第一篇：閱讀教學(xué)中理解課文內(nèi)容和形式的問(wèn)題

閱讀教學(xué)中理解課文內(nèi)容和形式的問(wèn)題 高永 2015.5 在以往的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)中的一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇

基本范疇都是成對(duì)出現(xiàn)的，這種對(duì)偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)事物都不得是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。人們通常對(duì)內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說(shuō)是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素要的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語(yǔ)言的內(nèi)容是意義，形式是語(yǔ)音和文字，語(yǔ)文和語(yǔ)音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語(yǔ)言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對(duì)內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都不得有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容是就構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。

文章的內(nèi)容不孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說(shuō)，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點(diǎn)，從作者的寫作過(guò)程可以清楚地看出來(lái)。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過(guò)素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來(lái)。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主次、詳略的考慮，開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾、展開(kāi)、高潮等的設(shè)計(jì)。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語(yǔ)言的色調(diào)，一字一句推敲語(yǔ)言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把內(nèi)容具體描寫出來(lái)。由此可見(jiàn)，離開(kāi)了一定的體裁、層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言等形式因素，文章的內(nèi)容就推動(dòng)了載體的而無(wú)法顯現(xiàn)。

其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式，我們只能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無(wú)法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來(lái)，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，要想把內(nèi)容從形式中分出來(lái)，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一 文章的內(nèi)容和形式和語(yǔ)文教學(xué)、特別是閱讀教學(xué)的關(guān)系十分密切了。閱讀教學(xué)無(wú)非是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們這所以在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說(shuō)明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)一方，偏廢一方，實(shí)際上都 是不完整的閱讀教學(xué)。

小學(xué)生的閱讀，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一般地來(lái)說(shuō)，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過(guò)問(wèn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀就不同了。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅要理解課文字了什么，還要理解作者是怎樣寫的。

就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文，首先感知的是語(yǔ)言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的任務(wù)。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過(guò)程的一半，只是“知其然”的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的。這樣的過(guò)程是由思想到語(yǔ)言，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外部的過(guò)程。這一過(guò)程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過(guò)程發(fā)展而來(lái)“知其所以然”的過(guò)程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā)，從而學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言文字處理，表情達(dá)意的方法。

因此，可以這樣講，語(yǔ)言閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué)，最多只能說(shuō)完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，才能說(shuō)走完了閱讀教學(xué)的全過(guò)程。這樣的過(guò)程是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的，否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

四、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容

文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式，寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文，根據(jù)內(nèi)容選擇形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的、毫無(wú)價(jià)值的容器。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當(dāng)然，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個(gè)過(guò)程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說(shuō)，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)、為前提的，不理解內(nèi)容，就談不上對(duì)形式的理解。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一步，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)由感知語(yǔ)言文字處到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過(guò)程，并通過(guò)這樣分析、結(jié)合的過(guò)程，舍棄原先生動(dòng)、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們見(jiàn)識(shí)，陶冶他們情操，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對(duì)是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是對(duì)一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當(dāng)然有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教育是第一位的。因此，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)這一點(diǎn)，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是我們不應(yīng)該對(duì)指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文的提法產(chǎn)生懷疑，我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的做法，而不是從根本上否定和推翻之。

理解課文內(nèi)容的教學(xué)，大體上存在以下一些問(wèn)題。1． 教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變

指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教學(xué)程式的千篇一律，教法一成不變的現(xiàn)象，存在非常普遍，尤其在小學(xué)的中、高年級(jí)更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文，給課文分段、歸納段落大意、概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過(guò)程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢？這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o(wú)論分段、歸納段意還是概括中心思想，無(wú)非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面、深刻、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文分段、概括段意，歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)。但是如果在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)河中，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有這課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒(méi)必要按部就班地去分段，去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫學(xué)生概括一下中心。

2． 抽象概括多于具體形象

閱讀能力其實(shí)就是理解書面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字處理的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)容理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、情境無(wú)一不是寓于語(yǔ)言文字處理之中。對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入、正確地理解，只能來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字處的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語(yǔ)言文字。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字處理的理解，多來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。多數(shù)情況下是憑直覺(jué)，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體，形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感情認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過(guò)程。而閱讀過(guò)程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字處理的分析和理解上。這一過(guò)程最具語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最各副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過(guò)程中。高超的語(yǔ)文教師往往會(huì)在這分析、理解語(yǔ)言文字處理的天地里，大顯身手，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對(duì)形式的理解

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù)。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說(shuō)明文和韻文，極少議論文。教材中所選的記敘文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗?，題材廣泛，內(nèi)容豐富。寫人記事的，內(nèi)容就必須要涉及到具體的人物、事件、情節(jié)、背景等；寫景狀物的，就必然涉及到具體的景和物；說(shuō)明文的內(nèi)容則要涉及到所要說(shuō)明的事理或某些科普專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。

老師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文中的人物形象，背景環(huán)境，事件的經(jīng)過(guò)或故事的情節(jié)，所要說(shuō)明的事理，作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情,這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引，陷入其中而跳不出來(lái)。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。我們的語(yǔ)文課，不是故事會(huì)，沒(méi)有必要對(duì)故事的情節(jié)做出過(guò)多的分析和評(píng)價(jià)。我們的語(yǔ)文課也不是科普課，沒(méi)有必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入。我們應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語(yǔ)言形式、這樣的層次結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，特別是對(duì)語(yǔ)言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位。

但是，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié)，大講特講某些自然常識(shí)，單純地貫輸思想教育等現(xiàn)象，特別是高年級(jí)的課文，有些屬于文學(xué)作品，有小說(shuō)、散文。就內(nèi)容而言，人物的形象，故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低年級(jí)的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見(jiàn)長(zhǎng)。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過(guò)細(xì)地分析故事情節(jié)，過(guò)多地講解歷史背景，過(guò)分地評(píng)價(jià)其中的人物，恐怕所有的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間表供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中，過(guò)細(xì)地分析課文內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是千古名句，流傳至今的原因有兩點(diǎn)，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的形式。憂國(guó)憂民的思想工作是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想。正是它的形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似的思想內(nèi)容的語(yǔ)言高出一籌，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽，成為語(yǔ)言中的經(jīng)典。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，僅讓學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語(yǔ)，僅對(duì)其內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了句子的寶貴價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文教科書中有一篇課文《凡卡》，是一篇小說(shuō)。內(nèi)容生動(dòng)感人，但并不復(fù)雜。正是小說(shuō)的作者采用了新穎、別致的寫作方法和表現(xiàn)形式，才使這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而不復(fù)雜的故事，產(chǎn)生了震撼人心的力量。如果我們僅讓學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，而對(duì)課文形式的魅力卻毫無(wú)感受，那實(shí)在是教學(xué)這篇課文的莫大缺憾。小說(shuō)的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開(kāi)家鄉(xiāng)到莫斯科學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。小說(shuō)的內(nèi)容，是用凡卡寫信這一線索貫穿的。因此，凡卡寫信，既是小說(shuō)的情節(jié)，更是小說(shuō)的形式，正是這一形式的運(yùn)用，才使小說(shuō)的內(nèi)容有了更為廣闊的表現(xiàn)天地。在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達(dá)自己急切回家的心情。在信外，他可以盡情地回憶過(guò)去在家里的美好日子。信里、信外的內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在一起，形成了鮮明的對(duì)照和強(qiáng)烈的反差。由此看來(lái)，寫信這一形式，對(duì)內(nèi)容的展開(kāi)和發(fā)展起了多么重要的作用。作者在對(duì)寫信這一形式的使用上，不是僅此為此。他在凡卡寫完信后，又安排了凡卡寫的信封地址不詳、夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)愿望的結(jié)尾，這樣不僅深化了主題，更使人看到了作者在使用寫作形式上的匠心獨(dú)運(yùn)。一封信，貫穿小說(shuō)的始終，使其內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容和形式達(dá)到了高度的完美統(tǒng)一。由此觀之，小說(shuō)所以產(chǎn)生這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，顯然和作者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。舉以上兩個(gè)例子，是想說(shuō)明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對(duì)內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對(duì)形式的理解，實(shí)際工上是閱讀教學(xué)中的一種主觀上不正常的分裂，許多課文的思想內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)并非太困難，但是，我們的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來(lái)繞去對(duì)那些精美的語(yǔ)言形式，那些別致的，對(duì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法都置之不理，長(zhǎng)此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式。閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過(guò)程后，還要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說(shuō)基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo)。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)出在以下兩個(gè)方面：第一，對(duì)形式的理解，將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解，比如《我愛(ài)用故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨露中歡笑著?！比绻麅H從語(yǔ)義上理解，會(huì)使人感到莫名其妙，楊梅樹(shù)怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動(dòng)作和行為啊！但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹(shù)擬作人，并非犯了人與樹(shù)相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹(shù)是那樣美好和可愛(ài)。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方，離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人的講話都聽(tīng)得見(jiàn)。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢？無(wú)非是用一個(gè)“近”字，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字，如果讀者只看到了“近”，沒(méi)有看到“險(xiǎn)”，自然也就無(wú)法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問(wèn)題。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想敘事、狀物、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，修飾文字的；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析，形成對(duì)課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí)。比如《再見(jiàn)了，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻，來(lái)講述和表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚誼？顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺(jué)。第二，用戰(zhàn)士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，讓學(xué)生了銀課文哪能些地方是在敘事，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的。并使學(xué)生知道，情與事之所以結(jié)蛤蟆的這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎昧恕爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒?，相信學(xué)生對(duì)這樣的分析是會(huì)理解的，也會(huì)感興趣的。課文中還選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說(shuō)明一個(gè)道理，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地空講道理要?jiǎng)俪鍪?。通過(guò)這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢？如果我們只讓學(xué)生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文意義？至少失去了一半。

課文可以說(shuō)是書面語(yǔ)言的海洋，里面的語(yǔ)言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng)、貼切的比喻、那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來(lái)之筆，那精練的一語(yǔ)破的，那充滿文中的韻律美，那工整的對(duì)杖，那雅俗共賞的詼諧與幽默??可以說(shuō)，各種形式，各中風(fēng)格的語(yǔ)言應(yīng)有盡有。我們應(yīng)該讓學(xué)生理解課文中語(yǔ)言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言的形式美，體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語(yǔ)言的準(zhǔn)確之處、鮮明之處、生動(dòng)之處。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容。有些內(nèi)容如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式，但適合學(xué)生的需要就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。

形式問(wèn)題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí)，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語(yǔ)言到篇章結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來(lái)，千頭萬(wàn)緒。講起來(lái)，如不分清主次、難易、深淺而面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生實(shí)際，偏離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的軌道。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講詞匯、句子、文章的形式，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，更不能講系統(tǒng)的理論。而要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從感性上，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子、文章的某些最簡(jiǎn)單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論基礎(chǔ)上闡述名詞的語(yǔ)法功能，僅把比較典型號(hào)的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人、事物、時(shí)間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法的要求上，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn)，能表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)然，我們也不排斥給學(xué)生分析那些與課文重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的，學(xué)生能夠接受得了的，富有藝術(shù)魅力的形式，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義。有的老師動(dòng)輒就句子與句子、段落與段落之間聯(lián)系冠某種“式”的名稱，如“總分式”、“因果式”、“并列式”??我們并不否認(rèn)在語(yǔ)言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語(yǔ)文中的特殊現(xiàn)象，并非語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，是違背規(guī)律的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。

第二篇：閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來(lái)突出這個(gè)“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)？桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“甲”字來(lái)寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去?！边@句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，你見(jiàn)過(guò)的城里的雞是什么樣子的，你在鄉(xiāng)下見(jiàn)到的雞又是什么樣子的呢，進(jìn)而比較來(lái)理解鄉(xiāng)下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

三是抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

第三篇：詞匯教學(xué)中問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識(shí)的教學(xué)過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯設(shè)計(jì)，多是圍繞兒童的生活和學(xué)習(xí)編輯的，話題主要包括學(xué)校，家庭，朋友，飲食，玩具，動(dòng)物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動(dòng)，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運(yùn)用直觀手段教學(xué)及通過(guò)活動(dòng)鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，過(guò)早地采用一些自己從中學(xué)，大學(xué)掌握的語(yǔ)音規(guī)則，構(gòu)詞規(guī)律等進(jìn)行詞匯知識(shí)歸納總結(jié)的講授方法，不但對(duì)兒童的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助，而且會(huì)讓兒童感到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)真難”。實(shí)際上，初學(xué)階段的詞匯雖然簡(jiǎn)單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導(dǎo)兒童輕松地去熟悉英語(yǔ)，親近英語(yǔ)，才能讓他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，二． 防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械操練的詞匯教學(xué)傾向。

詞匯教學(xué)中有大量的記憶活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機(jī)械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無(wú)助于詞匯的運(yùn)用。據(jù)腦科學(xué)家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。如能在教學(xué)中增加點(diǎn)趣味性，寓教于樂(lè)，不僅能提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，而且能減輕記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。除了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在教學(xué)中使用簡(jiǎn)單通俗的順口溜來(lái)幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學(xué)要有階段性和區(qū)別 詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學(xué)英語(yǔ)詞匯量不是那么大，隨著同學(xué)們一年一年地升級(jí)，他們所學(xué)的詞匯也越來(lái)越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對(duì)一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，同學(xué)們很難全部記住它們。針對(duì)以上情況，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能要求過(guò)高，更不能急于求成。對(duì)于三，四年級(jí)的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級(jí)的孩子就要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們認(rèn)真地進(jìn)行拼寫和運(yùn)用；不常用的詞要求會(huì)用是沒(méi)有必要的，也會(huì)加重孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)o孩子們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，使孩子們產(chǎn)生逆反心理，發(fā)揮拳頭說(shuō)：“我不干了?！彼栽~匯教學(xué)要因料成事。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要因人而異。學(xué)生各有不同，對(duì)于語(yǔ)言的接受能力和運(yùn)用能力也有高有低。對(duì)于優(yōu)等生，平時(shí)教師肯定是寵愛(ài)有加，所以對(duì)他們教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺(jué)得我是最后的同時(shí)，還要看到天外有天；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表?yè)P(yáng)，讓他們一步步地消除自卑感，覺(jué)得我每天都是進(jìn)步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒(méi)有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學(xué)還要因材施教。

四． 詞匯教學(xué)方法要有側(cè)重

現(xiàn)在，我們的教師已經(jīng)掌握了很多好的詞匯教學(xué)方法，也取得了一定的教學(xué)成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機(jī)地結(jié)合在一起，選出最佳組合方式。不能認(rèn)為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學(xué)生說(shuō)喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學(xué)生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實(shí)物，掛圖，卡片等掛在教室，同時(shí)又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，不知其所以然。結(jié)果，學(xué)生既覺(jué)得累也沒(méi)有學(xué)會(huì)，更別提激發(fā)學(xué)生的興趣了。所以教師上課時(shí)要確定一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)方案，用一根主線（教學(xué)目的），把其他輔線（如簡(jiǎn)

筆畫，游戲，活動(dòng)）有機(jī)地串起來(lái)，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動(dòng)有趣，以收到最佳教學(xué)效果。五． 在詞匯教學(xué)中參透中西方文化

“跨文化意識(shí)”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。任何一門現(xiàn)存的自然語(yǔ)言都包含著豐富的文化內(nèi)涵，而且從詞匯這個(gè)層面上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)還應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，價(jià)值觀念以及英美人對(duì)日常事物的看法和情感等結(jié)合起來(lái)。如，在進(jìn)行有關(guān)顏色的詞匯教學(xué)時(shí)，讓兒童辨認(rèn)中國(guó)，美國(guó)，英國(guó)，加拿大等國(guó)的國(guó)旗式樣與顏色；在學(xué)習(xí)飲食方面的詞匯時(shí)，介紹中西方人不同的飲食習(xí)慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說(shuō)法及好處等。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語(yǔ)言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，其中與英語(yǔ)輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個(gè)。漢語(yǔ)拼音的韻母一共有24個(gè)，其中發(fā)音比較接近的只有4個(gè)。由于漢語(yǔ)拼音語(yǔ)音與輔音相似的地方比較多，且英語(yǔ)的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對(duì)變化較多的元音一帶而過(guò)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識(shí)拼讀單詞，如單詞cat,過(guò)去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對(duì)直接拼讀有一定的認(rèn)識(shí)后，便開(kāi)始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來(lái)，并歸類拼讀，以鞏固和加強(qiáng)他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會(huì)更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語(yǔ)詞匯總量上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點(diǎn)，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時(shí)，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過(guò)對(duì)比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強(qiáng)。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場(chǎng)地是操場(chǎng)；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵(lì)學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫邊記，有時(shí)候配上相應(yīng)的動(dòng)作，如在講動(dòng)物類單詞時(shí)，讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲；如在講jump時(shí)讓學(xué)生跳一跳；在講angry時(shí)，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時(shí)，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對(duì)比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運(yùn)用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動(dòng) ①按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個(gè)學(xué)生的位洞里，一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰(shuí)反應(yīng)快，讀的快，先說(shuō)出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以是開(kāi)展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個(gè)游戲時(shí)教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時(shí)，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒(méi)有這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說(shuō)唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個(gè)單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開(kāi)心真正做到寓教于樂(lè)，樂(lè)教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)各種言語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)獲得詞匯的語(yǔ)境知識(shí)，讓學(xué)生的詞匯能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到并進(jìn)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯

在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛(ài)好，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語(yǔ)境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們?cè)谇榫爸谢钣谜Z(yǔ)言。這樣既在各種交際語(yǔ)境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。然后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

以上是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

第四篇：教學(xué)中的問(wèn)題

教學(xué)中的問(wèn)題

1.現(xiàn)在的獨(dú)生子女脆弱、任性，如何在教育教學(xué)中恰當(dāng)實(shí)施管理面臨挑戰(zhàn)。

2.教育教學(xué)中行政干預(yù)太多，今天學(xué)這兒明天學(xué)哪兒，而且強(qiáng)制推行，教師們無(wú)所適從。

3.從現(xiàn)在農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)狀看出上學(xué)考大學(xué)出來(lái)找不到工作，就算找到也工資低，因此學(xué)生們不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得關(guān)注。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒(méi)完全展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問(wèn)題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：