第一篇：素質(zhì)教育關(guān)乎你的切身利益嗎？——大學(xué)教育深度分析5

求學(xué)、擇校不得不想的系列問(wèn)題之四

素質(zhì)教育關(guān)乎你的切身利益嗎？

2010年華中科技大學(xué)畢業(yè)典禮上，李培根校長(zhǎng)關(guān)于“記憶”的致辭“真實(shí)、謙虛、時(shí)髦、熱情”，引發(fā)了校內(nèi)院外的“根叔”熱。

冷靜地梳理一番：記憶多的是“國(guó)家大事、校園生活、社會(huì)現(xiàn)象”，記憶少的是“人才培養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)”；答案肯定的是“什么是母校？就是那個(gè)你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方”，答案模糊的是 “根叔，你為我們做成了什么？”。當(dāng)然還有鼓勵(lì)：“我知道，你們不喜歡“被就業(yè)”、“被堅(jiān)強(qiáng)”，那就挺直你們的脊梁，挺起你們的胸膛，自己去就業(yè)，堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地到社會(huì)中去闖蕩?！薄?/p>

諸如華中科技大學(xué)的“211”院校是幸運(yùn)的：學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，雖記憶寬泛，不致于影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)生基本素質(zhì)好，不致于謾罵母校、校長(zhǎng)、老師；學(xué)校師資優(yōu)良、就業(yè)口碑良好，學(xué)生有勇氣去闖蕩社會(huì)?？墒牵绻吧促|(zhì)量差、師資力量差、教學(xué)質(zhì)量差、就業(yè)口碑差”的學(xué)校，一味照搬“根叔”，將會(huì)是何等情形？

“根叔”熱，熱自何處？如果仿效“根叔”的大學(xué)，將“記憶”看作一次素質(zhì)教育，何不將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程？如果追捧“根叔”的學(xué)生及家長(zhǎng)，將“記憶”看作一次時(shí)髦的道別，何不自問(wèn)“素質(zhì)教育關(guān)乎你的切身利益嗎”？

一、育才而不育人，徒讓愛(ài)心喋血

留美博士盧剛因嫉恨殘殺同門(mén)師兄、博士生導(dǎo)師、副校長(zhǎng)；昔日高考狀元馬志強(qiáng)酒后奸殺無(wú)辜女鄰居、煮尸滅跡；女大學(xué)生張超、羅卡娜殺人案??反映出缺失“尊重生命”、“健康心理”、“成熟性格”、“法制觀念”。

大學(xué)生黎力挾持人質(zhì)、搶劫銀行；大學(xué)生、研究生從事“天上人間”的跪式、有償陪侍服務(wù)；女大學(xué)生頻繁涉入付費(fèi)裸聊、賣(mài)淫嫖娼案件??反映出缺失“正確價(jià)值觀”和艱苦奮斗的“良好品質(zhì)”。

抽查三所大學(xué)2000名大學(xué)生8人感染艾滋??；頻繁發(fā)生的大學(xué)生“裸照門(mén)”、吸毒、同性戀事件；大學(xué)生竟然被農(nóng)村婦女拐賣(mài)??反映出欠缺“認(rèn)知社會(huì)”、“適應(yīng)社會(huì)”、“生存生活”、“自我保護(hù)”的能力。

震驚全國(guó)、引發(fā)深度討論的的在校大學(xué)生馬加爵殺害多名同學(xué)的起因，反映出欠缺“尊重他人”、“求同存異”的態(tài)度和“人際關(guān)系”能力。

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我們不禁要問(wèn)：如此大學(xué)生、研究生、博士生是人才嗎？或許他們有才，但絕不是人才！人才，故名思意：先成人，再成才！《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的定義是：“人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！薄！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出“教育育人為本”是教育改革發(fā)展工作方針之一。并將“堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展”定為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。我們可輕而易舉地提煉出人才的關(guān)鍵要素：“合格的人，一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，較高的素質(zhì)，較高的能力，創(chuàng)造性勞動(dòng)，作出貢獻(xiàn)”。

但是，人才搖籃的大學(xué)，卻沒(méi)能將一些學(xué)生搖成人才，而是搖到了奈何橋！父母?jìng)兊膼?ài)心徒自喋出鮮血，自然要問(wèn)：誰(shuí)該為此承擔(dān)主要責(zé)任？

二、教育育人為本，大學(xué)責(zé)無(wú)旁貸

教育育人為本，理應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：我國(guó)教育還不適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。其主要表現(xiàn)之一是“素質(zhì)教育推進(jìn)困難”。并規(guī)劃：把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。

我們不妨以切身體會(huì)分析素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)：

1、學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)：基礎(chǔ)教育（小學(xué)、初中、高中）以應(yīng)試教育主導(dǎo)，以政治教育替代德育教育以少數(shù)成績(jī)優(yōu)等生為核心，大多數(shù)學(xué)生退居邊緣進(jìn)而成為教育的犧牲品。大學(xué)獨(dú)立自治而不致力于適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，集研究與教學(xué)于一體、專注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，極少涉及素質(zhì)教育和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、生存生活的能力。

無(wú)可厚非的是基礎(chǔ)教育，學(xué)校的畢業(yè)生絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校”，學(xué)校受升學(xué)錄取率的指標(biāo)考核，且可指望后續(xù)學(xué)校提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)則是85%的畢業(yè)生“從學(xué)校到社會(huì)”，卻又為何也不注重素質(zhì)教育呢？實(shí)在難以理解！

好在是，國(guó)家政策讓我們看到了希望?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！?。

2、家庭教育現(xiàn)實(shí)：部分家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)有余、嚴(yán)厲不足，部分家長(zhǎng)自身素質(zhì)達(dá)不到引領(lǐng)孩子的要求，部分家長(zhǎng)因生活壓力、時(shí)間有限、精力有限而疏于教育孩子。家長(zhǎng)們——特別是文化程度不高、經(jīng)濟(jì)條件較差的家長(zhǎng)們，只能不顧學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，一廂情愿地奢望學(xué)校教育的改革，同時(shí)也寄希望于社會(huì)教育。

更讓人擔(dān)憂的是：小學(xué)生、中學(xué)生能從班級(jí)里找到較多的學(xué)習(xí)榜樣，經(jīng)過(guò)層層選拔后，一些大學(xué)的班級(jí)里基本上都是選拔剩下來(lái)的學(xué)生，交叉感染的影響愈深，這些大學(xué)更應(yīng)首先加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育！學(xué)生及家長(zhǎng)在擇校時(shí)，卻很少能考慮到，或因傳統(tǒng)教育觀念的束縛，被動(dòng)、無(wú)奈地做出選擇。

3、社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)：社會(huì)將比學(xué)校嚴(yán)厲得多！正如比爾.蓋茨說(shuō)“在學(xué)校，老師會(huì)幫助你學(xué)習(xí)，到公司卻不會(huì)。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很?chē)?yán)格，那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因?yàn)?，如果公司?duì)你不嚴(yán)厲，你就要失業(yè)了?！?/p>

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今，用人單位完全可以“不招聘、不錄用、甚至是淘汰”并非人才的求職者，而不是將培養(yǎng)、提升員工素質(zhì)為己任。

三、人才以用為本，學(xué)生理應(yīng)重視

社會(huì)渴望人才，人才以用為本！學(xué)生自然希望成為“被用好用活”的人才，“用好用活”意味著“受尊重、待遇好、機(jī)會(huì)多、發(fā)展快”。

但《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：我國(guó)目前的人才工作三大問(wèn)題之一是“人才不被用”。更有“2009屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年辭職率高達(dá)約40%”的事實(shí)。我們不禁要問(wèn)：擁有“較高的素質(zhì)，較高的能力，作出貢獻(xiàn)”要素的人才，怎會(huì)“不被用”？ 問(wèn)題極有可能出在“人才”自身上。讓我們大膽設(shè)想：

如果人才是“負(fù)責(zé)、忠誠(chéng)、感恩、孝順，認(rèn)同價(jià)值、融入文化、遵守規(guī)則，積極主動(dòng)、自我驅(qū)動(dòng)”的人；

如果人才是具有“合作、溝通、規(guī)范意識(shí)，踏實(shí)、耐心、守時(shí)習(xí)慣，抗壓、適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力”的人；

如果人才是具有“人際關(guān)系能力，書(shū)面表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力”的人。

用人單位明知在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中“求生存、求發(fā)展”實(shí)屬不易，又怎會(huì)不用這樣的高素質(zhì)人才！

關(guān)鍵是，學(xué)生及家長(zhǎng)必須清楚地認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)教育關(guān)乎學(xué)生的切身利益”，并克服“素質(zhì)教育推進(jìn)困難”的現(xiàn)實(shí)，努力成為用人單位樂(lè)意“用好用活”的人才?？尚械姆椒ㄊ牵杭訌?qiáng)家庭素質(zhì)教育，堅(jiān)持自我素質(zhì)培養(yǎng)，并將“學(xué)校素質(zhì)教育”作為擇?？疾斓闹匾?xiàng)目。

學(xué)生求學(xué)的目的在于“成為人才”，成為“被用好用活的人才”！

學(xué)生處于青春期：心智不成熟，鑒別能力、抵御能力尚弱；學(xué)生極易交叉感染，易受傳播的不良信息侵蝕；學(xué)習(xí)、生活的同伴檔次尤其重要！

城市普通家庭、農(nóng)村家庭的學(xué)生，因家長(zhǎng)生活壓力、時(shí)間精力、引導(dǎo)能力、經(jīng)濟(jì)條件的限制，更應(yīng)選擇“重視素質(zhì)教育、學(xué)生結(jié)構(gòu)良好”的學(xué)校！你們的父母經(jīng)不起孩子的變故和失??！

古有“孟母擇鄰而居”，現(xiàn)代家長(zhǎng)更富智慧，理應(yīng)慎重地指導(dǎo)孩子的擇校！

第二篇：臺(tái)灣問(wèn)題的深度分析

關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題的深度分析

臺(tái)灣何時(shí)回歸？如何回歸？一直是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，也是我國(guó)面臨有關(guān)國(guó)家統(tǒng)一的問(wèn)題。首先作為一個(gè)中國(guó)公民我們反對(duì)那些破壞國(guó)家統(tǒng)一的行為，相信臺(tái)灣回歸是遲早的事。對(duì)于臺(tái)灣問(wèn)題我國(guó)在2005年3月14日頒布了《反分裂國(guó)家法》，該法明確規(guī)定“世界上只有一個(gè)中國(guó)，大陸和臺(tái)灣同屬一個(gè)中國(guó)，中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整不容分割。維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整是包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的全中國(guó)人民的共同義務(wù)。臺(tái)灣是中國(guó)的一部分。國(guó)家絕不允許“臺(tái)獨(dú)”分裂勢(shì)力以何名義、任何方式把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去。”

縱觀歷史不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)收復(fù)臺(tái)灣是合情合理的。早在13世紀(jì)時(shí)，元朝曾設(shè)立澎湖巡檢司，將澎湖納入中國(guó)版圖，但這并未涉及對(duì)臺(tái)灣島的主權(quán)或統(tǒng)治。后來(lái)的明朝也曾兩次重設(shè)澎湖巡檢司以治理澎湖，但隨后都因閉鎖及海禁政策而撤銷(xiāo)。1662年，南明將領(lǐng)鄭成功戰(zhàn)勝荷蘭人并在臺(tái)灣建立對(duì)抗清朝、在大陸恢復(fù)明朝的基地。后來(lái)清朝政府派出由施瑯率領(lǐng)的清軍攻占澎湖與臺(tái)灣，并于1683年使鄭氏政權(quán)歸降，將臺(tái)灣全島，包括釣魚(yú)臺(tái)列島等附屬島嶼，首次納入中國(guó)版圖。從那時(shí)起臺(tái)灣就成為中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

但在1894年，中日爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，清朝戰(zhàn)敗后于1895年被迫與日本簽訂馬關(guān)條約，將臺(tái)灣及澎湖永久割讓給日本。1912年，清帝退位，中國(guó)主權(quán)及政權(quán)由中華民國(guó)繼承。1941年12月9日，中華民國(guó)正式對(duì)日宣戰(zhàn)，宣布中日之間一切條約、專約、協(xié)定、及契約均屬無(wú)效。

1946年中國(guó)國(guó)民黨與中國(guó)共產(chǎn)黨就二戰(zhàn)后統(tǒng)一、民主之中國(guó)的談判破裂，國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)再度爆發(fā)。1949年，中華民國(guó)國(guó)軍節(jié)節(jié)敗退；10月1日，中華人民共和國(guó)中央人民政府在北京正式宣告成立；12月7日，中華民國(guó)中央政府正式遷往臺(tái)北市。兩岸自此進(jìn)入對(duì)立與分治狀態(tài)，中華民國(guó)政府繼續(xù)有效統(tǒng)治臺(tái)灣島、澎湖群島、金門(mén)、馬祖、東沙群島、以及南沙群島的太平島，而中華人民共和國(guó)政府有效統(tǒng)治了中國(guó)大陸的絕大部分。從此臺(tái)灣與大陸的對(duì)立局面一直持續(xù)到現(xiàn)在。

雖然臺(tái)灣還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與大陸的統(tǒng)一，但臺(tái)灣與大陸之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)與文化交流從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)。其經(jīng)濟(jì)關(guān)系的迅速發(fā)展始于20世紀(jì)80年中期，由于長(zhǎng)期受臺(tái)灣當(dāng)局限制和阻撓，發(fā)展歷程可謂曲折多變。但在經(jīng)濟(jì)規(guī)律作用下，兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷突破臺(tái)灣當(dāng)局的各種限制，向更深更廣的領(lǐng)域發(fā)展。至2006年底，兩岸貿(mào)易已達(dá)到1078億美元，臺(tái)商實(shí)際投資累計(jì)達(dá)430億美元。從以往來(lái)看，兩岸之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系自2008年馬英九就職以來(lái)，已經(jīng)趨向和平穩(wěn)定的大道，尤其是?；鶗?huì)與大陸海協(xié)恢復(fù)協(xié)商以來(lái)，已經(jīng)舉行過(guò)6次會(huì)談，簽署15項(xiàng)協(xié)議。這15項(xiàng)協(xié)議包含的范圍甚廣，從交通、經(jīng)濟(jì)、法制、人民健康等層面，與兩岸人民權(quán)益與企業(yè)經(jīng)營(yíng)關(guān)系密切?，F(xiàn)在兩岸?？罩焙剑箨懹^光客來(lái)臺(tái)，食品安全，經(jīng)融，郵政，智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，醫(yī)藥衛(wèi)生合作等協(xié)議，以及大陸企業(yè)來(lái)臺(tái)投資，都已經(jīng)相繼實(shí)施，有效解決兩岸交流所衍生的各項(xiàng)問(wèn)題。兩岸關(guān)系改善后，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)大步向前，不但臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)靚麗，連外商與臺(tái)商也看好臺(tái)灣未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)于大陸有著密不可分的聯(lián)系，甚至已經(jīng)形成了對(duì)大陸的依賴。在這一點(diǎn)上對(duì)臺(tái)灣回歸是有利的。

臺(tái)灣由于長(zhǎng)期不能回歸祖國(guó)，其社會(huì)體制與政策與大陸也有所差異。大陸為了實(shí)現(xiàn)對(duì)臺(tái)灣的和平統(tǒng)一，實(shí)施了特殊的政策。2005年是20多年來(lái)大陸對(duì)臺(tái)政策調(diào)整幅度最大、成效最為顯著的一年，也是兩岸關(guān)系發(fā)展史上具有轉(zhuǎn)折意義的一年。以胡錦濤為總書(shū)記的新領(lǐng)導(dǎo)集體展現(xiàn)對(duì)臺(tái)政策新思維，積極、務(wù)實(shí)調(diào)整對(duì)臺(tái)政策，有效遏制了“法理臺(tái)獨(dú)”，增強(qiáng)了主導(dǎo)兩岸關(guān)系的能力。兩岸關(guān)系進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，祖國(guó)和平統(tǒng)一展現(xiàn)新的前景。

大陸對(duì)臺(tái)政策新思維是兩岸關(guān)系出現(xiàn)微妙變化的政治基礎(chǔ)，全國(guó)大會(huì)通過(guò)了《反分裂國(guó)家法》。大陸主動(dòng)采取了一系列加強(qiáng)兩岸交流、促進(jìn)臺(tái)灣民眾利益的措施，諸如簡(jiǎn)化臺(tái)灣同胞往來(lái)大陸的出入境手續(xù)、放寬臺(tái)胞來(lái)大陸就業(yè)限制、宣布開(kāi)放大陸民眾赴臺(tái)觀光、來(lái)大陸就讀的臺(tái)灣大學(xué)生與大陸學(xué)生同等收費(fèi)、對(duì)原產(chǎn)臺(tái)灣的15種水果給予零關(guān)稅、為大陸臺(tái)商提供300億元人民幣的開(kāi)發(fā)性貸款等，想臺(tái)灣同胞之所想，急臺(tái)灣同胞之所急，受到熱烈歡迎。這些政策作為，充分體現(xiàn)了大陸對(duì)臺(tái)政策的新思維，主要表現(xiàn)在：

一是原則堅(jiān)定、目標(biāo)務(wù)實(shí)：堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則、“九二共識(shí)”、反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”、和平統(tǒng)一的原則、立場(chǎng)、方向不動(dòng)搖。十六大把實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一作為本世紀(jì)的三大任務(wù)之一；胡錦濤總書(shū)記訪問(wèn)加拿大期間強(qiáng)調(diào)，反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的和平統(tǒng)一是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。這表明，遏制“臺(tái)獨(dú)”、維護(hù)臺(tái)海和平與穩(wěn)定，是現(xiàn)階段大陸對(duì)臺(tái)工作的重點(diǎn)。

二是以法遏“獨(dú)”、以法促和：形成以《反分裂國(guó)家法》、胡錦濤“四點(diǎn)意見(jiàn)”為綱領(lǐng)的對(duì)臺(tái)工作法律、政策框架。

三是以民為本、惠利臺(tái)胞：貫徹“寄希望于臺(tái)灣人民”的方針，充分尊重、信賴、依靠臺(tái)灣同胞，千方百計(jì)解決臺(tái)胞關(guān)心的問(wèn)題，照顧和維護(hù)臺(tái)胞的正當(dāng)權(quán)益，這是大陸對(duì)臺(tái)工作的核心。四是擴(kuò)大交流、深化經(jīng)貿(mào)：積極落實(shí)兩岸黨際交流共識(shí)，加強(qiáng)與反對(duì)“臺(tái)獨(dú)”、主張發(fā)展兩岸關(guān)系的臺(tái)灣各黨派的對(duì)話與交流，擴(kuò)大兩岸民間交流與往來(lái)，致力于促進(jìn)建立穩(wěn)定的兩岸經(jīng)貿(mào)合作機(jī)制，培植與夯實(shí)促進(jìn)兩岸關(guān)系發(fā)展的民意基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

五是主動(dòng)靈活、全面推進(jìn)：“軟的更軟，硬的更硬”，務(wù)實(shí)靈活，掌握主動(dòng)；操之在我的部分，主動(dòng)拿出具體實(shí)施方案。同時(shí)，大陸對(duì)臺(tái)政策涉及兩岸關(guān)系的方方面面，兼顧島內(nèi)不同的地域、黨派、族群、階層、行業(yè)等，全盤(pán)規(guī)劃，整體推進(jìn)。維護(hù)戰(zhàn)略機(jī)遇期、爭(zhēng)取島內(nèi)民心，是大陸調(diào)整對(duì)臺(tái)政策的主要?jiǎng)右?。首先，服從服?wù)于國(guó)家總體戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。本世紀(jì)頭20年是我國(guó)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，大陸要“聚精會(huì)神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展”，必須拆除“臺(tái)獨(dú)”戰(zhàn)火的導(dǎo)火索，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一個(gè)和平的外部環(huán)境。

臺(tái)灣與大陸的經(jīng)濟(jì)往來(lái)如此密切，大陸又對(duì)臺(tái)實(shí)行了特殊的優(yōu)惠政策，那么究竟有哪些因素影響臺(tái)灣遲遲不能回到祖國(guó)的懷抱呢？對(duì)與這個(gè)問(wèn)題筆者認(rèn)為最大的障礙就是其他國(guó)家的干涉。而日本和美國(guó)是對(duì)臺(tái)灣回歸影響最大的兩個(gè)國(guó)家。

首先美國(guó)的影響巨大。中美關(guān)系發(fā)展的不同階段同中美之間臺(tái)灣問(wèn)題處理的好壞緊密相關(guān)。因臺(tái)灣問(wèn)題引發(fā)的中美關(guān)系危機(jī)的責(zé)任在美國(guó)政府。中國(guó)人民最后完成和平統(tǒng)一大業(yè)的信心絕不會(huì)動(dòng)搖.由于美國(guó)等外國(guó)勢(shì)力的阻撓和臺(tái)灣當(dāng)局抗拒統(tǒng)一，兩岸分離狀態(tài)持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久。中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)政府一直把解決臺(tái)灣問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，作為自己神圣的歷史使命，盡最大努力爭(zhēng)取和平統(tǒng)一。

歸根結(jié)底，臺(tái)灣問(wèn)題絕不是二戰(zhàn)遺留問(wèn)題，而是中國(guó)的內(nèi)政問(wèn)題。歷史顯示，中美關(guān)系中的臺(tái)灣問(wèn)題自從出現(xiàn)的那一刻起就是中美關(guān)系健康發(fā)展的最主要障礙。由于美國(guó)作為世界上唯一一個(gè)超級(jí)大國(guó)，長(zhǎng)期奉行世界主義和霸權(quán)主義，事實(shí)表明，美國(guó)可以放棄許多原先確定的利益目標(biāo)，但不可能放棄干涉主義，所以注定了美國(guó)會(huì)插手中國(guó)的內(nèi)政問(wèn)題。臺(tái)灣問(wèn)題主要責(zé)任在于美國(guó)，美國(guó)長(zhǎng)期奉行單邊主義，多次違反中美之間的三個(gè)聯(lián)合公報(bào)規(guī)定。如：中美建交不過(guò)三個(gè)月，美國(guó)國(guó)會(huì)竟通過(guò)了所謂《與臺(tái)灣關(guān)系法》，并經(jīng)美國(guó)總統(tǒng)簽署生效。這個(gè)《與臺(tái)灣關(guān)系法》，以美國(guó)國(guó)內(nèi)立法的形式，作出了許多違反中美建交公報(bào)和國(guó)際法原則的規(guī)定，嚴(yán)重?fù)p害中國(guó)人民的權(quán)益，美國(guó)政府根據(jù)這個(gè)關(guān)系法，繼續(xù)向臺(tái)灣出售武器和干涉中國(guó)內(nèi)政，阻撓臺(tái)灣與中國(guó)大陸的統(tǒng)一。而在《八一七公報(bào)》簽訂之后的十多年來(lái)美國(guó)政府不但沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行公報(bào)的規(guī)定，而且不斷發(fā)生違反公報(bào)的行為。1992年9月，美國(guó)政府甚至決定向臺(tái)灣出售150架F—16型高性能戰(zhàn)斗機(jī)。美國(guó)政府的這一行動(dòng)，給中美關(guān)系的發(fā)展和臺(tái)灣問(wèn)題的解決增加了新的障礙和阻力。所以，只有美國(guó)減少并最終終止對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的插手、干涉，中美關(guān)系中的臺(tái)灣問(wèn)題的重要性才會(huì)減少并消失。

其次日本對(duì)臺(tái)灣回歸的影響也不容忽視。歷史上日本曾經(jīng)占領(lǐng)過(guò)臺(tái)灣一段時(shí)間。在日本占領(lǐng)臺(tái)灣期間對(duì)臺(tái)灣的文化習(xí)俗等方面的影響是非常大的。知道如今走在臺(tái)灣街道上也能感覺(jué)到日本對(duì)臺(tái)灣深遠(yuǎn)的影響力。小到人們的日常用品大到住房汽車(chē)等有很大一部分是從日本進(jìn)口。尤其是汽車(chē)，在臺(tái)灣看到最多的車(chē)就是日本生產(chǎn)的汽車(chē)，數(shù)量驚人。所以日本在臺(tái)灣問(wèn)題上一舉一動(dòng)我們都要留意。日本一直在領(lǐng)土問(wèn)題上與中國(guó)摩擦不斷，前一段時(shí)間的釣魚(yú)島事件曾引起很大的波動(dòng)。對(duì)于臺(tái)灣回歸問(wèn)題，日本處于對(duì)自己利益的考慮一直都在干涉。首先臺(tái)灣的地理位置優(yōu)越，具有很重要的戰(zhàn)略意義。臺(tái)灣處在中國(guó)大陸和日本之間，一旦中日之間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，大陸軍隊(duì)如果從臺(tái)灣出發(fā)就會(huì)大大縮短攻擊距離，在很大程度上對(duì)日本造成威脅。而倘若臺(tái)灣不能回歸，我國(guó)軍隊(duì)就要繞道而行，而日本似乎可以借助臺(tái)灣來(lái)攻擊中國(guó)大陸，這在戰(zhàn)略上對(duì)我國(guó)是極其不利的。日本的資源是極其匱乏的，為了滿足國(guó)民的需要日本總是從其他國(guó)家進(jìn)口石油等資源。如果臺(tái)灣屬于中國(guó)，那么日本的海上運(yùn)輸路線就會(huì)大大加長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這對(duì)于日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是及其不利的。所以日本肯定會(huì)對(duì)臺(tái)灣回歸進(jìn)行干涉。

無(wú)論如何中國(guó)一定會(huì)收復(fù)臺(tái)灣，不管采取什么樣的方式。我國(guó)政府曾經(jīng)表示對(duì)于臺(tái)灣我國(guó)不首先考慮使用武力，但在必要的時(shí)候也不放棄使用武力。這就說(shuō)明哪怕是采用強(qiáng)硬措施也要讓臺(tái)灣回歸。如果大陸與臺(tái)灣發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)大陸有多大勝算呢？海峽兩岸軍事力量對(duì)比越來(lái)越不平衡，中國(guó)的優(yōu)勢(shì)愈來(lái)愈明顯。據(jù)香港媒體報(bào)道，美國(guó)國(guó)防部19日公布的中國(guó)軍力報(bào)告，對(duì)臺(tái)海兩岸的軍力有詳細(xì)的比較。報(bào)告說(shuō)，由于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)、外交影響及人民解放軍的戰(zhàn)力提升，兩岸軍事平衡正在向北京傾斜，提供北京除了全面入侵以外的其他選項(xiàng)。臺(tái)灣如要避免被快速擊潰，必須發(fā)展反制力量。而中國(guó)方面，解放軍的作戰(zhàn)能力遠(yuǎn)超臺(tái)灣：近幾年來(lái)，解放軍海軍的作戰(zhàn)力量得到了非常大的提高，新的彈道導(dǎo)彈核潛艇即將服役，且其攜帶的“巨浪—2”型潛射彈道導(dǎo)彈射程有可能達(dá)到8000公里，有能力直接對(duì)美國(guó)本土產(chǎn)生威脅。此外，新的核動(dòng)力攻擊潛艇、大型兩棲登陸艦和水面戰(zhàn)斗艦艇的服役使解放軍海軍擁有了更多的現(xiàn)代化戰(zhàn)艦，而且隨著解放軍海軍航空兵的不斷成熟，及未來(lái)解放軍有可能發(fā)展航空母艦，還將大大提高解放軍海軍的空中戰(zhàn)斗力。解放軍海軍擁有大量能力驚人的反艦巡航導(dǎo)彈和對(duì)陸攻擊巡航導(dǎo)彈，這些導(dǎo)彈足以挫敗臺(tái)灣海軍的“基德”級(jí)驅(qū)逐艦及其停泊的軍港。在海上，在解放軍海軍大力強(qiáng)化大噸位驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦的同時(shí)，臺(tái)海軍近年來(lái)僅僅增加了4艘已經(jīng)從美國(guó)海軍退役的“基德”級(jí)驅(qū)逐艦，這無(wú)形中再度拉大了臺(tái)海兩岸海軍的實(shí)力差距。解放軍海軍發(fā)展的特征是在1999年，只有1艘051B級(jí)驅(qū)逐艦、1艘965E型導(dǎo)彈驅(qū)逐艦超過(guò)6000噸滿載排水量。而到2007年，超過(guò)6000噸滿載排水量的大型水面艦達(dá)到11艘，護(hù)衛(wèi)艦已經(jīng)朝向“驅(qū)護(hù)艦”的噸位發(fā)展，2艘054A驅(qū)護(hù)艦的滿載排水量已經(jīng)超過(guò)了4000噸。而臺(tái)海軍超過(guò)7000噸滿載排水量的導(dǎo)彈驅(qū)逐艦只有4艘“基德”級(jí)驅(qū)逐艦?？梢?jiàn)大陸一旦與臺(tái)灣發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，絕對(duì)有把握勝利的。

雖然臺(tái)獨(dú)勢(shì)力依然存在，大國(guó)干涉仍然不斷。但我們相信臺(tái)灣始終是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。臺(tái)灣肯定會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。

第三篇：教育案例分析.你不對(duì)!

教育案例分析：你不對(duì)！球是要從上面?zhèn)鞯模?/p>

實(shí)況記錄：

體育活動(dòng)課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動(dòng)。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩？多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時(shí)間后，我集中了幼兒，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》，是來(lái)比賽傳球！當(dāng)老師拍手的時(shí)候，你們開(kāi)始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球，老師手一停，球在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就要表演雙手交替拍球，聽(tīng)明白了嗎？”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開(kāi)了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來(lái)，“韓成凱，你不對(duì)！老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯模∧悴粚?duì)！”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來(lái)，韓成凱的手是舉起來(lái)了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故，把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺(jué)得太高，所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋，說(shuō)：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧？其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的，不會(huì)那么快停下，所以不用緊張，好嗎？另外，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦！一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了?！苯?jīng)過(guò)解說(shuō)之后，孩子們?cè)僖膊慌陆拥角颍瑐鞯臅r(shí)候不著急了，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確！

分析與思考：

皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個(gè)小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí)。我班的孩子尤愛(ài)玩球，在上這一節(jié)體育課時(shí)，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動(dòng)方向的能力較差。后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí)，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢？后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已，老師應(yīng)做一個(gè)

有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來(lái)，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開(kāi)發(fā)，從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣，保證課時(shí)的順利完成。在玩球過(guò)程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺(jué)得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排，我認(rèn)為，無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見(jiàn)肯定是首要的。

玩是孩子的天性，我們倡導(dǎo)在玩中樂(lè)，玩中學(xué)。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽、主動(dòng)的玩球，另外還引導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互交流不同的玩法，在玩的過(guò)程中豐富了幼兒玩球的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。但是我也有不足的地方：

中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個(gè)新的班級(jí)，要先做好功課，了解一個(gè)班孩子的基本情況，這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助。

第四篇：大學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

大學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展我國(guó)的高等教育也因此而取得較為大的進(jìn)步,然而我國(guó)的高等教育也存在許多問(wèn)題.主要有以下幾個(gè)方面。

大學(xué)生在接受素質(zhì)教育以及選擇校園或社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，有明顯的功利化傾向。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革，部分師生更加注重于現(xiàn)實(shí)主義和功利主義；而某些高校為了得到高口碑，便迎合這種趨勢(shì)，讓學(xué)校在素質(zhì)教育課程功能定位、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式和結(jié)果和人才培養(yǎng)方式上，往往一切以“利”作為施教和受教的出發(fā)點(diǎn)。

從解放后到60、70年代，我國(guó)高校擴(kuò)展很快，但波動(dòng)性大，暴露出較大的隨意性的特點(diǎn)。大學(xué)擴(kuò)招之前，國(guó)家實(shí)行的是精英教育，這與世界高教發(fā)展的周期性現(xiàn)象不同，表現(xiàn)出一種政治性的增長(zhǎng)，說(shuō)明我國(guó)高等教育的發(fā)展受政治的影響大。擴(kuò)招政策首先導(dǎo)致的問(wèn)題是教育質(zhì)量的下滑和基礎(chǔ)設(shè)施的不足。同時(shí)，師資力量的缺乏導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑。

高等教育的質(zhì)量問(wèn)題隨著高等教育的普及逐漸被人們所關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的主題。但近幾年所出現(xiàn)的學(xué)術(shù)造假及學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題卻折射其背后的學(xué)術(shù)道德水準(zhǔn)下降、科學(xué)精神缺失的令人擔(dān)憂的狀態(tài)。更令人擔(dān)憂的是,這種負(fù)面作用將直接影響到在校學(xué)生,進(jìn)而影響到整個(gè)未來(lái)社會(huì)的道德水準(zhǔn)及社會(huì)誠(chéng)信。

社會(huì)在發(fā)展各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，然而教育是一切發(fā)展的主要原動(dòng)力，高等教育優(yōu)勢(shì)我國(guó)教育的主要命脈，面對(duì)著我國(guó)高等教育存在如此諸多的問(wèn)題我們必須采取方法來(lái)解決這些問(wèn)題。首先，針對(duì)我國(guó)高等教育的問(wèn)題我們應(yīng)該從政策放方面入手，加強(qiáng)每一個(gè)人對(duì)教育的重要意義理解，同時(shí)我國(guó)教育局應(yīng)該建立一個(gè)嚴(yán)格的教育成果檢驗(yàn)，將原來(lái)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象變?yōu)椤皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”式的每一個(gè)大學(xué)生可以真真正正的學(xué)到知識(shí)技能。具體來(lái)說(shuō)：

1、教學(xué)應(yīng)回歸大學(xué)教育本質(zhì)、明確教育目的、改變教育評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)方面盡量節(jié)省開(kāi)支、避免浪費(fèi)，多方位、多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)控制我校教育發(fā)展規(guī)模，緩解資金壓力，另外要使助學(xué)貸款制度得到有效的落實(shí)。

3、為了解決盲目擴(kuò)招帶來(lái)的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏和教學(xué)質(zhì)量的的問(wèn)題，很多高校在擴(kuò)招之后大規(guī)模擴(kuò)建，掀起了高?；帷?/p>

4、為了解決高等教育自身的道德與科學(xué)精神問(wèn)題，很多高校展開(kāi)了精神培育活動(dòng)。

第五篇：大學(xué)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+影響分析

大學(xué)教育教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+影響分析

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來(lái)了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。新一代信息技術(shù)的進(jìn)步，給高校的各個(gè)方面帶來(lái)了一場(chǎng)革命，高等教育面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章分別從教師、學(xué)生、教學(xué)方式三個(gè)方面闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的影響和轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；教學(xué)；影響

近十年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器認(rèn)知、語(yǔ)音識(shí)別等為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，各種顛覆式創(chuàng)新、跨界創(chuàng)新和跨代創(chuàng)新層出不窮，基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用又成為新一代創(chuàng)新技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)新人才啟蒙的巨大孵化器。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來(lái)了沖擊和影響，高等教育行業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，中國(guó)的高校教育迎來(lái)一場(chǎng)變革，高校教師、學(xué)生、教學(xué)方式將面臨空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教師的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師角色的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師職能發(fā)生了很大改變，教師從學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的不同需求收集各種學(xué)習(xí)資源和信息，并對(duì)資料加以整理和分析，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇地呈現(xiàn)給學(xué)生[1]；在課堂上，其從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論；在教學(xué)方式上，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌的形式中解放出來(lái)，自主學(xué)習(xí)，促使其創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，同時(shí)教師在自己的崗位上要轉(zhuǎn)變只“教書(shū)”的教學(xué)觀念，樹(shù)立全面“育人”的教育思想，進(jìn)一步促使師生之間形成亦師亦友的和諧關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師思維的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高等教育在社會(huì)的變革中也會(huì)受到?jīng)_擊，因此處于主體地位的教師不能將自己固步自封，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”避而不戰(zhàn)，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的相關(guān)思維。從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。因此，高校教師作為培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者，其不僅僅作為一種具有很強(qiáng)的專業(yè)性、研究性、前沿性質(zhì)的職業(yè)，而是應(yīng)該重新調(diào)整自身定位，接受新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地自我完善、自我發(fā)展，才能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)高校教師知識(shí)的轉(zhuǎn)變

以往，可能一位專業(yè)老師可能存在“一本教材交十年”，知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限于教材。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)品質(zhì)的必備條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)已不能再僅限于教材，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師需要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，不斷吸收海量的相關(guān)信息，同時(shí)能在海量的信息下找出有價(jià)值、可利用的教育信息，這樣才能更好地組織課堂，提高課堂的效率；同時(shí)還要掌握一定的在線開(kāi)放信息平臺(tái)的操作能力和對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整理能力，才能不斷地豐富教學(xué)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

高等教育是最為保守的行業(yè)之一，傳統(tǒng)的高等教育最大的特點(diǎn)是以教師為中心，指導(dǎo)思想以灌輸式為主，學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)僅限于教材；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)要求均是在課堂上執(zhí)行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再僅限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于課堂。未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，將會(huì)有新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替以上傳統(tǒng)的教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自由，隨時(shí)、隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將吸引大量的學(xué)生，只要有電腦或手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)，不再有明確的時(shí)間和空間的界限[2，3]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一接受老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而是能夠不斷自我補(bǔ)充，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷普及，學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的內(nèi)容和需要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，不再局限于課堂、書(shū)本、專業(yè)。教育資源的不斷豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在開(kāi)放的大數(shù)據(jù)背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)秀的高等教育資源正在極大程度的充實(shí)和豐富，這些通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地都可以獲得他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)方式的影響

教學(xué)方式是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的中介和橋梁，是把已制定好的教學(xué)內(nèi)容付以實(shí)施的動(dòng)態(tài)性過(guò)程中所使用的手段和方式。教學(xué)是否成功與教學(xué)方法的選用是否得當(dāng)有著直接的關(guān)系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下教學(xué)方式的變革有著很強(qiáng)的實(shí)踐意義，極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式功能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主，以注入式教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這是長(zhǎng)期歷史形成的習(xí)慣及某些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；此外，教學(xué)方法是受教育目標(biāo)制約并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，重視知識(shí)的傳授、忽視智能的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育存在的突出問(wèn)題，其嚴(yán)重阻礙著教學(xué)方法的改進(jìn)與教育質(zhì)量的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸的媒介逐漸增多，其不光光是在課堂上接受知識(shí)，同時(shí)依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)額外接受知識(shí)的來(lái)源，而這些知識(shí)哪些真正為其用，如何用。這就要求在今后的教學(xué)方式中將傳統(tǒng)的“注入式”“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，將教學(xué)方法的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地探索和獲得知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不是一味接受知識(shí)。這種教育目標(biāo)下所形成的教學(xué)方法，其主要功能不僅在于知識(shí)的傳遞和灌輸，同時(shí)也顧及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，高等教育在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4]，而且更重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)不僅使學(xué)生能夠較好地、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，更要讓教師引導(dǎo)學(xué)生借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)造力；更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性；自覺(jué)地培養(yǎng)自身的能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)方式手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教材、黑板和粉筆成為教學(xué)活動(dòng)的主角。此后，幻燈機(jī)、投影儀、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等逐步進(jìn)入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來(lái)服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，更多多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來(lái)越多地使用。這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過(guò)程，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，智力得到充分開(kāi)發(fā)。除了教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步現(xiàn)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教學(xué)方式也進(jìn)一步多樣化，授課不再局限在課堂，課外也可繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教可以多樣化，學(xué)生的學(xué)也可以多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給教師、學(xué)生、教學(xué)方式更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是高校也需冷靜面對(duì)，不能盲目跟風(fēng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為萬(wàn)能，為核心。高等教育始終要以教育為核心目標(biāo)，而互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革的技術(shù)手段，高校要從教育的核心需求出發(fā)合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，抓住機(jī)遇，進(jìn)行合理性改革，讓高校教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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