第一篇：2015 淺談初中語文教學中的閱讀教學

淺談初中語文教學中的閱讀教學

遼寧省盤錦市遼河油田曙光二中 夏旭

摘要：閱讀是中學語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是語文課堂教學的主要任務(wù)。在語文課上閱讀教學所占用的時間最多，對培養(yǎng)學生理解語言能力，促進智力的發(fā)展，世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有重大的作用。文章對初中語文教學中的閱讀教學進行了討論。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；閱讀教學

語文學科作為一門基礎(chǔ)學科有著自己的特性，初中語文教育既是提高學生文化科學素質(zhì)的奠基工程。新時期，學生閱讀能力的重要性已經(jīng)不言而喻，而提高學生閱讀水平則是我們教師的責任。究竟如何在課堂上完成閱讀教學目標并落實課標要求？下面著重談?wù)勥@一教學策略的操作方案。

一、提供充分的時間保證充分的誦讀

學習一篇文章，教師必須給學生提供充分的時間，讓學生對教材進行誦讀，決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章，更應(yīng)該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中，就引發(fā)了學生的思考；在悟的過程中，就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀，便淺嘗輒止，學生對內(nèi)容不甚了解，根本無法推進閱讀的思維和情感活動。教師即使花再大的力氣解讀，學生也無法獲取深刻的感受，更不用談獨特的體驗。

二、重視課前預(yù)習培養(yǎng)學生的自學能力

良好的預(yù)習習慣對提高學生的閱讀能力和閱讀效率有重要作用，對培養(yǎng)學生的自學能力，提高語文素養(yǎng)有很大幫助。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“要養(yǎng)成學生閱讀的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可?！睂W生在預(yù)習中要學會預(yù)習方法，初讀是按照導(dǎo)讀提示自學，深入理解時按照思考題自學，在預(yù)習中勾畫重點、難點、疑點，然后上課時主動匯報，匯報自學所得。這樣不同的人有不同的收獲，讓每一個學生都感受到自學的快樂。

三、激發(fā)學生的興趣

無論學生在哪門學科的學習過程中，興趣是促進他們求知、鉆研、創(chuàng)新的精神支柱，是為他們提供精神動力的“發(fā)動機”，濃厚的興趣往往能夠得到事半功倍的效果。在中學語文閱讀教學過程中，通過激發(fā)學生的興趣，能夠促動他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒆屑氂^察，并認真分析問題，從而可使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力得到有效提高，同時可得到良好的教學效果，還有助于學生創(chuàng)新能力及實踐能力的開發(fā)。教學時，老師可以結(jié)合自己的教學特點及實際的教學目的，稍作改變而創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學情境，通過情境吸引學生的注意力并激發(fā)他們的興趣。比如，可以采取疑問導(dǎo)入方式，創(chuàng)造與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境。

四、培養(yǎng)學生良好的習慣

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會文化交流的重要形式。而閱讀理解能力水平的高低直接影響和制約著一個人的各方面能力的形成和發(fā)展，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高中學生閱讀理解能力的重要手段。教師可以利用興趣教學培養(yǎng)學生的學習習慣，根據(jù)教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯(lián)系，所以在課堂上教師可以用熱情洋溢的微笑向大家傳遞正能量，以親切和藹的目光、恰如其分的表情與學生進行交流，營造和諧活躍的課堂氛圍，使他們在理解文章的過程中始終處于興奮活躍的狀態(tài)，以達到最好的教學效果。

五、培養(yǎng)學生做讀書筆記或內(nèi)容摘記 培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，一方面可以使學生的寫作能力的到鍛煉和提高，另一方面還可以增強學生對于文章的理解能力，從而進一步提高閱讀能力。老師在此過程中要做好引導(dǎo)與指導(dǎo)工作。鼓勵學生把自己在讀文章過程中的心得體會記錄下來，同學間也可以相互交流，分享各自的心得，同時也使學生能夠體會到閱讀的快樂。對于有些同學不喜歡長時間閱讀的特點，老師可以采取先引導(dǎo)他們進行定時定點的閱覽雜志、報紙等，同時也要考慮到學生的作息時間與生活條件，盡量要求大家能夠在完成作業(yè)的前提下，多閱讀一些自己喜歡的課外讀物，也可以給同學們提些指導(dǎo)意見，如童話類《安徒生童話》、《伊索寓言》，小說《紅樓夢》、《水滸傳》等，在閱讀的同時，堅持寫讀書隨筆，或做好內(nèi)容摘記。

六、鼓勵學生大膽發(fā)表見解 閱讀教學過程中，教師不要按照教學參考書按部就班，因為這樣不僅扼殺了教師的創(chuàng)造力，也會扼殺學生的創(chuàng)造力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！遍喿x教學也是如此，我們在閱讀中要給學生時間去敢于發(fā)現(xiàn)問題提出問題并解決問題，使學生的思維活動起來，充分發(fā)掘教材中的教育素材，鼓勵他們敢想、敢提、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多角度思考問題。

七、閱讀拓展，課外閱讀也是實踐

閱讀教學最重要的是實踐，課內(nèi)閱讀是實踐，課外閱讀也是實踐，而且比課內(nèi)閱讀范圍更廣，自由度更大，獨立性更強。因此，閱讀教學應(yīng)向外拓展，把學生引向生活中，讓他們真正學會在閱讀實踐中去獲得知識，在不知不覺中形成自學能力。首先，教師可以把教材作為基礎(chǔ)，開展拓展性閱讀，盡可能地向外拓展，把學生引向更為廣闊的閱讀領(lǐng)域。拓展的策略有很多種，如以人物為線索的擴展式閱讀，或以課文中的知識點為線索的擴展式閱讀等。其次，教師可以充分利用現(xiàn)代媒體進行閱讀。現(xiàn)在我們已進入信息化時代，從各種媒體來獲取信息已是現(xiàn)代人必須具備的能力，所以閱讀教學中教師也要充分利用資源，指導(dǎo)學生進行媒體閱讀?？傊?，我們要讓學生在自學過程中體會到快樂，在信息化的時代給學生一個展示自我的舞臺。

八、生生間與師生間相互交流

在學生充分讀書與文本對話之后每個人的感受各不相同，這時，教師應(yīng)該及時組織好學生與學生之間的交流。在生生對話中學生間互有啟發(fā)、有體驗、有感動、有領(lǐng)悟、有思索，同時又提高了交流、溝通的能力，生成了美好的情感，張揚了學生的個性。在師生對話中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和人格。同時，教師還給學生提供大量的信息背景，讓學生去發(fā)現(xiàn)與探索。真切的感受到了正確認識和看待自己的長處或短處是很重要的，也是不容易做到的。應(yīng)此，在平時的學習和生活中要注意時刻提醒自己，保持清醒的頭腦。這樣在實踐活動中就很好地滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育，師生間相互觸發(fā)，相互感悟，相互收獲。

結(jié)語

總之，由于學生的主體地位得到了確認，學生在閱讀中應(yīng)該有自己的觀點和看法。學生可以對編者和教師提出質(zhì)疑，這樣的閱讀教學是很有挑戰(zhàn)性的，因而也更富有生動性、活潑力，也更有價值。我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生、相信學生有能力自己解決問題，讓他們自己在閱讀中站起來，在平等、民主的教學中開辟一片新天地。

參考文獻

[1]盧彥元。中學文學作品閱讀教學多元解讀探究。廣西教育，2009

第二篇：淺談初中語文教學中

淺談初中語文教學中“學案導(dǎo)學”教學法的運用

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國初中學生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質(zhì)和能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學改革又是新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下的初中語文教學強調(diào)以學生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重,強調(diào)教學必須面向全體學生,使學生的思維和個性得到充分發(fā)展,這就要求語文教學必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結(jié)構(gòu)。

為了改變現(xiàn)行的抑制學生主體性發(fā)揮，扼殺了學生獨立探究意識和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的教學模式，我校充分利用新課程改革的契機引進先進教學模式，大力提倡“學案導(dǎo)學”模式進行課堂教學。

“學案導(dǎo)學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。

從理論上看，“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

學案應(yīng)該理解為導(dǎo)學方案,是在新課程標準下,學生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況,在教師主導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計的、供學生在整個學習過程使用完成學習任務(wù)的學習方案。而“學案導(dǎo)學”則是基于指導(dǎo)學生有效閱讀,提高初中語文課堂教學效率的一種教學模式,其著眼點是“以學生為中心”的教學理念,力求把教學的重心從研究教師的教法轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上,促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。通過學生自主閱讀、小組合作交流、教師引導(dǎo)點撥、師生品讀賞析、共同質(zhì)疑探究的方法,激發(fā)學生參與學習的興趣和積極性,讓學生在自主學習的過程中掌握閱

在語文教學中，科學有效地開展“學案導(dǎo)學”教學法，能起到激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習熱情、提高學生的語文學習能力的作用，從而提高課堂教學的實效性。

一、精心設(shè)計學案，為“學案導(dǎo)學”教學法的順利開展提供保證

學案是教師為完成教學目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。它既是引領(lǐng)學生開展學習活動的一種教學手段，也是一種新型的學習模式，為學生自主學習、探究問題提供材料和指導(dǎo)。在教學中，為了保證學案設(shè)計的科學性和語文學習的有效性，一定要發(fā)揮同科教師的集體備課作用，在此基礎(chǔ)上進行二次備課。具體做法有：

第一，同年級組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學生，精心設(shè)計“學案導(dǎo)學”的整個流程以及每一個細小的問題，達成對“學案”設(shè)計的共同認識。

第二，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的授課特點以及班級學生的實際情況進行個性化的二次備課，以求學案的設(shè)計更加科學有效。

第三，問題的設(shè)計要緊扣新課標，遵循學生的認知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計既要重知識的積累，又要重視對能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。

二、落實預(yù)習導(dǎo)學，是“學案導(dǎo)學”教學法順利進行的關(guān)鍵

扎實的預(yù)習是學案導(dǎo)學模式下，打造高效課堂的堅實地基。教師要做的就是讓學生把學案看作語文課學習的輔助性工具，而不是一種單純的練習。要指導(dǎo)學生做好每一課的預(yù)習，引導(dǎo)學生把每一課的重點、難點、疑點展現(xiàn)在學案上，以備上課合作探究時用。

另外，加強預(yù)習檢測也是很關(guān)鍵的。預(yù)習檢測是一個環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續(xù)學習服務(wù)。在檢測過程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結(jié)學生的學情，那么在后面的環(huán)節(jié)中，教師才可以更有目的地解決學生在自學和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強小組合作學習，切實提高學生的語文學習能力

為使小組合作發(fā)揮最大的實效性，教師在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點：

第一，教師需要合理掌控合作學習的時間。在學生進行合作學習之前，教師要留給學生足夠的獨立思考時間，使學生對探究的問題形成初步認識；學生對問題的認識模棱兩可之際再進行小組合作，真正發(fā)揮其“互補”作用，通過對問題的交流討論提高學生的認識。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當?shù)胤峙浜献鲗W習時間，不能隨意叫停，也不能讓學生無休止地討論，浪費課堂時間。

第二，合作學習需要圍繞一個或幾個問題展開，而這些問題往往是由學生提出，經(jīng)過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點、難點和關(guān)鍵點。討論的問題不要太多，應(yīng)該具有討論的價值。任務(wù)的安排要難易適中，并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破。課堂上提出的問題，應(yīng)讓學生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學習的愉悅。

第三，合作學習的效果展示是必不可少的，教師要激勵學生參與展示活動。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語言表達能力，有利于組與組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。所以在小組合作學習中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學習小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導(dǎo)者。教師在巡視中要及時了解情況，要對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導(dǎo)。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言，等等。這些方法通過教師的引導(dǎo)和學生的運用，會使討論進一步深入。

“教學有法，教無定法?！闭Z文教學中，“學案導(dǎo)學”教學法如何進行，“學案”的內(nèi)容如何設(shè)計，教師在課堂上如何組織學生學習，這其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于教育工作者在今后語文教學實踐中進行不斷探索。

第三篇：初中語文中的“名著”教學

初中語文中的“名著”教學 交河中學 許平平

在中華上下五千年的歷史發(fā)展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個時期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實施一來，越來越多的名著被納入到初中語文新教材中，由此可見名著導(dǎo)讀的重要性。學生通過閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語言知識，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學生之間引領(lǐng)了健康的讀書風氣。為使學生在閱讀名著時認真領(lǐng)會文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點名著導(dǎo)讀的有效方法。

１利用互動講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學生進行閱讀的初始動力。如果學生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時才會如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動講故事”的教學活動。首先，提出活動要求，要求學生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭精神與傳奇色彩、《三國演義》中叱咤風云的英雄人物等等，這些閃光點，猶如激發(fā)學生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點燃，學生就能很快投入到認真閱讀中。其次，要求學生借助一定的名家名言對名著進行推介。古今中外，很過名家名人都對名著做過評價，甚至也有民間俗語也評價過名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學生進行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學生進行閱讀，更加激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生遨游在知識的海洋之中，汲取其中的精華。

２消除學生閱讀心理障礙，讓學生輕松走進名著

初中生的知識儲備水平有限，又面臨著考試升學壓力，所以，對名著作品基本是不了解的，甚至學生還會有一定的心理障礙，認為讀名著無用。要想提升學生的閱讀效率，必須先消除學生的閱讀心理障礙。有些同學一聽到名著，就容易聯(lián)想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑云壓城”的感覺，產(chǎn)生壓抑和緊張的心理。針對這種情況，我們可以要求學生讀一些國內(nèi)外文學史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經(jīng)典的篇目，也可以讀魯迅小說集中家喻戶曉的篇目。此外，我們在閱讀之前，必須對該著作的作者有一定的了解，比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師先給學生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經(jīng)歷，在苦難中留給我們的偉大精神財富，才更值得我們?nèi)フJ真閱讀，讓學生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

３指導(dǎo)學生找到適合自己的閱讀方法

在教育過程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡略閱讀與深入閱讀想結(jié)合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導(dǎo)讀中，這些方法起著十分關(guān)鍵的作用。但是，每個學生都有不同的性格特點，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進行名著導(dǎo)讀時，也可以根據(jù)學生的心理特點和名著的基本內(nèi)容，制定多種變化形式，提高學生閱讀名著的效率。

３．１片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來，讓學生閱讀這些精彩片段，并且?guī)熒g分享自己的閱讀感受。教師與學生在一起，不需要所謂的閱讀指導(dǎo)，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學名著帶來的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現(xiàn)出發(fā)，比如，《紅樓夢》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳?shù)钠?，以他們?yōu)槠瘘c，讓學生找到閱讀的樂趣，提高自己的精神修養(yǎng)。

３．２閱讀知識問答法：在通常情況下，事實性的知識，有助于學生對名著的了解。在引導(dǎo)學生閱讀名著之前，我會對名著中涉及到的知識點進行采編，形成知識競賽題，讓學生帶著這些問題，去名著中找到相關(guān)答案，然后在閱讀欣賞課中進行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂性，深受學生們的喜愛，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學生加深對名著的印象，此外，還能提升學生資料搜集的能力。

３．３略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法：對于名著中的一些重要環(huán)節(jié)，或是一些文質(zhì)兼美的文學作品，應(yīng)該指導(dǎo)學生采用精讀的方式，沉寂下心來，慢慢揣摩作者的構(gòu)思，體會其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質(zhì)量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應(yīng)的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環(huán)節(jié)，在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，簡略閱讀。以國外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態(tài)，這種情況，可以采用略讀的方式進行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因為它能提高學生閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學生的潛能，還能開拓學生的眼界，使學生心靈得到升華

第四篇：淺談初中語文教學中的教學反思

淺談初中語文教學中的教學反思

作者：張文芳

工作單位：河北省大城縣王文中學

通訊地址：河北省大城縣王文中學

郵政編碼：065900

關(guān)鍵詞：初中語文；教學反思；現(xiàn)實意義；內(nèi)容；方法

摘 要：初中語文是極為重要的基礎(chǔ)課程，而教學反思正是改進語文教學，優(yōu)化教學效果的有效途徑。教學反思可以從教學理念、教學過程、教學手段等幾方面入手，不僅要找出問題，更應(yīng)該積極尋求解決的途徑。教學反思可以利用質(zhì)疑、比較、換位思考等方法，使其得到深入化、本質(zhì)化。

初中語文有其自身的學科特點。它是一門工具性很強的學科，是培養(yǎng)學生掌握、運用祖國語言文字的基礎(chǔ)課程。一個人的閱讀能力、理解能力、表達能力、收集加工信息能力乃至交際能力，都將藉此打下一生的基礎(chǔ)。而且，初中是一個人的學識、思想、性格、思維諸方面從幼稚走向成熟的關(guān)鍵期。唯其如此，初中語文教學的成敗至關(guān)緊要，而作為提高教學效率，優(yōu)化教學效果的重要手段，教學反思越發(fā)顯得舉足輕重。

教學反思，簡單地講就是執(zhí)教者對已結(jié)束的教學實踐的回顧、審視和思索，其現(xiàn)實意義就在于，通過教學反思可以結(jié)合教學理論與實際學情，對已發(fā)生的不可逆的教學現(xiàn)實進行深層次、全方位的剖析，這種剖析是先于教學過程的教學設(shè)計所無法比擬的。老師們都有這樣的體會：讓別人聽自己講一堂課的收獲，比自己聽別人講一堂課的收獲要更大些，就是因為前者是自己全身心投入的體驗過程。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的就是這個道理。教學反思正是對教學過程的再次深入的體驗。如果教學反思有同事們的參與，集思廣益，收益當更大。從本質(zhì)上來看，教學反思的過程就是教師的自我教育，自我發(fā)展的過程。作為一名教師只有具備了一定的反思能力，才能使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)有所提高，從這個意義來說，教學反思已成為教師的基本素質(zhì)，而且是新課程背景下教師的核心素質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長的必由之路。

新課程改革實施以來，我校教師開展了多種形式的教學反思活動，有教師“反思卡”，有集體教研，還有備課教案中的課后記。下面，我想結(jié)合同事們當中的語文老師的幾則課后記，就教學反思問題

談?wù)勛约旱目捶āＯ铝羞@幾則課后記都錄自教師備課教案，其中或有筆誤和不夠通順之處，均未改動。

例一：這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮，生機勃勃的春天的圖畫。作者的這種詩情與畫意的結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴密，層次井然中見跌宕變化，語言樸實，雋永，在學習時也著重講了，對文中一些句子還需讓學生自主練習，以培養(yǎng)學生自主學習的精神。以后在文章結(jié)構(gòu)，還有語言方面也需著重加強講解，且在本課的講解中教師講得過多，以后要注意。（初一課文《春》課后記）

例二：在本文教學中，應(yīng)該避免逐字逐句分析內(nèi)涵，因為對初三學生來說，要徹底理解藝術(shù)的真諦和人生的境界，還有一定困難，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們通過學習能夠結(jié)合自己的生活，獲得一些感悟，通過本文的學習，讓學生體會父母與子女之間的愛，領(lǐng)會愛的幾重境界。（初三課文《傅雷家書兩則》課后記）

例三：通過本文的學習讓學生感受到理想對人生的重要，有理想的人，才使生活豐富多彩，對于作者的寫作手法也是值得學習的。在講解過程中，雖有滲透，但不太全面，課后應(yīng)加強這方面的訓練，以提高學生的寫作水平。（初一課文《理想》課后記）

例四：由于時代背景差距，國情背景的不了解，不清楚啟蒙運動在西方歷史上的重大意義，所以雨果對伏爾泰的高度評價，對啟蒙思想的當代闡發(fā)，沒能激起學生的感情共鳴。（初三課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》課后記）

從這幾則課后記來看，老師們在教學過程結(jié)束后，確實進行了反思，而且是“放出眼光，運用腦髓”（魯迅先生語，出自《拿來主義》），但給人總的印象是缺乏應(yīng)有的深度和高度，重點不突出，有就課論課之嫌，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深入思考。之所以出現(xiàn)這種情況，除了受到教師的教學理論水平和表達概括能力的局限外，很重要的一個原因就是沒有把握教學反思的精要，說得通俗點，就是想寫好卻寫不好，心有余而力不足。

那么，好的教學反思應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容呢？

第一 要反思教學理念。教學理念不光是《標準》中的概括表述，也不是其他教學理論著作中的抽象概念，而是表現(xiàn)為一些很具體的東西。比如：這堂課的三維教學目標設(shè)置是否切合學情？以學生當前的知識儲備、經(jīng)驗積累能否理解教學內(nèi)容？如例二和例四中，教師就考慮到了這一點。教師的主導(dǎo)作用是否得到發(fā)揮？學生的主體地位是否

得到了體現(xiàn)？在例一中教師認識到“教師講得過多，以后要注意”，這是意識到了這方面的問題。自己在這堂課中的表現(xiàn)是否符合新課程標準提倡的精神？??等等。這些都是教學反思中應(yīng)首先考慮的，因為沒有先進的切合實際的教學理念，是很難收到好的教學效果的。

第二 要反思教學過程。這方面老師們均能注意到。教學過程中需要反思的內(nèi)容很多，諸如：新課的導(dǎo)入是否為學生營造了一個良好的學習情境？各教學環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理、順暢？銜接是否緊密？過渡是否自然？有無設(shè)計之外的情況發(fā)生？自己是如何處置的？處置是否妥當？有沒有值得仔細回味和認真分析的“神來之筆”？哪些地方自己覺得處理得不夠滿意？是什么原因造成的？就現(xiàn)實學情而言有無改進的可能？如何改進？??不一而足。相對而言，教學過程的反思是比較容易把握的。

第三 要反思教學手段。教學手段是否適應(yīng)教學內(nèi)容及學生實際？傳統(tǒng)的教學手段真的過時了嗎？現(xiàn)代化的教學輔助設(shè)施是否充分發(fā)揮了作用？多媒體課件是教學中的得力助手還是應(yīng)景的點綴？課件與教師相得益彰還是喧賓奪主？教法的選擇和運用是否得當？學生的合作學習、自主探究是不是落到了實處？??這些方面是真正優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵，如果每節(jié)課都能從這些方面找出差距并加以彌補，一定能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的提高。

第四 要有針對性地設(shè)想教學應(yīng)對。通過對一節(jié)課的反思，找出了存在的問題，是進步的開始，但最關(guān)鍵的還是找到解決的辦法。當然，不可能所有問題都能在一次教學反思中得到解決，但只要積極思考，努力探索，并在教學實踐中不斷總結(jié)、矯正、積累、提煉，久而久之，一定會大有裨益。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才會有前進的動力和努力的方向。有人說，一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但如果認真地寫一年教學反思卻有可能成為學者型的教師。古人云“學而不思則罔”，用在這里非常恰當，誰能說教師的“教”不是“學”的過程呢？

教學反思的方法有哪些呢？我認為可以有以下幾種。

一、質(zhì)疑法。質(zhì)疑是思維深化的標志，不斷提出疑問才會有新的發(fā)現(xiàn)。對上述幾個方面，我們要多劃幾個問號：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學內(nèi)容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？相信通過這樣的深入思考，對教學實踐和新課程標準的理念會有更加深入的認識。

二、比較法。作對比是非常實用的思維方法。就教學反思而言，可以“橫比”，也可以“縱比”。橫比，和同學科、同年級的教師相比，和比自己年長的或年輕的教師相比，往往能發(fā)現(xiàn)問題?？v比，可以把自己過去的教學經(jīng)歷同現(xiàn)在作對比，也可以把往屆學生同現(xiàn)在的學生作比較。不管是求同還是求異，往往能通過參照系有所發(fā)現(xiàn)。

三、換位法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。回憶起學生時代，每位教師都能想起自己心目中的好老師，并能說出自己佩服他（她）的原因，在課堂上，有的嚴肅認真，不茍言笑；有的幽默風趣，寓莊于諧；有的知識淵博，旁征博引；有的畫龍點睛，一字千金??都能博得學生的好感，取得良好的課堂教學效果。如果教師把自己設(shè)想成班上的學生，進而想一想：“老師這樣講我喜歡聽嗎？”“這樣講我能理解嗎？”“這樣處理學生的提問（或回答），我滿意嗎？”??設(shè)身處地地為學生著想，可能會少走一些彎路，自己也會成為將來學生記憶中的好老師。

教學反思是新課程實施中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其重要性已經(jīng)為越來越多的教師所認識，并成為教學中的自覺行動。鄭板橋在總結(jié)自己畫竹經(jīng)驗時說：“三十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思”。如果每位教師都能達到這樣的程度，那么，大面積提高教學質(zhì)量，完成新課程的目標，“可計日而待矣”。

作者簡介：張文芳，1967年出生，男，漢族，河北省廊坊市大

城縣人，中學一級教師。

聯(lián)系電話：0316－5635615（單位）***

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第五篇：初中語文教學中的美育淺析

初中語文教學中的美育淺析

隨著新課改的不斷深入，語文學科的人文性被凸顯出來，成為語文教育關(guān)注的重要內(nèi)容。這里，我們研究語文教學與美育的關(guān)系，研究在語文教學中如何貫穿美育，通過教學內(nèi)容與美育的聯(lián)系，激發(fā)學生學習語文的積極性，使學生深刻感受到語文教學的美，促進學生的全面發(fā)展，這對于語文教學課堂改革的深化發(fā)展，對于提升學生的德智體美勞綜合素養(yǎng)具有積極意義。

在現(xiàn)有的初中語文教材中，教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文質(zhì)兼美的文章，教師在教學中要努力挖掘教材中的美的存在，抓住不同文體的特點展開審美教學活動，使學生能夠認識到教材內(nèi)容是美的，從而更好地對學生進行美育。

1.詩詞散文中蘊含著美育資源

現(xiàn)在入選初中教材的詩詞散文很多都是美文，教師可以利用這部分內(nèi)容使學生感受到美的存在。其中，對學生而言，最有效的教育方式是引導(dǎo)學生美讀文章。通過以引導(dǎo)學生美讀文章，把文章中蘊含的美的情致讀出來，使學生感悟到美。比如，王維的詩歌《使至塞上》整個詩歌都具有強烈的整體美，學生通過讀能夠感受到邊陲大漠中的壯闊雄奇的景色之美，學生能夠感受到詩歌的境界壯大、氣象雄渾，會真切地感受到美的存在。不僅新教材中的詩歌選材凸顯美的特征，同時，在散文中、在古文中都能凸顯美的特征。比如，陶淵明的《桃花源記》“每逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛??”，這些內(nèi)容都是充滿美的，陶淵明為我們描繪了一幅賞心悅目的美麗圖畫，教師要引導(dǎo)學生深入體驗這種散文中的美，使學生認識到什么是意境美、情致美，要通過深入挖掘這些文章中的美，使學生能夠坐在教室而欣賞到美麗的自然風光，感受到人物的心靈美、社會的和諧美，提高學生對美的理解和認識。

2.記敘文中蘊含著美育資源

在初中語文教材中，記敘文所占的比重最大，幾乎有全部內(nèi)容的四分之一。這些記敘文雖然記人記事，但都是充滿人性美、人情美、矛盾美，是對社會生活的一種反映，在教學中，教師也需要利用這些內(nèi)容對學生進行美育。在記敘文中，大多是以寫人為主，尤其是一些小說，可讀性很強，作者通過塑造生動的人物形象，宣揚真善美，批判假惡丑，教師要深入挖掘這些內(nèi)容對學生進行美育。比如，楊絳先生的《老王》中的老王這個主要人物，又老又病，生活貧窮，雖然處在社會最底層，但心地很善良，真心幫助作者一家，這種普通老百姓身上所體現(xiàn)的人性光芒，具有震撼心靈的力量，教師要引導(dǎo)學生好好賞讀文章，分析人物形象，感悟人物精神，使學生受到教化。

3.說明文中蘊含著美育資源

在說明文教學中，如果教師努力挖掘美育資源，就可以使學生受到美的熏陶。說明文的語言平實準確，表達精練，文章結(jié)構(gòu)嚴密，因此說明文也具有很強的精練美、嚴密美和邏輯美的特征。教師要從說明文的語言入手，兼顧說明對象、說明形式，使學生深刻感受到說明文中蘊含的美。比如，在教學《蘇州園林》時，就可以使學生通過讀文章，感受語言的精練，感受文章中精致的不對稱美;在教學《故宮博物院》時，要使學生體會文章結(jié)構(gòu)的美，使學生通過說明對象感受到博物館雄渾壯闊的美。入選初中教材的每篇說明文都有其特點，教師要通過說明文教學，使學生認識到說明文的獨特的美。

4.名著導(dǎo)讀中蘊含著美育資源

在初中語文教材中，每冊都安排有名著導(dǎo)讀內(nèi)容，這為學生欣賞美提供了有利的保障。名著導(dǎo)讀所涉及的作品都是經(jīng)過歷史的考驗，千百年來留下的藝術(shù)珍品，這些藝術(shù)作品以新鮮獨創(chuàng)的藝術(shù)形式，精彩豐富的內(nèi)容，多樣化的藝術(shù)表達技巧，聞名于世，具有永恒的藝術(shù)魅力，是初中美育的寶貴資源。在教學中，教師要好好利用這些藝術(shù)資源，對學生進行美育。比如，在《繁星》《春水》這兩部作品是歌頌?zāi)笎?、童真與大自然的赤子之詩，要通過引導(dǎo)學生讀作品，使學生感受到赤子之情，感受到母愛的偉大，豐富學生的情感體驗。在初中教材中入選的作品都具有很強的可讀性，教師要鼓勵學生積極在課下多讀一些優(yōu)秀的文學作品，這對于提高學生的文學修養(yǎng)，提高學生的道德情操，陶冶學生性情，發(fā)展審美教育具有積極的意義。

參考文獻：

[1]肇恒國.芻議語文教學中的美育教育[J].中小學教學研究，2009（06）.[2]龍蓮明.語文教學與審美教育[J].文學教育（上），2008（01）.（作者單位：甘肅省寧縣中村初級中學）