第一篇：淺析高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問題

我與新課改——

淺析高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問題

海南省文昌中學(xué)歷史組

于琳

摘要：高中歷史新課程設(shè)定了“三維”課程目標(biāo)——“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，本文主要針對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一目，著重闡述高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過討論法、情景再現(xiàn)法和實(shí)例演練法，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)主題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：歷史

現(xiàn)實(shí)

討論

情景再現(xiàn)

實(shí)例演練

高中歷史新課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”，設(shè)定了“三維”課程目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”是課程目標(biāo)中的基本要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。“過程與方法”的課程目標(biāo)，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”是極其重要的課程目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)把愛國(guó)主義教育、人格品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)歷史觀形成相結(jié)合，特別體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能。本文將針對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)，主要闡述高中歷史教學(xué)中的歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

最新教育改革的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系?！鄙鐣?huì)的發(fā)展日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速做出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，利用與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，談古論今，由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯，這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)為人處世。

正如著名歷史學(xué)家克羅齊所說：“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史并不是關(guān)于過去的“死的歷史”，而是“活的歷史”，是以當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活作為其參照系，強(qiáng)調(diào)史學(xué)的社會(huì)認(rèn)知功能及社會(huì)價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授基本的史實(shí)，更重要的是如何將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)造一種歷時(shí)性、現(xiàn)實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的關(guān)懷，對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自身的思考與關(guān)注，讓枯燥的歷史知識(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題，走進(jìn)學(xué)生的日常生活當(dāng)中。那么，教師在教學(xué)中，如何做到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，并努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感呢？

筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，教師必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新加工，篩出與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，思考是否可以組織學(xué)生討論。這里需要指出的是并不是每一節(jié)課的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感都那么強(qiáng)，但教師要有意識(shí)地去挖掘，去揣摩。例如，我在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課中，講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)遠(yuǎn)東局勢(shì)及近代中國(guó)社會(huì)的影響時(shí)，引申到我們?nèi)绾慰创?dāng)今的中日關(guān)系？（或者也可放到抗日戰(zhàn)

爭(zhēng)之后討論）之后，同學(xué)們展開了激烈地討論，積極踴躍地回答，有的答案讓我感到非常驚詫。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為中日兩國(guó)應(yīng)該開戰(zhàn)，通過戰(zhàn)爭(zhēng)解決問題。我能夠理解他們，因?yàn)閲?guó)人的民族情緒和愛國(guó)情感。對(duì)同學(xué)們來說，他們的思想并未完全成熟，骨子里還保留著那股沖動(dòng)。收集了同學(xué)們的答案后，我進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，包括后面我們即將學(xué)習(xí)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們不會(huì)忘記這段侵透了無數(shù)先輩血與淚的歷史，銘記歷史是為了什么？歷史又是什么？一種民族記憶，它既需要尋因意識(shí)，更需要尋根意識(shí)。我們知道“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。后人學(xué)習(xí)歷史的根本目的之一就是以史為鑒，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。所以對(duì)本民族歷史的無知是不可饒恕的罪過，忘記歷史就意味著背叛。當(dāng)然我們記住這段歷史，尤其我們青年人，決不是為了有朝一日的報(bào)復(fù)，更重要的是從這段血腥的歷史中受到震撼，如何維護(hù)今天中日兩國(guó)之間的和平友好往來，共同維護(hù)世界和平，創(chuàng)造和諧的大家園。在教學(xué)過程中，就某一與現(xiàn)實(shí)主題相關(guān)的歷史知識(shí)展開討論的教學(xué)方式，既使同學(xué)們掌握了基本的歷史知識(shí)，也使課程主題得以升華，取得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，這一課也和《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》相關(guān)聯(lián)，因?yàn)槎忌婕暗脚_(tái)灣問題。所以在講述《馬關(guān)條約》的內(nèi)容之一割“三島”——遼東半島、臺(tái)灣及其附屬島嶼和澎湖列島時(shí)，我簡(jiǎn)單提及了臺(tái)灣問題，為以后講《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課埋下了伏筆?！恶R關(guān)條約》的簽訂，臺(tái)灣割讓給了日本，至今仍未回歸。很多詩人都通過他們的作品，表達(dá)渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)情感。最著名，也是同學(xué)們極為熟悉的就是臺(tái)灣著名詩人余光中創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)們回想這首詩的內(nèi)容??之后，令我非常感動(dòng)的是幾乎全班同學(xué)齊聲背誦《鄉(xiāng)愁》一詩：

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭；長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的的船票，我在這頭，新娘在那頭；后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭；而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>

那么，作者通過這首詩表達(dá)了怎樣的情感？思念祖國(guó)，渴望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。我以《鄉(xiāng)愁》調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣，然后以此為切入點(diǎn)，請(qǐng)他們思考當(dāng)前我們解決臺(tái)灣問題的有利條件和不利條件有哪些？學(xué)生積極發(fā)言，有的說一國(guó)兩制的方針，有的說中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，有的說海峽兩岸同胞共同的愿望，還有的說臺(tái)獨(dú)勢(shì)力的威脅等等。我之前沒有想到他們會(huì)回答得這么全面，但教學(xué)結(jié)果說明，同學(xué)們還是非常關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心時(shí)政。課后，他們還問了很多當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)的問題，包括美國(guó)大選、現(xiàn)在炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)等等。有些問題他們不是很清楚，所以迫切希望我能夠多給他們講講。他們的求知欲如此之強(qiáng)，讓我頗為感動(dòng)。因此，在此后的教學(xué)過程中，我都有意識(shí)地穿插一些現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，鍛煉他們的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。并且學(xué)生由于經(jīng)歷和知識(shí)等種種原因的影響，往往對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史問題的解決都會(huì)提出不同的見解，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。但需要注意的問題是給學(xué)生討論的時(shí)間要充分。課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)（或是背景材料的展現(xiàn)）——自由討論——表達(dá)見解——師生總結(jié)四個(gè)階段。要完成這個(gè)過程，教師必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。這就需要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體和個(gè)體的的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力有所了解，對(duì)問題引起的反響有預(yù)見性。對(duì)于有些議題也可以提前告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課外收集資料，形成自己的見解，然后在課堂上匯報(bào)。議題呈現(xiàn)后應(yīng)讓學(xué)生閱讀有關(guān)的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備；方可避免無序狀態(tài)的出現(xiàn)，取得較好的課堂教學(xué)效果。

其次，教師可以通過情景再現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感。在講述三省六部制度時(shí)，我采用的就是這種方法。三省六部制在隋唐時(shí)期發(fā)展和完善，唐朝三省分工明確，中書省掌決策，負(fù)責(zé)草擬和頒布皇帝詔令；門下省掌審議，負(fù)責(zé)審核政令；尚書省“事無不總”，負(fù)責(zé)執(zhí)行政令。三省都是宰相，相權(quán)一分為三。隋唐時(shí)期，在尚書下設(shè)六部——吏、戶、禮、兵、刑、工，確立并完善了三省六部的管理措施，三省相互監(jiān)督與牽制，保證了君權(quán)的獨(dú)尊，是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)舉。知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，我組織學(xué)生召開一個(gè)模擬三省會(huì)議，各圍繞一個(gè)緊迫問題（如如何看待中美關(guān)系，特別是美國(guó)對(duì)臺(tái)出售了60多億美元的先進(jìn)武器和軍艦）展開討論，爭(zhēng)執(zhí)不休，然后再模擬三省會(huì)議的召開，體現(xiàn)出為提高效率，設(shè)立政事堂的必要性。在講解中國(guó)古代政治制度一目時(shí)，情景再現(xiàn)法尤為必要，因?yàn)檫@段史實(shí)，距離我們現(xiàn)在較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來存在一定的難度，所以通過情景設(shè)置的方式，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)政治制度的運(yùn)作過程，可以加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握，使略顯枯燥的史實(shí)變得生動(dòng)。同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，我們現(xiàn)實(shí)生活中，政治決策的作出與古代有很多相似之處（都經(jīng)歷了提出決策——審議——執(zhí)行三個(gè)階段），學(xué)生可以以古論今，打通古今歷史的脈絡(luò)，形成“大歷史”的觀念，而不只是某一朝代、某一地域的歷史，從而拓展他們的史學(xué)視野。

最后，教師可以通過實(shí)例演練法（即選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)主題相關(guān)的習(xí)題做練習(xí)），鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。在此，以《希臘民主政治》一課為例。講述此目時(shí)，先通過設(shè)問傳達(dá)基本的史實(shí)，如雅典民主政治運(yùn)作過程中，最高的權(quán)力機(jī)構(gòu)是？公民大會(huì)，這個(gè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審議決定一切國(guó)家大事。它很類似我們中國(guó)的什么？全國(guó)人民代表大會(huì)。但兩者有什么不同？（前者是全體公民參加，是直接民主；后者是派選代表參加，是間接民主。兩者不同是由時(shí)代和國(guó)情不同決定的。）這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有些難度，所以我采取了呈現(xiàn)式教學(xué)的方式，將清晰的結(jié)構(gòu)圖用明了的語言描述出來，使學(xué)生接受理解這部分知識(shí)。重要的是在講述知識(shí)的過程中，運(yùn)用了古今中外對(duì)比的方式，將雅典的政治生活同現(xiàn)實(shí)政治生活聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解消化略顯枯燥的理論知識(shí)。最后，在對(duì)雅典民主政治進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過練習(xí)溫故知新，并從中獲得新的啟發(fā)，引發(fā)更多的思考。下列各圖分別體現(xiàn)人民在民主政體下的哪些權(quán)力？這些權(quán)力哪些是雅典民主政治創(chuàng)造的？

A.美國(guó)大選期間，美國(guó)公民投票。（選舉權(quán)）

B.全國(guó)人大會(huì)議上，代表對(duì)國(guó)家事務(wù)舉手表決。（決策權(quán)）C.美國(guó)國(guó)會(huì)議員聆聽政府報(bào)告。（知情權(quán)）D.英國(guó)議會(huì)議員就國(guó)家事務(wù)進(jìn)行討論。（發(fā)言權(quán)）

這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅調(diào)節(jié)活躍了課堂氣氛，而且將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來，讓同學(xué)們意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的目的是為了更好地理解今天身邊的人和事。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”歷史教師天天面對(duì)過去，但歷史教學(xué)卻十分忌諱古板。惟有求新、求活，“樂從史出，樂在史中”，歷史教學(xué)方才會(huì)浮現(xiàn)無窮生氣，給學(xué)生以愉悅和啟迪。同時(shí)，歷史知識(shí)也不是死的知識(shí)，而是活生生的現(xiàn)

實(shí)。將單純枯燥的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，通過討論、情景再現(xiàn)和實(shí)例演練的方法，組織課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，增強(qiáng)了他們的民族意識(shí)以及對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)安危的關(guān)注，這樣，過去的歷史不僅在課堂上重演，也滲透到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，潛移默化地向他們傳達(dá)了“學(xué)史致用”的思想。

現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)主題進(jìn)行各種各樣的質(zhì)疑，從現(xiàn)實(shí)和歷史的角度去發(fā)現(xiàn)、提出和解決各種問題。而質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，是探究學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。有意義的探究學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程巧妙地聯(lián)系起來，把新穎的現(xiàn)實(shí)主題轉(zhuǎn)化為各式各樣的歷史問題情境，探究歷史和現(xiàn)實(shí)問題的解決方法和途徑。另外，還可以就某一與高中歷史課程相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)主題，讓學(xué)生去追根溯源，把現(xiàn)實(shí)主題作為一個(gè)探究式項(xiàng)目去研究，使學(xué)生在探究的過程中，既理解了課本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程?！币虼耍F(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)由可行變成必要，更具現(xiàn)實(shí)推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

1.周成平：《魅力教師的修煉》，江西人民出版社，2007年。

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第二篇：高中歷史教學(xué)論文 藝術(shù)作品與歷史教學(xué)

藝術(shù)作品與歷史教學(xué)

“歷史”是一幅云霧繚繞的山水畫，其突兀的山峰告訴今人他存在的痕跡，但其身藏霧中的朦朧美令人回味。歷史的真實(shí)與朦朧成為無數(shù)文人騷客作詩吟詞、以古諷今、抒發(fā)情感的靈感來源，是畫家寄情于景的人生體味，也是時(shí)尚明星演繹的悲歡離合、壯志未酬的情景劇。通過種種藝術(shù)作品的欣賞、解讀，即可增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，補(bǔ)充大量教材中所沒有的歷史知識(shí)，又可使學(xué)生明白歷史與藝術(shù)、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

一、古詩詞與歷史教學(xué)

中國(guó)古代詩詞內(nèi)容豐富，有以景寓情的情感詩，有借古諷今的情懷詩，還有反映歷史史實(shí)的“史詩”，這無疑給歷史研究提供了大量的資料。史學(xué)家巧妙地利用了詩詞這座寶庫，以詩詞證史，開辟了史學(xué)研究的新途徑、新空間。著名史家陳寅恪先生的《元白詩箋證稿》便是倡導(dǎo)詩文證史的力作。若將古詩詞與歷史教學(xué)相結(jié)合，即可豐富課堂內(nèi)容，又可增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

例如：《詩經(jīng)?小雅?隰?！罚骸摆羯Ｓ邪ⅲ淙~有難。既見君子，其樂如何！隰桑有阿，其葉有沃。既見君子，云何不樂！”這首詩把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，凸現(xiàn)了中國(guó)古代男耕女織的生活景象。張籍的《涼州詞》：“邊城暮雨雁飛抵，蘆筍初生漸欲齊。無數(shù)鈴聲遙過磧，應(yīng)馱白練到安西?！?馬祖常：《河湟書事》：“波斯老賈度流沙，夜聽駝鈴識(shí)路賒。采玉河邊青石子，收來東國(guó)易桑麻?！边@兩首詩反映了古代絲綢之路熙來攘往，與西亞諸國(guó)友好往來，進(jìn)行絲綢貿(mào)易的情景。著名儒士錢宰的詩：“四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何日得遂田園樂，睡到人間飯熟時(shí)。”透漏出在朝為官的辛勞和無奈?！按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”以凄楚、激越的音調(diào)和曲折回旋、流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，將沛然莫御的愁思表達(dá)得淋漓盡致，跌襯出作者的囚居異邦之愁、故國(guó)之思，讓學(xué)生深刻理解亡國(guó)之君的落寞躊躇。

此外，古代詩詞講求押韻、注重格律、情感表達(dá)充沛、強(qiáng)烈，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，因此歷史教學(xué)中穿插詩詞可使學(xué)生在解讀歷史韻味的同時(shí)，提高審美情趣和藝術(shù)情操。

二、古書畫與歷史教學(xué)

在燦若繁星的藝術(shù)作品中，書畫無疑是其中一顆璀璨的明星，“三宋”（宋克、宋遂、宋廣）書法風(fēng)姿嫻美，筆畫瘦勁；“吳門”（沈周、文徴明、唐寅、仇英）畫作或雄逸沉厚、剛健有機(jī)，或精描細(xì)染、細(xì)膩恬靜，風(fēng)格迥異，譽(yù)滿吳中；“白陽青藤”（陳道復(fù)、徐渭）的花鳥寫意，淡彩水墨交融，將中國(guó)寫意花鳥畫推向新的高度；中國(guó)的繪畫藝術(shù)發(fā)展至明代，已呈現(xiàn)畫派紛呈、名家輩出的精彩局面，“院體”和“浙派”追求雍容華麗、雄勁陽剛，占據(jù)畫壇的主導(dǎo)地位。到了清代，揚(yáng)州一帶的書畫家風(fēng)格獨(dú)異，其中以羅聘、金農(nóng)、鄭板橋等八人為代表，被統(tǒng)稱為“揚(yáng)州八怪”，他們發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)水墨寫意畫的技巧和意境，在思想上有重大的突破，在畫壇上獨(dú)樹一幟。

畫派的紛呈、畫作的鎦金，都深深根源于歷史的實(shí)在。如：揚(yáng)州八怪有相近的生活體驗(yàn)和思想情感，大多出身于知識(shí)階層，有的終生不仕，有的經(jīng)過科舉從政，一度出任小官，卻又先后被黜或辭職，因此他們以寄情筆墨描寫梅、蘭、竹、松、石，表現(xiàn)其清高、孤傲、脫俗的氣質(zhì)，并運(yùn)用象征、比擬、隱喻等手法，賦予作品深刻的社會(huì)內(nèi)容和獨(dú)特的思想表現(xiàn)形式，借以反映人民的疾苦、官場(chǎng)的腐敗、自身的失意。如：鄭燮在濰縣任縣令時(shí)，給巡撫畫了一幅竹子，題句曰：“齋衙臥聽瀟瀟竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情?！痹摦嬙撛姺从吵隽肃嵺脐P(guān)心民間疾苦的歷史事實(shí)。若將古代書畫的鑒賞引介到課堂教學(xué)中，可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，加深學(xué)生對(duì)清代康乾盛世掩蓋下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，還可讓學(xué)生深切地體會(huì)到藝術(shù)怪杰是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“杰作”。

清代畫院超邁前代，出現(xiàn)了大量描繪當(dāng)朝時(shí)事的敘事性繪畫。這些作品以當(dāng)時(shí)的歷史為題材，成為文字歷史之外又一種記錄歷史的方式。如：乾隆命畫家將其南巡盛舉繪制成圖——《乾隆南巡圖》，堪稱清代敘事畫中的鴻篇巨制。《乾隆南巡圖》描繪了乾隆南巡的行蹤，同時(shí)也直觀展現(xiàn)了南巡隊(duì)伍的龐大以及出行的奢華。若將該畫展示給學(xué)生，比用文字來詳細(xì)闡述乾隆南巡的盛況以及南巡的利弊得失更直觀、更形象，可以說在一定程度上“無字之畫”比“有字之書”更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。再比如：教材講，商業(yè)發(fā)展到宋朝已出現(xiàn)空前繁榮的景象，商品種類繁多，貿(mào)易頻繁，但究竟繁榮的景象是什么樣子的，何謂空前繁榮，學(xué)生沒有具體的概念，若老師將張擇端的《清明上河圖》展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖畫，以畫解史，從畫中的場(chǎng)面、景象引出宋朝商業(yè)的繁榮，可能會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

當(dāng)然，古書畫即可為“證史”、“解史”所用，也可由史入畫，讓學(xué)生依據(jù)史實(shí)，自選畫法以畫繪史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史的感悟和對(duì)畫的情趣。

三、影視與歷史教學(xué)

歷史具有不可再現(xiàn)性，我們只能回顧歷史、解讀歷史，這便是歷史教學(xué)的困難所在，但好在有大量影視作品的問世，可以為我們的教學(xué)提供一定的輔助。但對(duì)影視作品的選擇必須遵循貼近歷史史實(shí)的原則，以在潛移默化中教育學(xué)生尊重歷史真實(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及落實(shí)知識(shí)教育、情感教育的目的。

例如：在講美國(guó)歷史時(shí)，可以將分散在各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容綜合起來一塊講，但要這樣平鋪直敘，顯然學(xué)生沒有興趣，因此必須設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究問題，從發(fā)現(xiàn)、探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，因此這段歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于找取學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。一般而言，學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史故事比較感興趣，因此，我選了《國(guó)家寶藏2》這部影片，從影片中林肯被刺的場(chǎng)面入手，由此引出林肯被刺的歷史真相、原因，從而導(dǎo)出美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的成立，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)探究問題中穿越美國(guó)的歷史。

通過影視作品的課堂引入，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣而且還加以模仿運(yùn)用到平時(shí)的課堂展示中。如：關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中外大勢(shì)這一課題，幾個(gè)同學(xué)自發(fā)組織、排練表演了精彩的課本劇，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)該問題的理解。趙本山、宋丹丹的經(jīng)典小品《昨天 今天 明天》也成為學(xué)生模仿的素材，如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修2第13課 對(duì)外開放格局的初步形成時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)借鑒小品中的話并結(jié)合事實(shí)加以修改，以“改革春風(fēng)吹滿地，深圳人民真爭(zhēng)氣；西藏那嘠嗒挺鬧心，奧運(yùn)圣火沒停遞”將深圳的發(fā)展變化一語點(diǎn)破，并結(jié)合2008年北京奧運(yùn)圣火傳遞情況及藏獨(dú)分子的猖狂行為，淋漓再現(xiàn)了改革開放后國(guó)家迅速崛起的盛貌，將歷史與現(xiàn)時(shí)有機(jī)的結(jié)合，豐富了歷史課堂的內(nèi)容，達(dá)到了“以史為鑒”、借史知今的目的。

總之，歷史課堂應(yīng)是豐富多彩的，多彩的課堂體現(xiàn)在多彩的活動(dòng)、多彩的藝術(shù)載體中，我們可借鑒詩詞、書畫、影視來豐富歷史的音容笑貌，也可讓歷史浸潤(rùn)于各種藝術(shù)形式中，追求歷史教學(xué)的另一種境界。

第三篇：高中歷史教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用

高中歷史教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用

摘要：歷史圖片是高中歷史教學(xué)中比較常用的直觀輔助教學(xué)工具，能夠提高教學(xué)的效率，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。如何在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，是歷史教育工作者需要迫切思考的問題。本文通過分析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的有效策略，進(jìn)而歸納出優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期不斷提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量水平。關(guān)鍵詞：高中；歷史；教學(xué)；圖片

前言：在歷史教學(xué)中，左圖右史是一種有效的教學(xué)方法，圖片起到了非常良好的輔助教學(xué)作用。在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用圖片，通過相應(yīng)練習(xí)題的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及遷移[1]。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)師生之間的溝通以及交流，幫助學(xué)生對(duì)歷史獲得可觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提高歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思想水平的提高。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

高中歷史教科書中所采用的歷史圖片，多為歷史人物頭像、歷史場(chǎng)景照片、地理環(huán)境圖、疆域地圖等，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)圖片的使用進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在歷史教科書的應(yīng)用范圍以及數(shù)量也在不斷增加。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)印象。同時(shí)，在現(xiàn)代高中歷史教科書中，甚至增添了一些由近現(xiàn)代作者所畫的歷史場(chǎng)景想象漫畫以及諷刺漫畫，在這些特殊性質(zhì)的圖片的使用中，必須要做好辨別工作，要謹(jǐn)慎使用。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中主要有以下幾點(diǎn)應(yīng)用方式：

（1）用于課堂導(dǎo)入，采用比較具有吸引力的歷史圖片展開課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于課堂的順利展開；

（2）用于解釋知識(shí)點(diǎn)，在歷史知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，采用歷史圖片可以幫助教師講授知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行理解，有助于學(xué)生形成歷史表象。

（3）用于學(xué)生考評(píng)。在歷史教學(xué)過程中，如果采取整齊劃一的作業(yè)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有悖于素質(zhì)教育的要求。在新課標(biāo)中，提出必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過圍繞歷史圖片來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)。例如，在教學(xué)中，教師給出一段史實(shí)描述，學(xué)生自己發(fā)揮想象力，完成一幅歷史場(chǎng)景圖。這樣多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心以及個(gè)性特征，有利于教學(xué)的有效進(jìn)行，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片的優(yōu)勢(shì)

歷史圖片是高中歷史教學(xué)中比較常用的直觀性教具，在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

歷史圖片本身具有直觀性的特征，表現(xiàn)方式也比較多樣化，能夠幫助學(xué)生集中注意力，并不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)課堂活躍性。在心理學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)感官器官的參與，有助于教學(xué)過程的順利發(fā)展，具有較好的教學(xué)效果。通過運(yùn)用歷史圖片，在課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。圖片是為了讓學(xué)生更好記住和理解知識(shí)，對(duì)于新航路開辟來說，一個(gè)地圖，上面有亞洲、歐洲和美洲的地圖，這樣學(xué)生從中就能搞清從歐到亞的航線，還有了解到新航路的開辟給人種分布的范圍帶來哪些變化等。學(xué)生通過看圖片來記比去背要強(qiáng)多了，實(shí)現(xiàn)了有效的形象記憶。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，能夠提高教學(xué)效率。通過運(yùn)用圖表等展開教學(xué)，能夠總結(jié)出歷史的內(nèi)在邏輯性，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得語言組織能力，有助于文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的表格，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得歷史邏輯能力。在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及思維能力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力。在分析圖片時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受圖片中蘊(yùn)含的藝術(shù)美、社會(huì)美等。歷史圖片是高效的，具有簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看圖的同時(shí)更容易掌握歷史，通常應(yīng)該結(jié)合歷史事件，區(qū)域位置和統(tǒng)計(jì)圖表，時(shí)間對(duì)比圖，合理的運(yùn)用圖片更具有說服力，增加學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。一個(gè)圖片匹配一個(gè)精彩的歷史小故事，這樣可以加深學(xué)生的印象。

（三）提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獲得主觀能動(dòng)性 在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，能夠有效融合歷史知識(shí)，通過看圖分析等形式將歷史知識(shí)串到圖畫中，能夠幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)[2]。在練習(xí)中，通過運(yùn)用簡(jiǎn)潔文字以及趣味圖片，有效結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的知識(shí)以及能力。

四、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片的有效策略

歷史圖片是高中歷史教學(xué)中比較常用的直觀輔助教學(xué)工具，能夠提高教學(xué)的效率，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。如何在高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用歷史圖片，是歷史教育工作者需要迫切思考的問題，主要有以下策略：

（一）緊扣歷史教科書，遵循科學(xué)性原則

我國(guó)現(xiàn)階段的高中歷史教材具有多種版本，是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的。新課標(biāo)比之前的教學(xué)大綱更具有靈活性，對(duì)教師提供了較大的教學(xué)自由，教師能夠依照自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，展開教學(xué)[3]。教師應(yīng)該結(jié)合不同版本教科書的優(yōu)勢(shì)，不斷搜集并補(bǔ)充生動(dòng)形象的圖片等資料，應(yīng)該在搜集圖片時(shí)，注意必須要具有科學(xué)性，能夠解讀教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)，有助于提高教學(xué)的效率。

（二）圖片選取應(yīng)該適當(dāng)，必須要符合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史教材是我國(guó)高中歷史教學(xué)的一個(gè)核心資源，但并非唯一的資源。利用教材中的圖片，有助于教學(xué)過程的展開。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定出教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要適當(dāng)選擇圖片。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)層次上也會(huì)有所不同，學(xué)生表現(xiàn)出充分的個(gè)性特征。教師應(yīng)該在補(bǔ)充材料時(shí)，注意要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，必須要適宜學(xué)生的認(rèn)知能力水平。在歷史教學(xué)過程中，必須要考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，選擇合適的圖片。

（四）提高圖片的真實(shí)性，使用應(yīng)慎重

在歷史圖片的選擇中，必須要確保圖片的真實(shí)性[4]。圖片必須要保證屬于真實(shí)可靠的歷史資料。在這個(gè)基礎(chǔ)上，必須要提高教師的圖片鑒別能力，充分考慮圖片的科學(xué)性以及真實(shí)性，提高歷史圖片的應(yīng)用質(zhì)量。

結(jié)束語：在高中歷史教學(xué)過程中，有效應(yīng)用歷史圖片，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。高中歷史教師應(yīng)該不斷提高自己的歷史圖片應(yīng)用能力，探索歷史圖片的有效應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史課程改革與教學(xué)

淺談歷史課程改革與教學(xué)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚未正式出臺(tái)，這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動(dòng)，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)中的民族關(guān)系問題

高中歷史教學(xué)論文：歷史教學(xué)中的民族關(guān)系問題

如何講述歷史上的少數(shù)民族和民族關(guān)系，如何評(píng)價(jià)歷史上的民族英雄，是歷史教學(xué)中比較復(fù)雜的問題。教 師如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些問題非常重要。如果講不好，學(xué)生不但不能正確理解，反而形成錯(cuò)誤概念，甚至 產(chǎn)生不滿心理，更為嚴(yán)重的是影響民族感情。教師在歷史課堂教學(xué)中如何講述這些問題？下面就自己在教學(xué)實(shí) 踐中的體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、講述歷史上的少數(shù)民族要實(shí)事求是。

我國(guó)自古以來就是一個(gè)多民族國(guó)家，漢族和其他各民族都是我們祖國(guó)這一大家庭的成員，而且有些民族的 歷史非常悠久，例如，西北的羌族，南方的苗族等，在漢族形成的同時(shí)就出現(xiàn)了。今天滿族的祖先西周的肅慎，蒙古族的祖先商代的東胡，曾經(jīng)十分強(qiáng)盛，并且建立過政權(quán)。秦漢時(shí)期，北方的匈奴族十分強(qiáng)盛，隔著長(zhǎng)城 與秦漢帝國(guó)對(duì)峙。魏晉南北朝時(shí)，少數(shù)民族建立的國(guó)家則更多，而且不少國(guó)家還進(jìn)入到中原地區(qū)。宋朝時(shí)，契 丹族建立的遼，女真族建立的金，黨項(xiàng)族建立的夏，就統(tǒng)治了大半個(gè)中國(guó)。元明清時(shí)期，少數(shù)民族建立的國(guó)家 管轄的范圍更廣，蒙古族建立的元朝統(tǒng)一了中國(guó)，成為我國(guó)歷史上疆域最大的封建王朝。滿族建立的清朝，疆 域廣大，是當(dāng)時(shí)亞洲東部最大的國(guó)家。

由于各民族的不斷發(fā)展，逐步形成了統(tǒng)一的多民族國(guó)家，少數(shù)民族在締造我們偉大祖國(guó)的過程中，作出了 重大的貢獻(xiàn)。在我國(guó)建立起第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家的民族，就是一直受到華夏族歧視的犬戎族，在 中原先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的影響下，通過商鞅變法，一躍而成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的強(qiáng)國(guó)，完成了統(tǒng)一六國(guó)的任務(wù)，推動(dòng)了我 國(guó)歷史的向前發(fā)展。南北朝時(shí)期，鮮卑族建立的北魏，在統(tǒng)一北方后，經(jīng)過孝文帝改革，逐步強(qiáng)盛起來，促進(jìn) 了北方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各族人民的大融合，為隋朝的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。到后來蒙古族建立的元朝，滿族建立的清 朝，不但入主了中原，而且統(tǒng)一了全國(guó)。我國(guó)今天的行省制度就是從元朝開始的，我國(guó)今天的版圖，基本上是 清朝前期確定的。

用心愛心專心 1