第一篇：談話題作文的切入視角

談話題作文的切入視角

發(fā)表時間：2010-1-13 11:57:24訪問次數(shù)：44

話題作文的視角，是指寫作話題作文時，切入話題的角度。在話題作文中，靈活地運(yùn)用各種不同的視角，往往更容易使文章出新出彩。下面簡談幾例。

一、多主體視角

多主體視角，是指從幾個不同主體的視角切入話題，多角度地表現(xiàn)話題的不同側(cè)面。如：有位考生寫“人生”為話題的作文時，他以四句話作為每節(jié)的總領(lǐng)：“母親告訴我：孩子，人生是一個逗號。父親告訴我：孩子，人生是一個冒號。爺爺告訴我：孩子，人生是一個引號。奶奶告訴我：孩子，人生是一個長長的省略號?！蓖ㄟ^母親、父親、爺爺、奶奶之口，使抽象的人生變得具體、明朗，使行文生動活潑。由于從不同側(cè)面來展來話題，從不同視角中得出不同的結(jié)論，使文章更加客觀、全面，達(dá)到了“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。

二、第三者視角

１．物的視角。

物的視角，是指從人類之外的其他主體視角切入，來寫話題作文。如：有位考生寫“壓力”的話題作文時，通過眼睛的變化切入。晚上，“我”（眼睛）強(qiáng)打精神，陪伴主人做作業(yè)到深夜；上課時，“我”迷迷糊糊，感到非常難受。小作者通過眼睛的遭遇，暴露了應(yīng)試教育的弊端，發(fā)人深思。

２．第三者的視角。

是指以第三者的主體視角切入，來寫話題作文。如：魯迅的小說《孔乙己》，從一個小伙計的視角切入，控訴了科舉制度的罪惡，揭露了封建社會人與人之間的冷漠無情。

用第三者的視角去觀察事物，形式上更能吸引人，表達(dá)上往往更生動、更形象，內(nèi)容上則會更充實，更感人，更引人入勝。

三、視角換位

視角換位，是指用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫。如：有位考生寫“假如??”的話題時，寫道：假如有來世，我愿做父母的父母，我也要在母親上學(xué)前，遞上熱雞蛋??我也要像父親那樣??讓他領(lǐng)悟人生的哲理。這種換位思考，“言對方行為，吐自己心聲”，達(dá)到謳歌或鞭策之目的，構(gòu)思新穎，真誠自然，深切感人。

四、心靈獨(dú)白

心靈獨(dú)白，是指通過主人公的心靈獨(dú)白來寫話題作文。如：有位考生在寫“生活告訴我”時，采用給父母寫信的形式，告訴了自己被分?jǐn)?shù)壓得喘不過氣來的種種感受，讀后令人感嘆不已。

康德魯說：“世界上最美好的東西是天上的星星和人內(nèi)心深處的真實。”在寫話題作文時，改變直接謳歌的寫作形式，通過主人公的心靈獨(dú)白，讓自己的感情宣泄達(dá)到最高點(diǎn)，打動讀者的心靈。這也符合“感情真實”的要求。

五、人格化觀念

人格化觀念是指將某種觀念賦予其人格力量，用擬人的手法來寫話題作文。有位考生寫“把握”的話題作文時，以“我叫把握”為題目，運(yùn)用擬人的手法，選取唐太宗李世民，兩彈元勛鄧稼先和監(jiān)獄里的貪污犯三個材料，說明了只有把握好自己，才能走向成功的道理。

以觀念自身來表現(xiàn)主題，實現(xiàn)了視角轉(zhuǎn)化。擬人手法的運(yùn)用，使文章趣味盎然，使抽象的觀念具體化，方便了作者的描述和表達(dá)。

總之，寫話題作文，巧妙地運(yùn)用主體視角，就能給人面貌一新的感覺，使自己的作文由基礎(chǔ)等級向發(fā)展等級靠攏，提高作文的檔次。

第二篇：話題作文立意的切入技巧

話題作文立意的切入技巧

考場作文，由于有明確的時間限制，容不得考生像平時練筆那樣反復(fù)推敲，所以，必須迅速的打開思路，快速準(zhǔn)確地找好文章立意的切入點(diǎn)。下面介紹六種話題作文立意的切入技巧。

一、化大為小

有些話題作文，話題的范圍比較大，能表現(xiàn)多個主題。面對這類話題，學(xué)生往往難以把握，落筆難于集中，容易失去方向，無從駕馭。解決的最好辦法就是“化大為小”：把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個“小話題”，轉(zhuǎn)化成具體的人、事、物、理，然后從中進(jìn)行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應(yīng)手的去寫。

也就是說此類作文要盡可能“口子”小，開掘深。話題限制少，給人的思考空間大。實際寫作時我們必須對話題加以限制，通過細(xì)化話題，即縮小入題的范圍和角度，化多為少，化大為小，化粗為細(xì)，寬題窄做，最終確定文意的取向。否則，切入口徑過大，主題就難以收攏。話題縮小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面與別人的文章雷同。

如以“父輩”為話題，就可以在前面加修飾語，在后面加中心詞，也可以前后同時加，這樣便縮小了話題的內(nèi)涵。如：艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望等。

又如深圳中考作文“樓”，可寫樓的歷史，我家的新樓房，登樓，望樓興嘆，宿舍樓里的故事等等，打開思路就迅速了。

如“和諧”這個話題，可寫的層面很多，要盡可能收縮到一個“小”層面，或?qū)懓嗉壍暮椭C，或述母子的和諧，或談連、宋訪問大陸的“和諧之旅”，等等。

如：“守住自己的精神家園”這個話題，“精神家園”的內(nèi)涵非常豐富，可以是倫理道德、文明修養(yǎng)，也可以是親情友情、文學(xué)藝術(shù)等等，如果沒有化大為小的意識，很容易泛泛而談守住精神家園的重要性，缺少具體深刻的內(nèi)容。如果我們從小處入手，就可以把話題切割成：守住善良，守住正直，守住尊嚴(yán)，守住誠信，守住孝心，為了崇高理想甘守清貧等美好的品德，寫作時只要選取其中一個方面，談深談透即可。

如以“變化”為話題，你若鎖定寫家鄉(xiāng)的變化，就考慮是寫物質(zhì)的還是精神的，如寫精神上的，你再縮小角度，寫人的思想觀念的變化，并且緊扣時代精神，把“變化”這個大而寬的話題通過實寫一件小事而表現(xiàn)出來。有位考生就以奶奶穿拖鞋為切入點(diǎn)，通過奶奶思想觀念的變化，反映改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化。

如：寫“傾聽”，有的熟悉田園生活，撇開別的，專寫蛙鳴，聽蛙兒獨(dú)鳴、散鳴、齊鳴，娓娓道來，由親近自然，到凈化心靈，于平常處見獨(dú)特，俗套處立新意。

若“點(diǎn)”上實在找不到可深掘的，不妨在“面”上做文章。如寫“感激”，可從學(xué)會感激，不要抱怨生活；學(xué)會感激，不要抱怨別人；學(xué)會感激，不要抱怨過去，用多角度、多側(cè)面來揚(yáng)長避短。

二、以小見大

有的話題作文，題引材料非常具體，話題范圍很小，學(xué)生如果囿于一景一物或一事一理之中，思維難以發(fā)散，同樣無從下筆。此時，就應(yīng)該放開手腳，從大處著眼，小中見大，拓開思路。

比如有這樣一個話題：一對外國夫婦帶著孩子游公園，突然，在前面獨(dú)自跑著的孩子被絆倒了，摔倒在地上，大聲哭著。一個中國老人見了，連忙走上前要拉孩子，這對外國夫婦見了，連聲說：“謝謝，謝謝！讓他自己爬起來。”請以“跌倒了自己爬起來”為話題作文。

這是一個一讀皆懂的小題，一般情況下，都不會跑題偏題。但如果僅就事論事，文章就會思路狹窄，顯得“小氣”。我們不妨來個“以小見大”，把這一件具體的小事同社會、生活、人生等聯(lián)系起來，談出一個富有教育意義的大的主旨來。

可以從“教育孩子的觀念、方法”角度切入，談培養(yǎng)孩子經(jīng)受挫折戰(zhàn)勝困難的勇氣和意

志的重要性。也可以從精神品質(zhì)、人生哲理等大主題角度切入，談人生道路、工作創(chuàng)業(yè)中“永不言敗”精神的可貴。

只有“以小見大”，才能避免信馬由韁、言不及義，才有利于寫出個性和特點(diǎn)。

三、化抽象為具體

有些話題作文，話題比較抽象，學(xué)生立意時也不易把握。此時，可以利用添加因素的方法，對話題加以限制，從一個小的、具體的角度談?wù)撛掝}。

比如像“希望”、“理解”、“心愿”這樣比較抽象的話題，要寫成針對現(xiàn)實、發(fā)表見解、抒發(fā)真實情感的文章，就要添加因素，化抽象為具體。比如寫“希望”，完全可以限制為“孩子的希望”、“家長的希望”、“群眾的希望”等，完全可以轉(zhuǎn)化為一位孩子對素質(zhì)教育的渴求，父母望子成龍的心情，群眾對干部清正廉潔的希冀等等。

比如以“幸?！?為話題作文，可以把抽象的“幸福”轉(zhuǎn)換成了“母愛”“馨香”“禮物”“麥穗”等具體的可感的事物，非常巧妙的表達(dá)了自己對幸福的理解與領(lǐng)悟，讀者也因著這些具體的事物與作者分享著他的體驗、感受，作者與讀者自會產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)了精神的溝通、交融。

例文：

寬容

寬容是風(fēng)。吹遍每一個角落。吹開那滿天的烏云，讓太陽露出，溶化凝結(jié)在心頭的冰雪，放飛那顆被羈絆的心情，給生命一個美好的延續(xù)。

寬容是雨。澆灌好每一顆弱苗。傾盆直瀉、絲絲縷縷，滋潤焦渴的土地，撫平大地累累傷痕，讓花兒更艷，草兒更青，萬物煥發(fā)新的生機(jī)。

寬容是山。當(dāng)仁不讓付出努力。挺拔起高昂的頭顱，為森林、百獸棲身。敞開堅實的山門，給寶藏安全的保護(hù)地。張開綠色的天傘，為前來投生的弱者避風(fēng)擋雨。

寬容是水。釋放所有柔情。一滴一滴穿開情感的頑石，匯集愛的涓涓細(xì)流，蕩開一顆顆無奈的心扉，去投向無際的大海。

寬容是海。袒露寬廣的胸懷，接納百川。無論風(fēng)高，無論浪急，載著一條悔過的心船，躲過暗礁，避開險灘，奔向光明的彼岸。

寬容是一顆星斗。不為自己的弱小傷悲！劃破黑色的夜空，發(fā)出那微微光亮，為迷失者引路，與孤獨(dú)者對歌，直面那屬于自己的新一輪金色的曙光。

寬容是月亮。盡情地嫵媚。不與太陽爭光彩，不求眾生以回報，只悄悄引領(lǐng)群星走出黑暗，為嶄新的世界披上素裝，為喧鬧的星球泄淌恬靜。

文段中，把“寬容”化為了“風(fēng)”“雨”“山”“水”“?！薄靶嵌贰薄霸铝痢?，每一個物象都因此閃耀著人性的光輝，都跳躍著生命的力量。寬容，一個無形的抽象概念，就這樣有了它的形體、神態(tài)與容貌，這都是因為有了具體可感的物象，也就是“虛”的變成了“實”的。

四、化實為虛

還有些話題作文，話題是具有象征意義的物象，若據(jù)“實”寫來，往往拓展不開思路，就事論事，立意層次比較低。如果化實為虛，在立意時展開聯(lián)想和想象，跳出材料的束縛，運(yùn)用隱喻、象征等手法，借助于虛擬的“形象”來表達(dá)思想，就可以迅速打開思路。

比如“小草”這個話題，如果照實寫來，難以成就大氣文章。如果化實為虛——寫小草，就要擴(kuò)展到那些像小草那樣具有默默無聞、自強(qiáng)不息精神或者具有與世無爭、不圖名利的風(fēng)格的人，文章就思路開闊，立意深遠(yuǎn)了。

如黑龍江省2001年的中考話題是“水”，若從自然界之“水”這個意思層面上去理解，把“水”當(dāng)成名詞，則構(gòu)思很難出新；若把“水”理解成形容詞，如“這個人很水”，在這個層面上理解“水”的意思，則其擬題、行文都會很有新意。

五、反面切入

有些作文題目，如果按照通常的做法正向?qū)忣}立意，可能難以入題，或者入題后，容易落入俗套，毫無新意可言。這時如果舍棄正面硬攻，改而反面切入，往往很快就可以找到新的突破口，讓閱卷老師在千人一面的作文中眼前一亮。

例如，以“玫瑰”為話題寫作，一般的思維是極盡贊美之能事，表揚(yáng)它的美麗。但是，如果從反面落筆，寫玫瑰雖然外表華麗，卻會在人不經(jīng)意間刺傷人，是一個“溫柔的殺手”，就會給讀者帶來新奇的感覺。需要注意的是，反面切入得出的見解往往不是“常理”，因而不能廣泛應(yīng)用于所有命題。

【典型范文】

媽媽的愛 佚 名

在我心目中，媽媽是我人生的第一位老師，她把數(shù)不盡的愛都傾注在我這根獨(dú)苗的身上，把我當(dāng)作?小公主?似的，捧在手上怕漏掉，放在嘴里怕化掉。我很感激媽媽的養(yǎng)育之恩，可是媽媽的過分寵愛卻給我?guī)砹藷?。為什么呢？還得從一件小事說起。

那是在我上三年級的時候。一天，老師宣布下午要開展一次?炒菜大王?比賽活動。這時，我心里一驚：這下可完了。我什么事也不會做，連洗手帕、梳頭都不會，更別提炒菜了。想到這里，我有些害怕了。此時，我期待著下課的鈴聲，好讓我早點(diǎn)兒把這個?可怕?的消息告訴媽媽。

?丁零零、丁零零……?下課鈴終于響了。老師剛說?放學(xué)?這兩個字，我就第一個沖出教室，飛快地跑回家。一到家，我就氣喘吁吁，一屁股坐在沙發(fā)上生著氣。媽媽見我這樣，急忙走過來，手上還端著一杯桔子水，疼愛地?fù)崦业念^。我休息了一會兒，噘著小嘴撒嬌地對媽媽說：?媽媽，媽媽，今天老師說，下午要開展一次‘炒菜大王’的活動，可我什么也不會，怎么辦呢？?話音剛落，媽媽滿不在乎地說：?不要緊，我的心肝，媽教你炒菜就是了。?只見媽媽系上圍裙，走進(jìn)廚房。我也進(jìn)去了，可是媽媽讓我出去，親切地對我說：?廚房油煙太重，會傷身子的。?于是，我只好隔著窗戶看媽媽做她的拿手好菜——紅燒魚。

到了下午，同學(xué)們都帶著自己準(zhǔn)備燒菜的原料，不約而同地來到了學(xué)校，我也不例外?；顒娱_始了。第一個參賽的是中隊長倪潔。她炒的是——土豆炒肉絲。她動作熟練，不一會兒，就把菜炒好了。同學(xué)們都為倪潔喝彩、歡呼。

第二個輪到了我。頓時，我心里像裝著只小兔子亂蹦亂跳。我去到炒菜鍋前，裝著一副很?老練?的樣子，把魚放進(jìn)鍋里燒著?？僧吘故堑谝淮纬催@玩藝兒，所以，最后還是把?紅燒魚?燒糊了，引得同學(xué)們一陣陣哄笑。我心里很難受，好像這些同學(xué)存心是讓我下不了臺。我的自尊心受到了傷害，一口氣便跑回了家。推開門，我就大聲喊著跟媽媽發(fā)脾氣：?都怪你！都怪你！?媽媽驚異地問：?怎么了？我的寶貝兒。?我把下午發(fā)生的事情告訴了媽媽。媽媽沒說什么，卻帶著我到玄武湖公園去玩了……

寫到這里，我要對媽媽說一句話心里話：媽媽，你把全部的母愛都給了我，對我百般嬌寵。但是，您這樣做，是溺愛我，是害了我呀！媽媽，請不要溺愛我！放開手，讓我自己學(xué)會勞動、學(xué)會生活吧！

【技法例析】《媽媽的愛》是一篇反題意而寫的作文，記敘的是由于媽媽對“我”的溺愛而引起的后果，顯得真實生動。一般的寫法總是通過一兩件具體的事例體現(xiàn)媽媽的愛，寫媽媽對自己的百般關(guān)心與呵護(hù)，抒發(fā)感恩之情。而本文小作者不寫真心的愛，卻寫媽媽對自己的溺愛，寫媽媽沒能辨別是非，把溺愛當(dāng)作“真心的愛”。這在立意上屬于“反彈琵琶法”，令人耳目一新。在寫作中，我們要善于突破常規(guī)的思維模式，從文題指向的反面入手，使文章脫穎而出。

六、從“話題的另一時空”的角度切入

圍繞考試話題，寫自己經(jīng)歷的事，寫自己身邊的事，從家庭、從社會、從學(xué)校時空范圍去立意選材，這本無不可。但這都是從話題的“現(xiàn)實時空”去構(gòu)思的。若能啟動聯(lián)想、想象或幻想，從話題的“過去時空”或“未來時空”角度去構(gòu)思，只要聯(lián)想、想象或幻想的人、事、景、物合乎情理，不管寫的是話題的“過去時空”或“未來時空”，只要能含蓄、曲折地反映話題的“現(xiàn)實時空”，便能寫出頗具新意的考場作文來。如四川省德陽市年的中考話題“初三生活”，若一般人可能都會寫自己或同齡人的初三生活，若啟動聯(lián)想、想象或幻想，寫爺爺、奶奶的初三生活或幾十年以后自己子孫的初三生活，只要合乎情理，則定能讓閱卷老師耳目一新，從而拍案叫絕。

總之，面對話題作文，即使一時難以把握也不要慌亂，而應(yīng)當(dāng)穩(wěn)住心神，用上述六種方法試一試，往往能立即做出決斷，找出立意的切入口。

第三篇：話題作文立意的切入技巧.

話題作文立意的切入技巧

[ 06-09-14 16:51:00 ]

作者：未知

編輯：studa20 考場作文，由于有明確的時間限制，容不得考生像平時練筆那樣反復(fù)推敲，所以，必須迅速的打開思路，快速準(zhǔn)確地找好文章立意的切入點(diǎn)。下面介紹六種話題作文立意的切入技巧。

一、化大為小

有些話題作文，話題的范圍比較大，能表現(xiàn)多個主題。面對這類話題，學(xué)生往往難以把握，落筆難于集中，容易失去方向，無從駕馭，解決的最好辦法就是“化大為小”：把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個“小話題”，轉(zhuǎn)化成具體的人、事、物、理，然后從中進(jìn)行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應(yīng)手的去寫。

比如：“守住自己的精神家園”這個話題，“精神家園”的內(nèi)涵非常豐富，可以是倫理道德、文明修養(yǎng)，也可以是親情友情、文學(xué)藝術(shù)等等，如果沒有化大為小的意識，很容易泛泛而談守住精神家園的重要性，缺少具體深刻的內(nèi)容。如果我們從小處入手，就可以把話題切割成：守住善良，守住正直，守住尊嚴(yán)，守住誠信，守住孝心，為了崇高理想甘守清貧等美好的品德，寫作時只要選取其中一個方面，談深談透即可。

二、以小見大

有的話題作文，題引材料非常具體，話題范圍很小，學(xué)生如果囿于一景一物或一事一理之中，思維難以發(fā)散，同樣無從下筆。此時，就應(yīng)該放開手腳，從大處著眼，小中見大，拓開思路。

比如有這樣一個話題：一對外國夫婦帶著孩子游公園，突然，在前面獨(dú)自跑著的孩子被絆倒了，摔倒在地上，大聲哭著。一個中國老人見了，連忙走上前要拉孩子，這對外國夫婦見了，連聲說：“謝謝，謝謝！讓他自己爬起來?！闭堃浴暗沽俗约号榔饋怼睘樵掝}作文。

這是一個一讀皆懂的小題，一般情況下，都不會跑題偏題。但如果僅就事論事，文章就會思路狹窄，顯得“小氣”。我們不妨來個“以小見大”，把這一件具體的小事同社會、生活、人生等聯(lián)系起來，談出一個富有教育意義的大的主旨來。

可以 從“教育孩子的觀念、方法”角度切入，談培養(yǎng)孩子經(jīng)受挫折戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志的重要性。也可以從精神品質(zhì)、人生哲理等大主題角度切入，談人生道路、工作創(chuàng)業(yè)中“永不言敗”精神的可貴。

三、化抽象為具體 有些話題作文，話題比較抽象，學(xué)生立意時也不易把握。此時，可以利用添加因素的方法，對話題加以限制，從一個小的、具體的角度談?wù)撛掝}。

比如像“希望”、“理解”、“心愿”這樣比較抽象的話題，要寫成針對現(xiàn)實、發(fā)表見解、抒發(fā)真實情感的文章，就要添加因素，化抽象為具體。比如寫“希望”，完全可以限制為“孩子的希望”、“家長的希望”、“群眾的希望”等，完全可以轉(zhuǎn)化為一位孩子對素質(zhì)教育的渴求，父母望子成龍的心情，群眾對干部清正廉潔的希冀等等。

值得注意的是，添加因素只是把話題由抽象轉(zhuǎn)化為具體，也是化大為小，而不是改變話題的意思。

第四篇：6種話題作文立意的切入技巧

考場作文，由于有明確的時間限制，容不得考生像平時練筆那樣反復(fù)推敲，所以，必須迅速的打開思路，快速準(zhǔn)確地找好文章立意的切入點(diǎn)。下面介紹六種話題作文立意的切入技巧。

一、化大為小

有些話題作文，話題的范圍比較大，能表現(xiàn)多個主題。面對這類話題，學(xué)生往往難以把握，落筆難于集中，容易失去方向，無從駕馭，解決的最好辦法就是化大為?。喊褜挿旱脑掝}轉(zhuǎn)換成若干個小話題，轉(zhuǎn)化成具體的人、事、物、理，然后從中進(jìn)行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應(yīng)手的去寫。

比如：守住自己的精神家園這個話題，精神家園的內(nèi)涵非常豐富，可以是倫理道德、文明修養(yǎng)，也可以是親情友情、文學(xué)藝術(shù)等等，如果沒有化大為小的意識，很容易泛泛而談守住精神家園的重要性，缺少具體深刻的內(nèi)容。如果我們從小處入手，就可以把話題切割成：守住善良，守住正直，守住尊嚴(yán)，守住誠信，守住孝心，為了崇高理想甘守清貧等美好的品德，寫作時只要選取其中一個方面，談深談透即可。

二、以小見大

有的話題作文，題引材料非常具體，話題范圍很小，學(xué)生如果囿于一景一物或一事一理之中，思維難以發(fā)散，同樣無從下筆。此時，就應(yīng)該放開手腳，從大處著眼，小中見大，拓開思路。

比如有這樣一個話題：一對外國夫婦帶著孩子游公園，突然，在前面獨(dú)自跑著的孩子被絆倒了，摔倒在地上，大聲哭著。一個中國老人見了，連忙走上前要拉孩子，這對外國夫婦見了，連聲說：謝謝，謝謝!讓他自己爬起來。請以跌倒了自己爬起來為話題作文。

這是一個一讀皆懂的小題，一般情況下，都不會跑題偏題。但如果僅就事論事，文章就會思路狹窄，顯得小氣。我們不妨來個以小見大，把這一件具體的小事同社會、生活、人生等聯(lián)系起來，談出一個富有教育意義的大的主旨來。

可以從教育孩子的觀念、方法角度切入，談培養(yǎng)孩子經(jīng)受挫折戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志的重要性。也可以從精神品質(zhì)、人生哲理等大主題角度切入，談人生道路、工作創(chuàng)業(yè)中永不言敗精神的可貴。

三、化抽象為具體

有些話題作文，話題比較抽象，學(xué)生立意時也不易把握。此時，可以利用添加因素的方法，對話題加以限制，從一個小的、具體的角度談?wù)撛掝}。

比如像希望、理解、心愿這樣比較抽象的話題，要寫成針對現(xiàn)實、發(fā)表見解、抒發(fā)真實情感的文章，就要添加因素，化抽象為具體。比如寫希望，完全可以限制為孩子的希望、家長的希望、群眾的希望等，完全可以轉(zhuǎn)化為一位孩子對素質(zhì)教育的渴求，父母望子成龍的心情，群眾對干部清正廉潔的希冀等等。

值得注意的是，添加因素只是把話題由抽象轉(zhuǎn)化為具體，也是化大為小，而不是改變話題的意思。

四、化實為虛

還有些話題作文，話題是具有象征意義的物象，若據(jù)實寫來，往往拓展不開思路，就事論事，立意層次比較低。如果化實為虛，在立意時展開聯(lián)想和想象，跳出材料的束縛，運(yùn)用隱喻、象征等手法，借助于虛擬的形象來表達(dá)思想，就可以迅速打開思路。

比如小草這個話題，如果照實寫來，難以成就大氣文章。如果化實為虛——寫小草，就要擴(kuò)展到那些像小草那樣具有默默無聞、自強(qiáng)不息精神或者具有與世無爭、不圖名利的風(fēng)格的人，文章就思路開闊，立意深遠(yuǎn)了。

五、聯(lián)系時代

高考作文題因其自身的獨(dú)特目的性，命題者往往站在時代前沿，賦予題目時代的特點(diǎn)。所以，如果拿到作文題后，不知道怎樣立意，可以試著廣泛聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)。如此一來，很有可能一下子柳暗花明，找到最佳立意。

比如上海卷高考作文題《雜》，乍一看，確實讓人丈二和尚摸不著頭腦。但如果聯(lián)系當(dāng)前東西方文化的交流碰撞、改革開放后上海作為國際大都市的兼收并蓄、文學(xué)藝術(shù)的百花齊放、人們對個性的呼喚等等，我們肯定會心頭一亮，迅速打開思路：國家要想快速發(fā)展，必須具有海納百川的氣度;人類思想復(fù)雜，對同一事物可以發(fā)表各種意見，作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該善于聽取與借鑒各種意見等等。

近幾年的高考作文題答案是豐富多彩的、誠信、心靈的選擇等，都具有鮮明的時代特色。如果聯(lián)系時代特色來審題，不但思維過程輕松，審題速度快，而且題旨把握得準(zhǔn)確，立意時一般不會跑題。

六、反面切入

有些作文題目，如果按照通常的做法正向?qū)忣}立意，可能難以入題，或者入題后，容易落入俗套，毫無新意可言。這時如果舍棄正面硬攻，改而反面切入，往往很快就可以找到新的突破口，讓閱卷老師在千人一面的作文中眼前一亮。比如2003年高考作文，題引材料的指向是：感情的親疏影響著人們對事物的認(rèn)知。這樣立意當(dāng)然比較穩(wěn)妥，但不易出新出巧。如果從反面切入，從感情的親疏不會影響人們對事物的認(rèn)知立論，或弘揚(yáng)吾愛吾師，吾更愛真理的精神，或贊揚(yáng)一些堅持原則，不徇私情的領(lǐng)導(dǎo)干部，這樣就更有啟發(fā)意義，更有新意。

需要注意的是，反面切入得出的見解往往不是常理，因而不能廣泛應(yīng)用于所有命題。

總之，面對話題作文，即使一時難以把握也不要慌亂，而應(yīng)當(dāng)穩(wěn)住心神，用上述六種方法試一試，往往能立即做出決斷，找出立意的切入口。

第五篇：魯迅作品兒童視角的切入與敘述

魯迅作品兒童視角的切入與敘述

從20世紀(jì)20年代初起，魯迅作品就開始進(jìn)入語文課本。此后，幾乎各套語文課本都選入相當(dāng)數(shù)量的魯迅作品，其中涉及的作品包括《從百草園到三味書屋》《社戲》《風(fēng)箏》《阿長與<山海經(jīng)>》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，這些作品多采用兒童作為敘述者，展現(xiàn)兒童視野里的世態(tài)人情，因此，以兒童視角為切入點(diǎn)來考察魯迅作品，對我們的教學(xué)實踐不無裨益。

一、兒童視覺的介入與旁觀

這里的兒童視角是指以兒童或者成人轉(zhuǎn)換而成的兒童作為敘述者，以兒童的口吻客觀的呈現(xiàn)兒童的印象和感覺，做出符合兒童思維方式和價值取向的審美評價。從第一篇小說《懷舊》起，魯迅自始至終對兒童懷有一種持久的關(guān)注，?他的胸中燃著少年之火，精神上，他是一個孩子?，其不少經(jīng)典作品都是以兒童視角來展開敘述和思考的。

1.詩意的童趣

《從百草園到三味書屋》以成人的滄?？谖情_頭，一提起承載著許多記憶和溫馨的兒時樂園，敘事者頓時轉(zhuǎn)換為翻磚扒墻的頑童，看?紫紅的桑葚??肥胖的黃蜂?，聽油蛉低唱、蟋蟀彈琴，按斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子，雪地捕鳥，一個人跡罕至的荒園竟是一方妙趣橫生的樂土，甚至蜈蚣和美女蛇也并不十分可怕可憎。?記憶中的一切都罩上了一層詩意的光芒，使逝去的一切在無知兒童的眼睛過濾中恍恍惚惚多層美感，在這層美感的燭照下，三味書屋也從封建禮教的象征中解放出來，附麗了特有的情趣?；溜出去折臘梅，尋蟬蛻，喂螞蟻，?用紙糊的盔甲套在指甲上做戲?，描繡像，都饒有興趣；先生是和藹而博學(xué)的，即便他不知道?怪哉?，而那拗頭誦讀的形象，已經(jīng)成了我們記憶中不逝的風(fēng)景。

《社戲》展現(xiàn)的是一群兒童月明之夜的浪漫之旅。作為旁觀者的?我?在京看戲的郁悶經(jīng)歷被刪去，課文是以一個十一二歲少年的身份來開始這次精神還鄉(xiāng)的。小說寫到和小伙伴們撐船去趙莊看戲時，敘述者動用了他所有的感覺器官，用詩意盎然的文字，寫月夜里四處彌漫的豆麥水草的清香，朦朧的月光下婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，渺如仙境的野外戲臺遠(yuǎn)景，兒童們偷豆、煮豆的歡快場面，字里行間仿佛朦朧著江南水鄉(xiāng)的暖暖夜氣，歡騰著雙喜阿發(fā)們的晏晏言笑。這里兒童敘述視角的選擇，已經(jīng)不是純粹意義上的敘述策略，更多的是內(nèi)心情感表達(dá)與懷舊情緒流淌的需要。

和上述兩篇作品不同，《故鄉(xiāng)》中的童年視角只是出現(xiàn)在一段補(bǔ)敘性文字中。?我?到家后母親提起閏土，這時，一切美好的回憶全都閃電似的蘇生過來：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜??????項帶銀圈、手捏鋼叉的閏土守護(hù)著一望無際的瓜地。從閏土那里，?我?聽到了許多新鮮有趣的事兒：雪地里裝弶捕鳥，夏日海邊拾貝殼，月亮下守瓜刺猹，潮汐來時看跳魚兒。作者以充滿濃郁詩意的筆觸，細(xì)膩地憶寫了?我?和

閏土童年時的友誼和歡樂。此時，敘述者已由一個憂郁的返鄉(xiāng)者悄然變?yōu)槭鄽q的富家子，敘述語言也轉(zhuǎn)為輕快歡暢，沖淡了現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)給人的壓抑和感傷，而童年回憶中的美麗故鄉(xiāng)，深藍(lán)的天空中金黃圓月下的飄渺樂土，正是返鄉(xiāng)者苦苦尋覓的治療成人世界病痛的詩意家園。

2.親情的溫度

在回憶性散文《阿長與<山海經(jīng)>》中，敘述者以一個孩子的口吻對長媽媽進(jìn)行了刻畫，語氣詼諧而富有情趣，但感情又不失深沉莊重。?我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶?，?就叫她阿長?，我實在不大佩服她???????稚氣可愛的孩子的口氣給人一種親切感。?切切察察?的神態(tài)，?大?字的睡相，吃福橘的緊張，?長毛?的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。而她?最討厭的是常喜歡切切察察?，?還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動?，許多?規(guī)矩??道理??煩瑣之至??非常麻煩?，這些抱怨顯得率真而幽默，隱藏著濃濃的愛意。穿著新的藍(lán)布衫回來的長媽媽?哥兒?一聲高喊，?三哼經(jīng)?的誤讀，做成了?別人不肯做，或不能做的事?，愚魯中見真率，粗獷處顯細(xì)心，這種發(fā)自天性的淳樸無私的愛，至今讀來仍覺情真意切，暖人肺腑。

《風(fēng)箏》似乎是關(guān)于文化原罪的詰問和救贖可能的思考，其中以兒童視角展開的敘述僅限于毀風(fēng)箏一節(jié)，但兄長在?精神的虐殺?后的補(bǔ)過之舉，兄弟的全然忘卻，仍能讓我們觸摸到?春日的溫和?與親情的溫度。

3．旁觀者的冷眼

當(dāng)然，敘事人并不總是事件的介入者，《孔乙己》的敘述者就被設(shè)置成一個十二三歲的小酒保，他以一個旁觀者的身份冷漠地述說著孔乙己的生存際遇，見證著被看者的可笑與可悲。

以小伙計?我?的視角敘述顯示了高超的敘事策略。小伙計的活動舞臺在咸亨酒店，因此，孔乙己不會營生，偷書被打，腿折身亡，這些極為重大的事件只作為暗線處理，通過酒客們漫不經(jīng)心的閑談側(cè)面交代。而孔乙己在咸亨酒店的活動成了敘事明線，他站著喝酒時的語言、動作、神態(tài)在旁觀者的冷眼中被聚焦，引來掌柜和酒客們的哄笑與嘲弄。在小伙計的兒童視角里，?孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?；人們提起他，僅僅因為粉板上記載著他?還欠十九個錢?。魯鎮(zhèn)的酒店成了世態(tài)炎涼的陳列廚，旁觀者的冷眼成了人性的顯微鏡，入木三分地揭示出了?一般社會對于苦人的涼薄?。

二、作品逃避現(xiàn)實都市的詩意家園

不管兒童敘事人是作為事件的介入者還是旁觀者，以兒童視角構(gòu)筑的回憶性文本終究無法拒絕成年經(jīng)驗的入侵。兒童視角的采納并不意味著對現(xiàn)實世界的遠(yuǎn)離，成人作者借助兒童的視角，實現(xiàn)了對成人世界的拷問。

自早年?走異路，逃異地，去尋求別樣的人們?后，魯迅便開始了在南京、日本、北京、廈門、廣州、上海等地的辛苦輾轉(zhuǎn)，不斷變換的都市環(huán)境賦予作家魯迅?旁觀者?氣質(zhì)和?漂泊

者?心態(tài)，?過客?與?棄兒?的苦悶和孤獨(dú)成為他凝重的心里內(nèi)涵，這種生活在別處的都市體驗構(gòu)成了魯迅許多作品的陰郁底色。即使面對寓居了十四年的北京，他也感覺?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺??正給我非常的寒威和冷氣?，?在北京生活的人們，如其有靈魂，他們的靈魂恐怕未有不染遍了灰色罷?。在《社戲》的前半部分，作者借成年敘事人之口渲染都市生活的疲憊、厭煩甚至恐懼：長凳讓人?聯(lián)想到私刑拷打的刑具?，狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛和人與人之間的冷漠疏離使人覺得?在這里不適于生存了?。希望從擁擠的街市中解脫，從喧鬧的人群中逃離，這使作者從未真正融入現(xiàn)實的都市生活，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在都市的邊緣，以隔岸遙望的姿態(tài)向詩意鄉(xiāng)村觀望，向童年經(jīng)驗回眸。

在城市與鄉(xiāng)村的對視中，鄉(xiāng)村成了作家的情感依歸和精神家園。?在中國文學(xué)敘述中，對鄉(xiāng)村的詩意想象使它在某種程度上具有了‘家園’意義，一個延續(xù)了上千年的烏托邦，陶淵明和王維們的靈魂，就棲息在鄉(xiāng)村。?當(dāng)回憶穿越漫長的時間之河回到遙遠(yuǎn)的童年時，以兒童視覺構(gòu)建的鄉(xiāng)村拼圖綻放出詩意的光芒。童年敘事中的鄉(xiāng)村圖景并非現(xiàn)實故鄉(xiāng)的實指，它只是回憶編織的詩意存在，是逃避現(xiàn)實都市的鄉(xiāng)村烏托邦。?回憶故鄉(xiāng)的已不存在的事物，是比明明存在，而只有自己不能接近的事物較為舒適，也更能自慰的?,童眸中的詩意鄉(xiāng)村能使作者?在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來?，慰人?無端的悲哀?，暫時成為作者心靈棲息的草廬

和對抗城市文明的解毒劑。

三、教學(xué)上的感悟和啟示

運(yùn)用敘事學(xué)的視角理論來考察魯迅作品中構(gòu)建的鄉(xiāng)村圖景，對我們的教學(xué)實踐的現(xiàn)實意義是：有利于拉近學(xué)生和魯迅的距離，還原一個立體的、全面的人間魯迅，消解魯迅在學(xué)生心目中根深蒂固的臉譜化形象，讓學(xué)生通過溫暖的鄉(xiāng)村去認(rèn)識冷峻魯迅不為我們所熟悉的一面。

1.童年回憶，見證魯迅的率真和溫情

魯迅作品教學(xué)的最高境界是要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，因此，如何從學(xué)生的理解能力和興趣出發(fā)，拉近學(xué)生和魯迅的距離，讓學(xué)生親近魯迅，閱讀魯迅，是我們在魯迅作品教學(xué)中應(yīng)該思考的重要課題。

一個冷峻的魯迅也許令人心存敬畏，而一個率真的、溫情的魯迅會讓人愿意親近。從兒童視角解讀魯迅作品，品味作者回憶童年生活的優(yōu)美文字，走近一方寄托深遠(yuǎn)的風(fēng)雨故園，觸摸都市游子的內(nèi)心情愫，學(xué)生或許暫時還難以理解其中復(fù)雜的人生況味，但對故鄉(xiāng)的脈脈溫情，文學(xué)的純粹與人性的溫暖，已經(jīng)深入人心。學(xué)生感受到魯迅的親和力后，再去了解魯迅的時代、魯迅的身世，去閱讀魯迅憂憤深廣的作品，這樣就能形成一種梯度閱讀的良性循環(huán)。

2.去臉譜化，還原一個立體的魯迅

在魯迅作品的教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)

構(gòu)有限，加上魯迅作品自身意蘊(yùn)豐富、艱澀難懂，造成了學(xué)生對魯迅的誤讀，甚至不讀。在老師們抽象的政治說教和機(jī)械的階級分析中，魯迅被簡單地臉譜化為一個筆如刀劍的戰(zhàn)士，一個橫眉怒目的好斗者。

事實上，魯迅不僅是高聲吶喊的斗士，也是一個活生生的人，比如說他小時候頑皮，上課搞小動作，在課堂上偷偷地描摹圖畫；他生活小資，好吃小吃，還抽煙，更愛看電影，尤其是30年代的好萊塢大片；他還喜歡坐汽車兜風(fēng)，這可是當(dāng)時的高消費(fèi)；他甚至像普通的父母一樣，溺愛兒子海嬰。魯迅就是這么一個率性至情的人，如果我們在文本教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一點(diǎn)關(guān)于魯迅的相關(guān)材料，還原一個立體的、率真的魯迅，學(xué)生也許就不再畏懼魯迅先生，不再抗拒閱讀先生的作品了。

3.多維解讀，品味魯迅作品主題的豐富內(nèi)涵

語文教學(xué)大綱和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行多角度解讀。魯迅的作品往往意蘊(yùn)豐富，角度單一的解讀活動難以涵蓋其深刻內(nèi)涵，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解作品，學(xué)生的收獲一定會大的多。

對《風(fēng)箏》主題的處理頗具代表性：?這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受‘虐殺’卻無怨恨的深沉感慨。?還為教師提供了一篇《?風(fēng)箏?思想內(nèi)容面面觀》的資料，告訴教師可以從兒童教育，自我解剖，親情等角度去理解這篇作品的思想內(nèi)容。這

種多元化解讀打破了過去單一的批判揭露型主題概括模式，有利于學(xué)生形成獨(dú)立判斷的思維習(xí)慣和自由討論的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

魯迅是一本讀不完的書，對魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。教師的講解只是一座橋梁，目的是能使學(xué)生認(rèn)真地品讀魯迅作品，以自己的眼光去鑒別，以自己的經(jīng)驗去審視，以自己的頭腦去思考，以自己的語言去表達(dá)，從而得到自己的感悟與體會，形成自己的判斷與評價。