第一篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮

馬鈴薯在水中是沉還是浮

（一）教學(xué)內(nèi)容

教科版版三年級(jí)(下)第五單元第三課。

（二）教學(xué)思路 本課是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖通過(guò)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的探究過(guò)程，使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中，親身經(jīng)歷到控制鹽(味精、糖)的分量，可以影響馬鈴薯的浮沉，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在探究的過(guò)程當(dāng)中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣，也可以使學(xué)生從不同的角度來(lái)分析，認(rèn)識(shí)沉和浮的問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于那些明顯的、影響不大的因素作了一些調(diào)整，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如把“用一大一小的兩個(gè)馬鈴薯做實(shí)驗(yàn)”改為“用一個(gè)馬鈴薯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，這樣省了很多不必要的影響，可以使學(xué)生更集中精神去探究“水里有什么”可以使馬鈴薯浮起來(lái)。由于這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生探究“水里有什么”可以使馬鈴薯浮起來(lái)，因而，我舍去了“液滴加熱”的觀察實(shí)驗(yàn)，而是直接讓學(xué)生猜測(cè)，直奔主題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

①讓學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)控制變量來(lái)探究影響物體沉浮的因素。

②讓學(xué)生了解“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。

③培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

（四）教具準(zhǔn)備 ①教師準(zhǔn)備：塑料水槽A和B，分別盛清水和鹽水；若干個(gè)大小相近的馬鈴薯；天平、量杯（4個(gè)）、鹽、糖、味精、筷子、勺子、滴管（4只），CAI課件。

②學(xué)生準(zhǔn)備：塑料水槽A和B、馬鈴薯；勺子、筷子等。

（五）教學(xué)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

①談話：馬鈴薯放入水中是沉還是??？（出示課件）

②學(xué)生分組討論浮沉的情況并匯報(bào)。

③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：把馬鈴薯入進(jìn)塑料水槽A中，觀察馬鈴薯在水槽中的情況。④教師玩魔術(shù)：把塑料水槽A中的兩個(gè)馬鈴薯夾起來(lái)放進(jìn)塑料水槽B中，都浮起來(lái)了。

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提出假設(shè)的機(jī)會(huì)。

⑤談話：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

2．鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測(cè)假設(shè)

（1）引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè) 兩個(gè)馬鈴薯在塑料水槽A中沉下去了，而在塑料水槽B中浮上來(lái)，說(shuō)明了兩個(gè)水槽里的水是不同的。塑料水槽B的水里可能有什么？

學(xué)生推測(cè)，可能有以下幾種：①水里可能有鹽；②水里可能有糖；③水里可能有味精。

（學(xué)生也可能提出水里可能有醬油的推測(cè)。如果沒(méi)有提出，就等上面的三個(gè)推測(cè)研究后，再引導(dǎo)學(xué)生思考）

［設(shè)計(jì)意圖］假設(shè)是“科學(xué)探究的過(guò)程和方法”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生有探究科學(xué)知識(shí)的精神，必須要使學(xué)生會(huì)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（2）選擇研究的物體，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究

①小組討論：我們打算在水里加哪樣?xùn)|西，看能否使兩個(gè)馬鈴薯浮起來(lái)。

②各小組根據(jù)本組成員的共同意愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。

實(shí)驗(yàn)記錄

我們的發(fā)現(xiàn)：

我們的結(jié)論：

最積極討論（開(kāi)動(dòng)腦筋）：

最合作的組員： ［設(shè)計(jì)意圖］做實(shí)驗(yàn)不能做做而已，重要的是要觀察實(shí)驗(yàn)中揭示的新現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)新現(xiàn)象的思考，會(huì)在實(shí)驗(yàn)記錄的過(guò)程中提出新的問(wèn)題。通過(guò)小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的能力。

(3)各小組代表拿“實(shí)驗(yàn)記錄”上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象有：

①在清水中加了十幾勺鹽(糖、味精)才能使馬鈴薯浮起來(lái)。②在清水中加了鹽(糖、味精)后，清水變得混濁。當(dāng)馬鈴薯浮起來(lái)的時(shí)候，水槽底還有一些沒(méi)有溶的鹽(糖、味精)。

2）小結(jié)：在清水中加鹽(糖、味精)，能使馬鈴薯浮起來(lái)。

3）欣賞《淹不死人的湖》，看后問(wèn)：死海為什么淹不死人? ［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)馬鈴薯在鹽水(糖水、味精水)中的沉與浮的研究，還要與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系起來(lái)。死海是學(xué)生很感興趣的現(xiàn)象，教師講死海的故事，讓學(xué)生談死海的事情，提死海的問(wèn)題，討論死海的成因和變化，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，更重要的是，引起了學(xué)生對(duì)環(huán)境變化的關(guān)注。

3.研討物體的浮沉與液體有關(guān) 1）談話：為什么加了鹽(糖、味精)的水，能使原來(lái)在清水中沉的物體浮起來(lái)呢? ［設(shè)計(jì)意圖］為什么加了鹽、糖或味精的水，能使原來(lái)在清水中沉的物體浮起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題是本堂課的難點(diǎn)，教師的指導(dǎo)放在引導(dǎo)學(xué)生比較鹽水(糖水、味精水)和清水的不同之處。在比較中，除去一些非本質(zhì)的東西，從鹽水、糖水、味精水的形成過(guò)程入手，引起學(xué)生思考，實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)，學(xué)生容易想到鹽水、糖水、味精水可能比清水重，從而突破了難點(diǎn)。

2）老師示范比較清水和鹽水(糖水、味精水)的輕重。3）小結(jié)：同樣多的鹽水比清水重，同樣多的糖水比清水重，同樣多的味精水比清水重，所以鹽水、糖水和味精水它們的浮力比清水的大，因而馬鈴薯在清水中沉下去，在鹽水、糖水和味精水中浮起來(lái)。

［設(shè)計(jì)意圖］比較兩杯液體的輕重，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水、糖水、味精水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，花的時(shí)間多，因此這部分內(nèi)容由教師示范。另外，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)還不認(rèn)識(shí)，所以在講解時(shí)，用“同樣多”這個(gè)詞來(lái)代替。

4）討論：銅在水銀中能浮起來(lái)嗎? 5）討論：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么? 6）全課小結(jié)。

4.課外延伸

①自己進(jìn)行改變雞蛋沉浮的實(shí)驗(yàn)。②比水輕的油能使馬鈴薯浮起來(lái)嗎? ③除了往水中加鹽、加糖、味精等方法可以使馬鈴薯浮起來(lái)，還有別的方法嗎? 板書(shū)：馬鈴薯在水中是沉還是浮

水+鹽馬鈴薯↑（?。?/p>

水+糖馬鈴薯↑（?。?/p>

水+味精馬鈴薯↑（浮）

馬鈴薯在水中是沉還是浮

第二篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材內(nèi)容分析

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容?！榜R鈴薯在水中是沉還是浮”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思路是：把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個(gè)杯中全浮，在另一個(gè)杯中全沉，從而引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的更深入的思考。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究馬鈴薯的沉浮。實(shí)驗(yàn)一是取兩個(gè)杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。學(xué)生做一杯鹽水，驗(yàn)證鹽水可以使馬鈴薯浮起來(lái)。實(shí)驗(yàn)三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過(guò)比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。最后的實(shí)驗(yàn)是對(duì)本課的擴(kuò)展：把軟木塞放在油上、把葡萄放在糖漿上，把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。

教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)由四部分組成：(1)通過(guò)把一大一小兩個(gè)馬鈴薯放在清水和鹽水中出現(xiàn)不同現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，從而引發(fā)問(wèn)題，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推測(cè)。(2)進(jìn)行鹽結(jié)晶實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其中一個(gè)水槽里的水含鹽。(3)通過(guò)比較鹽水和清水的輕重，找到鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的原因。(4)利用軟木塞、塑料塊、葡萄分別浮在油、水、糖漿上和銅砝碼浮在水銀，進(jìn)一步地讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體有關(guān)，從而拓展學(xué)生的思維和知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以由淺入深的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再提出探究科學(xué)的假設(shè)，制定出探究方法，然后通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐、思維加工、概括總結(jié)，最后得出探究結(jié)論，教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、學(xué)生水平分析

學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒(méi)有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。這些知識(shí)都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生都已具備。學(xué)生對(duì)前面的研究興趣很濃，對(duì)于同一個(gè)物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時(shí)下沉有時(shí)上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。這些課題都通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，三年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，特別是這些實(shí)驗(yàn)很容易做成功，因此學(xué)生的興趣盎然，教學(xué)很容易展開(kāi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，三年級(jí)學(xué)生的注意容易受實(shí)驗(yàn)器材的影響；本堂課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會(huì)遺漏重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，比如夏天游泳的經(jīng)歷、坐船的經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及通過(guò)現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。本節(jié)課的難點(diǎn)可能有兩個(gè)：一是學(xué)生不易想到是水中溶解了鹽或其他物質(zhì)而導(dǎo)致馬鈴薯的沉浮；二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1． 科學(xué)知識(shí)：在探究活動(dòng)中初步感知物體的沉浮與承載的液體有關(guān)。

2． 過(guò)程與方法：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、知道物體的沉浮在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的；

2、經(jīng)歷一個(gè)完整而科學(xué)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

燒杯、酒精燈、湯匙、筷子、大小馬鈴薯、清水、濃度較高鹽水適量、打火機(jī)、量筒、滴瓶。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1、準(zhǔn)備兩個(gè)水槽，教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”

2、學(xué)生討論、猜測(cè)，教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時(shí)放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時(shí)放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來(lái)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了新的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。]

（二）、梳理歸納問(wèn)題，確定本節(jié)課的探究方向

1、教師出示大小個(gè)不同的馬鈴薯,把這一大一小兩個(gè)馬鈴薯分別放入同一大小相同水的a、b水槽中結(jié)果大的沉下去小的馬鈴薯浮起來(lái)了。

教師提問(wèn)：你們觀察到什么現(xiàn)象，誰(shuí)來(lái)解釋一下？怎么回事？？

2、生：我覺(jué)得可能和它們的輕重有關(guān)系，大的重所以沉，小的輕，所以浮。是嗎？（引發(fā)學(xué)生興趣和對(duì)自己猜測(cè)的肯定）

3現(xiàn)在老師把它們拿起來(lái)，換一下，把小的放在a水槽里面，把大的放在b水槽里面。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來(lái)了。

教師提問(wèn)：這又是為什么??？

生：我覺(jué)得還可能跟水有關(guān)，水不一樣的話，可能導(dǎo)致馬鈴薯沉下去或浮上來(lái)

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)為“導(dǎo)入新課”，教材上是通過(guò)大一小一的兩個(gè)馬鈴薯放入鹽水和清水中而觀察到的現(xiàn)象引入。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對(duì)沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題]

（三）、組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系

1、師：剛才很多同學(xué)都認(rèn)為這兩個(gè)水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來(lái)判斷這兩盆液體是不一樣的？

（放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來(lái)辨別兩液體的不同，同時(shí)要及時(shí)提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。再由學(xué)生提出放到陽(yáng)光下曬使水分蒸發(fā)的方法而引出用火加熱的方法。）

2、介紹用火加熱的方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

（一）4、交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

5、對(duì)了，老師事先確實(shí)在b號(hào)水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)b號(hào)鐵片上留下的白色粉末就是鹽?，F(xiàn)在大家知道b號(hào)水槽里的馬鈴薯會(huì)浮起來(lái)和什么有關(guān)了嗎？

（2）分組操作制作鹽水使馬鈴薯上浮的實(shí)驗(yàn)

1、師：那你們會(huì)不會(huì)制作一杯鹽水，讓你們組內(nèi)的馬鈴薯浮起來(lái)？（會(huì)）噢！那你們需要什么材料？

2、師：小組內(nèi)商量一下你們準(zhǔn)備怎么用好桌面上的材料制作鹽水？實(shí)驗(yàn)中要注意什么？

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

（二）4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)心得

5、思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道，水中溶入一定分量的鹽可以使馬鈴薯浮起來(lái)，為什么呢？

6、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書(shū)：鹽水 浮力大 清水 浮力小

[設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)。兩個(gè)水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會(huì)想到用嘗、聞等方法來(lái)鑒別。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來(lái)觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒(méi)有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過(guò)加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說(shuō)是鹽。到底是不是鹽呢？學(xué)生說(shuō)可以嘗一下，能不能?chē)L？答案是否定的。水中確實(shí)溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過(guò)來(lái)，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來(lái)呢？科學(xué)講求實(shí)證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽，顯然是不夠的。]

（四）、鹽水重還是清水重

1、為什么我們?cè)谇逅锶芙膺M(jìn)去足夠數(shù)量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來(lái)？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？

生：加了鹽后水可能會(huì)變重。

2、演示比較鹽水和清水輕重的實(shí)驗(yàn)。

3、你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：《科學(xué)》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，實(shí)踐出真知。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。

（五）、介紹死海

1、的確，在約旦和巴勒斯坦之間就有這么一個(gè)淹不死人的咸水湖，死海里的水咸極了，含鹽量比普通海水高出六七倍，也就是說(shuō)它的水很重，雖然因?yàn)樗?，湖邊很少長(zhǎng)草，水里也沒(méi)有魚(yú)，一片死氣沉沉，得了個(gè)死海的名稱。卻是個(gè)淹不死人湖。即使不會(huì)游泳的人在死海里也不會(huì)下沉。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書(shū)看報(bào)呢。

（六）、產(chǎn)生新的問(wèn)題，使探究延伸到課外

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么樣的收獲呢？

2、你覺(jué)得還有什么值得我們研究的問(wèn)題嗎？（是不是只有鹽水才能讓馬鈴薯浮起來(lái)？鹽水還能讓別的物體從沉變?yōu)楦∑饋?lái)嗎？）這些問(wèn)題，同學(xué)們可以在課外繼續(xù)研究。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們?cè)賮?lái)告訴我，讓我們大家一起來(lái)分享，好不好？

七、教學(xué)反思

在這節(jié)課上我關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我

采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

第三篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是三年級(jí)下冊(cè)的一堂科學(xué)課，這次趁定海區(qū)常識(shí)（科學(xué)）研究會(huì)成立之機(jī)，我借四（1）班上了這堂課，比較成功。在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經(jīng)過(guò)課后反思，我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的理念?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)理念雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵沒(méi)有考慮，自然在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)，結(jié)果在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來(lái)你爭(zhēng)我?jiàn)Z，場(chǎng)面熱鬧，不去細(xì)心觀察，不去深入思考，教學(xué)效果大打折扣。后來(lái)，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時(shí)，原來(lái)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)就過(guò)去了，后來(lái)我覺(jué)得這一步讓每個(gè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)出很多種能證明是否是鹽水的方法，包括讓這杯水放到太陽(yáng)地下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；品嘗一下，用酒精燈燒等。然后教師讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法不科學(xué)，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在做這一步時(shí)原來(lái)只讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，然后教師指名匯報(bào)，實(shí)際上學(xué)生討論還是一言堂，其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考他所說(shuō)的是否正確，結(jié)果討論效果并不是很大。這次我要求每組不但要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，如果匯報(bào)時(shí)只讓學(xué)生說(shuō)，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

2、要深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者這樣設(shè)計(jì)的意圖，如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。如果連編者的意圖都每沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那時(shí)不適當(dāng)?shù)?。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其時(shí)當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時(shí)還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的“馬鈴薯在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學(xué)生看得很清楚。從上教學(xué)，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能制造學(xué)生認(rèn)知矛盾。煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出領(lǐng)人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后教師拿出天平秤讓一生上來(lái)稱，結(jié)果是清水重（因清水多），這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一生上來(lái)，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生的猜測(cè)是油浮力最大，在猜測(cè)基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，引起學(xué)生的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測(cè)正確，整個(gè)過(guò)程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。

第四篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”

我一開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，場(chǎng)面雖“熱鬧”?？墒菍W(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考“他們”所說(shuō)的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這也會(huì)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚?！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾

煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來(lái)稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測(cè)是油浮力最大。我在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測(cè)正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！

第五篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思

白鷺嶼小學(xué) 鄭士青

（一）、教學(xué)背景及分析 教材內(nèi)容分析：

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思路是：把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個(gè)杯中全浮，在另一個(gè)杯中全沉，從而引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的更深入的思考。這些思考也是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)的：實(shí)驗(yàn)一是取兩個(gè)杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。實(shí)驗(yàn)二是學(xué)生做一杯鹽水，驗(yàn)證鹽水可以使馬鈴薯浮起來(lái)。實(shí)驗(yàn)三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過(guò)比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出研究問(wèn)題，以及對(duì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的可能原因進(jìn)行大膽推測(cè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法上。學(xué)生水平分析：

學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒(méi)有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。這些知識(shí)都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生都已具備。學(xué)生對(duì)前面的研究興趣很濃，對(duì)于同一個(gè)物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時(shí)下沉有時(shí)上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，三年級(jí)學(xué)生的注意容易受實(shí)驗(yàn)器材的影響；本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會(huì)遺漏重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，比如在海里游泳的經(jīng)歷，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及通過(guò)現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。本節(jié)課的難點(diǎn)可能有兩個(gè)：一是學(xué)生不易想到是由于水的原因?qū)е埋R鈴薯的沉浮，二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗(yàn)水。教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為通過(guò)我的教學(xué)可以達(dá)到下列目標(biāo)：（1）培養(yǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)采用歸因法進(jìn)行推理的能力。（3）培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)。（4）認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與液體有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備；

1、教師為每個(gè)小組事先準(zhǔn)備好一杯鹽水和一杯清水，一個(gè)酒精燈，一塊玻璃片，一個(gè)木夾，一根吸管，幾個(gè)大小不同的燒杯，兩個(gè)大小不等的馬鈴薯。

2、教師還準(zhǔn)備量筒、滴管和天平，并制作“同體積的鹽水和清水相比，鹽水比清水重（水中加鹽后密度變大）”的課件。

3、從網(wǎng)絡(luò)中收集到的死海的圖片和知識(shí)。教學(xué)策略：

本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景→學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→ 提出假設(shè)→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)驗(yàn)探究→作出驗(yàn)證→得出結(jié)論”。

在課堂教學(xué)中要始終把學(xué)生置于主體地位，保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間、有充分的思考提問(wèn)時(shí)間，有充分的交流共享時(shí)間，讓學(xué)生真正做到自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主研究的過(guò)程。教學(xué)中教師要做到尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的問(wèn)題、尊重學(xué)生的思路，教師要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入研究和組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

我對(duì)本課題教材的部分內(nèi)容做如下改動(dòng)：一是由給出研究問(wèn)題，改為學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究性；二是將死海的閱讀材料，改為師生共同討論死海問(wèn)題，把死海問(wèn)題納入學(xué)生關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題。

我對(duì)實(shí)驗(yàn)做了這樣的安排：學(xué)生分組做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，二是學(xué)生配置食鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)，一是檢驗(yàn)兩杯“水”中所含物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，考慮到三年級(jí)學(xué)生不會(huì)使用酒精燈，故由教師演示。二是比較同體積的鹽水和清水的重量。因取出的兩種水要盡可能相等，故對(duì)使用量筒的要求非常高，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再加上所使用的容器如燒杯很難找到一樣重的，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能由教師來(lái)演示。

（二）、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1、導(dǎo)入。

我知道你們班的同學(xué)特別喜歡科學(xué)課，今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一件禮物（師出示土豆）它還有一個(gè)學(xué)名，叫馬鈴薯。你們知道馬鈴薯有什么作用？

2、教師(拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，1號(hào)杯、2號(hào)杯（1號(hào)杯為鹽水）的兩杯水。)問(wèn)：把這兩個(gè)馬鈴薯放在兩個(gè)水杯里，有幾種放法？

3、生討論、實(shí)驗(yàn)。

4、生交流實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題。馬鈴薯在1號(hào)杯中上浮，在2號(hào)杯中下沉。

二、梳理歸納問(wèn)題，確定本節(jié)課的探究方向

1、梳理問(wèn)題。師：你們提出的這些問(wèn)題，哪些問(wèn)題可以在課堂上來(lái)研究？生集體討論，提出一些在課堂上可以研究的問(wèn)題。

2、歸納問(wèn)題。師（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題大多是圍繞馬鈴薯的沉浮提出的）：

這些問(wèn)題能不能變成一個(gè)大點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)它的研究，這些小問(wèn)題也差不多都研究了。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么提？

師生一起歸納為：研究的問(wèn)題是“馬鈴薯在水中有時(shí)下沉有時(shí)上浮，這與什么有關(guān)？”

三、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測(cè)假設(shè)

1、引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè)。

馬鈴薯在水中有時(shí)下沉有時(shí)上浮，這可能與什么有關(guān)？ 生推測(cè)，可能有以下幾種推測(cè)： A、可能與杯子的大小有關(guān) B、可能與水的多少有關(guān) C、可能與馬鈴薯的大小有關(guān)

學(xué)生也有可能提出與水有關(guān)。如果沒(méi)有提出，就等上面的三個(gè)問(wèn)題研究完后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、選擇研究方法，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

A、如果是與杯子的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實(shí)驗(yàn)。B、如果是與水的多少有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實(shí)驗(yàn)。C、如果是與馬鈴薯的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實(shí)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生再次提出假設(shè)：可能是杯中的水不同，才使馬鈴薯有時(shí)下沉，有時(shí)上浮。

四、組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論

1、討論研究方法。用什么方法可以知道它們是不同的水？

引導(dǎo)學(xué)生提出用火來(lái)烤。弄清看后出現(xiàn)的現(xiàn)象即水被烤完后會(huì)留下痕跡。教師示范滴管的使用。

2、學(xué)生做烤水的實(shí)驗(yàn)。

3、學(xué)生匯報(bào)，做出結(jié)論：兩杯水不同，一杯可能是鹽水。

4、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：

如果馬鈴薯在鹽水中是上浮的，我們?cè)诒緛?lái)下沉的清水中，慢慢加點(diǎn)鹽，看馬鈴薯是不是通過(guò)加鹽就浮起來(lái)了呢？生做加鹽的實(shí)驗(yàn)。

5、得出結(jié)論：

馬鈴薯在鹽水中是上浮的。

五、擴(kuò)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)、用科學(xué)熱情

1、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

2、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？(三)、教后反思

一、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

這節(jié)課上完后，自我感覺(jué)還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生懂得了改變液體可以改變物體的沉浮的道理，特別是對(duì)死海的研究，學(xué)生能從多角度了解了死海的現(xiàn)狀、成因和發(fā)展趨勢(shì)，表明學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)魔術(shù)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

二、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠很好的認(rèn)識(shí)物體的沉浮與液體有關(guān)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標(biāo)得到了較好的落實(shí)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也得到了一定程度的培養(yǎng)，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的反思

我雖然對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參與情況對(duì)教學(xué)過(guò)程做了一些調(diào)整。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在小杯中上浮而在大杯中下沉的現(xiàn)象后，并沒(méi)有提出各種各樣的問(wèn)題，因此也就不需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理了。說(shuō)明我對(duì)學(xué)生的了解還不夠。

在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)下沉有時(shí)上浮，這可能與什么有關(guān)？”的問(wèn)題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生可能會(huì)做出以下幾種推測(cè)：①可能與杯子的大小有關(guān)；②可能與水的多少有關(guān)；③可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本就不往這些方面去推測(cè)，而是直接切中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過(guò)，感到是咸的。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有特意把學(xué)生向這個(gè)方面來(lái)引，而是放棄了自己開(kāi)始的設(shè)計(jì)。

在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。

四、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

1、引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，可使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問(wèn)題的研究方法和研究這些問(wèn)題所需要的條件，選出一到兩個(gè)可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強(qiáng)烈，會(huì)全身心的投入到探究過(guò)程之中去，學(xué)生就會(huì)很輕松的完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問(wèn)題，或者是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。

2、順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開(kāi)更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題給予必要的重視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教師才能找到順應(yīng)學(xué)生的線索。特別是對(duì)于一些看似荒唐的問(wèn)題，可能是學(xué)生思維活動(dòng)高度活躍的結(jié)果，如果教師給予關(guān)注，給他提供展示的機(jī)會(huì)，還會(huì)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花，這樣就會(huì)不斷有新的教學(xué)活動(dòng)生成，使學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。