第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何組織課堂討論

小學(xué)語文教學(xué)中如何組織課堂討論

新課改指出：討論是自主學(xué)習(xí)過程中的重要步驟,是深化自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)品位和發(fā)展學(xué)生思維的重要措施。學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法和對問題的獨(dú)立見解,往往會從問題的討論中表現(xiàn)出來,從而在討論中意識和感受到自己的思維品質(zhì)和思維的獨(dú)特性。同時,在討論的過程中也能清晰地感受和學(xué)習(xí)到同伴的思想和解決問題的策略。因此,有效的討論將不斷地把學(xué)習(xí)引向深入,使思維更加深刻。

組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問題的討論,是提升自主學(xué)習(xí)品位和水平,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵,筆者認(rèn)為在以下幾方面把握好尺度,會使討論在語文教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用。教師要發(fā)揚(yáng)民主,善于傾聽,又要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,將討論引向深入

討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng),在組織討論時,應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,保護(hù)學(xué)生的積極性。對有困難的學(xué)生要盡量多表揚(yáng),創(chuàng)造更多的機(jī)會使其發(fā)表觀點(diǎn)。教師要善于傾聽。學(xué)生發(fā)表看法,教師要以聽眾的角色,用非語言的表情,神態(tài),手勢等肢體語言和言語信號與學(xué)生作信息交流;往往這時學(xué)生會克服害怕發(fā)言的膽怯心理,對自己充滿信心。同時,教師良好的傾聽習(xí)慣,也會影響學(xué)生,他們同樣會以有效地傾聽策略,維持討論進(jìn)行。討論中教師應(yīng)以寬容的態(tài)度鼓勵學(xué)生暢所欲言,教師還應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)歸納,做到有收有放、適當(dāng)點(diǎn)撥,將討論引向深入。

巧妙地把握時機(jī),為學(xué)生營造討論的語言環(huán)境和背景

通常,教師會在對文章進(jìn)行深層次閱讀的基礎(chǔ)上,提出自己根據(jù)教材要求和學(xué)生實際水平設(shè)計的問題,組織討論,這樣時機(jī)較成熟,易于把握。但學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,隨機(jī)組織討論效果會更顯著,例如在讀《賣火柴的小女孩》后,學(xué)生氣憤、壓抑,心中充滿無限感慨。這時,教師適時組織討論,給學(xué)生一個相互發(fā)泄情感的機(jī)會,探究造成她悲慘生活的直接原因和間接原因。使學(xué)生深切感受到小女孩生活在寒冷,饑餓,痛苦中,是當(dāng)時殘酷不平等的社會制度造成的,從而體會到社會主義制度的優(yōu)越性,我們的幸福生活來之不易。輕松地解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)之一。

同樣,如果學(xué)生在質(zhì)疑問難中提出有探討價值的問題,教師也要不失時機(jī)地組織討論。討論內(nèi)容要有選擇性

（1）選擇有價值的內(nèi)容進(jìn)行討論

組織討論必須把握教材的重難點(diǎn)。例如體會文章的思想感情,如果教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生文章思想感情的方法與意義,學(xué)生往往當(dāng)時記住了,過后就忘了。

選擇有爭議的內(nèi)容進(jìn)行討論

教師提出富有啟發(fā)性和爭議性的問題是激發(fā)課堂討論活力的要素。如在學(xué)了《圓明園的毀滅》后,可以讓學(xué)生討論：圓明園要不要重建?為什么將廢墟留在那兒,那不是國恥嗎?這一問題的提出,可謂“一石激起千層浪”,學(xué)生各抒己見,贊成重建的提出自己的想法:重建可以向全世界展示中國人反抗外侮的決心,可以展示中國優(yōu)秀的建筑藝術(shù)??不贊成重修的也紛紛發(fā)表看法:廢墟可以讓國人更清醒地面對歷史和現(xiàn)實,可以揭示侵略者的丑惡的嘴臉??還有學(xué)生建議新建的圓明園應(yīng)建在毀滅的圓明園旁邊,讓“金碧輝煌”與“殘垣斷壁”共同印證歷史。（3）選擇有興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論

心理學(xué)表明,當(dāng)人對某一事物產(chǎn)生了興趣后,就會激發(fā)對這一事物的需求。如在學(xué)習(xí)《撈鐵?！泛?許多學(xué)生都提出了一個問題：“如果是現(xiàn)在,還有什么方法可以把鐵牛撈上來?”這些問題的討論大大激發(fā)了學(xué)生對課本知識的興趣,還將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。

總之,有效的討論能提高課堂的趣味性、互動性、實效性,只要教師充分發(fā)揮自己的才智,就一定能讓自主學(xué)習(xí)達(dá)到更理想的效果。

大楊小學(xué) 商希樓

第二篇：語文教學(xué)中組織好課堂論文

摘要:課堂討論既可以使師生競相登場,充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”;又能保持信息渠道暢通,實現(xiàn)多維交流,優(yōu)化教學(xué)效果。它不但使大家思維互相碰撞,達(dá)到能量轉(zhuǎn)換,教學(xué)相長;又活躍了課堂氣氛,做到教學(xué)民主,和諧共振。

關(guān)鍵詞:課堂討論 精心準(zhǔn)備 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

語文教學(xué)中異彩紛呈,最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)的大舞臺”,師生競相登場,充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”;課堂討論好比“新聞發(fā)布會”,信息渠道暢通,可以實現(xiàn)多維交流,優(yōu)化效果;課堂討論也似“原子反應(yīng)堆”,思維互相碰撞,可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換,教學(xué)相長;課堂討論還像“新年茶話會”,課堂氣氛活躍,可以做到教學(xué)民主,和諧共振。在教學(xué)中討論呈多種形式,但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學(xué)法與問題討論式教學(xué)法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準(zhǔn)備、科學(xué)組織和適時地引導(dǎo)、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環(huán)節(jié):

一、結(jié)合學(xué)生實際,進(jìn)行合理的分組

要組織好課堂討論,首先教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。一般分組以就近為原則,4~6人一組為宜。也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對,一個高一點(diǎn),一個低一點(diǎn),一個擅長口頭表達(dá),一個擅長書面表達(dá)的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”,取得相得益彰的效果?？傊?目的在于創(chuàng)造機(jī)會讓各有所長的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作地去探究,成為學(xué)習(xí)的主人;能在互補(bǔ)互助中反省深化,在討論探究中提高;能獲得生活的體驗和人生的感悟。

二、教師認(rèn)真準(zhǔn)備,確定好討論的形式和問題

根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意以下幾點(diǎn):

1.緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。

2.問題的難度要適度,與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng),難度過大,討論也就無法深入,失去了討論的意義。

3.問題的設(shè)置要由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨,形成觀點(diǎn),體會情感。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時,根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了這樣幾個問題讓學(xué)生合作討論:a、“這是一種怕人的鳥”,我是怎么照顧它的?小鳥還怕我嗎?找出相關(guān)語句。b、小鳥為什么不怕我了呢?c、作者僅僅是給我們講述這個故事嗎?他想告訴我們什么?這幾個問題,由淺入深,由表及里,讓學(xué)生由鳥“怕”我到“親”我的過程中理解“信賴,創(chuàng)造出美好的境界!”,領(lǐng)悟到“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。

三、課堂討論要全面落實“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果,必須注意:

1.充分尊重學(xué)生,全面落實學(xué)生主體地位。教師在討論過程在中應(yīng)盡量少講,讓學(xué)生多說,尤其是那些成績較差、在平時很少發(fā)言的學(xué)生在這時候也加入到討論中,這時教師切忌不能過多干涉,當(dāng)知識的“裁判員”,而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以討論成員和引導(dǎo)者的雙重身份加入到各組的討論中,相信學(xué)生,鼓勵大膽發(fā)言,使每一個學(xué)生都能打開心扉,去表達(dá)自己的觀點(diǎn),這一點(diǎn)對農(nóng)村中學(xué)生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言,避免成為個別優(yōu)生的“一言堂”。值得特別指出的是討論時間的安排要適度,不宜過短或太長,否則就會有討論之形而沒有討論之實或是偏離中心,難以達(dá)到課堂討論的目的。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論,但不是讓學(xué)生放任自流,在表面的、外在的問題上去圖熱鬧,而要讓學(xué)生針對所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”,要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。

四、適時進(jìn)行總結(jié)和評價

討論中進(jìn)行適時的總結(jié)和評價是很關(guān)鍵的一步。我們可以選擇延時評價,即在學(xué)生在討論中產(chǎn)生反映后找個適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行評價,也可以讓學(xué)生自己來評價,教師可以表明自己的觀點(diǎn),若學(xué)生還不能理解時,允許他們保留自己的觀點(diǎn),切莫急于求成。對于學(xué)生創(chuàng)新性的想法,則要及時給予鼓勵、評價,有利于良好課堂氣氛的形成,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和師生關(guān)系的和諧建立。

在討論教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語文課堂,變“一言堂”為“多言堂”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識,高效地完成了教學(xué)任務(wù),使課堂異彩紛呈,煥發(fā)勃勃生機(jī),同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

第三篇：小學(xué)低年級課堂組織教學(xué)

小學(xué)低年級課堂組織教學(xué)之我見

主講人：奉翠容

目的：

通過教師的有效組織課堂教學(xué)，讓老師輕松地教，學(xué)生開心的學(xué)。能按時完成教學(xué)任務(wù)，還能按時下課。何樂而不為。

內(nèi)容：

小學(xué)低年級的孩子大多比較好動,注意力保持時間短,要想取得良好的課堂教學(xué)效果,必須有效地組織課堂教學(xué)。那么,怎樣進(jìn)行課堂組織教學(xué),提高課堂效率呢?

一、組織教學(xué)的第一位助手是激勵法

1、精神激勵法

低年級學(xué)生特別喜歡老師的表揚(yáng)、稱贊和獎勵。老師的一句“ 你真棒！”，學(xué)生的心理有多高興。一句贊揚(yáng)的話，比十句指責(zé)的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚(yáng)，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，也刺激了心靈，對保持良好的課堂紀(jì)律至關(guān)重要。表揚(yáng)時，眼光要看著被表揚(yáng)的學(xué)生，語氣一定要真誠。

2、物質(zhì)激勵法

多用小紅花，小物件等。學(xué)生精彩回答，或是能突破自我者，教師應(yīng)當(dāng)讓全班掌聲鼓勵，給學(xué)生充分肯定。對于學(xué)習(xí)積極性會大有提高，定會收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的組別，將寫有學(xué)生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學(xué)生表現(xiàn)好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學(xué)生比一比哪個小組得的表揚(yáng)最多，哪個小朋友的表現(xiàn)最好。學(xué)生你追我趕，爭拿小五星或小紅花旗，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生開心，教學(xué)效果好。

二、組織教學(xué)的第二位助手是形式多樣化

低年級小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點(diǎn)是以無意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學(xué)生厭學(xué)，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學(xué)而降低學(xué)習(xí)效果。教師在講課時可串插生動有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體上有的，最好讓學(xué)生親自去體驗。能吸引學(xué)生的好奇心。

三、組織教學(xué)的第三位助手是幽默

教學(xué)家斯威特諾夫說：“教學(xué)的第一位助手是幽默。”教學(xué)語言具有幽默性，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學(xué)生直接享受上課的樂趣，體驗輕松快樂的學(xué)習(xí)。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！庇哪恼Z言讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學(xué)習(xí)。

如：上課中：會有些學(xué)生坐著的時候，喜歡彎著腰，弓著背。這時我便說：“同學(xué)們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學(xué)做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學(xué)生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學(xué)生，既風(fēng)趣又有效，藝術(shù)性的語言使課堂變的輕松而活潑，學(xué)生的積極性得到更大的提高。運(yùn)用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學(xué)的第四位助手是注重細(xì)節(jié)

五、組織教學(xué)的第五位助手是對學(xué)生的關(guān)愛

組織教學(xué)在整個課堂教學(xué)中無處不在，無時不有。我們教師要將根據(jù)班級的具體情況，采取有效地措施，使學(xué)生始終以積極精神投入學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率.進(jìn)而達(dá)到了一位美國學(xué)者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進(jìn)去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學(xué)低年級語文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)

有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：

要有“對象”意識。也就是說教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標(biāo)“明確具體”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點(diǎn)易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規(guī)范，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣動作或語言。

多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問、反饋的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略來指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細(xì)闡述）。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。在安排課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、探詢等。

教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評論。鼓勵學(xué)生反復(fù)考慮并詳細(xì)闡述正確答案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上——鼓勵獨(dú)立思考、解決問題和作決定等。

確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)習(xí)成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)讓課時難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學(xué)材料，并多提供練習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略，確保達(dá)到中高水平的成功率。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計有四個視角——即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四個視角之間應(yīng)保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。

1.靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應(yīng)的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動中來，而教師要使學(xué)生對課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點(diǎn)便是運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過程性評價對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過程性評價，它對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過程性評價的具體內(nèi)容將在評價部分作詳細(xì)闡述。

3.有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)

有效的課堂教學(xué)還應(yīng)包括有效的作業(yè)布置，因為學(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過一定量的練習(xí)，況且所獲知識不經(jīng)過一定的練習(xí)，記憶也不會深遠(yuǎn)，這就需要通過作業(yè)的完成來練習(xí)、深化所學(xué)的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)

l.整體性教學(xué)是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導(dǎo)將語文知識掌握、能力訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價，力求使每個教學(xué)環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

2.整體性教學(xué)的內(nèi)涵

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學(xué)習(xí)

新教材鼓勵學(xué)生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學(xué)生語文知識的獲得，語感的培養(yǎng)，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學(xué)習(xí)。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標(biāo)要求，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，步步扎實，切實提高課堂的教學(xué)效益。

（2）整體把握語文學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時目標(biāo)

語文教學(xué)就是要使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓(xùn)練內(nèi)容在不同的年段不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。

（3）語文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體

學(xué)生通過教科書來學(xué)習(xí)其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過閱讀教科書獲取相關(guān)學(xué)科的知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時，也在學(xué)習(xí)語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴(kuò)展了識字，練習(xí)了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體”的理念。因此，各科教師都應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與本學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過書本的閱讀，開啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識大門，使語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。

（4）學(xué)校、家庭、社會是學(xué)習(xí)語文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境

母語學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性學(xué)習(xí)，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)母語唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，強(qiáng)調(diào)“處處是識字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學(xué)語文的主人”。教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會這個語文學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應(yīng)。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論

福和希望小學(xué)：匡俊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索的時間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機(jī)會和方法。討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動全體學(xué)生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的習(xí)慣、語言表達(dá)能力和合作精神。

一、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生討論的作用，根據(jù)教學(xué)需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對于一些獨(dú)立思考有點(diǎn)難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學(xué)習(xí)中用得最多的一種。隨著年級的升高，教師在小組討論中控制的成分會越來越少。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經(jīng)常用在上面兩種討論形式之后。同學(xué)們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進(jìn)行全班交流和匯報，此時就需要進(jìn)行全班討論。通過全班討論可以使同學(xué)們對問題的理解更加透徹,同時也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學(xué)生充分發(fā)表意見、互相補(bǔ)充、鼓勵爭論，同時可以增強(qiáng)學(xué)生共同努力合作解決問題的意識。

二、在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的靈活地組織學(xué)生討論

（一）討論可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造

奇跡。特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)上最能體現(xiàn)出來。如：在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學(xué)生就會出現(xiàn)不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場激烈地爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學(xué)生深刻的認(rèn)

識到：當(dāng)除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握 教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)是要求人人都掌握的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是這些知識必

須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，在教學(xué)過程中的重點(diǎn)處設(shè)置討論加強(qiáng)同學(xué)間的交流是必要的。

例如，第五冊數(shù)學(xué)教材中“象形統(tǒng)計圖”的一個重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是認(rèn)識圖例并且能根據(jù)實際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復(fù)習(xí)了一個圖形代表一個物體的象形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上增加物體的數(shù)量使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個圖形代表一個物體不能滿足需要了，此時組織學(xué)生小組討論，如何解決這個問題。通過討論、研究，大家想到了一個方法：用一個圖形代表多個物體。學(xué)生在深入的討論中把重點(diǎn)內(nèi)容深深地印在頭腦中，形成了自己的經(jīng)驗，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力。

（三）討論可以擴(kuò)散學(xué)生的思維

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如果學(xué)

生提不出疑點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做不但能使學(xué)生靈活的掌握知識，也打開了學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時學(xué)生能夠根據(jù)年歷或以某個閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學(xué)們帶著這個疑問展開了積極、深入地討論。一段時間后，同學(xué)們總結(jié)出：用某一年的年號除以4，如果除完后沒有余數(shù)，說明這一年是閏年；如果除完后有余數(shù)，說明這一年是平年。最后我又提出了一個問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^這樣的討論，不但擴(kuò)散了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生掌握的知識變得比較靈活，運(yùn)用起來也會感到輕松，更好地達(dá)到了教學(xué)目的。

學(xué)生們在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學(xué)目標(biāo)。同時能增大課堂教學(xué)信息的反饋面。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的人際交往能力。

三、在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織好討論，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果

（一）營造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學(xué)生的討論，這樣不僅能及時了解學(xué)生的思維動態(tài)、點(diǎn)撥討論中

出現(xiàn)的問題、捕捉有價值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關(guān)信息，激勵他們積極思考，從而激起了組與組之間的競爭。

（二）精心設(shè)計討論的問題

設(shè)計好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，沒有討論的價值；問題過難，學(xué)生無法討論；

問題過散，學(xué)生難以把握；問題過大，學(xué)生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如：在教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識時，我給每個四人小組都準(zhǔn)備了幾個不同的四邊形，其中包括兩組對邊都不平行的四邊形、兩組對邊中只有一組對邊平行的四邊形、兩組對邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對這幾個四邊形進(jìn)行分組并且說明分組的標(biāo)準(zhǔn)。通過同學(xué)們的積極動腦、激烈的討論，最終出現(xiàn)兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對邊分別平行的四邊形②只有一組對邊平行的四邊形③沒有對邊平行的四邊形。對于學(xué)生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據(jù)上面的分組情況同學(xué)們很容易的就認(rèn)識了平行四邊形,同時能夠準(zhǔn)確的掌握其特點(diǎn)，從而加深了對概念的理解。

（三）指導(dǎo)好學(xué)生討論的方法

學(xué)生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮好討論應(yīng)有的功能。作為教師要精心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。在課堂教學(xué)中我不僅給學(xué)生提供說的空間，而且還堅持不懈 的鼓勵學(xué)生敢說、愛說，善于發(fā)表自己的不同見解，能與同學(xué)們一起分析、判斷、爭論等等，從而做到取人之長，補(bǔ)己之短。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸取他人意見。對別人的意見應(yīng)該認(rèn)真傾聽、積極思考，從而進(jìn)行判斷、選擇和改進(jìn)，同時檢查和修正自己的見解。

例如：教學(xué)面積單位間的進(jìn)率時，就可以組織學(xué)生討論：平方分米和平方厘米間的關(guān)系。有的同學(xué)采用的是測量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個1平方厘米。結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。有的同學(xué)利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學(xué)生思維得到溝通和互補(bǔ)，體現(xiàn)了合做學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。

（四）及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

教學(xué)的過程是信息輸出和接受的過程，教師向?qū)W生輸出信息，學(xué)生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準(zhǔn)確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學(xué)生有很大的激勵作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生回答正確時，我就充分肯定；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認(rèn)真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續(xù)想一想。另外，對于一些問題，我還采用了同學(xué)間、小組間的評價。這樣教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的美育課堂實踐

小學(xué)語文教學(xué)中的美育課堂實踐

蘭州師范學(xué)校 吳小鋼

小學(xué)語文教學(xué)與審美教育有著密切的關(guān)系，但如何在小學(xué)語文教學(xué)中具體地實施美育，卻需要深入探討?，F(xiàn)結(jié)合課堂實踐，談幾點(diǎn)意見。

一、根據(jù)教材內(nèi)容抓住最佳契合點(diǎn)進(jìn)行審美教育

為了使美育具體落實到小學(xué)語文每一課的教學(xué)中去，有必要以不同美的形態(tài)對教材的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?。然后根?jù)不同內(nèi)容的課文進(jìn)行角度不同的審美教育。例如：小學(xué)語文課本中那些以寫人記事為主的記敘文，較多地體現(xiàn)著“社會美”這一美的特殊形態(tài)，可以將其劃在進(jìn)行“社會美”教育的范疇之列。而“社會美”的內(nèi)容涉及面非常廣，這就需要教師對教材進(jìn)行更細(xì)的分類，確定美育教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，進(jìn)行有條理、有側(cè)重的美育教學(xué)，使美育落到實處。諸如小學(xué)語文教材中的《愛迪生》《李時珍》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》《旗手的責(zé)任》《十六年前的回憶》等課文，比較集中地體現(xiàn)了“為理想不惜獻(xiàn)身”的這一“社會美”的內(nèi)容。我們在講授這些課文時，就要特別注意抓住每篇課文的最佳美育契合點(diǎn)進(jìn)行施教。例如：講授《愛迪生》時，要突出以下幾個美育的關(guān)鍵點(diǎn)：（１）熱愛科學(xué)事業(yè)；（２）在不具備科研的條件下頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)實驗；（３）百折不撓，愈挫愈堅地為科學(xué)獻(xiàn)身的毅力；（４）奮斗成功后給人類帶來了光明和幸福。愛迪生從小熱愛科學(xué)，在條件十分困難的情況下進(jìn)行科學(xué)實驗，在實驗屢遭失敗的過程中，顯示了他那種超乎常人的毅力，集中地表現(xiàn)了愛迪生為理想獻(xiàn)身的精神。當(dāng)他經(jīng)過千辛萬苦的發(fā)明給人類帶來光明和幸福的時候，在他身上所表現(xiàn)出來的“社會美”是那樣的耀眼，那樣的熠熠生輝。這種為理想不惜獻(xiàn)身的例子，屬于人類在社會生產(chǎn)勞動實踐中所表現(xiàn)出來的“社會美”，同類的課文還有《詹天佑》《魯班學(xué)藝》等。而《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，雖然也是反映為理想不惜獻(xiàn)身的課文，但它們是通過人類在推動社會向前發(fā)展中，同惡勢力進(jìn)行斗爭實踐所表現(xiàn)出來的“社會美”。同樣是進(jìn)行“社會美”的審美教育，但側(cè)重點(diǎn)是不同的。通過教學(xué)，可使學(xué)生感受到人類對真理的探索、追求和為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的精神。

二、結(jié)合美的特征和小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行審美教育

美的形象性是美的一個重要特征，而小學(xué)語文教學(xué)的一個最大的特點(diǎn)也是它的形象性，我們應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中抓住這一契合點(diǎn)，進(jìn)行活生生地、形象豐富的審美教育。

事物的形象往往通過不同的形式表現(xiàn)出來，具體的形式美，往往又是通過“色、形、聲”來表現(xiàn)，我們在進(jìn)行審美教育時，就要充分利用小學(xué)語文課文中那些具體描繪事物色、形、聲的句子和段落來進(jìn)行形象生動的教學(xué)。例如《林?！分袑懧淙~松一段，將白樺的銀白色與落葉松的深綠色進(jìn)行對比，并且聯(lián)想到“海洋”這一形象，把青松邊沿的白樺比作“浪花”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那“浪花”像“銀裙”一樣，繪出了一幅生動的畫面。對林海這一形象作者采用特殊的視角展開遐想，繪出了事物的“色”與“形”，而在“形”中，又透出一種“聲威”、一種松濤浪激的聲威，從而將“色、形、聲”天然地展示出來。我們只有從“形式美”這一特殊角度去體味感悟和分析，方能真正抓住這篇課文的形象，利用美的形象性、直觀性進(jìn)行審美教育。當(dāng)然，我們不僅要引導(dǎo)小學(xué)生感受大自然那種外在的“形式美”，更重要地是要引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味和感悟大自然的那種或秀美或壯美的內(nèi)在氣質(zhì)，激發(fā)起孩子們感奮的情緒，培養(yǎng)出他們剛毅的品格。

三、從字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行審美教育

祖國語言的美具體體現(xiàn)在準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美的遣詞造句以及清晰合理的篇章結(jié)構(gòu)之中。因此在進(jìn)行語言教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生識文斷字，更重要的是體味祖國語言在表達(dá)思想感情方面的準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美。例如《趵突泉》一課在描繪趵突泉時，用詞不僅準(zhǔn)確、細(xì)微，而且寫得非常的調(diào)皮和有情致。教師在教學(xué)中就是要注意結(jié)合課文落實字、詞、句的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感悟，從品詞賞句中欣賞語言的藝術(shù)美。葉老說過：“人們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不隨便對付??把它的滋味辨出來?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)課文時常常會出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，尤其是對字詞句的學(xué)習(xí)總是停留在表面上，加之一些所謂的《練習(xí)冊》往往將一些字詞摘出來，讓學(xué)生查字典，進(jìn)行死板、教條的解釋，這種學(xué)習(xí)方法，完全斬斷了語言藝術(shù)美的血脈，靈動、鮮活的字詞是離不開生動、豐滿的語言環(huán)境的。因此，從字、詞、句的教學(xué)中，挖掘?qū)徝酪蛩?，進(jìn)行藝術(shù)美的教育，也是十分重要的，我們在教學(xué)中必須高度重視。除字詞句外，從課文的布局謀篇、篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法入手欣賞藝術(shù)美，進(jìn)行語言表達(dá)藝術(shù)的審美教育，也是必不可少的。

如《美麗的小興安嶺》是一篇抒情味很濃的寫景狀物的課文，課文采用了“總———分———總”的結(jié)構(gòu)方式，先寫小興安嶺，有數(shù)不清的樹木，幾百里連成一片綠色的海洋；然后抓住不同季節(jié)各種樹木和整個小興安嶺的不同景色，分別寫出小興安嶺樹木在春夏秋冬四季中的變化；最后在分述的基礎(chǔ)上，用“一座美麗的大花園”，“一座巨大的寶庫”作總結(jié)。整篇課文顯示出一種結(jié)構(gòu)之美，容量力度上的均衡、齊整之美。雖然，這種文章的藝術(shù)美，不可能直接分析給學(xué)生，但，作為教師應(yīng)該從理性上對每篇文章的結(jié)構(gòu)形式、寫作方法和布局謀篇有一定的審美觀，這樣才能將美育滲透到具體的語文教學(xué)中去。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的具體途徑、方法和契合點(diǎn)還很多，如體味詩的音樂美、繪畫美、意境美，學(xué)習(xí)說明文認(rèn)識大千世界的真趣美等等。這就需要我們每位語文教師在教學(xué)實踐中注意挖掘教材中的各種不同的審美因素，認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行審美教育，使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，受到美的薰陶，從而提高思想道德素質(zhì)。