第一篇：小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

湖北省枝江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐國東

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。加強(qiáng)寫字訓(xùn)練既可以掌握基本的書寫功能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志和審美觀念。因此，寫字教學(xué)是一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)工程。然而，在新課程實(shí)施的這幾年中，寫字教學(xué)的現(xiàn)狀如何？又怎樣去落實(shí)呢？值得我們每位語文教師反思和探索。

一、與新課程不和諧的憂人現(xiàn)狀。

1、電腦沖擊下的尷尬課堂。

在全球信息化的當(dāng)今社會，隨著電腦的普及，生活中的人們很少寫字了。學(xué)生對寫字課的教學(xué)缺乏興趣與激情，把寫字課當(dāng)作是可有可無的事，出現(xiàn)了寫字教學(xué)過失，不適應(yīng)現(xiàn)代化需要的論調(diào)。因此，在寫字課上經(jīng)常聽到學(xué)生這樣一些不和諧的聲音：“現(xiàn)在什么年代了，哪個還興用筆寫字？”“我們以后用電腦打字，既省時、省事、省力，又環(huán)保。”“不喜歡寫字課，我又不想成為書法家?！薄拔矣X得寫字這種課一點(diǎn)兒意義也沒有！”??這樣的尷尬令我們每個語文老師反思。

2、課時不落實(shí)的形式主義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“識字寫字”與“口語交際”、“閱讀”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫字課100%地顯示在學(xué)校總課表上。而每周確確實(shí)實(shí)地上寫字課的卻是寥寥無幾，寫字課上真正指導(dǎo)學(xué)生寫字的更是鳳毛麟角；有的寫字課名不副實(shí)，開學(xué)幾周就將全學(xué)期寫字訓(xùn)練的內(nèi)容全部寫完；有的老師干脆將寫字本來之高擱，待檢查時再加班突擊；有的學(xué)校的寫字課都是由班主任代管，根本沒有專門的老師來教，寫字教學(xué)的時間往往被主科代替，寫字作業(yè)都是讓學(xué)生回家后自己練習(xí)。課時不落實(shí)的形式主義使寫字教學(xué)形同虛設(shè)。

3、應(yīng)試教育陰影的沖擊。

多年來，小學(xué)教學(xué)側(cè)重的是知識的傳授，而不是基本功的訓(xùn)練。對漢字教學(xué)只關(guān)心是否會寫，只看對錯，從來不問寫得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評估轉(zhuǎn)。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對漢字書寫的評價（有的僅限于硬筆），但是寫字評價體系不完整，許多教師還不能從應(yīng)試教學(xué)的羈絆中解脫出來，寫字教學(xué)重對不重好、重形不重神。

4、機(jī)械抄寫抑制了寫字熱情。

寓教于樂在寫字教學(xué)，特別是低年級寫字教學(xué)中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，為達(dá)到識字的目的，讓學(xué)生重復(fù)抄寫大量字詞，從而使學(xué)生成了抄寫的機(jī)器，抄寫成了學(xué)生的苦差使。學(xué)生體會不到漢字的美，體會不到書寫的樂趣。書寫作業(yè)的超負(fù)荷抑制了學(xué)生練字熱情，同時也滋生了敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

5、拔苗助長導(dǎo)致信心全無。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫字列入五大教學(xué)目標(biāo)以后，有的老師誤認(rèn)為寫字教學(xué)就是書法藝術(shù)教育，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，過高地要求學(xué)生的寫字能力，結(jié)果欲速則不達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)為寫好漢字“高不可攀”，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，使寫字教學(xué)走入歧途，出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

二、新課程下寫字教學(xué)的實(shí)施策略。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握寫字目標(biāo)。

加強(qiáng)寫字教學(xué)，最主要的是摒棄語文教學(xué)中的功利主義和浮躁心態(tài)。一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要從領(lǐng)導(dǎo)上重視。嚴(yán)格執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程計劃》，每周從語文課中單列一節(jié)“寫字課”，保證寫字教學(xué)時間不被占用，并落實(shí)指導(dǎo)教師，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫字教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)在各學(xué)段的具體目標(biāo)：1—2年級打好硬筆字的書寫基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；3—4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖；5—6年級用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。四要特別重視學(xué)生日常寫字、各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、端正，真正做到“提筆就是練字時”。

2、育人先育師，寫字教學(xué)以身示范。

學(xué)生都具有較強(qiáng)的“向師性”，要切實(shí)提高學(xué)生的寫字水平，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師的寫字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓(xùn)練，要求每位教師每天完成“三字”練習(xí)，定期開展教師“三字”考核、競賽活動，基本功常抓不懈。同時，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時放下老師的架子，走到學(xué)生中去寫一寫，讓學(xué)生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生潛移默化地受到教育。

3、創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)寫字興趣。

環(huán)境對學(xué)生起著潛移默化的影響，良好的藝術(shù)氛圍能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高感受美的能力。在校園內(nèi)盡可能地體現(xiàn)書法藝術(shù)的魅力：可在校園宣傳欄開辟“書法園地”、“書法文化墻”，定期張貼學(xué)生的軟、硬筆書法作品；可將走廊墻壁上和教室內(nèi)的格言、標(biāo)語由學(xué)生用毛筆書寫并裝裱后張貼；各班在班級文化建設(shè)中也可開辟“書法專欄??良好的氛圍為學(xué)生提供一個展示的平臺。

興趣是最好的老師，而練字是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)過程，教師只有抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，開展學(xué)生喜聞樂見的活動，寓教于樂，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，取得更好的教學(xué)效果。如每月定期開展一次寫字展覽，讓每位學(xué)生露一手；每學(xué)期評選寫字能手；每年舉行一次書法大賽；各班定期頒發(fā)寫字進(jìn)步獎；還可以設(shè)計墻報、向報刊投稿、聘請書法家講座、寫春聯(lián)等活動。良好的氛圍為學(xué)生提供了一個展示的舞臺。

4、加強(qiáng)課堂研究，創(chuàng)新寫字教學(xué)。

加強(qiáng)寫字課堂教學(xué)的研究，創(chuàng)新寫字教學(xué)是提高寫字課質(zhì)量的關(guān)鍵。一是善用生動形象的教學(xué)語言，在教學(xué)中采用淺顯的比喻使抽象、深奧的書法知識易懂；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授一些如王羲之“臨池學(xué)書”、三國時鐘繇抱犢入山學(xué)書、岳飛在沙上練字等故事，激勵學(xué)生勤學(xué)苦練。二是創(chuàng)新寫字教學(xué)的方法，采用“一看二描三寫四評五改”的教學(xué)法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結(jié)構(gòu)，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎(chǔ)上在田字格里描摹范字，力爭做到手寫心記；“寫”是在完成前兩個環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生們寫，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔；“評”就是引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評和教師的點(diǎn)評，使學(xué)生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫等有初步的感知；“改”就是引導(dǎo)學(xué)生在評字后一個字一個字、一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再修改、再完善、再提高的過程。

5、優(yōu)化評估，構(gòu)建合理的評價體系。

構(gòu)建科學(xué)合理的寫字評價體系，是優(yōu)化教學(xué)過程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學(xué)生的寫字習(xí)慣、技能和效果納入教師工作考核目標(biāo)體系和學(xué)校辦學(xué)水平的評定之中。二是對學(xué)生的評價以激勵為主。在對寫字作業(yè)評價時，教師要努力尋找閃光點(diǎn)，以競賽促發(fā)展的方法促進(jìn)學(xué)生從評價中進(jìn)步，可采用“星級作業(yè)評比法”（寫字作業(yè)累計三次優(yōu)就在封面上加一顆星）和“個人評比法”（每月舉行一次寫字比賽，評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎）；教師要把寫字作業(yè)的評改這一單邊活動變?yōu)閹熒餐u改的雙邊活動。實(shí)行多元化的評價、多層面評定，以此來推動寫字教學(xué)水平的不斷提高。

作者簡介：徐國東

湖北省小學(xué)語文骨干教師、宜昌市小學(xué)語文教師研究中心組成員、枝江市新課程改革語文考試命題組成員。多篇文章在國家、省級雜志上發(fā)表。

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第二篇：小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國民素質(zhì)，很有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育。

一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)平時教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫字中存在著種種問題，主要有如下幾種：

1、由于應(yīng)試教育的長期影響，有的讓學(xué)生做作業(yè)，或用來上其他課。

2、學(xué)生寫字興趣不高。寫字課是專門開設(shè)的一堂課，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是學(xué)生重視不夠，因而興趣無從談起。

3、學(xué)生寫字姿勢和握筆姿勢不正確。寫字講究“三個一”，即眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時我們一再要求，但不過一會兒再看，趴著的，歪著脖子的，……什么姿勢的都有，因此字寫出來也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢要求大拇指、中指、食指能靈活的運(yùn)用，手離筆尖一寸，但是大 部分學(xué)生都不符合這個要求，有的食指彎進(jìn)大拇指內(nèi)側(cè)，有的手腕向內(nèi)側(cè)翻，致使三指無法靈活配合，更別說字的間架結(jié)構(gòu)、如何執(zhí)筆運(yùn)筆，學(xué)生字寫不快，甚至看起來別扭。

4、教師不夠重視寫字課及寫字訓(xùn)練，教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。寫字教學(xué)一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時間一緊，很多中、高年級的教師就把寫字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時間越來越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問題很多。翻開學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

二、應(yīng)采取的對策

鑒于寫字教學(xué)現(xiàn)狀的諸多問題，必定要有相應(yīng)的對策，以使寫字教學(xué)步入健康的、適合當(dāng)前素質(zhì)教育的軌道。我個人認(rèn)為，應(yīng)著手以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變寫字教學(xué)觀念。

寫字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習(xí)慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會多方的重視。

2、多種手段激發(fā)寫字興趣。

“興趣是最好的老師。”寫好字是宏揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化也是一種愛國的實(shí)際行動。在寫字教學(xué)過程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語，熱愛祖國的興趣。

然而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)、強(qiáng)化。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生寫字的興趣，激發(fā)他們寫字的熱情，增強(qiáng)他們寫字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練。

1）、故事激趣。小學(xué)生愛聽故事，愛講故事。從古至今有許多書法家練字的佳話趣聞。如，大書法家王羲之勤學(xué)苦練書法，清水池變墨池的故事培養(yǎng)學(xué)生毅力；唐代著名的書法家柳公權(quán)發(fā)憤練字，成為流傳千古的大書法家……在寫字教學(xué)中教師注意穿插故事的講述，激勵學(xué)生，從而培養(yǎng)興趣。

2）、獎勵激趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學(xué)生才會以積極、認(rèn)真的態(tài)度去寫好字。如在作業(yè)批改講評中將寫得好的字圈出來，讓學(xué)生欣賞，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣。多帶領(lǐng)學(xué)生參觀書法 展覽，在學(xué)校多進(jìn)行書法比賽、作業(yè)展覽等，以激發(fā)小學(xué)生的寫字興趣，特別是關(guān)注農(nóng)村對聯(lián)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的練字意識，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，最終讓學(xué)生把寫字上升到美學(xué)的高度。

3、培養(yǎng)正確的寫字姿勢。

兒童書寫姿勢正確，書寫時精神集中，力達(dá)筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來看，不僅能開發(fā)全腦功能，促進(jìn)形象思維、視覺發(fā)展、調(diào)節(jié)心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業(yè)，也可以這樣理解，寫好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責(zé)任感，從思想上重視寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)納入到素質(zhì)教育的軌道上來，才能更好地上好寫字課，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

4、重視寫字課上的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

寫字課可以很好的讓學(xué)生學(xué)學(xué)寫字，練練字，教師應(yīng)充分利用小學(xué)寫字教材，交給學(xué)生漢字的整體觀念，把握字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范字的筆畫，掌握字的筆順規(guī)則，并在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練下，把字寫好。另外寫字也要遵循一定的規(guī)矩、法則，俗話說：”沒有規(guī)矩，不能成方圓。”如果嚴(yán)格遵循規(guī)矩，刻苦訓(xùn)練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強(qiáng)寫字教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵。惟有老師善書，學(xué)生才能善書。在書寫時，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生一個個端端正正的漢字。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。寫好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話說： 冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書寫規(guī)律，從來不是靠幾節(jié)寫字課能完成的，它需要長期的堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。我們在寫字的同時既可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，也能陶冶他們的性情。

學(xué)校寫字教學(xué)的基礎(chǔ)性地位,決定著寫字教學(xué)需要我們?nèi)w教師長期的堅(jiān)持不懈的努力,我們應(yīng)該充分認(rèn)識這一過程的長期性與復(fù)雜性.其長期性決定了我們在寫字教學(xué)中要以一以貫之的態(tài)度正確應(yīng)對,絕不能有過冷過熱的態(tài)度.其復(fù)雜性決定了我們在寫字教學(xué)中要正確應(yīng)對來自各方面的沖擊,積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響.總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識，齊抓共管，下工夫，花精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。寫字教學(xué)就一定能擁有一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性地位,有一個美好的明天.

第三篇：東城區(qū)小學(xué)一年級寫字教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

東城區(qū)小學(xué)低年級寫字教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

一、課題研究的背景及意義：

（一）小學(xué)生寫字教學(xué)的緊迫性：

東城區(qū)是小學(xué)教學(xué)強(qiáng)區(qū)，一直比較重視寫字教學(xué)，有比較好的書法師資基礎(chǔ)，許多學(xué)生的書法作品在市級比賽中獲獎與發(fā)表。但是我們沉下心來認(rèn)真分析一下寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，還是存在著不少問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生寫字目的性不明確。

常聽有的家長說，孩子完成老師布置的作業(yè)以后，一個字也不愿多寫。在寫字教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，孩子的書寫不容樂觀：字寫得不端正，寫字時沒有按照筆順書寫，寫字不耐心，草草了事，更別說把字寫美了。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對寫字的目的認(rèn)識不清，對于寫字只是做為一項(xiàng)任務(wù)來完成，沒有認(rèn)真扎實(shí)的寫字態(tài)度。

2、學(xué)生的寫字姿勢不正確。

學(xué)生上學(xué)年齡提早，使得更多的孩子過早地拿筆寫字，可此時孩子小手指肌肉沒有發(fā)育完全，為了寫好字，他們使勁地拿住筆，許多孩子就用大拇指包住食指寫。這樣的姿勢導(dǎo)致的后果就是，一是筆不靈活，筆的活動不是由三個指頭指揮，而是由兩個指頭夾住的，活動范圍很小，字寫出來當(dāng)然也差了；二是頭的姿勢也跟著不好了，因?yàn)槲展P姿勢不對，所以眼睛很難看到筆頭，只能把頭低下去或側(cè)著頭寫字，進(jìn)而影響學(xué)生身心健康，長此以往，造成學(xué)生書寫態(tài)度馬虎。

3、學(xué)生書寫能力的整體滑坡。漢字是我國的國粹，每一個炎黃子孫有責(zé)任把這一優(yōu)秀的文化傳承下去。但是我們看到，新課程提倡低段學(xué)生多認(rèn)少寫，淡化了對筆畫、筆順等基本寫字規(guī)范的關(guān)注，使得孩子的寫字能力呈弱化的趨勢。很多孩子不能端正地把字放在格子里，筆畫、筆順的書寫不夠規(guī)范，缺、添筆畫，造成別字的現(xiàn)象也很多，學(xué)生的書寫能力整體在滑坡。究其原因，主要是低年級時沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，長久的書寫使得學(xué)生造成了習(xí)慣上的錯誤。

4、家長、社會的忽視。

電腦的普及為我們的工作、學(xué)習(xí)帶來了很多便利，但也帶來了許多負(fù)面影響。一些家長對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，過多地看重成績而忽視人的素質(zhì)的全面發(fā)展。認(rèn)為孩子的分?jǐn)?shù)是重要的，字寫得好差無所謂，以后工作中的許多事情都可以在電腦上進(jìn)行，自己的字寫得也不好，不是照樣工作得很好嗎？

（二）、小學(xué)寫字教學(xué)的重要性

漢字，是世界上最古老的文字，是中華文化一顆璀璨的明珠，它造就了古文明的歷史成就，也給后人留下了一份寶貴的財富。古人說：“字如其人?！鼻迦藙⑽踺d也稱：“寫字者，寫志也?！睂懸皇趾米譄o疑是對中國傳統(tǒng)文化的一種傳承。小語大綱也指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！?/p>

從小學(xué)低年級起就重視寫字教學(xué)，要求孩子在書寫過程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫字習(xí)慣，將對孩子的一生受益無窮。因?yàn)閷懽植粌H僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一個培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學(xué)會做人的過程。“人生聰明寫字始。”認(rèn)真的寫字態(tài)度，將會融入到學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內(nèi)化的態(tài)度和意志，對學(xué)生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

（三）小學(xué)低段寫字教學(xué)的發(fā)展性

當(dāng)孩子剛進(jìn)入小學(xué)時，處在人生中的啟蒙階段，一切的習(xí)慣和行為都需要教師的訓(xùn)練和規(guī)范。對于絕大多數(shù)孩子來說，寫字是陌生的，表現(xiàn)在對工具的陌生、對字的陌生、對寫字目的的陌生、對書寫姿勢的陌生。但我們也不排除這其中有個別孩子在幼兒園已經(jīng)接觸了漢字，書寫過漢字，有的孩子的握筆姿勢、寫字姿勢未必正確，但我們知道孩子的可塑性比較強(qiáng)，許多錯誤的習(xí)慣還是能夠糾正和轉(zhuǎn)化的。因此，在低段起就重視寫字教學(xué)，讓孩子從小學(xué)開始就對筆畫、結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方式做細(xì)致的了解，對其今后的發(fā)展是有利的。

鑒于以上情況，我們設(shè)想通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，既而培養(yǎng)他們的愛國主義情感以及對社會的責(zé)任感。

二、課題的內(nèi)涵以及國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

1、當(dāng)代著名書法家沈伊默先生說：“學(xué)書亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習(xí)字的過程是檢驗(yàn)毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。寫字還與個人修養(yǎng)有密切的關(guān)系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

2、主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學(xué)生主動練字的動機(jī)，尊重學(xué)生對字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)求美。3、2002年9月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培訓(xùn)民族精神教育實(shí)施綱要》中提出要把弘揚(yáng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過程的各個環(huán)節(jié)，各個方面，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫藝術(shù)，是我?guī)浊晡幕慕Y(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠(yuǎn)流長的歷史，凝聚著數(shù)千年中國文化的精髓。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國西周時即設(shè)有“國學(xué)”、教育內(nèi)容為“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達(dá)意”，“書”“詩”并重；漢時，學(xué)童習(xí)字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書學(xué)”列其中??漢字在我國歷代受到的重視，由此可見一斑。漢字與其他文字相比，有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢，楷、草、隸、篆，形態(tài)萬千，不拘一格。正因?yàn)槿绱耍瑵h字書法作品經(jīng)常被當(dāng)作珍貴的禮品饋贈友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國家都有研究漢字書法的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，還有不少留學(xué)生來我國專門學(xué)習(xí)和研究漢字書法。作為一個炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責(zé)無旁貸的任務(wù)。

二、課題研究的主要思想：

理論依據(jù)： 1、1998年6月，國家教學(xué)部頒布了《九年制義務(wù)教學(xué)全日制小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)提綱》，提出了要對寫字教學(xué)高度重視。1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教學(xué)部的《面向21世紀(jì)教學(xué)振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高學(xué)生的語言文字能力作為素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)?！?000年教學(xué)部新制定《語文教學(xué)大綱》指出：“寫字教學(xué)是我國義務(wù)教學(xué)階段語文教學(xué)任務(wù)之一，是素質(zhì)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！币貏e注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，要加強(qiáng)對學(xué)生正確寫字姿勢的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地糾正不正確的執(zhí)筆和坐姿，并注意對學(xué)生進(jìn)行使用和保管習(xí)字學(xué)具的教學(xué)。”

2、國內(nèi)外相關(guān)研究理論：

⑴美國發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練可以使人的每一種智能發(fā)到最高水平。因此，教學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。⑵人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個人的主動行為都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗(yàn)等等需要。因此，寫字教學(xué)應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力。

⑶寫字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。他認(rèn)為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴鴥?nèi)專家也表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪思維促進(jìn)智能的發(fā)展。郭沫若也才曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！?/p>

三、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，重點(diǎn)指導(dǎo)寫字姿勢及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學(xué)會寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

2、在教師有效的引領(lǐng)下，通過寫字訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

3、傳承民族文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的感情。

4、通過教師有效地指導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)真書寫的意識，并在實(shí)踐的過程中形成寫字能力，同時，還要改革評價方法，創(chuàng)新評價形式，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣。

5、積極進(jìn)行寫字教學(xué)的實(shí)踐與研究，不斷地總結(jié)、反思，逐漸探索出一套切實(shí)可行的寫字教學(xué)的有效方法。

（二）課題的研究內(nèi)容

1、東城區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價內(nèi)容的全面性與評價過程的動態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教學(xué)活動評價的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫字教學(xué)活動評價的全過程中來；

3、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

四、課題研究的對象與方法選擇： 研究對象：東城區(qū)小學(xué)低級學(xué)生

研究方法：本課題研究的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容組織與選擇，主要采用行動研究法，將活動與研究工作結(jié)合起來，邊研究邊實(shí)施，邊總結(jié)邊反思邊改進(jìn)，不斷完善研究方案，使研究盡可能取得最佳效果。

五、課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、小學(xué)生寫字姿勢的長期養(yǎng)成。

2、漢字的間架結(jié)構(gòu)的把握。

3、對漢字美的感受。

六、課題研究的步驟安排：

1、準(zhǔn)備階段：2011年3月。成立課題小組，動員、發(fā)動、制訂計劃，組織學(xué)習(xí)，分析相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，制定實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：2011年5月～2012年5月。開題論證、開研究課、在此過程中，積累好原始資料，作好階段性總結(jié)。

3、總結(jié)階段：2012年5月～2012年9月。課題總結(jié)，撰寫研究報告。

七、課題預(yù)期成果形式：

1、課題研究報告。

2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)論文。

3、學(xué)生寫字作品。

4、有關(guān)的活動案例、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料。

八、課題研究的基礎(chǔ)

1、課題負(fù)責(zé)人是北京市學(xué)科帶頭人、高級教師，通過幾年來的研究實(shí)踐，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些研究方法，撰寫的多篇論文在省、市級獲獎，了解寫字教學(xué)的前沿信息。

2、課題成員中另有專業(yè)書法教師和學(xué)校語文教學(xué)骨干，應(yīng)該說研究人員的選擇是較為合理的。

3、本課題組成員常年從事小學(xué)低段寫字或語文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)也有深入地了解。

九、課題研究組成員及分工 課題組長：張玫

（1）組織課題組成員一起討論研究方案，撰寫研究方案。（2）指導(dǎo)與督促全體成員按方案實(shí)施。組織成員進(jìn)行階段小結(jié)，研究實(shí)施過程的相關(guān)問題，探求研究方法，保證課題研究工作的順利進(jìn)行。

（3）在各組員總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫研究報告，組織討論修改，做好結(jié)題工作。組員：王福全

根據(jù)研究方案，制訂相關(guān)實(shí)施計劃，不斷積累材料，撰寫相關(guān)論文，努力完成課題的研究工作。

十、課題資助資金使用預(yù)算

課題研究工作中所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)計 元。《東城區(qū)小學(xué)低年級寫字教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究》課題組

第四篇：小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策思考

小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策思考

[摘要]目前，小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠、寫字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認(rèn)識、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評價機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，全面提高學(xué)生的寫字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問題

對策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。原小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫好字對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫字作為一個重要任務(wù)對待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學(xué)并未得到廣大教師應(yīng)有的重視。本文擬就小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對策作一探討。

一、小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認(rèn)識模糊，對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應(yīng)試教育的長期影響，許多學(xué)校雖然開了寫字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

3、教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫字教學(xué)枯燥乏味

新課程改革的春風(fēng)并沒有吹進(jìn)寫字教學(xué)的課堂。在寫字教學(xué)中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學(xué)生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評估，眾多學(xué)校只重視寫字特長生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學(xué)校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)書法精英為目標(biāo)，而對大部分學(xué)生的寫字練習(xí)不采取任何措施。這樣的方式面對的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書寫水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對策思考

針對以上問題，我們可采取相應(yīng)的措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高寫字質(zhì)量。

對策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識，重視寫字教學(xué)

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)?！霸跐h字進(jìn)入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫字的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程?！币虼?，在信息化時代來臨的今天，寫字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會多方的重視。

1、統(tǒng)一認(rèn)識

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認(rèn)識寫字教學(xué)的重要意義。重視寫字教學(xué)不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學(xué)生的寫字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。郭沫若先生也曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！币虼?，寫字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學(xué)生的寫字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學(xué)中要努力做到以下三個結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時間保證

切實(shí)提高寫字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時間，導(dǎo)致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個“門門學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍。

對策之二：優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫字興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力。因此，在寫字教學(xué)中我們要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫字興趣貫穿在課程實(shí)施的過程中。寫字課與其它學(xué)科相比，確實(shí)是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學(xué)變得相對生動些，讓學(xué)生成為寫字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學(xué)生增加對書法的了解，從而成為提高學(xué)生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學(xué)是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個“木”字和一個“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫時突出主筆，我又設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗勖乐模刹⒉皇钦l都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。”接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在：“同學(xué)們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個時候，都會寫得特別認(rèn)真，效果特好。

對策之三：改革評價機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹u價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學(xué)生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學(xué)的評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能?！睂懽衷u價要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過“姿勢”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對待學(xué)生，要多鼓勵，多表揚(yáng)，注意針對每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表揚(yáng)鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開展寫字競賽

學(xué)校寫字教學(xué)既要看重寫字特長生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場比賽、所有學(xué)生參加的班級團(tuán)體賽、寫字姿勢評比、優(yōu)秀作業(yè)本展評等等。同時，學(xué)校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學(xué)校書法長廊、班級書法專欄，張貼優(yōu)秀寫字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵每一位學(xué)生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學(xué)?？刹捎脤懽侄挝恢苹虻燃壷疲ㄆ谠u價學(xué)生的書寫水平，并為每位學(xué)生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學(xué)期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業(yè)，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫字教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。

第五篇：小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實(shí)際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)入語文課堂聽課及對部分同學(xué)、老師的訪談，對小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語交際教學(xué)沒有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)劊蛔鼍牡慕虒W(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付這個“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說話，輕交流

口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達(dá)不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個??那個”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽。

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?！皩W(xué)會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級，還要能聽出“話中話”來?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說的時候，往往是不注意仔細(xì)聽的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評價

1、教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，且缺乏具體的激勵策略的引導(dǎo)。教師對學(xué)生非智力方面的評價是以批評為主，造成了學(xué)生說錯話時要受批評的恐懼心理。小學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中有兩個突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認(rèn)識表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性，即對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時，在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵。

2、大部分課堂上還是以教師評價學(xué)生為主，學(xué)生的評價主體地位還沒得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個老師都認(rèn)為應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評價中來，讓學(xué)生成為評價的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評價難免有片面性；學(xué)生會簡單地從自己的好惡出發(fā)去評價老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說真話，使評價失去真實(shí)性；學(xué)生參與評價，不易控制，會打亂教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評價學(xué)生的交際，還可以評價教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的“唯師心態(tài)”時刻左右著學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動式評價的名存實(shí)無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問題的原因。“反正我說過了，老師又會讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽他們說就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語交際課的效率，從而使每個學(xué)生都能說得精彩、說出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、改革評價方式，對學(xué)生進(jìn)行多渠道的評價以促學(xué)生口語交際能力 由于不考口語能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測試，多角度評價學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽、說能力的測試可采用口試。增加口頭測試，并按一定比例算入學(xué)生成績總分，促使教師認(rèn)真去對待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測試方式上，發(fā)放評價表，多渠道評價學(xué)生

可以立足于語文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語交際的評價體系，印制評價表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對照要求，進(jìn)行評價、明確努力的方向。對優(yōu)秀同學(xué)的評價可以讓評價主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對每一個人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對口語交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評價主體，這樣評價的結(jié)果更有針對性，有利于他們的發(fā)展和提高。對于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評價，這樣在評價中會有對比、討論、認(rèn)可的過程，對評價主體也是一個促進(jìn)過程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長的，需要家長參與評價；涉及到校園的，可邀請別的班同學(xué)或老師參與評價。

（三）讓學(xué)生學(xué)會評價

教師的講解式評價要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對于學(xué)生的評價，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時予以點(diǎn)撥糾正，對于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評價。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對于學(xué)生的評價我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時間等方面的限制，每個學(xué)期的口語交際課只有幾節(jié)?？谡Z交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的?？谡Z交際應(yīng)貫穿在語文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際 學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽取別人說、評價。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說，學(xué)生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學(xué)生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動，搭建口語交際的平臺

在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動。生生互動主要有競爭與合作。在遇到問題時相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動的另一形式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的朗讀、答問進(jìn)行評議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練良好的機(jī)會。

③、群體互動。在小組合作中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。這樣擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語交際的練習(xí)時間，擴(kuò)展了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。

三、提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓(xùn)練固然重要，提供口語交際的演練機(jī)會也必不可少。

1、開展課前兩分鐘說話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競賽活動，展示各班口語交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后話活動

在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個樣子。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體、學(xué)生來示范。

學(xué)生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要老師長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評價，學(xué)生的口語交際能力一定會有很大提高。