第一篇：信息：胡海鴿“六步自主探究教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用-胡海鴿

“六步自主探究教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

——九臺一中“六步教學(xué)法”活動

高一信息組

胡海鴿

近年來，筆者在化學(xué)課堂中采用“六步自主探究教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，取得了良好的效果?，F(xiàn)介紹如下：

一、明確目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)是自主探究的開端，通過預(yù)習(xí)可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是從整體上了解教材體系、知識層次及所占位置；二是從內(nèi)容上理出知識線索、劃出重點(diǎn)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。上課伊始，教師可以依靠大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))規(guī)定的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求，把本節(jié)課大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識的整體地位。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是文字排版，包括字體、字號、字形的修飾；段落排版，包括行間距、段間距、對齊方式、縮進(jìn)的設(shè)置，圖片、藝術(shù)字等格式的設(shè)置。

二、導(dǎo)入 目標(biāo)明確以后，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主探究。布置復(fù)習(xí)任務(wù)：

1)文字排版 2)段落排版

3)圖片、藝術(shù)字等與文字的混排

三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考——設(shè)疑 問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)或某個(gè)問題的。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，有針對性地設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入、帶有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣，促使他們積極地思考，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。

知識點(diǎn)：

1.設(shè)置文檔所有文字為“黑體、四號”。2.請將文檔第1段設(shè)置為“加粗、下劃線”。

3.為當(dāng)前文檔所有段落設(shè)置“首行縮進(jìn)2字符”。

4.設(shè)置文檔第2段的段前間距為：2行，段后間距為：2行。5.文檔第3段行間距設(shè)為“2倍行距”。

6.請將文檔第1段段落對齊方式為“右對齊”。7.給文中所有的“我”加邊框。

8.在當(dāng)前文檔中插入一張剪貼畫，設(shè)置圖片環(huán)繞方式為“上下型”，并將圖片設(shè)為“水印”效果或“沖蝕”效果。

9.在當(dāng)前文檔中插入藝術(shù)字“孫中山”，環(huán)繞方式為“四周型”。

10.插入并設(shè)置文本框，邊框顏色為“藍(lán)色”，文本框背景填充效果為“紋理”填充。

在學(xué)生不能順利回答上述問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在保證安全的前提下，自主設(shè)計(jì)并操作“錯(cuò)誤嘗試”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們因沒有看到希望出現(xiàn)的結(jié)果而急于咨詢時(shí)，教師不應(yīng)立即回答，可以把他們的疑問在全班的范圍內(nèi)征答，從而激發(fā)大家迫切的追根求源心理。

四、探究

葉圣陶先生說過，教師講課的真諦不是“全盤授予”，而是“相繼誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維去掌握知識。在上述問題情景的激發(fā)下，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，引起了學(xué)生對新知識的探索欲望，有效地促使學(xué)生進(jìn)入主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分組探究，組長收納組內(nèi)同學(xué)對操作中遇到的問題，并組織本組同學(xué)探討研究；解決問題；各組匯報(bào)學(xué)生成果，老師協(xié)助，進(jìn)一步強(qiáng)化知識點(diǎn)掌握，同時(shí)讓學(xué)生、互相促進(jìn)、共同提高，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神、增強(qiáng)集體主義觀念的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其參與探究熱情。

教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生的疑難，作為后面啟發(fā)點(diǎn)撥的重點(diǎn)對象，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

五、總結(jié) 通過討論、爭辯，問題就會更加明晰。學(xué)生總結(jié)所復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，教師協(xié)助。在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容歸納小結(jié)，使學(xué)生的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，掌握新概念、規(guī)律，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

六、遷移

最后，為學(xué)生準(zhǔn)備好適合本節(jié)課難度的遷移演練習(xí)題。教師結(jié)合前面所掌握的情況，相應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充訂正，從而完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，教學(xué)是積極的而不是消極的過程，是作為“主體”的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，主要因素是學(xué)生，而不是教師，學(xué)生是效果的最后決定因素。自主探究教學(xué)法就是遵循了教學(xué)過程中的這一規(guī)律，通過主體的積極參與，學(xué)生的獨(dú)立思考能力尤其是獨(dú)立探索意識得到加強(qiáng)和提高。當(dāng)學(xué)生意識到“本節(jié)課知識是自己通過自學(xué)理解的”，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自尊心和自信感，就會意識到“我有能力”。這種心理品質(zhì)的形成，正是自強(qiáng)、自立、成才的無價(jià)之寶。從而使知識、能力、良好的心理品質(zhì)達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，提高了課堂教育的實(shí)效性。

教學(xué)有法，而無定法。應(yīng)用“六步自主探究教學(xué)法”時(shí)還必須注意以下三個(gè)問題：一忌教學(xué)過程程序化，要根據(jù)教材安排和學(xué)生需要，對某些環(huán)節(jié)靈活處理，做到審時(shí)度勢，即興而作。二要注意處理主體的“主動”和教師的“主導(dǎo)”之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，主體的“主動”是“主導(dǎo)”的前提，而“主導(dǎo)”是“主動”的條件，脫離了“主導(dǎo)”，主體的“主動”將失去方向。三要注意各階段時(shí)間安排的合理性，使時(shí)間安排恰到好處。

“六步高效教學(xué)法”是誕生在新課改背景下的嶄新的教學(xué)模式，它符合素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)的追求，打破了傳統(tǒng)的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)到成功的快樂，彰顯“生命課堂和真實(shí)課堂”，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者?！傲礁咝Ы虒W(xué)法”在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用，改變了學(xué)生孤立無援的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近了師生之間和生生之間的距離，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識。隨著“六步高效教學(xué)法”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的繼續(xù)深入應(yīng)用，相信我們會逐步探索出更加符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。

第二篇：六步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

六步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

得勝學(xué)校初中部

趙林

六步教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、精讀生物教材，把握教材實(shí)質(zhì)，抓好課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)中要求學(xué)生注意把握教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和 難點(diǎn)，？如教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這樣呈現(xiàn)？要解決哪些問題？達(dá)到什么目的等等，要學(xué)會走出自我，學(xué)會換位思考。

二、精講點(diǎn)撥、完善提升

我們習(xí)慣上認(rèn)為講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得就越快、越好。事實(shí)上易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。在六步教學(xué)法中，課堂教學(xué)的全過程是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師

討論、答疑當(dāng)好“參謀”由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、復(fù)習(xí)解惑

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑義求得解決，這樣才能進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問由討論、各抒已見、共同交流尋求解決問題的方法和結(jié)論。這一過程就是自主學(xué)習(xí)探究問題的過程。

四、重視布置培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的作業(yè)

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，加倍重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)測定、觀察和條件控制等的新方法，是提高學(xué) 生自主探究能力的有效途徑和基本保證。

五、提高學(xué)生自主探究糾錯(cuò)能力

在學(xué)習(xí)生物之前準(zhǔn)備好兩個(gè)筆記本，一個(gè)“錯(cuò)題本”專記自己在練習(xí)、作業(yè)、考試中的錯(cuò)題，分析出錯(cuò)的原因，記下正確和好的解法。另一個(gè)“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律記 下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。

六、讓每個(gè)孩子學(xué)會總結(jié)

這個(gè)過程，達(dá)、收集資料等多方面的能力，還提高了自主總結(jié)的能力。

六步教學(xué)法就是以問題為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。只有 積極參與，才能讓他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，最終成為國家的有用人才。

第三篇：三環(huán)六步教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

三環(huán)六步教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：三環(huán)六步教學(xué)法是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，它在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力方面，能使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上能夠獲得更多成功的體驗(yàn)。同時(shí)，也使學(xué)生的信息交流能力得到了培養(yǎng)和提高，使其養(yǎng)成了良好的自立、自信的思想品質(zhì)和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課;三環(huán)六步教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）06-0095-02

面對全面實(shí)施新課改的契機(jī)，我校充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，創(chuàng)建推廣實(shí)施了“三環(huán)六步教學(xué)法”，最大限度地提高課堂效率，初步形成本校的課改特色。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，終于找到了一套適合我校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。而我們的信息技術(shù)課的教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的改變。

● 三環(huán)六步教學(xué)法符合信息技術(shù)課程新課標(biāo)的要求

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代發(fā)展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獲取知識和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會整理、加工傳遞并表達(dá)信息，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。

我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué);其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。

因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實(shí)際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。

● 三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

我以黑教版信息技術(shù)七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）

在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)思考題，同時(shí)要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識到磁盤維護(hù)和清理的重要性。

2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）

（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。

（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。

（3）練測拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個(gè)任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€(gè)分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。

（4）展示評價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。由各小組推薦代表對各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。

3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機(jī)記錄。

（2）完成導(dǎo)學(xué)案。

● 三環(huán)六步教學(xué)法的成效

在信息技術(shù)課堂上最初使用三環(huán)六步教學(xué)法時(shí)，無論是教師還是學(xué)生都有些不適應(yīng)。以前上課時(shí)總是教師先用大屏幕講解和示范，對重點(diǎn)和可能出現(xiàn)問題的地方反復(fù)強(qiáng)調(diào)和演示，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行操作。雖然課堂進(jìn)行得很順利，學(xué)生少走了很多“彎路”，但是學(xué)生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發(fā)學(xué)生思考和自主探索，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。

用三環(huán)六步教學(xué)法改革課堂教學(xué)后，最開始我堅(jiān)持A、B級任務(wù)和問題由學(xué)生自己解決，C、D級任務(wù)能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學(xué)一起討論解決。到后來，學(xué)生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風(fēng)氣已獲得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發(fā)、激活學(xué)生的潛能等更深層的問題。

斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。實(shí)踐證明，三環(huán)六步教學(xué)法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂獲得了更多成功的體驗(yàn)。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生很好的交流能力和良好的自信品質(zhì)及信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅（美）.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，王映學(xué).譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.[2]趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

第四篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展。”信息技術(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動腦、多動手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，在實(shí)踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實(shí)踐活動，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識，運(yùn)用知識，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評價(jià)

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過自學(xué)實(shí)踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過小結(jié)達(dá)到提高。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識重點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強(qiáng)對學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)作出評價(jià)反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時(shí)間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實(shí)可行的途徑。

第五篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評價(jià)等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實(shí)踐這些知識及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對社會和日常生活知識進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗(yàn)知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實(shí)現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價(jià)值，即貼近學(xué)生真實(shí)生活、不斷發(fā)展的信息文化價(jià)值。

1.1 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程相比，其不同點(diǎn)表現(xiàn)在：

1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴(kuò)展到校外的各個(gè)領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)課程（介紹計(jì)算機(jī)的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評價(jià)由結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運(yùn)用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實(shí)踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實(shí)際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識的鞏固階段，是學(xué)生對新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運(yùn)用為能力遷移運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點(diǎn)

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價(jià)值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系，并按計(jì)劃讓每個(gè)學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等；

2）信息技術(shù)的特點(diǎn)（應(yīng)用性、發(fā)展性和實(shí)踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

1）針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受、體驗(yàn)和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時(shí)代性，設(shè)計(jì)的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會熱點(diǎn)，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計(jì)算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時(shí)收集計(jì)算機(jī)配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識可以與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實(shí)際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣，為新課做好知識準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個(gè)人計(jì)算機(jī)分類及其特點(diǎn)，常見的計(jì)算機(jī)的外觀，計(jì)算機(jī)性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計(jì)算機(jī)的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長、同學(xué)、親友）都有可能會遇到購機(jī)的情況，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實(shí)際的目的；通過知識導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和購機(jī)欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計(jì)算機(jī)多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價(jià)格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對計(jì)算機(jī)主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價(jià)格為3000元以下的計(jì)算機(jī)選購，價(jià)格為3000元到5000元的計(jì)算機(jī)選購，價(jià)格為5000元以上的計(jì)算機(jī)選購，用于娛樂的家庭計(jì)算機(jī)選購，用于圖像處理的專業(yè)計(jì)算機(jī)選購，用于文檔處理的辦公室計(jì)算機(jī)選購等；

2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計(jì)算機(jī)產(chǎn)品資料，根據(jù)實(shí)際市場供應(yīng)以及計(jì)算機(jī)最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計(jì)的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴(kuò)展到社會應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析決策，解決實(shí)際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價(jià)交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機(jī)方案，進(jìn)行學(xué)生互評，教師適當(dāng)點(diǎn)評；

2）學(xué)生首先闡述各自的購機(jī)及理由，各小組互評；

評價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)教學(xué)手段，通過評價(jià)交流找出所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際參與整個(gè)實(shí)踐過程而獲得技能，設(shè)計(jì)的情景接近學(xué)生的真實(shí)生活，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的理念。

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