第一篇：小學(xué)語文課外閱讀活動中開展討論式教學(xué)的

小學(xué)語文課外閱讀活動中開展討論式教學(xué)的

研 究 報(bào) 告

一．現(xiàn)狀分析：

美國教育家科威涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币簿褪钦f，語文教育同時存在于社會、學(xué)校和家庭。如何將這三者有機(jī)結(jié)合起來，形成網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生整體效應(yīng)，是語文教育界正在解決的問題。要學(xué)好語文，提高學(xué)生讀寫聽說能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課外的營養(yǎng)補(bǔ)充。

在日常的課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于故事性、生活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感興趣。根據(jù)我的調(diào)查，在童話故事、漫畫、作文選、科學(xué)類、音樂類、美術(shù)類等書籍中，大部分學(xué)生選擇了故事類書籍。由此可見，學(xué)生對故事性、情節(jié)性、趣味性的內(nèi)容有濃厚的閱讀欲望。我們應(yīng)該把握這一點(diǎn)，有選擇地開展一些課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

那么，以什么樣的形式開展課外閱讀活動，才能讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為開展討論式的教學(xué)活動值得一試。

討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考，主動設(shè)疑，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動地獲取知識，提高能力的一種教學(xué)方式。在閱讀課中，運(yùn)用討論式教學(xué)法，是教學(xué)思想的一個解放，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一個主要途徑。它能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而怎樣在活動教學(xué)中進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)，卻是我們每一個教師一直在思考的問題。

二．實(shí)踐依據(jù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主的理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識。教師要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動的主體，成為課堂的主人。

討論式教學(xué)的特點(diǎn)

討論式教學(xué)的實(shí)施，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一是有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個體的自我組織能力而占有主導(dǎo)，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?。二是可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

實(shí)踐遵循的原則

教育性原則：書有好壞之分，在選擇課外書籍時，不是所有能引起孩子注意的書都可以放到研究設(shè)計(jì)中來。某些帶有宣傳暴力、有色情傾向的兒童畫冊就不能選取。

實(shí)踐性原則：本課題所選取的課外書籍必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。所采用的設(shè)計(jì)方法也要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中邊修改邊調(diào)整。

可操作性原則：本課題以學(xué)生為服務(wù)對象，必須是在教學(xué)中真正可以讓教師運(yùn)用，并且在實(shí)踐中是可行的。

三．實(shí)踐內(nèi)容：

學(xué)生在語文課外閱讀討論學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過他們自己的聽、看、做、說、質(zhì)疑和相互的討論等一系列實(shí)踐活動，去主動地學(xué)習(xí)和掌握知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的能動性。討論式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一．營造平等氛圍——以積蓄力量，形成良好的群體生態(tài)

從本質(zhì)上說，學(xué)生從無知到有知；從無能到有能；從低水平到高水平的轉(zhuǎn)化，最終都由學(xué)生自身決定的。由于實(shí)際存在的或頭腦中想象到的社會壓力與群體壓力，在未能充分調(diào)動學(xué)生積極性、對學(xué)生缺乏研究并充滿霸權(quán)和控制的課堂中，多數(shù)學(xué)生會懶于獨(dú)立思考，往往一呼百應(yīng)，表現(xiàn)出從眾傾向和退縮行為。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼耍懻撌浇虒W(xué)只有在平等、和諧、民主的師生關(guān)系下才能正常進(jìn)行，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在討論式的課堂中，教師要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，我及時地給予表揚(yáng)和激勵；當(dāng)學(xué)生回答問題卡殼時，我給予自己的見解或巧妙地引導(dǎo)討論。長期堅(jiān)持這樣做，我班學(xué)生在語文課堂上或者平時交流中變得敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、積極思考了。這樣無所顧慮，積極主動地參與討論，使他們獲得了知識，體驗(yàn)了情感。

抽刀斷水，消除學(xué)生的思想顧慮，形成平衡的教學(xué)活動生態(tài)體系，讓被截的水流積蓄強(qiáng)大的力量，等待釋放涌動的能量。

第二步：水漲船高（以激發(fā)興趣，自學(xué)探討）

討論主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，討論就能越深入，效果就越好。讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生主動探求的最好辦法。能提出問題本身就是一種能力，許多重大的發(fā)現(xiàn)都是在好奇中產(chǎn)生的，提出問題后，能夠自己尋找解決問題的答案，是一種更高的境界。而要讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，還需要有一個吸引其注意的誘源。學(xué)生對童話故事感興趣，我們就選擇一些有故事情節(jié)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生想讀、愛讀，積極地加入到閱讀活動中。同時，對小學(xué)階段的學(xué)生,特別是低中段學(xué)生來說，離開了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就如沒有舵手的船，漫無邊際的漂蕩。如果說讓學(xué)生充分讀書和思考是討論的基礎(chǔ)，那么教師的指導(dǎo)是討論的關(guān)鍵。

討論前我 “提倡預(yù)習(xí)，初步質(zhì)疑”。出于滿足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、探尋的需要，也是為了充分利用有限的課堂教學(xué)時間，我提倡學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)對教材初步質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為抓好預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑自己的力量，掌握部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得成就感；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)目前獨(dú)自解決不了的問題，從而引起探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，為進(jìn)一步積極主動地投入學(xué)習(xí)形成了一種期待情境。

討論的問題堅(jiān)持主要源于學(xué)生。

我對課文中生字、詞語、句子、篇章、中心思想、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的預(yù)習(xí)都有具體而明確的要求；此外，我還對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的步驟提出以下要求：（1）總體瀏覽；（2）要點(diǎn)記憶；（3）初步質(zhì)疑；（4）提出難點(diǎn)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會提出各式各樣的疑難與問題，這些問題源非常重要。其一，它主要是由學(xué)生提出的問題，因而學(xué)生對其很感興趣；其二，必須在眾多的問題中選定典型而恰當(dāng)?shù)囊呻y與問題。這兩點(diǎn)是“討論式教學(xué)”能否成功的關(guān)鍵之一。

選定討論議題考慮四個因素。

除了討論的問題堅(jiān)持主要源于學(xué)生之外，我在精心選定討論議題時，還考慮了以下四個因素：（1）要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題；（2）要選擇容易引發(fā)爭論的議題，以營造課堂討論的氣氛；（3）應(yīng)選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題；（4）應(yīng)選擇深淺程度不一的各類議題，這樣可讓班里水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言。

在自學(xué)探討活動中，讓學(xué)生動手、動眼、動腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)，做好發(fā)表問題的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生的表達(dá)欲望水漲船高，只有這樣，討論式才能成為可能。

第三步：一瀉千里（討論活動的展開）

討論學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，這樣做的目的在于讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在主動探求中學(xué)到知識，提高能力。采用多種形式，調(diào)動學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。討論內(nèi)容形式可以多樣。

小組討論

學(xué)生四個或五個人為一組，集中在一起討論閱讀作業(yè)中的問題。要求組員必須專心致志地討論閱讀作業(yè)中的問題，他們可以向小組中的任何人提問，指出短文中的難點(diǎn)和自己的興趣所在。最后評出最優(yōu)秀的小組，成為全班的示范。這樣的討論不必讓大家來評判答案的正確與否，討論活動輕松、舒適，沒有壓力，學(xué)生可在自己的伙伴面前發(fā)表自己的見解。特別是對比較膽小的學(xué)生來說，完全沒有了課堂教學(xué)的拘束感。每個小組都在為能交上一份最好的討論成果而努力學(xué)習(xí)，討論因此而更加激烈、仔細(xì)。學(xué)生分組的形式也有多種：

A．自由組合 選擇自己的好朋友們，彼此之間相互了解、信任，坦誠交流。B．個性組合 把不同性格的學(xué)生組成一組，因各自的想法和意見不同，能使討論更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

C．固定組合 以前后桌4人為一組，固定的小組，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種自然的討論習(xí)慣。在日常的閱讀中，他們也會自然而然的走在一起進(jìn)行討論。

D．同質(zhì)組合 把具有相同意見的學(xué)生組成一組，這樣討論更具有目標(biāo)性，大家想法一致，有共同的向?？梢耘c其它組展開討論。

通過小組討論解決一些問題，解決不了的拿到全班進(jìn)行討論，這樣學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，學(xué)習(xí)的積極性高漲。

全班討論

這樣的討論為學(xué)生提供了更大地學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)聽取不同的見解，鼓勵學(xué)生相互理解和同時參與。但這樣的討論難以管理，有可能使討論陷入無休止的爭論中，還有一些學(xué)生會保持沉默，而使討論成為一小部分學(xué)生的對峙。為了使討論持續(xù)下去，最后還需要把學(xué)生分成幾個小組，總結(jié)前面的討論，再發(fā)表一些獨(dú)到的見解。讓學(xué)生的激情在討論中迸發(fā)，讓心里的想法一瀉千里。

第四步：海納百川（合理調(diào)控，提高效率）

討論可以使教學(xué)內(nèi)容具有動態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生在議一議、說一說、辯一辯中逐步具有自學(xué)能力和自我檢驗(yàn)、相互評判、自我把握進(jìn)步方向的能力。使學(xué)生養(yǎng)成自我思考、獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，最終成為一個有效的學(xué)習(xí)者。討論教學(xué)中，學(xué)生有自己分配時間的主動權(quán)；有充分地思考，發(fā)表自己意見，表現(xiàn)自己個性，安排學(xué)習(xí)活動的機(jī)會；這為發(fā)展學(xué)生自身素質(zhì)，表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間。但這也給課堂管理增加了難處，在討論教學(xué)中，教師始終應(yīng)處于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的位置，在傳授知識的同時，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流和共鳴。教師應(yīng)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的教學(xué)組織與教學(xué)技巧，以及教師自身的敬業(yè)精神為感召力。有利于學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，愉快健康的情緒，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)與討論的樂趣。讓學(xué)生以課堂主人的地位參與到教學(xué)活動中來，滿足學(xué)生參與討論活動的欲望。我在實(shí)踐中特別注意以下幾點(diǎn)：

要把握討論的時機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價(jià)值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時都最好能安排討論。比如 “草船借箭”一課，讓學(xué)生說說課題有什么特點(diǎn)時，有的學(xué)生課題中的“借” 字提出了質(zhì)疑，這時就是難得的討論機(jī)會。又如，學(xué)習(xí)“小音樂家揚(yáng)科”中，學(xué)生對 “揚(yáng)科真愿意用自己的生命去交換”中“真愿意”一詞的理解產(chǎn)生分歧，這就是一個很好的討論機(jī)會。

合理調(diào)控討論過程。

要使討論活動取得實(shí)效，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分組檢查、等形式，保證討論活動為提高課堂效益。

在實(shí)行“討論式教學(xué)”過程中，教師既要創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生能暢所欲言，又有必要積極引導(dǎo)對各類討論結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)了“三輪”討論方法。第一輪：泛談式討論。這是在學(xué)生個人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，先在四人小組內(nèi)交流問題，組內(nèi)篩選后，再由小組代表向全班提出問題，教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有共同性普遍性的問題推向全班。第二輪：探索式討論。這是在“泛談式討論”的基礎(chǔ)上，確定討論的問題，教師發(fā)動學(xué)生進(jìn)一步醞釀，展開探索研討。第三輪：交鋒式討論?！敖讳h式討論” 其實(shí)是課堂討論的一個高潮。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，進(jìn)行辯論，從而探究更深層次的問題。有時雙方交鋒會出現(xiàn)爭執(zhí)不下的場面，這是好事，創(chuàng)新的亮點(diǎn)也許閃現(xiàn)在其間。我看重的倒不一定是這樣或那樣的結(jié)論，我看重的是討論的過程、思維的過程，是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。個別學(xué)生在交鋒式討論中有時會出現(xiàn)偏激情緒，甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难栽~，教師要正面引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成既發(fā)表自己獨(dú)立見解，又能容納別人不同意見的習(xí)慣，養(yǎng)成自信與謙虛的品質(zhì)。在交鋒式討論過程中，教師也可適時發(fā)現(xiàn)自己的見解，以理服人；有時也可對討論的問題作一歸納或小結(jié)。

力戒討論的“假”與“浮”。

我在聽課時看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是，學(xué)生討論才二分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手“好！”“停！”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可取。這些現(xiàn)象我在嘗試中也出現(xiàn)過。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這門技術(shù)更精湛，藝術(shù)更完美，還須不斷嘗試。

靈活展示討論進(jìn)程。

當(dāng)然，討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式,評價(jià)方法絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。教師的評價(jià)很重要，讓學(xué)生主體來評價(jià)也很重要。

成果展示法：把學(xué)生們經(jīng)過小組討論后得到的最滿意的答案張榜公布，讓其它小組去評議。如有不同的看法，可以在此之上寫上本小組的建議，從而形成組與組之間的討論。

志趣相投合作法：根據(jù)小組討論的結(jié)果，再把相同意見的分成現(xiàn)至四組，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。

針鋒相對辯論法：通過學(xué)生的研究討論，最后整理形成2—4種意見。然后以小小辯論形式，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

有效的合理的進(jìn)行評價(jià)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升到一個新的高度。這猶如海納百川流，前途廣闊，學(xué)生可以在更加廣闊的知識海洋里暢游。

第五步：細(xì)水長流（內(nèi)外結(jié)合，提高能力）

課外閱讀活動的開展，不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)經(jīng)常性的活動?？梢詽B透到課前準(zhǔn)備,課中補(bǔ)充,課后拓展延伸中,也可以每星期按排一節(jié)課外閱讀活動課，放手讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)，細(xì)水長流，以課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。

課前準(zhǔn)備

充分地、細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進(jìn)行的前提，也是課內(nèi)外結(jié)合的有效途徑。

課中拓展閱讀

即教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認(rèn)是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學(xué)生的需要——針對不同程度學(xué)生的要求，提供不同層次的資料。補(bǔ)充資料的內(nèi)容：與討論問題有關(guān)的原始資料、研究成果（有關(guān)的專著的書目、節(jié)錄，某些具有代表性的文章等）。補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，主要是學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。

課后拓展閱讀

學(xué)完一篇文章后,教師可以導(dǎo)讀有關(guān)的鏈接文章,或是提出新的質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生查找資料解疑。

效果分析：

通過以上討論教學(xué)的開展，既鍛煉了學(xué)生“讀”的能力，又提高“說”的水平?！坝懻撌健苯虒W(xué)中，學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究、尋找答案，最后再把找到的和想到通過自己的語言表達(dá)出來，與同學(xué)們交流。這樣不但能使“讀”在討論式學(xué)習(xí)中得到落實(shí)，而且不創(chuàng)設(shè)了一個有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。加深了認(rèn)識，拓展了視野。通過討論，學(xué)生對文章的思想感情、藝術(shù)手法、語言特色、人物形象等都會有更深刻的理解和領(lǐng)悟。同時學(xué)生為了在討論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會自學(xué)地聯(lián)系自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用自己以前掌握的有關(guān)知識，甚至通過各種方式渠道查閱大量的資料來豐富、完善自己的論點(diǎn)和論據(jù)。

因此，在討論中，在加深學(xué)生認(rèn)識的同時，又可開拓學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外知識?？梢哉T發(fā)學(xué)生的讀書熱潮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。在討論式學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，放飛學(xué)生的思維。在討論式學(xué)習(xí)中，同學(xué)們共同地研讀，共同的探索，交換意見，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的批判性，有利于提高學(xué)生敏銳的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

《語文教學(xué)與研究》 華中師范大學(xué)主辦 《小學(xué)語文教師》 上海教育出版社 《閱讀教學(xué)心理學(xué)》馬笑霞著 河北教育出版社 《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》 中國輕工業(yè)出版社

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課外活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課外活動，能豐富學(xué)生的課余生活，也有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)焦慮的恐懼的心理。他能創(chuàng)造一種生動活撥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自己動手取得地成功。

第三篇：初中地理教學(xué)中如何開展課外活動

初中地理教學(xué)中如何開展課外活動

發(fā)布者:吳占月發(fā)布日期:2011-11-08 19:19:14.0 初中地理課外活動是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的地理實(shí)踐活動。有些學(xué)生自小喜愛地理，并具有一定的地理才能，他們不滿足于地理課堂教學(xué)中所學(xué)知識，而需要獲得更多的課外知識。地理課外活動可滿足這些學(xué)生渴望獲得地理知識的需要，促進(jìn)他們地理才能的發(fā)展。

開展地理課外活動是地理教育因材施教的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得地理知識、技能、及能力，發(fā)展學(xué)生的智力和品德，拓展有限的課本知識,促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)的不同需要，地理課外活動可分為：地理課外活動小組活動、地理科普活動、地理群眾活動、地理參觀活動、地理研究性學(xué)習(xí)活動等等。

（一）地理課外活動小組活動

幾年來，我從初一開始根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照不同的活動內(nèi)容，把初一每個班分成3個小組，如氣象小組、地質(zhì)地貌小組、地震小組等等。學(xué)生自由報(bào)名參加各組，教師最后根據(jù)實(shí)際情況略作調(diào)整。為便于開展活動，在充分考慮以上同組成員性格、知識、能力水平等特點(diǎn)后，每組由同學(xué)民主推薦產(chǎn)生組長一名，記錄員一名。在老師的指導(dǎo)下，組長負(fù)責(zé)活動計(jì)劃的制訂、活動的開展，記錄員負(fù)責(zé)記錄活動過程的主要事件、小組成員的發(fā)言摘要等。而且每個小組成員都要制訂活動計(jì)劃、目的、內(nèi)容，并在活動結(jié)束后寫心得體會等等。三個小組活動的主要內(nèi)容如下：

1、氣象觀測小組的主要活動內(nèi)容 ①學(xué)習(xí)氣象基本知識和氣象觀測技術(shù)； ②定時氣象觀測；

③收聽本地區(qū)和相鄰地區(qū)氣象臺站的天氣形勢和近期天氣預(yù)報(bào)； ④繪制簡單天氣形勢圖，作涵江區(qū)天氣預(yù)報(bào)； ⑤物候、天象的觀察和記錄； ⑥收集本地民間留傳的天氣諺語； ⑦整理資料分析涵江區(qū)氣候特征。

2、地質(zhì)小組主要活動內(nèi)容

①學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)知識和地質(zhì)野外工作的簡單技能； ②請熟悉當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的科技人員講本地區(qū)地質(zhì)狀況； ③熟悉本地常見的礦物和巖石；

④根據(jù)本地地質(zhì)構(gòu)造圖到郊外了解本地地質(zhì)狀況； ⑤采取礦物、巖石標(biāo)本；

⑥繪制涵江區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造圖及垂直剖面圖。

3、地震小組主要活動內(nèi)容

①學(xué)習(xí)有關(guān)地震知識，明確地震觀測的意義；

②根據(jù)本校實(shí)際建立一個地震觀測站，采用地下水、及生物異常反映等方法進(jìn)行觀測；

③定時的觀測和記錄； ④震情的通報(bào)和地震預(yù)報(bào)；

⑤有關(guān)地震知識的普及宣傳工作。

（二）地理科普活動

堅(jiān)持每月開展一次地理科普宣傳。主要方式有黑板報(bào)、壁報(bào)、小報(bào)及廣播等，定期穿插進(jìn)行活動，也有報(bào)告會、展覽等不定期的活動。由學(xué)?；虬嗉壗M織，每班確定由地理科代表任組長、各活動小組長為組員的科普小組。各種活動雖然具體宣傳形式、方法不同，但大都需要經(jīng)過以下幾個步驟：

（1）宣傳目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下由各班的地理愛好者共同商議、制定每期宣傳計(jì)劃、確定宣傳目標(biāo)；

（2）宣傳稿件的來源：一般可發(fā)動學(xué)生廣泛投稿，教師可介紹有關(guān)的資料來源（各種書籍、報(bào)刊等出版物）以備學(xué)生查閱、參考；

（3）宣傳內(nèi)容：整理稿件、確定宣傳內(nèi)容指定專人負(fù)責(zé)選擇修改稿件，最后確定宣傳內(nèi)容；

（4）活動進(jìn)行：宣傳工作由專人負(fù)責(zé)抄寫、刻印或廣播選定的宣傳內(nèi)容，進(jìn)行宣傳活動；

（5）宣傳效果：進(jìn)行地理科普宣傳后，要及時聽取學(xué)生的意見，收集學(xué)生的反饋，以便了解宣傳效果，改進(jìn)工作。堅(jiān)持不斷地開展地理科普活動，既開拓了學(xué)生視野，也活躍了學(xué)校的第二課堂活動，更增進(jìn)了師生的情感交流。

（三）舉辦地理課外群眾活動

地理課外群眾活動是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織的群眾性活動。通過有趣味的地理活動，吸引廣大學(xué)生自愿參加的地理自我教育的過程。地理課外群眾活動要體現(xiàn)趣味性，采用晚會、知識競賽、錄相放映等生動活潑的形式。由于群眾活動的準(zhǔn)備工作較為復(fù)雜，花費(fèi)時間、精力較多，不宜過多進(jìn)行，大致每學(xué)年舉行一次。通過各種地理課外群眾活動，不僅使學(xué)生鞏固已學(xué)的地理知識、技能，豐富和擴(kuò)展地理知識，而且活躍了學(xué)生的第二課堂活動。

在準(zhǔn)備各種地理群眾活動時，我不包辦代替，而是發(fā)動學(xué)生自己籌備該項(xiàng)活動，并指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作各種有趣的活動形式和節(jié)目，如放映地理錄像時，也由學(xué)生自己組織和講解，以求得更好效果。

（四）地理參觀活動

根據(jù)本校實(shí)際情況，利用課外時間，組織學(xué)生參觀新縣勞動實(shí)驗(yàn)基地、大洋森林公園，觀察其地質(zhì)地貌植被水文等等；組織天文觀測活動，觀測太陽高度年內(nèi)變化等等。這種活動一般是自愿參加的，目的在于開闊學(xué)生的視野。

（五）地理研究性學(xué)習(xí)活動

教師指導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生貼近社會，走近科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對社會和未來的關(guān)愛，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。我立足涵江實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生開展《蒼林河污染原因的分析》、《涵江小商品批發(fā)市場的調(diào)查與展望》、《涵江地質(zhì)的形成》等課題研究，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識運(yùn)用到實(shí)際中，很好地完成了課題研究任務(wù)。

通過開展研究性活動，可以讓學(xué)生體驗(yàn)探索過程，享受成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

做完地理活動后還要及時進(jìn)行評價(jià)。

課外活動的評價(jià)是對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)及收獲所進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)由學(xué)生本人和集體共同進(jìn)行。評價(jià)中應(yīng)將目標(biāo)要求與學(xué)生在活動中所擔(dān)任的角色要求結(jié)合起來。評價(jià)內(nèi)容可包括：

(1)參與活動的態(tài)度。(2)合作精神和和合作能力。

(3)基本能力。主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等。

(4)獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。

(5)崗位職責(zé)。包括個人承擔(dān)的任務(wù)完成得如何，對個人所擔(dān)當(dāng)角色(如小組長、記錄員、報(bào)告撰寫等)。

為倡導(dǎo)合作、鼓勵競爭、體現(xiàn)個性，評價(jià)按小組單位，具體到個人，進(jìn)行“量化”評分(即:每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，按不同的標(biāo)準(zhǔn)給予不同的分值)。并按月公布，把其折算適當(dāng)比例作為期末成績的一部分。另外，把學(xué)生參加活動所形成的材料成果，定期收集放進(jìn)學(xué)生成長記錄袋中。這樣，學(xué)生便能從活動中得到一個較為全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，始終是以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正做到自我評價(jià)、自我管理。

教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵性的評價(jià)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，達(dá)到同學(xué)互勵，教學(xué)相長的局面，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

要成功做這些地理課外活的要素：

（一）明確的方案

組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，不論采取哪種方式、開展什么內(nèi)容，都要有明確的活動目的。尤其是我校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果沒有明確目的，不但不能完成活動任務(wù)，反而會使學(xué)生散漫松懈，受不到教育，得不到鍛煉。

（二）周密的計(jì)劃

為了使每項(xiàng)課外活動的目的都能實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)課外活動的方案就要有周密的計(jì)劃。活動目的與計(jì)劃是相互聯(lián)系的，目的是計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，計(jì)劃是目的實(shí)施。所以，活動方案的計(jì)劃要從學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行。

（三）多樣的內(nèi)容

因?yàn)檎n外活動是根據(jù)學(xué)生興趣愛好，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上開展活動的，為了吸引更多的學(xué)生積極參加活動，就要求在設(shè)計(jì)活動方案時充分考慮學(xué)校及學(xué)生家庭等各方面的物質(zhì)條件，做到活動的內(nèi)容豐富多采，形式多種多樣。中學(xué)生參加課外活動雖然有興趣，畢竟是不夠成熟。所以，在設(shè)計(jì)方案內(nèi)容時，一定要把每次活動的內(nèi)容寫具體：活動什么，要求是什么等等。內(nèi)容確定之后，每次活動不能千篇一律，形式一定要靈活、生動，讓學(xué)生在歡樂的活動中受到鍛煉。

（四）主動的參與

課外活動既然是學(xué)生自愿參加的活動，是發(fā)展學(xué)生專長的活動，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神。所以，在設(shè)計(jì)活動方案時，必須從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，征詢學(xué)生對方案的意見，使學(xué)生有一種主人之感。學(xué)生通過課外活動，培養(yǎng)獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神，這方面正是有時教育忽視之處。

（五）多方的配合

設(shè)計(jì)學(xué)生課外活動方案時，雖然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但還要積極爭取學(xué)校、班主任、家庭、社會等各方面的聯(lián)系、支持。否則，學(xué)生的課外活動會受到多方的干擾，影響學(xué)生課外活動的效果。如果學(xué)校、班主任、家長不積極支持配合，學(xué)生的活動很難成功；社會環(huán)境不好，學(xué)生的課外活動就可能產(chǎn)生負(fù)作用。所以，在設(shè)計(jì)活動方案時，盡量把家庭、社會因素納入方案，給學(xué)生的課外活動創(chuàng)造良好的條件。

第四篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言

新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動的接受知識，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學(xué)生，更需要的是教會他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社

[2]會交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”?！叭瞬煌瑒t教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義

談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國春秋時期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1討論前的準(zhǔn)備工作

3.1.1因材施教，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：

(1)問題的難易要符合學(xué)情

討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會浪費(fèi)許多時間而學(xué)生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對于剛剛上初中一年級的學(xué)生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級的學(xué)生對于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長所以這個問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。

(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離

在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝福》一課設(shè)計(jì)的研討問題是一個值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形

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象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個怎樣的故事？給故事擬一個題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

(4)問題要有助于拓展知識、掌握學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學(xué)生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個問題供學(xué)生討論：①從閏土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個人。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過這幾個討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。3.1.2做好預(yù)習(xí)，充分閱讀

在語文課堂教學(xué)中要成功地運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。教師要對學(xué)生的知識水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問題，還要對本堂課有一個總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。學(xué)生要對課文做好預(yù)習(xí)，對它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝?！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆罚斞傅摹段夷档そ瓗煼秾W(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

之節(jié)烈觀》等。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝福》的主題，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們共同探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從社會環(huán)境和周圍的人對她命運(yùn)的影響兩方面著手。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝福》中的故事情節(jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時會出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個課堂和他們無關(guān)。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)身上而完全忽視其他同學(xué)，那么討論式教學(xué)法在這個課堂中的應(yīng)用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力，而不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績大不如從前而導(dǎo)致班級學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會收到好的教學(xué)效果而且會使課堂更加混亂。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強(qiáng)，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學(xué)生比較貪玩，不遵守課堂紀(jì)律，但是他的語言表達(dá)能力強(qiáng)，他可以擔(dān)任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來或者與其他小組的同學(xué)進(jìn)行辯論[8]。這樣每個學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項(xiàng)

3.2.1充分民主，學(xué)生自主

討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學(xué)法的這些優(yōu)勢要發(fā)

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揮出來就要求在課堂教學(xué)中教師要充分民主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，切不可反客為主，過分干預(yù)學(xué)生。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個接一個的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學(xué)生不能自由地充分地對問題進(jìn)行討論，得出的答案簡單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤，這時教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開始問下一個問題，學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中仍然不會思考，思維也會更加混亂。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學(xué)生討論興趣

興趣對學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。通常，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他們就會更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地了解相關(guān)的知識，不斷地探索新知。因此，教師要利用學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語文教學(xué)的要求。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學(xué)生討論的興趣呢？我認(rèn)為靈活的設(shè)計(jì)課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標(biāo)，抑制放縱

應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，有時會突然出現(xiàn)難以預(yù)料的擾亂教學(xué)方向的問題，如學(xué)生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價(jià)值的、根本不值得學(xué)生們花費(fèi)時間去探討的問題，這時教師決不能以民主為由縱容學(xué)生在這樣的問題上大談特談，否則教學(xué)目標(biāo)會被學(xué)生擾亂，教學(xué)活動事倍而功半。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個要討論的問題，不能放

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縱學(xué)生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時評價(jià)，正反結(jié)合

在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，學(xué)生往往非?；钴S，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問題，教師要及時的給予評價(jià)，尤其是要及時的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的見解和思路的偏差。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評價(jià)會浪費(fèi)時間所以很少評價(jià)或不評價(jià)。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是錯誤的，民主并不意味著容許學(xué)生犯錯誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學(xué)生及時的正確的評價(jià)。教師在評價(jià)時不能一味的沒有原則的表揚(yáng)也不能盡是批評，要盡量做到正反評價(jià)相結(jié)合。有的教師為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，在課堂上對于學(xué)生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。從學(xué)生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問題時也要及時給予評價(jià)，及時調(diào)整學(xué)生錯誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果對于學(xué)生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學(xué)生們用大量的時間熱烈的探討，那么這堂課必定不會成功。有的教師對學(xué)生要求極高，很少表揚(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤是必要的，而對學(xué)生的鼓勵是可有可無的?？梢韵胂蟮玫?，學(xué)生長期受到批評，他們會變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)也是必要的。另外，教師在討論結(jié)束時要做好小結(jié)，以便使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加明確、系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評價(jià)，切記給予學(xué)生及時準(zhǔn)確的評價(jià)，鼓勵和糾正錯誤相結(jié)合。結(jié)語

綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而如何在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。

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第五篇：新課標(biāo)下語文討論式教學(xué)淺析

新課標(biāo)下語文討論式教學(xué)淺析

【摘要】討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在著諸多問題。本文從精心設(shè)計(jì)選題、教給學(xué)生正確討論方法、營造寬松討論氛圍、建立恰當(dāng)課堂評價(jià)機(jī)制等幾方面談如何開展語文課堂的討論式教學(xué)，以期對語文教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 策略 【正文】

討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。討論作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已深入課堂，老師們都在潛心摸索并貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出生機(jī)和活力。然而，綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在著許多問題。諸如：學(xué)生參與率不高；選題隨意，缺乏研究；追求形式，不重實(shí)效；課堂評價(jià)，鼓勵泛濫等等。

課堂上運(yùn)用討論式教學(xué)，是為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但并非每篇課文運(yùn)用討論式教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期效果，同樣并非每篇課文用討論式教學(xué)的效果更好。但在近兩年的學(xué)習(xí)觀摩活動中，我發(fā)現(xiàn)我們教師又走入了一個“怪圈”，不管什么課文都要進(jìn)行討論，而且討論的流程如出一轍，一般是：教師先提出問題，然后學(xué)生分組討論，交頭接耳，氣氛熱烈，場面熱鬧，幾分鐘過后，教師要求各組選派代表發(fā)言交流，最后教師歸納總結(jié)，其實(shí)就是公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。很多情況下，這種流程只是在形式上讓學(xué)生討論，似乎在讓他們發(fā)揮主體作用。其實(shí)，學(xué)生只是無所適從地或者說演戲似地進(jìn)行表演，為了應(yīng)付老師的要求，他們像《皇帝的新裝》中的皇帝明知道沒有穿什么衣服，卻在鏡子面前裝模作樣。幸好總有幾個聰明的學(xué)生，他們被選為代表做最后發(fā)言人，由他們來幫助老師完成后面的表演環(huán)節(jié)。這樣的課其實(shí)是老師的一種表演課。試想，這樣的討論會有效果嗎？

針對討論式教學(xué)中存在的種種弊端，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ú⑻岢鱿鄳?yīng)的對策，以期對語文課堂教學(xué)有所借鑒。

一、精心設(shè)計(jì)好討論議題

討論的議題要精心設(shè)計(jì)好。如果討論的只是單獨(dú)的一個問題，或者是比較容易明確的答案，那么學(xué)生的思維往往只指向一個點(diǎn)，學(xué)生可能沒有與別人討論的興趣和需要。當(dāng)然如果難度太大，學(xué)生無從回答問題，也就無法與別人進(jìn)行討論。討論問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)有交流意義、探究價(jià)值的問題，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，帶動整篇課文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在大題目下形成基本問題的相關(guān)問題鏈，使問題增多，學(xué)點(diǎn)分細(xì)，問題涉及面增廣，那么學(xué)生在回答問題時要同時處理一連串相關(guān)的信息，他與別人討論、印證、搜尋、斟酌，以整合出相關(guān)答案的需求相應(yīng)增大。這種情況下的討論，自動化能力的性質(zhì)就比較明顯了。例如在教學(xué)《羚羊木雕》一文，我設(shè)計(jì)了以下這些問題：這篇文章寫了件什么事？圍繞這件事，文章寫了哪些人，你對這些人各怎么看？你認(rèn)為怎樣處理文章中所寫到的 類似事件比較好？你能感覺到作者的感情傾向嗎？（待討論完這些問題后，我再讓他們討論“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？”）這樣關(guān)于一個中心問題形成相關(guān)的問題鏈后，學(xué)生探索的興趣極為濃厚。

在選定討論議題時，還應(yīng)該考慮以下四個因素：(1)要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題。例如，《社戲》中“作者僅僅是為了寫‘我’看社戲的一段經(jīng)歷嗎？他應(yīng)該有另外的的意圖吧”？《背影》中“‘我’為什么會三次流淚？”??這些議題都能涉及對作品主題的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對作品主題的理解。

(2)要選擇容易引發(fā)爭論的議題。如《荒島余生》中提出這樣一個問題：“魯濱遜獨(dú)自在荒島上生活，你覺得有意義嗎？”，有同學(xué)回答“有意義”，也有同學(xué)回答“沒有意義”，通過兩派學(xué)生的爭論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以營造課堂討論的氣氛。

(3)應(yīng)選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。如《紫藤蘿瀑布》最后一節(jié)為什么寫“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？這樣的議題可能學(xué)生一時之間難以回答，需要同學(xué)間相互討論、教師的引導(dǎo)才能完全解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

(4)應(yīng)選擇深淺程度不一的各類議題。如教《散步》一文時，可設(shè)計(jì)這樣一些問題讓學(xué)生討論：①課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？②在散步過程中發(fā)生了什么事？③“我”為什么感到責(zé)任重大？④怎樣理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”其中①②兩個問題較淺，一般同學(xué)都能說，第③個問題稍深一些，第④個就是難度最大的，也是理解這篇課文主題的最為關(guān)鍵的地方。這樣可讓班里語文水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言，各抒己見。此外，所有選題都要讓學(xué)生充分醞釀后再發(fā)言交流，這樣可有效地利用有限的課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

二、教給學(xué)生正確的討論方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我在討論式的課堂教學(xué)中，特別注重進(jìn)行討論方法的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？對學(xué)生怎樣準(zhǔn)備討論、怎樣進(jìn)行討論在方法上給予輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點(diǎn)等。并將討論按形式分為班級討論和分組討論,分別以班級和小組為單位組織學(xué)生討論。班級討論是指在教師指導(dǎo)下，通過師生共同討論，對若干問題提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而小組討論是課堂教學(xué)的通用形式，將全班分成若干小組圍繞一個中心議題進(jìn)行討論。分組時指定小組的主持人和記錄人負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們的發(fā)言要點(diǎn)，并向全班介紹本組的各種觀點(diǎn)。在分組討論過程中，教師深入各小組，在參與學(xué)生討論的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時的無話可說到爭論不休，由不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題，興趣盎然。如在教《風(fēng)箏》一文時，等到同學(xué)們討論完這篇課文的一些主要問題后，一位學(xué)生居然又提出了這樣一個問題：文章第8自然段中寫“我”去討弟弟寬恕時，以為弟弟會說“我可是毫不怪你啊”，于是“我”就可得到解脫；但他弟弟已完全忘卻這回事，只是說了“有過這樣的事嗎”？照理說“我”的心可以輕松了，但為什么又說“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”？當(dāng)時，我真有一種成就感，我已經(jīng)真正把學(xué)生引進(jìn)了課文。

三、營造寬松的討論氛圍

“討論”可以營造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)代語文教壇中，魏書生是營造良好 學(xué)習(xí)氛圍以提高教學(xué)質(zhì)量的高手。有人曾問他為什么上課很順手，為什么學(xué)生學(xué)的那么主動，他的回答十分簡單：“就是和學(xué)生商量，商量商量就順手了?！边@商量，摒棄了師道尊嚴(yán)，改變了教師角色，使師生雙方處于平等的地位，學(xué)生在寬容民主、和諧自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中敞開心扉，互相接納。在“討論式”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生最真實(shí)的感受到自己是教學(xué)中的重要角色，是課堂學(xué)習(xí)的主人，是會思考、有見解的主動者。過去課堂學(xué)習(xí)的氣氛之所以沉悶，就是因?yàn)榻處熗耆珦屨剂酥v臺，學(xué)生無法全員全程的參與學(xué)習(xí)活動，因此教師雖然口舌冒煙，心力費(fèi)盡，但也只能落個“誨爾諄諄，聽我藐藐“的結(jié)果。因此，在討論式的課堂中，要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教《第一次真好》一文時，我是這樣引發(fā)同學(xué)們討論：師：你們認(rèn)為讀這篇文章有沒有意思？生：（感到很驚訝，老師怎么會問這個問題）？師：不用驚訝，我們可以來評論文章的好壞，但請你們再看一會兒。生：（閱讀課文后小心翼翼地討論著）。師：請大膽地說，先不用在乎你講好講壞。被我這么一說，同學(xué)們心理感到很輕松，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說，有意思，這篇文章寫出了我們曾經(jīng)有過但不曾表達(dá)過的感受（他們自己舉例說明）；有的說，有意思，這篇文章寫得好，寫得言簡意明；還有的說，寫得好，有幾個詞語特有意思，如“秋日風(fēng)情畫”、“低回”、“具體而微”等。最有意思的是兩位同學(xué)爭論，一位同學(xué)說：文章不是很好，篇幅這么短，好像內(nèi)容不夠充實(shí)；而另一位同學(xué)立即反唇相譏 ：你錯了，這篇文章有詳有略（她舉例說明），而且還在告訴我們一個道理：要多嘗試第一次，珍重第一次，讓自己的生活多姿多彩。我當(dāng)時很激動，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動了。后來，我還讓學(xué)生們討論了“為什么有的‘第一次’不能嘗試”？同學(xué)們都是踴躍發(fā)言，整堂課都處于良好的討論氛圍之中。

四、正確評價(jià)討論的結(jié)果

新課程倡導(dǎo)我們要尊重學(xué)生的個性，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這一點(diǎn)我們許多老師都在積極實(shí)行，在一定程度上應(yīng)該說這是一個很大的進(jìn)步。然而，透過我們廣泛鼓勵的背后，我們是否意識到，我們不再教學(xué)生分辨是非：“你說得很正確！”、“不錯”、“嗯，好！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”??這些漂亮的話語已經(jīng)完全充斥我們的課堂。想來也怪，我們的學(xué)生不知什么時候一下子都變得很聰明，似乎沒有人再有錯的時候，是不是過去曾倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的 “課堂上是沒有錯誤的”這句話完全發(fā)揮了神力，我們的學(xué)生是沒有錯誤了。說實(shí)在的，現(xiàn)在的公開課上，我發(fā)現(xiàn)我們教師極少對學(xué)生的答案說“不”。對此我不禁疑惑：尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)沒錯，但學(xué)生的那些“體驗(yàn)”真的都是完全正確的嗎？否定學(xué)生的回答是否就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”呢？我認(rèn)為教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的指導(dǎo)恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。比如，教師可以讓其他同學(xué)討論這個同學(xué)的回答，反復(fù)修改，一步步直到求得正解。我認(rèn)為這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”也會更深刻。只有深入理解了文章本身，“體驗(yàn)”才會更“獨(dú)特”。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，面對文中主人公爬坡遇險(xiǎn)這一情況，個別學(xué)生提出“文中的事情不符合現(xiàn)實(shí)”。對于這樣的問題出現(xiàn)，如果簡單加以肯定或否定，效果都不理想。如果肯定，那么有悖事實(shí)；如果一味否定，那么課堂上將失去一個富有想象又有創(chuàng)造力的學(xué)生。于是我將學(xué)生所提的問題拋給了班內(nèi)其他同學(xué)，學(xué)生之間展開激烈的辯論。在辯論時，剛才提問題的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己沒有細(xì)看文章內(nèi)容，忽略上下文 的聯(lián)系，意識到了自己的錯誤。

作為教育工作者，我們應(yīng)提倡學(xué)生求異求新，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，贊賞學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動力。但是鼓勵一旦泛濫就未必是好事了。因?yàn)閷W(xué)生的世界觀、人生觀還不成熟，看待問題、理解問題的能力還不強(qiáng)，討論交流中難免出現(xiàn)謬誤，出現(xiàn)是非不分、認(rèn)識低層面的現(xiàn)象。如果謬誤得不到糾正，是非得不到辨別，平庸得不到升華，學(xué)生就只能在老師的一味鼓勵中沾沾自喜，只能在窄小的空間中自得其樂。在課堂評價(jià)中濫用鼓勵機(jī)制，有可能使課堂成為虛偽做作和淺薄無知的滋生地。

五、選擇時機(jī)適當(dāng)運(yùn)用討論式教學(xué)

運(yùn)用“討論式”的課堂教學(xué)策略時，也要注意適時而用。并非每篇課文、每個問題都要來個大討論。討論必須注重學(xué)生參與的過程，因此耗時較多，要讓它真正發(fā)揮作用，就必須抓住契機(jī)，適時而用。如果僅僅為了活躍課堂氣氛，就容易流于形式。有的時候，我們需要課堂討論，一些容易引發(fā)爭議，適應(yīng)學(xué)生心理及知識水平的，大部分學(xué)生有話可說的問題，有時候，我認(rèn)為不一定要討論，我在教《最后一課》時，首先提出這樣兩個問題讓學(xué)生們獨(dú)立思考。

1、這篇課文寫了件什么事？

2、課文中所寫到的哪些內(nèi)容讓文中的“我”感到特別，異乎尋常？問題提出后，每個同學(xué)都認(rèn)真讀課文，大概花了十多分鐘時間，好多同學(xué)都舉起了手，回答多數(shù)令人滿意。在這節(jié)課的開始階段，我并沒有組織學(xué)生討論，但是可以說，每個同學(xué)都進(jìn)行了充分的閱讀和思考。學(xué)生有沒有成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有在課堂上真正進(jìn)行思維。如果他們動腦筋了，真正思考了，哪怕一堂課一點(diǎn)聲音都沒有，但你只要看一看他們的眼睛，看看他們是否會因?yàn)榻處煹膯l(fā)而不斷迸發(fā)出智慧的火花。這樣的課堂決不是沉悶的，相反學(xué)生會轉(zhuǎn)變。因此教師不要為討論而討論，要從課文的實(shí)際情況出發(fā)，適時組織討論，并且要注意引導(dǎo)?！坝懻摗辈皇锹o邊際的放野馬，課堂學(xué)習(xí)必須有目的性，討論過程也就必須有指向性，因此教師必須相機(jī)點(diǎn)撥，適時引導(dǎo)。使“討論式”的課堂學(xué)習(xí)策略發(fā)揮其綜合效應(yīng)。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這門技術(shù)更精湛，藝術(shù)更完美，還須我們語文教學(xué)工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)：

1、李微.《討論式教學(xué)中的幾個誤區(qū)》.（《語文教學(xué)與研究》.2005年第4期P72頁）

2、楊公平.《走出新課程語文誤區(qū)》.（《語文教學(xué)之友》.2004年第1期）