。研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀有利于我們更深入，更細(xì)致的了解閱讀的內(nèi)涵，價(jià)值，策略，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從而豐富小學(xué)教學(xué)閱讀的理論，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。2，實(shí)踐意義

（1）為教師把握好閱讀教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)

對(duì)于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想、段落大意和作者觀點(diǎn)的歸納等第，誠(chéng)然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)，尤其是對(duì)于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生生來(lái)說(shuō)，它注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)生能通過(guò)每一次的閱讀訓(xùn)練，來(lái)夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個(gè)一個(gè)的解決閱讀材料中的各項(xiàng)問(wèn)題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展開(kāi)有利于問(wèn)題的解決

（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)

通過(guò)大力推動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀把追求學(xué)問(wèn)變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的目的。二，文獻(xiàn)綜述

閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把視覺(jué)材料變成聲音，后達(dá)到對(duì)視覺(jué)材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。

（一）閱讀方法

第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書(shū)等屬于這種閱讀方法。

第二種是文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時(shí)應(yīng)該非常緩慢，自己能聽(tīng)到其中每一個(gè)詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動(dòng)，只是因?yàn)橥祽小?/p>

第三種是經(jīng)典著作閱讀法，這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開(kāi)書(shū)本，對(duì)書(shū)中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理。

第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。這種閱讀只是為了消遣。如同服用麻醉品那樣使讀者忘卻了自己的存在，飄飄然于無(wú)限的幻想之中。這類讀者一般對(duì)自己的經(jīng)歷和感受不感興趣，把自己完全置身于書(shū)本之外。

（二）關(guān)于閱讀的研究 在我國(guó)，最早提出小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀并對(duì)此進(jìn)行研究的是全國(guó)著名特級(jí)教師、紹興市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周一貫老師。他提出研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用近似科學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識(shí)，并受到情意熏陶，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。它既可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地研讀，也可在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)的課外拓展性閱讀，這樣，學(xué)生所獲取的信息，就不僅僅只局限于課本，從而大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在他的倡導(dǎo)下，全國(guó)各城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師都在進(jìn)行著這方面的研究和嘗試，如浙江省紹興市平水鎮(zhèn)中心小學(xué)的“在研究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”、江蘇南通進(jìn)行 的“提前指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀”研究、“小學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀形式初探”等都已初見(jiàn)成效。

西南大學(xué)李本友的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究。他認(rèn)為文本是精神客觀物化的形態(tài)，閱讀教學(xué)是以文本為載體的多元主體的對(duì)話。其歷史性、時(shí)代性、不確定性和生成性詮釋了閱讀教學(xué)中教師、文本、學(xué)生三者之間的多元復(fù)雜關(guān)系，體現(xiàn)作者、師生與閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的隱性社會(huì)性主體之間沖突與交流，形成意義對(duì)話與生成的理解關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過(guò)程”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑精神，“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師、文本對(duì)話，提倡師生之間、生生之間、生本之間的“對(duì)話”和“交流”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，以保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性、創(chuàng)造性。

山東師范大學(xué)魏薇通過(guò)溝通理論與實(shí)踐，為我們認(rèn)識(shí)、理解和改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)論的研究范式轉(zhuǎn)換而做出一點(diǎn)探索性的工作，為小學(xué)語(yǔ)文教師教育和校本教研提供行動(dòng)依據(jù)。此項(xiàng)研究把小學(xué)語(yǔ)文教師作為重點(diǎn)研究和思考的對(duì)象。論文主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究： 第一部分“小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念”。這是在小學(xué)閱讀教學(xué)生活體驗(yàn)研究中抽取的典型情境和關(guān)鍵事件后進(jìn)行理解和分析的依據(jù)。這部分主要闡述了“小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該是什么”，是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)基本指導(dǎo)思想的梳理和歸納，也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)的整理和歸納。第二部分“語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀”。這是對(duì)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)核心能力的考察。第三部分“教師的閱讀課堂教學(xué)行為分析”。這是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程中的考察。教學(xué)是以教師行為為表征的改變學(xué)生行為方式的過(guò)程，所以教師的閱讀課堂教學(xué)行為是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的根據(jù)。第四部分“語(yǔ)文教師的教學(xué)生活”。這一部分是走出具體的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，把教師放在一個(gè)特定的時(shí)空——學(xué)校教學(xué)生活中，將教師在實(shí)際教學(xué)生活中的體驗(yàn)和行為展現(xiàn)出來(lái)，而后對(duì)其進(jìn)行具有啟發(fā)意義的全面細(xì)致的研究。第五部分“小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路：從自在走向自為”。

李霓虹列舉了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的低效、無(wú)效現(xiàn)象，說(shuō)明研究這個(gè)問(wèn)題的迫切性。隨后，明確了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵及特征，并對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)要素進(jìn)行了分析。再重點(diǎn)從操作層面上的目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)這么幾個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。最后就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性對(duì)教師的基本要求進(jìn)行了論述。

唐雪嬌以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，意在通過(guò)正式、非正式訪談和非參與性觀察收集被調(diào)查兩所小學(xué)的9位語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，在整理、分析訪談文稿和聽(tīng)課實(shí)錄的基礎(chǔ)上揭示小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，最后基于現(xiàn)狀提出優(yōu)化教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。論文以理論探討、現(xiàn)狀揭示、存在問(wèn)題、原因分析以及提出對(duì)策這一基本思路展開(kāi)。

第一部分探討了問(wèn)題的內(nèi)在要素構(gòu)成、問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的三大依據(jù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程等。

第二部分從問(wèn)題設(shè)計(jì)目的、問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)策略三個(gè)維度詳細(xì)分析被調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

第三部分，從問(wèn)題設(shè)計(jì)目的、依據(jù)、策略三個(gè)維度提出被調(diào)查教師問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，問(wèn)題在于:個(gè)別教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，個(gè)別教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏、曲解或者誤用依據(jù)，C小學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略存在問(wèn)題等。然后從教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，學(xué)校閱讀教學(xué)模式對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的影響，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和教科書(shū)的編撰情況三個(gè)層面進(jìn)行原因分析。

第四部分，從教師、學(xué)校、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀者和教科書(shū)編者三類主體出發(fā)，提出優(yōu)化教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策，即:通過(guò)完善教師培訓(xùn)與教師日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力;通過(guò)深入推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)策略;通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，教科書(shū)的重編為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題提供便利條件。黃萍提出審美在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的“缺席”已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行審美建構(gòu).這是語(yǔ)文學(xué)科人文性的召喚,也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求.該文論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性及其特性,然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例,從文本解讀的審美觀照、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀教學(xué)、教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)、拓展性閱讀七個(gè)方面建構(gòu)審美化閱讀教學(xué)體系,以期達(dá)到審美閱讀教學(xué)的最高境界——鑒賞性閱讀教學(xué).最后提出一些切合實(shí)際的實(shí)施建議.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的最終目的是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的和諧、交融與共同發(fā)展.王愛(ài)蓮針對(duì)一線教師在閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練所存在的問(wèn)題，運(yùn)用行動(dòng)研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、學(xué)生為本、循序漸進(jìn)等原則下，提出了解決策略。第一、研讀教材，用活資源。充分挖掘文本中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的、新穎的、多維度的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生以“文本語(yǔ)言”為中介“知其言”、“得其意”獲得言語(yǔ)智慧。第二、巧用方法，促進(jìn)實(shí)效。利用課題、標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。第三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)訓(xùn)練。在學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換處、疑問(wèn)處、思維發(fā)散點(diǎn)、情感交融處、情節(jié)空白處設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)訓(xùn)練的實(shí)效。第四、立足學(xué)情，因需而練。從學(xué)生的心理需求、發(fā)展需求等方面出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

金愛(ài)民結(jié)合絕對(duì)性評(píng)價(jià)理論，研究者通過(guò)兩次實(shí)踐，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀絕對(duì)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)的一般流程，為提高小學(xué)生的閱讀能力及教師改進(jìn)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的嘗試。本文首先闡述了本研究的緣起，界定了研究的主要問(wèn)題。然后重點(diǎn)說(shuō)明了本研究所選擇的研究方法，以及確定研究對(duì)象的主要依據(jù)。本文的理論部分介紹了絕對(duì)性評(píng)價(jià)的基本理論。其中包括絕對(duì)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生及發(fā)展歷程；絕對(duì)性評(píng)價(jià)的概念界定；絕對(duì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及功能；絕對(duì)性評(píng)價(jià)的適用范圍及開(kāi)發(fā)流程。本文的主體部分呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕對(duì)性評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。本研究主要?dú)v經(jīng)了五個(gè)研究階段。首先研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，接著與小學(xué)語(yǔ)文教師合作開(kāi)發(fā)一個(gè)絕對(duì)性評(píng)價(jià)的單元個(gè)案，然后對(duì)第二階段中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思，確定再次進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。最后，根據(jù)兩次開(kāi)發(fā)的實(shí)踐得出本研究結(jié)論及對(duì)本研究進(jìn)行反思。

曹麗通過(guò)對(duì)一線教師的訪談，課堂教學(xué)的觀察、教學(xué)案例的分析，從閱讀課切入點(diǎn)有效性的角度了解課堂教學(xué)實(shí)踐，感知一線教師對(duì)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)常見(jiàn)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，及切入點(diǎn)有效性的具體表現(xiàn)有了基本的了解，同時(shí)簡(jiǎn)析了切入點(diǎn)選擇運(yùn)用時(shí)仍舊存在的問(wèn)題，進(jìn)而找到了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的因素，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的策略。文章認(rèn)為教師是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有效性的關(guān)鍵，并主要從四個(gè)方面著手提高閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的有效性:

（一）關(guān)注人本，以師生為原點(diǎn)，夯實(shí)切入點(diǎn)有效發(fā)揮的基石。1.潛心鉆研，深入學(xué)習(xí)，全面提高教師素養(yǎng)。2.走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)情，充分把握學(xué)生特點(diǎn)。

（二）關(guān)注文本，以教材為焦點(diǎn)，確立切入點(diǎn)有效發(fā)揮的途徑。1.透析教材、明確教學(xué)目標(biāo)是有效切入的前提。2.深入探索，多維度發(fā)掘教材特點(diǎn)以有效切入。

（三）關(guān)注環(huán)境，以課堂為輻射點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)有效發(fā)揮的磁場(chǎng)。1.和諧的課堂氛圍為提高切入點(diǎn)的有效性開(kāi)辟了廣闊的天地。2.平等的師生對(duì)話為提高切入點(diǎn)的有效性提供了情感的牽系。3.積極的教學(xué)評(píng)價(jià)為提高切入點(diǎn)的有效性激發(fā)了思維的活力。

郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”為指導(dǎo)，在查閱大量研究資料的基礎(chǔ)上，從“生命、生態(tài)、生活”的角度解讀生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)訴求、過(guò)程本質(zhì)和價(jià)值歸宿。筆者通過(guò)觀摩生本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂以及相關(guān)案例的搜集，再現(xiàn)生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從目標(biāo)到過(guò)程的具體操作，發(fā)現(xiàn)生本閱讀教學(xué)有利于彰顯兒童生命力;有利于拓展兒童閱讀空間，潤(rùn)澤精神生活;有利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鋪就兒童的未來(lái)生活。三，研究方法

（一）文獻(xiàn)法

我搜集和閱讀了關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究等等方面的書(shū)籍、期刊與碩士或博士論文，這對(duì)于我撰寫(xiě)論文綜述以及對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步思考提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）文本分析法

我將仔細(xì)深入鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一至六年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)以及語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)，從文本的表層深入到文本的深層，從而發(fā)現(xiàn)那些不能為普通研究者所把握的深層意義。

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

我將主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)施本課題的研究。通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)小學(xué)教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有目的、有計(jì)劃地搜集相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查狀況進(jìn)行深入分析、闡述，并及時(shí)完成調(diào)查報(bào)告。

（四）訪談法 在實(shí)習(xí)期間，我將主要對(duì)某所小學(xué)的某些語(yǔ)文教師進(jìn)行進(jìn)一步的訪談，交流，通過(guò)交談雙方相互影響和相互作用，遵循特定的目的，按計(jì)劃層層深入，有針對(duì)性地收集資料，以彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足之處。這對(duì)我將是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

（五）觀察法

通過(guò)觀察某所小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行深入的剖析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，并及時(shí)記下聽(tīng)課記錄以及評(píng)價(jià)反思。

四，創(chuàng)新之處

開(kāi)學(xué)之后我將以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)，以親身實(shí)踐的方法更為準(zhǔn)確的調(diào)查。五，論文框架 引 言........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。(一)問(wèn)題提出............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。(二)文獻(xiàn)綜述............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.關(guān)于閱讀教學(xué)理論的研究................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.關(guān)于閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。（三)研究方法...........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）創(chuàng)新之處..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.研究過(guò)程創(chuàng)新..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理性思考...............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基本特征..........錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的閱讀能力有限錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)影響著學(xué)生不愿主動(dòng)閱讀 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和理解不夠透徹......錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)要求..錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.小學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.小學(xué)閱讀教學(xué)的要求....................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（三）蘇教版小學(xué)閱讀教材的基本結(jié)構(gòu)......錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）小學(xué)閱讀教學(xué)的意義................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查...................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。(一)小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同狀況....錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解......錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（三）小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)所采取的常用方法 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）小學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)........錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與原因分析.....錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題........錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.教師方面分析..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.學(xué)生方面分析..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.教材、教師教學(xué)用書(shū)、課標(biāo)方面分析......錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析 錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1.教師方面分析..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.學(xué)生方面分析..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.教材、教師教學(xué)用書(shū)、課標(biāo)方面分析......錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

四、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策...................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（一）《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》應(yīng)增加對(duì)閱讀相關(guān)內(nèi)容的要求 ???錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（二）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)增加閱讀相關(guān)內(nèi)容錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（三）教師要把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)....................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感悟到閱讀的價(jià)值

錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（五）倡導(dǎo)閱讀方法多樣化，形成閱讀技能..錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

（五）將閱讀浸潤(rùn)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

六，參考文獻(xiàn)

【1】 李本友 文本與理解——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究西南大學(xué)

【2】 魏薇 小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究 山東師范大學(xué) 【3】 李霓虹，2007西南大學(xué)：課程與教學(xué)論 【5】 陳雷敏，2014曲阜師范大學(xué)：小學(xué)教育 【7】 楊鑫，2013四川師范大學(xué)：現(xiàn)代教育技術(shù) 【9】 徐銘，2014上海師范大學(xué)：教育學(xué)

【11】 姚秉含，2014福建師范大學(xué)：教育

【13】 肖虹，2012浙江師范大學(xué)：課程與教學(xué)論(語(yǔ)文教育學(xué))【15】 曹麗，2011浙江師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)【17】 鄒佳華，2011華東師范大學(xué)：教育(語(yǔ)文)【19】 范瑜，2012東北師范大學(xué)：教育學(xué)

【21】 王愛(ài)蓮，2013東北師范大學(xué)：課程與教學(xué)論 【23】 羅城，2008江西師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)【25】 李玲娓，2014華東師范大學(xué)：教育

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究_通用版

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究通用版

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與千家萬(wàn)戶有著緊密的聯(lián)系，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展也有一定影響。目前，隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概況的了解和認(rèn)識(shí)也逐漸被關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀主要如下。

由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是必然的。通常，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、自主性等都逐漸被拋棄，而是用最直接的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，這不僅與語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)不相符，同時(shí)，與兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律也不相適應(yīng)。

目前，對(duì)包括應(yīng)用等方面在內(nèi)的教育教學(xué)理論的研究是較為落后的，同時(shí)，這也對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展起到了一定的制約作用，不能達(dá)到兩者相互影響、相互促進(jìn)的結(jié)果。

教學(xué)客觀條件較為落后，另外，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)思想較為陳舊，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平較低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以總結(jié)出其面臨的一些亟需解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 教育觀念與教學(xué)目標(biāo)較為陳舊

盡管課程改革已經(jīng)使一些教育觀念有了不同的改善與提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念也得到了較好的推廣與實(shí)施，但是，還不夠徹底，陳舊的教育觀念仍然是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素?！爸刂R(shí)，不重能力；重結(jié)果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機(jī)械化記憶，忽視創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)”的陳舊觀念仍然根深蒂固。[1] 另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不夠明確。通常情況下，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)都是使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有效提高，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，以獲得以成績(jī)和升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育較高的認(rèn)可。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的，同時(shí)，這也與現(xiàn)代素質(zhì)教育的初衷是相違背的。

2.2 教學(xué)方法與策略運(yùn)用不夠恰當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分的了解，不能熟練掌握不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理以及語(yǔ)言能力等方面特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因此，就沒(méi)有客觀的依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)方法運(yùn)用的不恰當(dāng)，主要是指教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單地對(duì)照教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講解。由于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)基本沒(méi)有了解，沒(méi)有建立起基本的概念，抽象的灌輸式教授方式對(duì)他們知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收產(chǎn)生的效果微乎其微。這樣不僅沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，反而有可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。

2.3 教學(xué)模式較為陳舊

通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情況是這樣的：教師滔滔不絕地拿著課本講課，學(xué)生安安靜靜的做聽(tīng)眾，課程教學(xué)氣氛沉悶且無(wú)趣。教師陳舊的教學(xué)模式的運(yùn)用，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講授，來(lái)完成教師進(jìn)行授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的死板教學(xué)。這種教學(xué)模式本身就已經(jīng)與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)了，尤其對(duì)于接受能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)的理解是模糊的。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，陳舊的教學(xué)模式使得學(xué)生參與閱讀和進(jìn)行實(shí)踐、發(fā)揮想象力的時(shí)間不充足，這樣根本不能取得理想的教學(xué)效果，不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題采取的對(duì)策

根據(jù)上述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)與當(dāng)前教育改革和新課程體系的有機(jī)結(jié)合，建議采取以下策略來(lái)進(jìn)一步改善當(dāng)前小語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

3.1 樹(shù)立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文課程的性質(zhì)不變―― 即堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)；堅(jiān)持提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念；堅(jiān)持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)不變。[2]具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該樹(shù)立新的、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的前提下，也能受到文化的熏陶，提高其人文素質(zhì)水平；加強(qiáng)對(duì)思想道德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，幫助建立良好的人格與正確的人生觀、價(jià)值觀。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有重要意義的。

3.2 運(yùn)用正確的教學(xué)策略與方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的教學(xué)策略。語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力以及創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)與發(fā)展，這樣，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效提高，他們能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。另外，教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還要重點(diǎn)將語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性充分體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合進(jìn)行有效的改進(jìn)，同時(shí)，還要提倡一些新興的教學(xué)策略，比如，應(yīng)用較為廣泛的啟發(fā)式、討論式教學(xué)等。通過(guò)將課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)校和社區(qū)等教育資源充分利用起來(lái)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)大大增加。

另外，針對(duì)學(xué)生在課堂上注意力不集中的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，將分散學(xué)生注意力的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，并且將其作為一種新型的教學(xué)方法來(lái)加以運(yùn)用。比如學(xué)生喜歡玩，就可以在課堂上開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓學(xué)生不僅能得到快樂(lè)，還能在快樂(lè)中輕松地獲取知識(shí)。這樣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行都有積極的促進(jìn)作用。

3.3 靈活運(yùn)用新型教學(xué)理念與模式

教育理念的創(chuàng)新，首先要求教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，并且將所掌握的新型教學(xué)理念與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。比如，在一堂語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以采用多種教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的，通過(guò)不同教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生課堂上單一的思維方式發(fā)生改變，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成非常有利。結(jié)語(yǔ)

盡管目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，但是，通過(guò)不斷的分析，能夠找到一些相應(yīng)的措施來(lái)解決這些問(wèn)題。廣大專家、學(xué)者對(duì)教育改革的探索、研究與改革的步伐不會(huì)停下來(lái)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)因此得到一定的理論支持與實(shí)踐驗(yàn)證，從而得到更好的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘要】在我國(guó)大環(huán)境教學(xué)指導(dǎo)下，新課改成為現(xiàn)在學(xué)校改革的潮流，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢(shì)，對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了一種民主，平等自由的教學(xué)觀點(diǎn)。不僅能夠在日常教學(xué)中使同學(xué)們充分掌握知識(shí)點(diǎn)，更能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維，豐富情感。然而，在現(xiàn)在教學(xué)中，我們的進(jìn)展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導(dǎo)致我們的教學(xué)成果甚微。本文重點(diǎn)討論了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，并且通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對(duì)話教學(xué)能夠更好的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)話教學(xué) 現(xiàn)狀和對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)了，新課改的提出使教育上升到了一個(gè)新的層次。并在小學(xué)教育中起著關(guān)鍵的作用，小學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生受教育程度的開(kāi)端，只有在開(kāi)始的時(shí)候就接受到正確良好的教育才能有一個(gè)正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。對(duì)社會(huì)和自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。語(yǔ)文，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是我們國(guó)家的語(yǔ)言，中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們不僅要有良好的考試成績(jī)，更要在生活中對(duì)語(yǔ)文有一定的理解。因此更加需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時(shí)而且負(fù)擔(dān)重，效果甚微，所以我們要通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生愉快的喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并能輕松的提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，為學(xué)生的發(fā)展鋪墊一個(gè)好的開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的成果

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)一直在各個(gè)學(xué)校實(shí)踐，大多都取得了良好的成果，在教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程中，教師能夠把這種教學(xué)方法不自覺(jué)的應(yīng)用到教學(xué)中去，課堂上也越來(lái)越能夠尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，開(kāi)始愿意去了解學(xué)生，使得學(xué)生得到了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在課堂上更加愿意融入進(jìn)去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動(dòng)地幫助學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且教師和學(xué)生的關(guān)系也得到了空前的融洽，打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，不再是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。教師和學(xué)生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，產(chǎn)生動(dòng)力。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的不足

然而，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的過(guò)程并不是一蹴而就的，任何新的教學(xué)方式的實(shí)施都需要一定時(shí)間考驗(yàn)的，當(dāng)我們回望這一段新課改路程的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，我們有很多地方并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。雖然，通過(guò)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施，使得很多學(xué)校的教學(xué)模式都得到了改善，但是很多時(shí)候，教師沒(méi)有完全理解對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是在表面做文章，脫離了對(duì)話教學(xué)本身的意義。首先，對(duì)話教學(xué)倡導(dǎo)的是師生平等，是在對(duì)等狀態(tài)下的教學(xué)方式。教師雖然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但并不具有決定權(quán)，只能夠在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很有可能學(xué)生的對(duì)話問(wèn)題脫離教師的預(yù)計(jì)，很多教師在這種情況下，就會(huì)按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行提問(wèn)，一問(wèn)一答，雖然看似互動(dòng)，但實(shí)際上是在教師的牽制下進(jìn)行的對(duì)話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不會(huì)提問(wèn)，也不敢提問(wèn)。其次，是沒(méi)有幫助學(xué)生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉(cāng)促的進(jìn)行閱讀，然后提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)原文進(jìn)行很好的理解，對(duì)話也就成為天馬行空，自說(shuō)自話的形式，對(duì)于學(xué)習(xí)根本起不到任何作用，不僅學(xué)不到知識(shí)，還浪費(fèi)了時(shí)間。最后，對(duì)話教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒(méi)有能夠從根源上理解對(duì)話教學(xué)的含義，而是表面理解為談話和對(duì)話，只在形式上改變教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程完全圍繞著對(duì)話產(chǎn)生，問(wèn)題答完了知識(shí)點(diǎn)也就講解結(jié)束了，然而很多小學(xué)生回答的知識(shí)過(guò)于膚淺，教師根本沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只是平淡的完成教學(xué)任務(wù)而已。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的對(duì)策

2.1 創(chuàng)建良好的教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題不但影響著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，而且制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，如何解決這些問(wèn)題，成為現(xiàn)階段我們小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校和各部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于對(duì)話教學(xué)的力度，加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)理論與實(shí)際的相結(jié)合。專門設(shè)立針對(duì)教師在實(shí)踐中所曝露問(wèn)題的講座，開(kāi)展對(duì)教師的專題培訓(xùn)。多多設(shè)立公開(kāi)課，整理和發(fā)揚(yáng)對(duì)話教學(xué)中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學(xué)形式

在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，我們要全面的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，幫助學(xué)生在小學(xué)期間得到全面發(fā)展。不能只停留在形式上教學(xué)，耽誤了孩子還浪費(fèi)了時(shí)間，脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在對(duì)話教學(xué)中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語(yǔ)言的藝術(shù)，是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一環(huán)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己朗讀成功的與作者，與生活進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要聯(lián)系閱讀，還要聯(lián)系寫(xiě)作。寫(xiě)作是書(shū)面形式的對(duì)話，是表達(dá)自我的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作就是一個(gè)鍛煉自己想要說(shuō)的話的過(guò)程。因此，要通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，精心的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，樂(lè)于表達(dá)對(duì)生活的理解。最后，教師在教學(xué)中起著最主要的角色，所以提高教師的個(gè)人素質(zhì)是新課改的關(guān)鍵，首先教師要有一個(gè)正確的思想觀念，而且要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的性格和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的對(duì)話。結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)在社會(huì)來(lái)看，對(duì)話教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種不可缺少的方式，他是一種教學(xué)精神和原則，他體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)民主和平等的渴望。不僅使語(yǔ)文在教學(xué)形式上得到了改變，更在教學(xué)思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對(duì)話教學(xué)中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實(shí)踐中，完善對(duì)話教學(xué)，不斷更新教學(xué)方式，以平等合作互動(dòng)的教學(xué)方式為最終根本目標(biāo)，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定著結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在小學(xué)期間能夠在語(yǔ)言文化中學(xué)習(xí)到他的魅力和精髓，使以后的學(xué)習(xí)更加的容易和輕松。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活有著一個(gè)健康的，完整的理解。并且使學(xué)生找到生命的價(jià)值，豐富他們的精神世界，促進(jìn)學(xué)生自由活潑的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》研究方案

《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》研究方案

沭陽(yáng)縣東小店中心小學(xué)姜明 沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)葛利娟

一、課題的提出

新一輪課程改革再一次提出：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是工具性與文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強(qiáng)的社會(huì)生活性。因此，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化成為語(yǔ)文教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，也是目前許多教育專家、教育實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。諸如：鎮(zhèn)江大港中心小學(xué)的課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》、黃圃鎮(zhèn)培紅小學(xué)凌軍老師的課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐》等，他們都對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀進(jìn)行了研究并提出了對(duì)策。但他們的研究忽視了教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，孤立教材，孤立教材編者，孤立文本作者。一味從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓教材無(wú)效力可言。當(dāng)然也有將教材與學(xué)生生活搭橋?qū)嵺`的課題與論文，如《小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)的研究》，這篇論文就很好地提出了教材與學(xué)生生活的建構(gòu)策略；《小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的研究》這一課題，就教材中的習(xí)作與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，形成了一系列可貴的教學(xué)案例，等等。但這些課題論文研究較為片面，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)完成全面的系統(tǒng)，它根深于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生整過(guò)程。

縱觀這一系列的研究，我們發(fā)現(xiàn)，他們的研究成果中少有可以借鑒的教學(xué)模式或教學(xué)范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文環(huán)境，有的并不適用于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。為此，我們提出了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》。

研究意義： ⒈理論意義

①本課題的研究，對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文生活化”的內(nèi)涵有了更深入的探討，真正將“知識(shí)源自生活用于生活”這一理論落到實(shí)處。②本課題以全面的視角，探討生活化語(yǔ)文教學(xué)，并深入細(xì)致開(kāi)展生活化教學(xué)系列活動(dòng)，由低年級(jí)到高年級(jí)遞進(jìn)開(kāi)展。

2.實(shí)踐意義：①在目前眾家研究的基礎(chǔ)上，集合鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一特殊環(huán)境，整合我縣課堂教學(xué)成功范式——小組合作開(kāi)展更為深入研究，將形成一定的教學(xué)模式，便于教師開(kāi)展課堂教學(xué)，更具有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。②本課題的開(kāi)展，進(jìn)一步深化了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化”這一理念，讓它不在飄渺，真實(shí)存在于課堂，服務(wù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。③課題的開(kāi)展將進(jìn)一步推動(dòng)我校的語(yǔ)文教學(xué)的深入改革，并為其他兄弟學(xué)校的研究提供范例與經(jīng)驗(yàn)參考。

二、課題的界定 ⒈小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化：

⒉策略：一般是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。這里是指針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化中存在的問(wèn)題而采取的解決問(wèn)題方法與途徑。

⒊本課題是在對(duì)陶行知“生活教育”理論文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，深刻理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討把陶行知“生活教育”思想正確運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的方法與途徑，以便更好地體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。

三．研究的理論依據(jù) ⒈建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的智力潛能。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

⒉陶行知“生活教育”理論

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點(diǎn)。他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找”。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

⒊活動(dòng)建構(gòu)理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

四．研究的目標(biāo)

⒈通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，研究陶行知生活教育理論，重點(diǎn)把握其理論寶庫(kù)中“生活教育”理論思想精髓。

2.了解目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，分析其利弊。3.通過(guò)研究，探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化有效教學(xué)方法與途徑。五．研究的內(nèi)容

1.目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀研究； 2.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)文獻(xiàn)研究；

3.陶行知“生活教育“理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法的研究。

六．研究方法與對(duì)象 ⒈研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知“生活教育”理論、建構(gòu)主義理論、及現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)等一些理論，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

（2）調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略與手段。（3）行動(dòng)研究法：在語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

⒉研究對(duì)象：

沭陽(yáng)縣東小店小學(xué)一到六年級(jí)學(xué)生 七．研究的步驟：

㈠準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年8月）（1）組建課題組，負(fù)責(zé)人：姜明、葛利娟（2）撰寫(xiě)課題論證申報(bào)評(píng)書(shū)，申請(qǐng)立項(xiàng)（3）組織課題組學(xué)習(xí)有關(guān)理論，負(fù)責(zé)人：姜明（4）撰寫(xiě)課題研究方案，負(fù)責(zé)人：葛利娟（5）組織開(kāi)題論證，負(fù)責(zé)人：姜明 ㈡實(shí)施階段（2013年9月—2014年7月）

（1）組織課題組理論學(xué)習(xí)（每周一次），負(fù)責(zé)人：姜明（2）開(kāi)展課題研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于四次），負(fù)責(zé)人：姜明（3）各子課題具體實(shí)施研究，負(fù)責(zé)人：蔡茂暢（4）撰寫(xiě)相關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)。負(fù)責(zé)人：葛利娟

（5）撰寫(xiě)研究?jī)?nèi)容的論文、案例。負(fù)責(zé)人：濮玲莉 ㈢深入階段（2014年9月—2015年9月）（1）課題專項(xiàng)研討。負(fù)責(zé)人：姜明（2）收集信息、整理資料。負(fù)責(zé)人：蔡茂暢（3）收集教師成果。負(fù)責(zé)人：趙葉成 ㈣總結(jié)階段：（2015年10月—2016年1月）（1）撰寫(xiě)研究報(bào)告和工作報(bào)告。負(fù)責(zé)人：葛利娟（2）編寫(xiě)課題研究論文集。負(fù)責(zé)人：葛利娟（3）收集整理各類資料，研究成果負(fù)責(zé)人：蔡茂暢（4）組織鑒定結(jié)題。負(fù)責(zé)人：姜明 八．預(yù)期研究成果形式

⒈《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》研究報(bào)告。⒉《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》結(jié)題報(bào)告。⒊專題研究論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思）。⒋課題研究資料分類歸檔。

九．課題組成員分工

組

長(zhǎng)：姜明：課題管理、文獻(xiàn)研究、經(jīng)費(fèi)支持，研究活動(dòng)召集。主持人：葛利娟：課題研究方案制定、研究活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)。成員：

濮玲利：課題研究工作，指導(dǎo)課題研究方案的實(shí)施、教師培訓(xùn)。蔡茂暢：活動(dòng)的組織與安排、資料的收集與整理。趙葉成： 文獻(xiàn)研究、積累資料。王桂林：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。馮

瓊：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。武桂華：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。張丙娟：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。尚玲玲：實(shí)驗(yàn)班教師，子課題研究。十．研究的保障 1.研究人員保障

課題組負(fù)責(zé)人姜明，本科學(xué)歷，從事教育教學(xué)管理和教學(xué)工作已13年，參與多項(xiàng)省市級(jí)課題的研究，有數(shù)篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和研究基礎(chǔ)。

課題組負(fù)責(zé)人葛利娟，本科學(xué)歷，沭陽(yáng)南湖小學(xué)教師，宿遷市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手，主持市級(jí)課題《留守兒童教育問(wèn)題的研究》、《課桌安排與教效的研究》，現(xiàn)已結(jié)題。曾獲縣小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)課、基本功比賽一、二等獎(jiǎng)，有多篇論文在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)。

.本課題組成員都為本科學(xué)歷，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)踐研究能力和經(jīng)驗(yàn)，較好地具備了課堂教學(xué)研究所必須的業(yè)務(wù)水平、健康水平、年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，敬業(yè)精神足，科研能力豐富，多數(shù)成員的論文在省市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)或報(bào)刊雜志發(fā)表；數(shù)人的優(yōu)課在市縣組織競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)

⒉研究物質(zhì)保障

.我校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是一所公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)校每年訂閱幾十種教育報(bào)刊雜志；學(xué)校擁有一個(gè)圖書(shū)室，藏書(shū)十萬(wàn)余冊(cè)，還擁有較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室及設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作十分重視，意識(shí)到教科研在發(fā)展學(xué)校的重要作用，一致贊同對(duì)本項(xiàng)課題研究給予更多的科研經(jīng)費(fèi)投入，保證整個(gè)課題研究工作的順利開(kāi)展。

⒊研究時(shí)間保障．

課題研究的時(shí)間能保證，課題組成員每天保證固定的時(shí)間集中用于學(xué)習(xí)研究，每周保證集體研究活動(dòng)一次，每月集體大活動(dòng)一次，集中討論課題的正常工作。課題組還制定相應(yīng)的課題研究規(guī)章制度。

第五篇：東城區(qū)小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

東城區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

一、課題研究的背景及意義：

（一）小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的緊迫性：

東城區(qū)是小學(xué)教學(xué)強(qiáng)區(qū)，一直比較重視寫(xiě)字教學(xué)，有比較好的書(shū)法師資基礎(chǔ)，許多學(xué)生的書(shū)法作品在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)與發(fā)表。但是我們沉下心來(lái)認(rèn)真分析一下寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀，還是存在著不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生寫(xiě)字目的性不明確。

常聽(tīng)有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子完成老師布置的作業(yè)以后，一個(gè)字也不愿多寫(xiě)。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，孩子的書(shū)寫(xiě)不容樂(lè)觀：字寫(xiě)得不端正，寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按照筆順書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字不耐心，草草了事，更別說(shuō)把字寫(xiě)美了。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于寫(xiě)字只是做為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有認(rèn)真扎實(shí)的寫(xiě)字態(tài)度。

2、學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)不正確。

學(xué)生上學(xué)年齡提早，使得更多的孩子過(guò)早地拿筆寫(xiě)字，可此時(shí)孩子小手指肌肉沒(méi)有發(fā)育完全，為了寫(xiě)好字，他們使勁地拿住筆，許多孩子就用大拇指包住食指寫(xiě)。這樣的姿勢(shì)導(dǎo)致的后果就是，一是筆不靈活，筆的活動(dòng)不是由三個(gè)指頭指揮，而是由兩個(gè)指頭夾住的，活動(dòng)范圍很小，字寫(xiě)出來(lái)當(dāng)然也差了；二是頭的姿勢(shì)也跟著不好了，因?yàn)槲展P姿勢(shì)不對(duì)，所以眼睛很難看到筆頭，只能把頭低下去或側(cè)著頭寫(xiě)字，進(jìn)而影響學(xué)生身心健康，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度馬虎。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的整體滑坡。漢字是我國(guó)的國(guó)粹，每一個(gè)炎黃子孫有責(zé)任把這一優(yōu)秀的文化傳承下去。但是我們看到，新課程提倡低段學(xué)生多認(rèn)少寫(xiě)，淡化了對(duì)筆畫(huà)、筆順等基本寫(xiě)字規(guī)范的關(guān)注，使得孩子的寫(xiě)字能力呈弱化的趨勢(shì)。很多孩子不能端正地把字放在格子里，筆畫(huà)、筆順的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，缺、添筆畫(huà)，造成別字的現(xiàn)象也很多，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力整體在滑坡。究其原因，主要是低年級(jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，長(zhǎng)久的書(shū)寫(xiě)使得學(xué)生造成了習(xí)慣上的錯(cuò)誤。

4、家長(zhǎng)、社會(huì)的忽視。

電腦的普及為我們的工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但也帶來(lái)了許多負(fù)面影響。一些家長(zhǎng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，過(guò)多地看重成績(jī)而忽視人的素質(zhì)的全面發(fā)展。認(rèn)為孩子的分?jǐn)?shù)是重要的，字寫(xiě)得好差無(wú)所謂，以后工作中的許多事情都可以在電腦上進(jìn)行，自己的字寫(xiě)得也不好，不是照樣工作得很好嗎？

（二）、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的重要性

漢字，是世界上最古老的文字，是中華文化一顆璀璨的明珠，它造就了古文明的歷史成就，也給后人留下了一份寶貴的財(cái)富。古人說(shuō)：“字如其人。”清人劉熙載也稱：“寫(xiě)字者，寫(xiě)志也?！睂?xiě)一手好字無(wú)疑是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種傳承。小語(yǔ)大綱也指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！?/p>

從小學(xué)低年級(jí)起就重視寫(xiě)字教學(xué)，要求孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，將對(duì)孩子的一生受益無(wú)窮。因?yàn)閷?xiě)字不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一個(gè)培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，一個(gè)磨練意志，陶冶情操，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程?！叭松斆鲗?xiě)字始?！闭J(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度，將會(huì)融入到學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內(nèi)化的態(tài)度和意志，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，將是一筆不可缺少的財(cái)富。

（三）小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)的發(fā)展性

當(dāng)孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，處在人生中的啟蒙階段，一切的習(xí)慣和行為都需要教師的訓(xùn)練和規(guī)范。對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是陌生的，表現(xiàn)在對(duì)工具的陌生、對(duì)字的陌生、對(duì)寫(xiě)字目的的陌生、對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的陌生。但我們也不排除這其中有個(gè)別孩子在幼兒園已經(jīng)接觸了漢字，書(shū)寫(xiě)過(guò)漢字，有的孩子的握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)未必正確，但我們知道孩子的可塑性比較強(qiáng)，許多錯(cuò)誤的習(xí)慣還是能夠糾正和轉(zhuǎn)化的。因此，在低段起就重視寫(xiě)字教學(xué)，讓孩子從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方式做細(xì)致的了解，對(duì)其今后的發(fā)展是有利的。

鑒于以上情況，我們?cè)O(shè)想通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字素質(zhì)，養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，既而培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

二、課題的內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

1、當(dāng)代著名書(shū)法家沈伊默先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過(guò)程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長(zhǎng)期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習(xí)字的過(guò)程是檢驗(yàn)毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個(gè)人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭(zhēng)上游的精神。同時(shí)，寫(xiě)字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說(shuō)過(guò)，我國(guó)文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書(shū)寫(xiě)的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。寫(xiě)字還與個(gè)人修養(yǎng)有密切的關(guān)系，“字”是寫(xiě)給別人看的，好比一個(gè)人的“儀態(tài)”，字寫(xiě)得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明禮貌，是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人。

2、主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫(xiě)字教育中，教師通過(guò)寫(xiě)字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練字的動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生對(duì)字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)求美。3、2002年9月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培訓(xùn)民族精神教育實(shí)施綱要》中提出要把弘揚(yáng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，是我?guī)浊晡幕慕Y(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，凝聚著數(shù)千年中國(guó)文化的精髓。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國(guó)西周時(shí)即設(shè)有“國(guó)學(xué)”、教育內(nèi)容為“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”，謂之“六藝”，“書(shū)”列其中；春秋時(shí)，孔子說(shuō)“書(shū)以道事，詩(shī)以達(dá)意”，“書(shū)”“詩(shī)”并重；漢時(shí)，學(xué)童習(xí)字之所稱“書(shū)館”，其師稱“書(shū)師”；唐時(shí)，京都國(guó)子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書(shū)學(xué)”列其中??漢字在我國(guó)歷代受到的重視，由此可見(jiàn)一斑。漢字與其他文字相比，有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，楷、草、隸、篆，形態(tài)萬(wàn)千，不拘一格。正因?yàn)槿绱?，漢字書(shū)法作品經(jīng)常被當(dāng)作珍貴的禮品饋贈(zèng)友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國(guó)家都有研究漢字書(shū)法的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，還有不少留學(xué)生來(lái)我國(guó)專門學(xué)習(xí)和研究漢字書(shū)法。作為一個(gè)炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫(xiě)好自己民族的文字作為責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

二、課題研究的主要思想：

理論依據(jù)： 1、1998年6月，國(guó)家教學(xué)部頒布了《九年制義務(wù)教學(xué)全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)提綱》，提出了要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)高度重視。1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教學(xué)部的《面向21世紀(jì)教學(xué)振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級(jí)各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力作為素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)?！?000年教學(xué)部新制定《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“寫(xiě)字教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，是素質(zhì)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。”要特別注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地糾正不正確的執(zhí)筆和坐姿，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用和保管習(xí)字學(xué)具的教學(xué)。”

2、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論：

⑴美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練可以使人的每一種智能發(fā)到最高水平。因此，教學(xué)應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。⑵人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛(ài)和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗(yàn)等等需要。因此，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的能力。

⑶寫(xiě)字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”。他認(rèn)為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴?guó)內(nèi)專家也表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪思維促進(jìn)智能的發(fā)展。郭沫若也才曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總得把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病?！?/p>

三、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)字姿勢(shì)及筆畫(huà)、筆順的規(guī)范性，逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

2、在教師有效的引領(lǐng)下，通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維持書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的能力。

3、傳承民族文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情。

4、通過(guò)教師有效地指導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中形成寫(xiě)字能力，同時(shí)，還要改革評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣。

5、積極進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐與研究，不斷地總結(jié)、反思，逐漸探索出一套切實(shí)可行的寫(xiě)字教學(xué)的有效方法。

（二）課題的研究?jī)?nèi)容

1、東城區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字現(xiàn)狀及原有寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，將寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與寫(xiě)字技能三者都作為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程中來(lái)；

3、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與各學(xué)科書(shū)面作業(yè)質(zhì)量?jī)烧咧g能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫(xiě)字水平的評(píng)價(jià)大環(huán)境。

四、課題研究的對(duì)象與方法選擇： 研究對(duì)象：東城區(qū)小學(xué)低級(jí)學(xué)生

研究方法：本課題研究的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織與選擇，主要采用行動(dòng)研究法，將活動(dòng)與研究工作結(jié)合起來(lái)，邊研究邊實(shí)施，邊總結(jié)邊反思邊改進(jìn)，不斷完善研究方案，使研究盡可能取得最佳效果。

五、課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的長(zhǎng)期養(yǎng)成。

2、漢字的間架結(jié)構(gòu)的把握。

3、對(duì)漢字美的感受。

六、課題研究的步驟安排：

1、準(zhǔn)備階段：2011年3月。成立課題小組，動(dòng)員、發(fā)動(dòng)、制訂計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，分析相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，制定實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：2011年5月～2012年5月。開(kāi)題論證、開(kāi)研究課、在此過(guò)程中，積累好原始資料，作好階段性總結(jié)。

3、總結(jié)階段：2012年5月～2012年9月。課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、課題預(yù)期成果形式：

1、課題研究報(bào)告。

2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)論文。

3、學(xué)生寫(xiě)字作品。

4、有關(guān)的活動(dòng)案例、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料。

八、課題研究的基礎(chǔ)

1、課題負(fù)責(zé)人是北京市學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師，通過(guò)幾年來(lái)的研究實(shí)踐，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些研究方法，撰寫(xiě)的多篇論文在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)，了解寫(xiě)字教學(xué)的前沿信息。

2、課題成員中另有專業(yè)書(shū)法教師和學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)骨干，應(yīng)該說(shuō)研究人員的選擇是較為合理的。

3、本課題組成員常年從事小學(xué)低段寫(xiě)字或語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)也有深入地了解。

九、課題研究組成員及分工 課題組長(zhǎng)：張玫

（1）組織課題組成員一起討論研究方案，撰寫(xiě)研究方案。（2）指導(dǎo)與督促全體成員按方案實(shí)施。組織成員進(jìn)行階段小結(jié)，研究實(shí)施過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題，探求研究方法，保證課題研究工作的順利進(jìn)行。

（3）在各組員總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究報(bào)告，組織討論修改，做好結(jié)題工作。組員：王福全

根據(jù)研究方案，制訂相關(guān)實(shí)施計(jì)劃，不斷積累材料，撰寫(xiě)相關(guān)論文，努力完成課題的研究工作。

十、課題資助資金使用預(yù)算

課題研究工作中所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì) 元?！稏|城區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》課題組