第一篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，很有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書(shū)法教育。

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)字中存在著種種問(wèn)題，主要有如下幾種：

1、由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，有的讓學(xué)生做作業(yè)，或用來(lái)上其他課。

2、學(xué)生寫(xiě)字興趣不高。寫(xiě)字課是專門(mén)開(kāi)設(shè)的一堂課，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是學(xué)生重視不夠，因而興趣無(wú)從談起。

3、學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)不正確。寫(xiě)字講究“三個(gè)一”，即眼離書(shū)本一尺，胸離書(shū)桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫(xiě)字時(shí)我們一再要求，但不過(guò)一會(huì)兒再看，趴著的，歪著脖子的，……什么姿勢(shì)的都有，因此字寫(xiě)出來(lái)也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢(shì)要求大拇指、中指、食指能靈活的運(yùn)用，手離筆尖一寸，但是大 部分學(xué)生都不符合這個(gè)要求，有的食指彎進(jìn)大拇指內(nèi)側(cè)，有的手腕向內(nèi)側(cè)翻，致使三指無(wú)法靈活配合，更別說(shuō)字的間架結(jié)構(gòu)、如何執(zhí)筆運(yùn)筆，學(xué)生字寫(xiě)不快，甚至看起來(lái)別扭。

4、教師不夠重視寫(xiě)字課及寫(xiě)字訓(xùn)練，教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣差。寫(xiě)字教學(xué)一直以來(lái)都不太被教師們所重視。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時(shí)間一緊，很多中、高年級(jí)的教師就把寫(xiě)字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問(wèn)題很多。翻開(kāi)學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

鑒于寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀的諸多問(wèn)題，必定要有相應(yīng)的對(duì)策，以使寫(xiě)字教學(xué)步入健康的、適合當(dāng)前素質(zhì)教育的軌道。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)著手以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變寫(xiě)字教學(xué)觀念。

寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書(shū)法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)規(guī)范，從小打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫(xiě)字教師或語(yǔ)文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。其實(shí)，寫(xiě)字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔的良好習(xí)慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。因此，在信息化時(shí)代來(lái)臨的今天，寫(xiě)字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

2、多種手段激發(fā)寫(xiě)字興趣。

“興趣是最好的老師?！睂?xiě)好字是宏揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化也是一種愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫(xiě)好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)的興趣。

然而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)、強(qiáng)化。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣，激發(fā)他們寫(xiě)字的熱情，增強(qiáng)他們寫(xiě)字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺(jué)地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練。

1）、故事激趣。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事。從古至今有許多書(shū)法家練字的佳話趣聞。如，大書(shū)法家王羲之勤學(xué)苦練書(shū)法，清水池變墨池的故事培養(yǎng)學(xué)生毅力；唐代著名的書(shū)法家柳公權(quán)發(fā)憤練字，成為流傳千古的大書(shū)法家……在寫(xiě)字教學(xué)中教師注意穿插故事的講述，激勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)興趣。

2）、獎(jiǎng)勵(lì)激趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到寫(xiě)字是件很快樂(lè)的事情，這樣學(xué)生才會(huì)以積極、認(rèn)真的態(tài)度去寫(xiě)好字。如在作業(yè)批改講評(píng)中將寫(xiě)得好的字圈出來(lái)，讓學(xué)生欣賞，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)字興趣。多帶領(lǐng)學(xué)生參觀書(shū)法 展覽，在學(xué)校多進(jìn)行書(shū)法比賽、作業(yè)展覽等，以激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)字興趣，特別是關(guān)注農(nóng)村對(duì)聯(lián)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的練字意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，最終讓學(xué)生把寫(xiě)字上升到美學(xué)的高度。

3、培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

兒童書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)時(shí)精神集中，力達(dá)筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來(lái)看，不僅能開(kāi)發(fā)全腦功能，促進(jìn)形象思維、視覺(jué)發(fā)展、調(diào)節(jié)心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業(yè)，也可以這樣理解，寫(xiě)好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責(zé)任感，從思想上重視寫(xiě)字教學(xué)，把寫(xiě)字教學(xué)納入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，才能更好地上好寫(xiě)字課，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字。

4、重視寫(xiě)字課上的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

寫(xiě)字課可以很好的讓學(xué)生學(xué)學(xué)寫(xiě)字，練練字，教師應(yīng)充分利用小學(xué)寫(xiě)字教材，交給學(xué)生漢字的整體觀念，把握字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范字的筆畫(huà)，掌握字的筆順規(guī)則，并在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練下，把字寫(xiě)好。另外寫(xiě)字也要遵循一定的規(guī)矩、法則，俗話說(shuō)：”沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓?！比绻麌?yán)格遵循規(guī)矩，刻苦訓(xùn)練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強(qiáng)寫(xiě)字教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高寫(xiě)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。惟有老師善書(shū)，學(xué)生才能善書(shū)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。寫(xiě)好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話說(shuō)： 冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，從來(lái)不是靠幾節(jié)寫(xiě)字課能完成的，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，也能陶冶他們的性情。

學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)性地位,決定著寫(xiě)字教學(xué)需要我們?nèi)w教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一過(guò)程的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性.其長(zhǎng)期性決定了我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中要以一以貫之的態(tài)度正確應(yīng)對(duì),絕不能有過(guò)冷過(guò)熱的態(tài)度.其復(fù)雜性決定了我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中要正確應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的沖擊,積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響.總之，盡管目前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，花精力，我們的學(xué)生通過(guò)勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。寫(xiě)字教學(xué)就一定能擁有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性地位,有一個(gè)美好的明天.

第二篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

湖北省枝江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐國(guó)東

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練既可以掌握基本的書(shū)寫(xiě)功能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志和審美觀念。因此，寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)工程。然而，在新課程實(shí)施的這幾年中，寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀如何？又怎樣去落實(shí)呢？值得我們每位語(yǔ)文教師反思和探索。

一、與新課程不和諧的憂人現(xiàn)狀。

1、電腦沖擊下的尷尬課堂。

在全球信息化的當(dāng)今社會(huì)，隨著電腦的普及，生活中的人們很少寫(xiě)字了。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字課的教學(xué)缺乏興趣與激情，把寫(xiě)字課當(dāng)作是可有可無(wú)的事，出現(xiàn)了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)失，不適應(yīng)現(xiàn)代化需要的論調(diào)。因此，在寫(xiě)字課上經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些不和諧的聲音：“現(xiàn)在什么年代了，哪個(gè)還興用筆寫(xiě)字？”“我們以后用電腦打字，既省時(shí)、省事、省力，又環(huán)保。”“不喜歡寫(xiě)字課，我又不想成為書(shū)法家?！薄拔矣X(jué)得寫(xiě)字這種課一點(diǎn)兒意義也沒(méi)有！”??這樣的尷尬令我們每個(gè)語(yǔ)文老師反思。

2、課時(shí)不落實(shí)的形式主義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“識(shí)字寫(xiě)字”與“口語(yǔ)交際”、“閱讀”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫(xiě)字課100%地顯示在學(xué)?？傉n表上。而每周確確實(shí)實(shí)地上寫(xiě)字課的卻是寥寥無(wú)幾，寫(xiě)字課上真正指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的更是鳳毛麟角；有的寫(xiě)字課名不副實(shí)，開(kāi)學(xué)幾周就將全學(xué)期寫(xiě)字訓(xùn)練的內(nèi)容全部寫(xiě)完；有的老師干脆將寫(xiě)字本來(lái)之高擱，待檢查時(shí)再加班突擊；有的學(xué)校的寫(xiě)字課都是由班主任代管，根本沒(méi)有專門(mén)的老師來(lái)教，寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間往往被主科代替，寫(xiě)字作業(yè)都是讓學(xué)生回家后自己練習(xí)。課時(shí)不落實(shí)的形式主義使寫(xiě)字教學(xué)形同虛設(shè)。

3、應(yīng)試教育陰影的沖擊。

多年來(lái)，小學(xué)教學(xué)側(cè)重的是知識(shí)的傳授，而不是基本功的訓(xùn)練。對(duì)漢字教學(xué)只關(guān)心是否會(huì)寫(xiě)，只看對(duì)錯(cuò)，從來(lái)不問(wèn)寫(xiě)得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評(píng)估轉(zhuǎn)。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)（有的僅限于硬筆），但是寫(xiě)字評(píng)價(jià)體系不完整，許多教師還不能從應(yīng)試教學(xué)的羈絆中解脫出來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)重對(duì)不重好、重形不重神。

4、機(jī)械抄寫(xiě)抑制了寫(xiě)字熱情。

寓教于樂(lè)在寫(xiě)字教學(xué)，特別是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，為達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)大量字詞，從而使學(xué)生成了抄寫(xiě)的機(jī)器，抄寫(xiě)成了學(xué)生的苦差使。學(xué)生體會(huì)不到漢字的美，體會(huì)不到書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。書(shū)寫(xiě)作業(yè)的超負(fù)荷抑制了學(xué)生練字熱情，同時(shí)也滋生了敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

5、拔苗助長(zhǎng)導(dǎo)致信心全無(wú)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫(xiě)字列入五大教學(xué)目標(biāo)以后，有的老師誤認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)就是書(shū)法藝術(shù)教育，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，過(guò)高地要求學(xué)生的寫(xiě)字能力，結(jié)果欲速則不達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)好漢字“高不可攀”，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，使寫(xiě)字教學(xué)走入歧途，出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

二、新課程下寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)施策略。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握寫(xiě)字目標(biāo)。

加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，最主要的是摒棄語(yǔ)文教學(xué)中的功利主義和浮躁心態(tài)。一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要寫(xiě)好字，不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要從領(lǐng)導(dǎo)上重視。嚴(yán)格執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》，每周從語(yǔ)文課中單列一節(jié)“寫(xiě)字課”，保證寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不被占用，并落實(shí)指導(dǎo)教師，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來(lái)，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)字教學(xué)在各學(xué)段的具體目標(biāo)：1—2年級(jí)打好硬筆字的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，了解漢字基本知識(shí)，能把硬筆字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；3—4年級(jí)能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖；5—6年級(jí)用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。四要特別重視學(xué)生日常寫(xiě)字、各科作業(yè)都應(yīng)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。

2、育人先育師，寫(xiě)字教學(xué)以身示范。

學(xué)生都具有較強(qiáng)的“向師性”，要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)字水平，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師的寫(xiě)字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓(xùn)練，要求每位教師每天完成“三字”練習(xí)，定期開(kāi)展教師“三字”考核、競(jìng)賽活動(dòng)，基本功常抓不懈。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)放下老師的架子，走到學(xué)生中去寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生潛移默化地受到教育。

3、創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)寫(xiě)字興趣。

環(huán)境對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，良好的藝術(shù)氛圍能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高感受美的能力。在校園內(nèi)盡可能地體現(xiàn)書(shū)法藝術(shù)的魅力：可在校園宣傳欄開(kāi)辟“書(shū)法園地”、“書(shū)法文化墻”，定期張貼學(xué)生的軟、硬筆書(shū)法作品；可將走廊墻壁上和教室內(nèi)的格言、標(biāo)語(yǔ)由學(xué)生用毛筆書(shū)寫(xiě)并裝裱后張貼；各班在班級(jí)文化建設(shè)中也可開(kāi)辟“書(shū)法專欄??良好的氛圍為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

興趣是最好的老師，而練字是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只有抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，取得更好的教學(xué)效果。如每月定期開(kāi)展一次寫(xiě)字展覽，讓每位學(xué)生露一手；每學(xué)期評(píng)選寫(xiě)字能手；每年舉行一次書(shū)法大賽；各班定期頒發(fā)寫(xiě)字進(jìn)步獎(jiǎng)；還可以設(shè)計(jì)墻報(bào)、向報(bào)刊投稿、聘請(qǐng)書(shū)法家講座、寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)。良好的氛圍為學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

4、加強(qiáng)課堂研究，創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)。

加強(qiáng)寫(xiě)字課堂教學(xué)的研究，創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)是提高寫(xiě)字課質(zhì)量的關(guān)鍵。一是善用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)中采用淺顯的比喻使抽象、深?yuàn)W的書(shū)法知識(shí)易懂；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授一些如王羲之“臨池學(xué)書(shū)”、三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)、岳飛在沙上練字等故事，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練。二是創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)的方法，采用“一看二描三寫(xiě)四評(píng)五改”的教學(xué)法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結(jié)構(gòu)，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎(chǔ)上在田字格里描摹范字，力爭(zhēng)做到手寫(xiě)心記；“寫(xiě)”是在完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)，力爭(zhēng)一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔；“評(píng)”就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫(huà)等有初步的感知；“改”就是引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)字后一個(gè)字一個(gè)字、一筆一畫(huà)地再發(fā)現(xiàn)、再修改、再完善、再提高的過(guò)程。

5、優(yōu)化評(píng)估，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建科學(xué)合理的寫(xiě)字評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、技能和效果納入教師工作考核目標(biāo)體系和學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)定之中。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。在對(duì)寫(xiě)字作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要努力尋找閃光點(diǎn)，以競(jìng)賽促發(fā)展的方法促進(jìn)學(xué)生從評(píng)價(jià)中進(jìn)步，可采用“星級(jí)作業(yè)評(píng)比法”（寫(xiě)字作業(yè)累計(jì)三次優(yōu)就在封面上加一顆星）和“個(gè)人評(píng)比法”（每月舉行一次寫(xiě)字比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)）；教師要把寫(xiě)字作業(yè)的評(píng)改這一單邊活動(dòng)變?yōu)閹熒餐u(píng)改的雙邊活動(dòng)。實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)、多層面評(píng)定，以此來(lái)推動(dòng)寫(xiě)字教學(xué)水平的不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)東

湖北省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、宜昌市小學(xué)語(yǔ)文教師研究中心組成員、枝江市新課程改革語(yǔ)文考試命題組成員。多篇文章在國(guó)家、省級(jí)雜志上發(fā)表。

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第三篇：東城區(qū)小學(xué)一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

東城區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

一、課題研究的背景及意義：

（一）小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的緊迫性：

東城區(qū)是小學(xué)教學(xué)強(qiáng)區(qū)，一直比較重視寫(xiě)字教學(xué)，有比較好的書(shū)法師資基礎(chǔ)，許多學(xué)生的書(shū)法作品在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)與發(fā)表。但是我們沉下心來(lái)認(rèn)真分析一下寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀，還是存在著不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生寫(xiě)字目的性不明確。

常聽(tīng)有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子完成老師布置的作業(yè)以后，一個(gè)字也不愿多寫(xiě)。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，孩子的書(shū)寫(xiě)不容樂(lè)觀：字寫(xiě)得不端正，寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有按照筆順書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字不耐心，草草了事，更別說(shuō)把字寫(xiě)美了。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于寫(xiě)字只是做為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有認(rèn)真扎實(shí)的寫(xiě)字態(tài)度。

2、學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)不正確。

學(xué)生上學(xué)年齡提早，使得更多的孩子過(guò)早地拿筆寫(xiě)字，可此時(shí)孩子小手指肌肉沒(méi)有發(fā)育完全，為了寫(xiě)好字，他們使勁地拿住筆，許多孩子就用大拇指包住食指寫(xiě)。這樣的姿勢(shì)導(dǎo)致的后果就是，一是筆不靈活，筆的活動(dòng)不是由三個(gè)指頭指揮，而是由兩個(gè)指頭夾住的，活動(dòng)范圍很小，字寫(xiě)出來(lái)當(dāng)然也差了；二是頭的姿勢(shì)也跟著不好了，因?yàn)槲展P姿勢(shì)不對(duì)，所以眼睛很難看到筆頭，只能把頭低下去或側(cè)著頭寫(xiě)字，進(jìn)而影響學(xué)生身心健康，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度馬虎。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的整體滑坡。漢字是我國(guó)的國(guó)粹，每一個(gè)炎黃子孫有責(zé)任把這一優(yōu)秀的文化傳承下去。但是我們看到，新課程提倡低段學(xué)生多認(rèn)少寫(xiě)，淡化了對(duì)筆畫(huà)、筆順等基本寫(xiě)字規(guī)范的關(guān)注，使得孩子的寫(xiě)字能力呈弱化的趨勢(shì)。很多孩子不能端正地把字放在格子里，筆畫(huà)、筆順的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，缺、添筆畫(huà)，造成別字的現(xiàn)象也很多，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力整體在滑坡。究其原因，主要是低年級(jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，長(zhǎng)久的書(shū)寫(xiě)使得學(xué)生造成了習(xí)慣上的錯(cuò)誤。

4、家長(zhǎng)、社會(huì)的忽視。

電腦的普及為我們的工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但也帶來(lái)了許多負(fù)面影響。一些家長(zhǎng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，過(guò)多地看重成績(jī)而忽視人的素質(zhì)的全面發(fā)展。認(rèn)為孩子的分?jǐn)?shù)是重要的，字寫(xiě)得好差無(wú)所謂，以后工作中的許多事情都可以在電腦上進(jìn)行，自己的字寫(xiě)得也不好，不是照樣工作得很好嗎？

（二）、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的重要性

漢字，是世界上最古老的文字，是中華文化一顆璀璨的明珠，它造就了古文明的歷史成就，也給后人留下了一份寶貴的財(cái)富。古人說(shuō)：“字如其人?！鼻迦藙⑽踺d也稱：“寫(xiě)字者，寫(xiě)志也。”寫(xiě)一手好字無(wú)疑是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種傳承。小語(yǔ)大綱也指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！?/p>

從小學(xué)低年級(jí)起就重視寫(xiě)字教學(xué)，要求孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，將對(duì)孩子的一生受益無(wú)窮。因?yàn)閷?xiě)字不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一個(gè)培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，一個(gè)磨練意志，陶冶情操，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程?！叭松斆鲗?xiě)字始。”認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度，將會(huì)融入到學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內(nèi)化的態(tài)度和意志，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，將是一筆不可缺少的財(cái)富。

（三）小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)的發(fā)展性

當(dāng)孩子剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，處在人生中的啟蒙階段，一切的習(xí)慣和行為都需要教師的訓(xùn)練和規(guī)范。對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是陌生的，表現(xiàn)在對(duì)工具的陌生、對(duì)字的陌生、對(duì)寫(xiě)字目的的陌生、對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的陌生。但我們也不排除這其中有個(gè)別孩子在幼兒園已經(jīng)接觸了漢字，書(shū)寫(xiě)過(guò)漢字，有的孩子的握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)未必正確，但我們知道孩子的可塑性比較強(qiáng)，許多錯(cuò)誤的習(xí)慣還是能夠糾正和轉(zhuǎn)化的。因此，在低段起就重視寫(xiě)字教學(xué)，讓孩子從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方式做細(xì)致的了解，對(duì)其今后的發(fā)展是有利的。

鑒于以上情況，我們?cè)O(shè)想通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字素質(zhì)，養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，既而培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

二、課題的內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

1、當(dāng)代著名書(shū)法家沈伊默先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)亦可養(yǎng)性習(xí)勤劬，切莫但作心眼娛”習(xí)字的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習(xí)慣的過(guò)程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長(zhǎng)期的鉆研和磨練，需要 “滴水穿石”之功，習(xí)字的過(guò)程是檢驗(yàn)毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個(gè)人是否具有敢于戰(zhàn)勝困難、百折不撓、力爭(zhēng)上游的精神。同時(shí)，寫(xiě)字與美育又有著密切的聯(lián)系，魯迅先生說(shuō)過(guò)，我國(guó)文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！备心康摹靶蚊馈?，就是書(shū)寫(xiě)的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。寫(xiě)字還與個(gè)人修養(yǎng)有密切的關(guān)系，“字”是寫(xiě)給別人看的，好比一個(gè)人的“儀態(tài)”，字寫(xiě)得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明禮貌，是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人。

2、主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、選擇性、創(chuàng)造性。在寫(xiě)字教育中，教師通過(guò)寫(xiě)字活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練字的動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生對(duì)字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的主體地位。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)求美。3、2002年9月中宣部、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培訓(xùn)民族精神教育實(shí)施綱要》中提出要把弘揚(yáng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，是我?guī)浊晡幕慕Y(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，凝聚著數(shù)千年中國(guó)文化的精髓。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國(guó)西周時(shí)即設(shè)有“國(guó)學(xué)”、教育內(nèi)容為“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”，謂之“六藝”，“書(shū)”列其中；春秋時(shí)，孔子說(shuō)“書(shū)以道事，詩(shī)以達(dá)意”，“書(shū)”“詩(shī)”并重；漢時(shí)，學(xué)童習(xí)字之所稱“書(shū)館”，其師稱“書(shū)師”；唐時(shí)，京都國(guó)子監(jiān)設(shè)“六學(xué)”，“書(shū)學(xué)”列其中??漢字在我國(guó)歷代受到的重視，由此可見(jiàn)一斑。漢字與其他文字相比，有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，楷、草、隸、篆，形態(tài)萬(wàn)千，不拘一格。正因?yàn)槿绱?，漢字書(shū)法作品經(jīng)常被當(dāng)作珍貴的禮品饋贈(zèng)友人；也正因漢字有如此的魅力，東亞、東南亞乃至世界許多國(guó)家都有研究漢字書(shū)法的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，還有不少留學(xué)生來(lái)我國(guó)專門(mén)學(xué)習(xí)和研究漢字書(shū)法。作為一個(gè)炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫(xiě)好自己民族的文字作為責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

二、課題研究的主要思想：

理論依據(jù)： 1、1998年6月，國(guó)家教學(xué)部頒布了《九年制義務(wù)教學(xué)全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)提綱》，提出了要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)高度重視。1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教學(xué)部的《面向21世紀(jì)教學(xué)振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級(jí)各類學(xué)校，特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力作為素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)?！?000年教學(xué)部新制定《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“寫(xiě)字教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一，是素質(zhì)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。”要特別注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地糾正不正確的執(zhí)筆和坐姿，并注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用和保管習(xí)字學(xué)具的教學(xué)?！?/p>

2、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論：

⑴美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練可以使人的每一種智能發(fā)到最高水平。因此，教學(xué)應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。⑵人本主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的主動(dòng)行為都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛(ài)和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗(yàn)等等需要。因此，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的能力。

⑶寫(xiě)字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”。他認(rèn)為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴?guó)內(nèi)專家也表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪思維促進(jìn)智能的發(fā)展。郭沫若也才曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總得把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。”

三、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)字姿勢(shì)及筆畫(huà)、筆順的規(guī)范性，逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

2、在教師有效的引領(lǐng)下，通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維持書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的能力。

3、傳承民族文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情。

4、通過(guò)教師有效地指導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中形成寫(xiě)字能力，同時(shí)，還要改革評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣。

5、積極進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐與研究，不斷地總結(jié)、反思，逐漸探索出一套切實(shí)可行的寫(xiě)字教學(xué)的有效方法。

（二）課題的研究?jī)?nèi)容

1、東城區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字現(xiàn)狀及原有寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，將寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與寫(xiě)字技能三者都作為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程中來(lái)；

3、研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與各學(xué)科書(shū)面作業(yè)質(zhì)量?jī)烧咧g能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫(xiě)字水平的評(píng)價(jià)大環(huán)境。

四、課題研究的對(duì)象與方法選擇： 研究對(duì)象：東城區(qū)小學(xué)低級(jí)學(xué)生

研究方法：本課題研究的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織與選擇，主要采用行動(dòng)研究法，將活動(dòng)與研究工作結(jié)合起來(lái)，邊研究邊實(shí)施，邊總結(jié)邊反思邊改進(jìn)，不斷完善研究方案，使研究盡可能取得最佳效果。

五、課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的長(zhǎng)期養(yǎng)成。

2、漢字的間架結(jié)構(gòu)的把握。

3、對(duì)漢字美的感受。

六、課題研究的步驟安排：

1、準(zhǔn)備階段：2011年3月。成立課題小組，動(dòng)員、發(fā)動(dòng)、制訂計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，分析相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，制定實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：2011年5月～2012年5月。開(kāi)題論證、開(kāi)研究課、在此過(guò)程中，積累好原始資料，作好階段性總結(jié)。

3、總結(jié)階段：2012年5月～2012年9月。課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、課題預(yù)期成果形式：

1、課題研究報(bào)告。

2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)論文。

3、學(xué)生寫(xiě)字作品。

4、有關(guān)的活動(dòng)案例、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料。

八、課題研究的基礎(chǔ)

1、課題負(fù)責(zé)人是北京市學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師，通過(guò)幾年來(lái)的研究實(shí)踐，積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些研究方法，撰寫(xiě)的多篇論文在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)，了解寫(xiě)字教學(xué)的前沿信息。

2、課題成員中另有專業(yè)書(shū)法教師和學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)骨干，應(yīng)該說(shuō)研究人員的選擇是較為合理的。

3、本課題組成員常年從事小學(xué)低段寫(xiě)字或語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)也有深入地了解。

九、課題研究組成員及分工 課題組長(zhǎng)：張玫

（1）組織課題組成員一起討論研究方案，撰寫(xiě)研究方案。（2）指導(dǎo)與督促全體成員按方案實(shí)施。組織成員進(jìn)行階段小結(jié)，研究實(shí)施過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題，探求研究方法，保證課題研究工作的順利進(jìn)行。

（3）在各組員總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究報(bào)告，組織討論修改，做好結(jié)題工作。組員：王福全

根據(jù)研究方案，制訂相關(guān)實(shí)施計(jì)劃，不斷積累材料，撰寫(xiě)相關(guān)論文，努力完成課題的研究工作。

十、課題資助資金使用預(yù)算

課題研究工作中所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì) 元?！稏|城區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》課題組

第四篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

[摘要]目前，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著諸多問(wèn)題，如對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、寫(xiě)字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫(xiě)字整體水平的提高等等。針對(duì)問(wèn)題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，全面提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問(wèn)題

對(duì)策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書(shū)寫(xiě)藝術(shù)。原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，寫(xiě)好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫(xiě)字作為一個(gè)重要任務(wù)對(duì)待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫(xiě)字提出了具體的要求。然而，時(shí)至今日，寫(xiě)字教學(xué)并未得到廣大教師應(yīng)有的重視。本文擬就小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一探討。

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)字卻并未受到重視，存在著諸多的問(wèn)題。

問(wèn)題之一：認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多學(xué)校雖然開(kāi)了寫(xiě)字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識(shí)字輕寫(xiě)字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

3、教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開(kāi)學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問(wèn)題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫(xiě)字教學(xué)枯燥乏味

新課程改革的春風(fēng)并沒(méi)有吹進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的課堂。在寫(xiě)字教學(xué)中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫(xiě)字教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫(xiě)字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書(shū)寫(xiě)技巧，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。

問(wèn)題之三：急功近利，只重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評(píng)估，眾多學(xué)校只重視寫(xiě)字特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學(xué)校以書(shū)法興趣小組的形式對(duì)個(gè)別寫(xiě)字特長(zhǎng)生強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)書(shū)法精英為目標(biāo)，而對(duì)大部分學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)不采取任何措施。這樣的方式面對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對(duì)策思考

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可采取相應(yīng)的措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高寫(xiě)字質(zhì)量。

對(duì)策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)，重視寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)?！霸跐h字進(jìn)入電腦以前，寫(xiě)字曾被普遍看成了讀書(shū)人的‘門(mén)面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫(xiě)字的‘必要性’越來(lái)越小，同時(shí)也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫(xiě)字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程?！币虼耍谛畔⒒瘯r(shí)代來(lái)臨的今天，寫(xiě)字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要意義。重視寫(xiě)字教學(xué)不能只局限于幾個(gè)寫(xiě)字特長(zhǎng)生，要把提高全體學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。郭沫若先生也曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。”因此，寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書(shū)法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)規(guī)范，從小打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫(xiě)字教師或語(yǔ)文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。

2、多管齊下

作為語(yǔ)文教師，重視學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無(wú)旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)好字，光靠語(yǔ)文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長(zhǎng)的支持，因此在寫(xiě)字教學(xué)中要努力做到以下三個(gè)結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫(xiě)字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時(shí)間保證

切實(shí)提高寫(xiě)字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時(shí)間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫(xiě)字時(shí)間，按課程計(jì)劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫(xiě)字課，保證每天的20分鐘寫(xiě)字課絕不挪作他用；其次，要把寫(xiě)字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來(lái)，這既保證了練字的時(shí)間，又使各科老師和家長(zhǎng)積極參與，形成一個(gè)“門(mén)門(mén)學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍。

對(duì)策之二：優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫(xiě)字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中我們要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣貫穿在課程實(shí)施的過(guò)程中。寫(xiě)字課與其它學(xué)科相比，確實(shí)是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫(xiě)字教學(xué)變得相對(duì)生動(dòng)些，讓學(xué)生成為寫(xiě)字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、故事激趣

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書(shū)法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書(shū)法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門(mén)不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過(guò)講故事的形式使學(xué)生增加對(duì)書(shū)法的了解，從而成為提高學(xué)生寫(xiě)字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫(xiě)字教學(xué)是比較枯燥的，寫(xiě)字的用筆方法用語(yǔ)言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過(guò)程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫(xiě)；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會(huì)和諧。通過(guò)拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫(xiě)法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫(huà)就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫(xiě)時(shí)突出主筆，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗?ài)美之心，可并不是誰(shuí)都能如愿，總有一些長(zhǎng)得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開(kāi)了一家漢字整容院，開(kāi)張第一天，就來(lái)了一撥客人?！苯又?，我出示了幾個(gè)沒(méi)有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在：“同學(xué)們，這幾個(gè)字有一個(gè)共同的毛病，如果請(qǐng)你為它們整容，你覺(jué)得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫(xiě)字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫(xiě)，哪一筆該注意，如果你來(lái)教，你會(huì)采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺(tái)嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫(huà)那么多，老師怎么也寫(xiě)不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫(xiě)得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過(guò)幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書(shū)法的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個(gè)字該怎么寫(xiě)？那個(gè)字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過(guò)程中，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在同桌的練字本上寫(xiě)同一個(gè)字，然后比一比，誰(shuí)寫(xiě)得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，都會(huì)寫(xiě)得特別認(rèn)真，效果特好。

對(duì)策之三：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”評(píng)價(jià)的重要性就在于此。通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字保持長(zhǎng)久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的全面提高。

1、制定評(píng)價(jià)方法

“寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣；有利于形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫(xiě)字技能。”寫(xiě)字評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級(jí)，要注意打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，要過(guò)“姿勢(shì)”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級(jí)，要關(guān)注其書(shū)寫(xiě)規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。評(píng)價(jià)可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)法，也可以采取段位評(píng)價(jià)法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，注意針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽

學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)既要看重寫(xiě)字特長(zhǎng)生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫(xiě)字水平的提高，也要重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫(xiě)字競(jìng)賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場(chǎng)比賽、所有學(xué)生參加的班級(jí)團(tuán)體賽、寫(xiě)字姿勢(shì)評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)本展評(píng)等等。同時(shí)，學(xué)校要努力營(yíng)造寫(xiě)字氛圍，可以開(kāi)辟學(xué)校書(shū)法長(zhǎng)廊、班級(jí)書(shū)法專欄，張貼優(yōu)秀寫(xiě)字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫(xiě)字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵(lì)每一位學(xué)生把字寫(xiě)好。

3、建立寫(xiě)字檔案

學(xué)校可采用寫(xiě)字段位制或等級(jí)制，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，并為每位學(xué)生建立寫(xiě)字檔案。每生一只寫(xiě)字檔案袋，把每個(gè)學(xué)期的考級(jí)證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫(xiě)字作業(yè)，最欣賞的書(shū)法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過(guò)勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。

第五篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來(lái)，人們就十分重視語(yǔ)言交流的作用。正如卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書(shū)！在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國(guó)也以文件的形式，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變等原因，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問(wèn)卷法和訪談法在本校二至五年級(jí)12個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)入語(yǔ)文課堂聽(tīng)課及對(duì)部分同學(xué)、老師的訪談，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專門(mén)的系列，安排專門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書(shū)面，輕口語(yǔ)

由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話課”。問(wèn)其原因，原來(lái)“口語(yǔ)交際”一般沒(méi)有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一段話。所以教師也就以“寫(xiě)話”來(lái)應(yīng)付這個(gè)“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說(shuō)話，輕交流

口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺(jué)，對(duì)每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說(shuō)什么，更在乎與什么樣的人說(shuō)，在怎樣的氛圍中說(shuō)。學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范。

在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語(yǔ)交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，使得原來(lái)有話可說(shuō)的話題變得無(wú)話可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽(tīng)。

口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心。“傾聽(tīng)”，即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”來(lái)。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽(tīng)的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

1、教師的評(píng)價(jià)觀念還較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生非智力方面的評(píng)價(jià)是以批評(píng)為主，造成了學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話時(shí)要受批評(píng)的恐懼心理。小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說(shuō)對(duì)說(shuō)好，但要受現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評(píng)價(jià)工作提出了特殊要求——評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性，即對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵(lì)。

2、大部分課堂上還是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還沒(méi)得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個(gè)老師都認(rèn)為應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評(píng)價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡出發(fā)去評(píng)價(jià)老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說(shuō)真話，使評(píng)價(jià)失去真實(shí)性；學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不易控制，會(huì)打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的交際，還可以評(píng)價(jià)教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛(ài)撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢(shì)。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說(shuō)的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說(shuō)不好的“唯師心態(tài)”時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)的名存實(shí)無(wú)，只有軀殼沒(méi)有靈魂，只有形式而沒(méi)有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題的原因。“反正我說(shuō)過(guò)了，老師又會(huì)讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽(tīng)他們說(shuō)就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語(yǔ)交際課的效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)得精彩、說(shuō)出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道的評(píng)價(jià)以促學(xué)生口語(yǔ)交際能力 由于不考口語(yǔ)能力，教師和學(xué)生就忽視了口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革是勢(shì)在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測(cè)試，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)試可采用口試。增加口頭測(cè)試，并按一定比例算入學(xué)生成績(jī)總分，促使教師認(rèn)真去對(duì)待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測(cè)試方式上，發(fā)放評(píng)價(jià)表，多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生

可以立足于語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)體系，印制評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)、明確努力的方向。對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓評(píng)價(jià)主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對(duì)口語(yǔ)交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評(píng)價(jià)主體，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果更有針對(duì)性，有利于他們的發(fā)展和提高。對(duì)于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)中會(huì)有對(duì)比、討論、認(rèn)可的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)主體也是一個(gè)促進(jìn)過(guò)程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長(zhǎng)的，需要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；涉及到校園的，可邀請(qǐng)別的班同學(xué)或老師參與評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

教師的講解式評(píng)價(jià)要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，對(duì)于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，有意營(yíng)造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際課只有幾節(jié)?？谡Z(yǔ)交際能力是不能在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)出來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰?、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂(lè)于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽(tīng)取別人說(shuō)、評(píng)價(jià)。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)了別人的故事后，故事越說(shuō)越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺(tái)：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場(chǎng)景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評(píng)其美丑，論其善惡。有時(shí)可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)等方面的能力。

⑶商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭(zhēng)。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會(huì)：開(kāi)展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，召開(kāi)“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動(dòng)，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)

在口語(yǔ)交際課上，師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的說(shuō)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問(wèn)有答，有評(píng)有論，有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。

①、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在提出問(wèn)題，解答問(wèn)題過(guò)程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。在遇到問(wèn)題時(shí)相互探討，合作解決。交流合作過(guò)程亦即交際過(guò)程。評(píng)議交流是生生互動(dòng)的另一形式。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

③、群體互動(dòng)。在小組合作中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。這樣擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練形式。

三、提供口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)境。

專題性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練固然重要，提供口語(yǔ)交際的演練機(jī)會(huì)也必不可少。

1、開(kāi)展課前兩分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說(shuō)新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過(guò)校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，展示各班口語(yǔ)交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)交際 生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)個(gè)話題的表述盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后話活動(dòng)

在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

不管兒童在語(yǔ)言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來(lái)源于成人或其他兒童有意或無(wú)意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以利用電教媒體、學(xué)生來(lái)示范。

學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過(guò)程。需要老師長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有很大提高。