第一篇：科學教案(物體在水中的沉和浮)正本

《物體在水中是沉還是浮》教案設計

教學目標：

1、引導學生從觀察身邊的物體開始，明確物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得“同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的認識。

3、培養(yǎng)學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學生探究周圍事物的興趣和好奇心。

教學重點：

經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得“同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”的認識。

課前準備

學生：小石塊、泡沫、牙簽、回形針、蠟燭、蘋果、橡皮、水槽、毛巾、小刀、硬紙板、實驗報告單（每組一份）教師：乒乓球、木塊、小石塊、水槽、毛巾、皮筋

教學過程：

一、實驗演示，引入新課

1、教師手持一個看似普通，實則特殊的乒乓球（里面裝有石子），讓學生猜測它在水中的沉浮。

2、實驗演示（沉），引發(fā)學生的好奇心，且以哪位同學表現好就擁有上臺揭秘權為誘餌，激勵學生認真學習。

3、板書課題：物體在水中是沉還是浮

二、動手實驗，探究新知

活動一：觀察物體在水中的沉和浮

1、猜測木塊、石頭在水中的沉浮狀況。

2、學生演示，師引導明確實驗方法及沉浮標準：（1）實驗方法：不能將物體扔入水中，而應輕輕放入。（2）沉浮標準：像石頭那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像木塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。

活動二：觀察更多物體在水中的沉浮 1．預測物體的沉浮

（1）課件出示預測要求：

A、你認為把它放入水中可能是浮的放在桌子的一邊，認為把它放入水中可能是沉的就放在桌子的另一邊，如果小組里四個同學意見不統(tǒng)一的，就放在中間。B、各組組長將預測結果填入表格中，為了讓大家節(jié)省記錄的時間，我建議大家用“↓”表示沉，用“↑”表示浮。

（2）學生分組觀察推測，教師巡視指導并表揚動作最快的組。

2、學生匯報推測結果及理由，教師記錄（課件展示）

3、實驗驗證

（1）課件出示實驗要求：A、請同學們把實驗的物體一個個輕輕地放入水中觀察，并把實驗的結果記錄下來。B、觀察好后，從水里撈起,用毛巾擦干凈。C、提示：只有沉入水中并碰到水槽底的才視作“沉 ”的物體。放入水中，只要沒有碰到水槽底的都算是浮的物體。

（2）學生分組實驗

4、匯報實驗結果及交流推測錯誤的原因（1）匯報實驗結果。

（2）交流推測錯誤的原因：

A、你們把什么物體推測錯了？為什么會推測錯呢？ B、物體在水中是沉還是浮跟重量有沒有關系呢？ 那是不是和體積有關系呢？

活動三：觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、切分實驗：

（1）課件出示切分圖，完成教材第3頁的記錄表“預測””這列。（2）匯報預測結果（3）實驗驗證

A、出示實驗要求：a、在實驗過程中，切分時一定要注意安全。

b、為了避免劃破桌面，在下面墊一個硬紙板。c、記錄實驗結果。

B、學生分組實驗

（4）學生匯報實驗結果，師引導得出結論

A、我們在做這個實驗時，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒有改變？

B、通過這個實驗，我們能夠得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質量變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會改變的。）

2、疊加實驗

（1）師演示木塊疊加實驗。

（2）學生分組進行回形針疊加實驗。

（學生實驗，師巡視指導）

（3）學生匯報實驗結果，師引導得出結論

A、我們在做這個實驗時，改變了物體的什么？物體的沉浮情況有沒有改變？

B、通過這個實驗，我們能夠得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積或質量變大，在水中的沉浮狀態(tài)也是不會改變的。）

3、引導學生聯系切分和疊加實驗，得出實驗結論：同一種材料構成的物體，改變它們的體積（或質量）的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

三、知識升華，拓展延伸

1、談話拓展：影響物體沉浮的因素有很多，為什么潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行呢？為什么鐵塊在水中是沉的，而鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上呢？這都是我們本單元將要探究的問題?？茖W探索無止境，就讓我們在接下來的學習中繼續(xù)努力，不斷探究，好不好？

2、揭秘（乒乓球）,將課堂教學延伸到課外的學習中去。

第二篇：《物體在水中的沉與浮》

課例：教科版三年級下冊《物體在水中的沉與浮》

教材分析：《沉和浮》單元主要涉及的內容有：物體在水中的沉浮與哪些因素有關；怎樣改變物體在水中的沉?。蝗绾芜\用沉浮原理制造小船和“潛艇”等；教材分為4個課時教學探究，使學生在一系列的科學體驗活動中建立起有關沉和浮的基本知識結構。

課程分析（背景）：本課是小學《科學》三下《沉和浮》單元的第一課。通過對不同物體在水中沉浮狀態(tài)的觀察，感知物體在水中的沉浮和物體體積大小、重量之間的關系；學生主要活動過程由觀察不同物體在水中的沉浮、對影響物體沉浮因素提出假說、驗證三個活動組成。作為單元的起始課，教學的目的是使學生建立起沉浮與物體的關系的前概念。教材中的設計完成這一目標是有四個活動組成的：觀察物體是沉還是浮、觀察更多的物體是沉還是浮、物體的沉浮和它的大小輕重有關嗎、思考和討論。通過活動使學生體會到體積相同的物體，重的容易沉輕的容易??；重量相同的物體，小的容易沉、大的容易浮。

學生分析：三年級的學生活潑好動，對未知的東西有強烈的好奇心和求知欲，經過近一年的科學課的訓練，他們初步掌握了科學的思維方式，養(yǎng)成了一下科學的操作習慣。但是他們缺乏生活經驗，不善于思考，解決問題的能力比較差。教師應該先從他們的角度去思考和預設，做到對課堂上的市場心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法，把學生的認知由感性上升到理性。

教學目標：

（1）知識與概念：學生通過觀察同體積的幾種不同的物質在水中的沉、浮，初步了解物體的沉浮條件。

（2）過程與方法：初步經歷通過控制變量進行歸因研究的對比實驗過程，親歷一個典型的“觀察——發(fā)現——推理——驗證”科學探究的過程。

（3）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生研究過程物體在水中沉浮現象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。

教學實錄：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

師：同學們，老師這兒有一個量筒，量筒里放了一樣東西，你能不能想個辦法，在不使量筒倒下的情況下，把量筒里的東西取出來嗎？

生１：可以用筷子夾！生２：教室里沒有筷子啊。生３：把量筒打碎就可以了！

（許多學生反駁：那量筒就沒用了，不行不行。）

生４：教室里有水，可以把水倒進量筒里，看看它能不能浮起來！師：看來也只有這個辦法了，我們來試試。（請一位學生上臺將水倒入量筒）

生：浮起來了！是乒乓球！

師：那其它東西放在水里會不會也像乒乓球那樣呢？ 生：不會，有的東西會浮起來，有的會沉下去。

師：這兒還有一個墨水瓶蓋，你認為它在水里會是浮還是沉呢？（學生意見出現分歧）

教師演示，分別放在水面和水中，出現不同狀態(tài)。師：剛才老師用了幾種方法？

生：用了兩種方法，一種是把瓶蓋直接放在水面，是浮在水面上的。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。

師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。

生２：應該是第二種，因為有的瓶蓋中間有一部分是空心的，應該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。

（許多學生都點著頭，同意這種說法）師：指導學生把物體放入水中的正確方法。

（設計意圖：聯系生活。讓中學生在聯系生活所見的沉浮現象，把研究引入生活。同時，使學生意識到同樣的物體在不同的情況下，有時沉有時浮，激發(fā)學生的探究欲望。）

二、學生合作進行科學探究活動（提出假說——設計研究方案——實驗探究——驗證——得出結論）

１、請學生觀察并推測泡沫塑料、塑料方塊、木塊、塑料球、橡皮筋、回 2 形針、牙簽、蠟燭等物體在水中是沉還是浮，將推測結果填寫在實驗記錄表中。

２、檢驗自己的推測，把推測錯和推測對的各放一堆。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關？

生１：我覺得物體在水中的沉浮和大小有關：大的物體上浮，小的物體下沉。

教師板書）因為剛才的實驗中泡沫塑料、木塊都很大，它們在水里是上浮的；而螺帽、回形針很小，它們卻沉在水里了。

生２：我認為物體在水中的沉浮應該和它的輕重有關：重的物體下沉，輕的物體上浮。

（教師板書）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們在水里都會下沉；木塊或樹葉很輕，就能浮在水面上。實驗中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。

師：兩位同學講得很有道理，看來物體的沉浮和輕重、大小真的有關系。其他同學有意見嗎？

生３：我們小組認為物體沉浮和大小是沒有關系的，因為在實驗中塑料方塊比螺帽大，可是塑料方塊下沉了，螺帽也是下沉的；回形針也比木塊小，可是回形針沉在水底，木塊卻浮在水面上。（請學生上臺演示證明）

生４：我們用手掂過每個物體的重量，發(fā)現木塊比回形針重，可是木塊是浮在水面，回形針是沉在水底的。所以我們小組覺得物體的沉浮和輕重是沒有關系的。（學生上臺演示證明）

師：這樣看來，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒有關系了。那到底跟什么因素有關呢？

（學生沉默）??

師：老師這兒有三個乒乓球，把它們放在水里，會是什么情況呢？ 生：（齊聲）浮在水面上！

師：老師卻能讓它們別浮在水面、沉在水底，還能讓另一個待在水中間。（教師將１、２、３號乒乓球分別放入水中，出現以上三種情況。學生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。）

生５：我知道了！老師肯定在２號和３號球里放了東西，改變重量，所以 3 能下沉或者停在水中間?。ㄆ渌鼘W生也恍然大悟，連連點頭。）

師：真是這樣嗎？我們來看看乒乓球里到底裝的是什么。（教師把兩個乒乓球里的東西取出，2號球里裝了20個小螺帽，3號球里裝了11個小螺帽，３號球未裝任何東西。）

生５接著說：所以２號球最重就下沉、１號球最輕就浮在水面，２號球的重量處在１號和３號之間，就停在水中了。

師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關嗎？（學生沉默）請仔細觀察一下第一組材料和這三個乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。

生６：第一組材料的大小、輕重都不一樣，而第二組材料的三個乒乓球雖然輕重不一樣，但是大小是相同的。（教師板書）

師：如果要使物體的沉浮與輕重有關，還需要什么條件呢？

生：我覺得應該對前面同學提出的意見進行補充，只有當物體的大小一樣時，才能看出物體的沉浮和輕重有關：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。

請學生驗證修改后的假說。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個同樣大小，重量不同的圓柱。）

師生共同得出結論，證實假說。

師：那要使物體的沉浮和大小有關，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應該相同。

請學生使用第三組材料（三個輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗證自己的假說。

師生共同得出結論：當物體的輕重相同時，物體在水中的沉浮和它的大小有關：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉?！究傇u】

達芬奇說過：“經驗絕不會欺騙人，只是人們的解釋往往欺騙自己?！痹诳茖W探究中，學生所做假說須同自然觀察或實驗所得的證據一致，并遵循證據規(guī)則，還須接受公開的批評質疑，同時，假說也是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。對于學生，這意味著對現有理解的更新。但假說要成為理論，需要經過檢驗、對假說的修正或證偽、再檢驗，反復如此，才能完成，而不是一步到位的。同時，在未達成共識之前，圍繞同一問題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經檢驗。而這一系列過程，都是圍繞著學生的思維沖突展開的，探究的重點即在于思維的探究。因此，在教學過程中，教師對的每一個活動都進行了精心的設計，從最初的情境設計激發(fā)起學生的興趣，直接將生活經驗與知識相聯系；通過初步觀察，學生提出最初關于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學生陷入茫然時，教師及時利用乒乓球的實驗設計第二個情境，再次引起學生思維的碰撞，進行思考，對假說進行完善，并對之進行檢驗，最終達成共識。在假說的逐步完善過程中，學生對影響物體沉浮因素的認識程度也由淺入深。整個過程結構嚴密，突出了學生的思維探究過程。

科學探究是一個包含了提出問題、做出假說、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流的過程?！犊茖W課程標準》指出：科學探究的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學生的科學思維能力。因此，在科學課中，如果我們教學的目標是要讓學生能獲得科學知識及學會如何學習，就應當嘗試以各種教學策略來發(fā)展學生的科學思維能力。恩格斯說過：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！笨梢姡僬f是科學思維的核心要素。啟發(fā)學生多進行有科學根據的假說，是智力和語言發(fā)展的一個相當重要的心理動因，對發(fā)展學生的科學思維能力起著至關重要的作用。

假說既是科學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學研究活動中的基本程序之一。《科學課程標準》在假說方面也對學生提出了具體要求：能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現和提出問題；能運用已有知識做出自己對問題的假想答案；能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃??假說作為學生科學探究活動中的一個重要組成部分，在科學教學中，對培養(yǎng)學生的科學思維能力、掌握科學的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學教學，可以發(fā)現，許多教師對于科學探究還存在著誤區(qū)，認為科學探究就是動手實驗。在科學探究活動的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設計研究方案——實驗探究——驗證——得出結論”的模式，但在實際教學中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場而已。

科學探究強調動手做，但更強調思維探究。學生學習的過程只要是圍繞科學性的、并能激發(fā)學生思維的問題展開，并為特定的教學目標所做的任何調 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學習。因此在科學探究活動中，教師要組織好對學生提出的問題進行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實驗的理論依據。以便于讓學生在學習過程中，有機會像科學家建立理論一樣，去經歷假說、預測、解釋及評估的科學探究過程，以發(fā)展學生建構知識的能力。

第三篇：《物體在水中的沉與浮》教案

《物體在水中的沉與浮》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

（二）過程與方法

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、重視實驗態(tài)度與習慣的形成，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風。

2、養(yǎng)成嚴謹的科學觀察和思維習慣，尊重事實。

二、教學重點

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

三、教學難點

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

六、教學過程

把泡沫板和鉤碼放水中會有怎樣的結果？

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

4、組織交流：把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？ 板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。

教學后記：

第四篇：物體在水中是沉還是浮教案

物體在水中是沉還是浮

十三里小學

賈秀萍

【教學目標】 科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】

教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。

小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

3、把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？

6、學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、進行實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？

5、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。

6、出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。?/p>

7、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

8、學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

9、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。

四、拓展應用

1、同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現沉、浮的呢？

2、在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。課后反思：

第五篇：《物體在水中是沉還是浮》反思

《物體在水中是沉還是浮》教學反思

從化市鰲頭鎮(zhèn) 水西小學 黃榮生

物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。因此，我選擇了這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面我就結合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。

一、教學之所得

在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現新的現象，探究新問題，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點，我注重引領學生經歷一個“發(fā)現——否定——再否定——再發(fā)現”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。

另外在組織學生進行探究活動中，我注重對學生探究能力和探究方法的培養(yǎng)，三年級學生年齡較小，知識準備不足，在探究活動中缺少信心和方法，觀察、實驗是科學探究最基本的方法，因此在活動開始我就帶領學生回顧了科學探究常用的方法，我覺得這樣有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，我在活動中非常注重組織學生進行猜想活動，在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，我想對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的更全面、更仔細。除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。讓學生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步。

同時考慮到三年級的學生年齡較小，學習《小學科學》的時間較短，加上活動時很容易具有隨意性在學生正式進行探究活動前，我還委婉地給學生提出了實驗要求，以保證活動的順利實施?？茖W的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，學生首先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。物體在水中的沉浮與大小、輕重之間的關系既是本次活動的重點，又使本次活動的難點，由于其中存在的微妙的關系三年級學生認識起來比較困難，而教材中為我們提供的研究方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破，打破了課本的束縛，而在取材上下了功夫，在準備的八種材料中，我準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬環(huán)和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。作為教師我們的教學設計實施應更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用，最大限度地適當的降低活動的難度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂趣，我覺得對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。

最后本著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學生留下“懸念”，向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進行鋪平了道路。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。

二、教學之不足

在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷進行改進。

另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定，不能對對學生進行壓服，而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據親自來驗證，從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的科學態(tài)度。