第一篇：西餐烹飪專業(yè)“理實德一體” 人才培養(yǎng)模式的實踐探索

西餐烹飪專業(yè)“理實德一體” 人才培養(yǎng)模式的實踐探索

職業(yè)教育的實質(zhì)就是就業(yè)教育。大連商業(yè)學(xué)校在西餐烹飪專業(yè)建設(shè)中為了能夠?qū)崿F(xiàn)為酒店餐飲崗位培養(yǎng)具有基本的文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練的可塑性烹飪?nèi)瞬诺哪繕?，提出了“理、實、德一體”的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育西餐烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式

一、調(diào)研市場需求、分析課程需求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求，確定培養(yǎng)方案

大連市旅游服務(wù)業(yè)發(fā)展迅猛，烹飪行業(yè)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。大連烹飪行業(yè)的發(fā)展也逐漸呈現(xiàn)出烹飪加工更加趨于精細、烹飪企業(yè)的管理由傳統(tǒng)經(jīng)驗型管理向現(xiàn)代化的程式化管理轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。但目前大連市烹飪行業(yè)的人才情況仍存在學(xué)歷普遍不高、缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)、從業(yè)者繼續(xù)教育意識淡薄等問題。對此，我們抽取了大連市內(nèi)香格里拉、富麗華、日航、新世界、萬達希爾頓、瑞詩、國際金融會議中心、百年匯豪生、南山花園、浪琴、新海味、新東方漁人碼頭等12家與學(xué)校校企合作關(guān)系密切的大中型烹飪企業(yè)進行實地調(diào)研。采用與企業(yè)負責(zé)人、部門一線主管訪談、問卷調(diào)查、實地走訪等形式對實施“理、實、德一體”人才培養(yǎng)模式進行分析調(diào)研。

1.對于開設(shè)理論基礎(chǔ)型課程和實踐型課程的需求分析

從反饋的信息來看，受訪企業(yè)普遍看重實踐課的比例，有24%的受訪者認為實踐課比例應(yīng)明顯高出理論課比例，有76%的受訪者認為兩者比例至少應(yīng)大體相同。有72%的受訪者認為學(xué)校開展的實踐課教學(xué)對畢業(yè)生從事的工作幫助很大，18%的受訪者認為有一定幫助。通過訪談，受訪者希望現(xiàn)代烹飪教學(xué)應(yīng)與酒店的實際工作崗位緊密結(jié)合，使學(xué)生在走向社會崗位之前就具有一定的烹飪基礎(chǔ)知識和原料基礎(chǔ)知識，并能夠理論聯(lián)系實際，從實際中摸索，從實踐中提高，熟悉廚房的具體分工，了解廚房各部門的崗位職責(zé)和技能要求，以最短的時間融入到崗位工作當(dāng)中去。

2.對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求的分析

受訪企業(yè)普遍認為，學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)道德同等重要，而吃苦耐勞等品質(zhì)也是必不可少的。通過訪談了解到，企業(yè)對烹飪專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是要有良好的心理素質(zhì)。二是要有一定的工作適應(yīng)能力和吃苦耐勞的精神。除此之外，我們還將“理、實、德一體”人才培養(yǎng)方案向企業(yè)征求意見，受訪企業(yè)意見高度一致，100%認為是現(xiàn)行非常有必要的教學(xué)模式。進一步確立了在我校西餐烹飪專業(yè)中實施將多種專業(yè)技術(shù)、理論、職業(yè)道德相結(jié)合的“理、實、德一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、“理、實、德一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

1.在?！袄?、實、德”教育階段

圍繞“理、實、德一體”的人才培養(yǎng)目標，我校將西餐烹飪專業(yè)課程設(shè)置以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建烹飪類專業(yè)課程體系。課程從設(shè)置到內(nèi)容都進行重新整合，加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。同時強化專業(yè)技能的應(yīng)用性；并將文化素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個培養(yǎng)計劃中?；A(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”來安排課程及課程內(nèi)容，技能性課程的內(nèi)容則是以面向?qū)嶋H為主。在強化專業(yè)技能基本功的培訓(xùn)中，輔助酒店管理方面、營養(yǎng)衛(wèi)生知識、餐飲成本核算的知識，英語培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、美學(xué)培訓(xùn)和其他的文化知識培訓(xùn)等貫穿于整個教育培養(yǎng)計劃中，具體做法有：

在職業(yè)道德培養(yǎng)方面進行了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，即專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課比例由4∶3∶3調(diào)整為3∶3∶4，增開了品行課、勞動課、德育課、美術(shù)課、中國傳統(tǒng)文化閱讀課等，其中品行課由班主任講授并列入教學(xué)計劃，主要從行為方面對學(xué)生進行良好行為養(yǎng)成教育。

在專業(yè)課程方面開設(shè)中式烹調(diào)、西式烹調(diào)、中西式面點、烹飪營養(yǎng)、食品雕刻等專業(yè)課程。授課方式以理論與實踐相結(jié)合的方式，將4課時安排在一起，其中第一節(jié)為理論授課，其余三節(jié)為實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程采取多元化教育方式，即所有學(xué)生都參加中式烹調(diào)、西式烹調(diào)、中西式面點三門課程的學(xué)習(xí)，其目的是提升學(xué)生的專業(yè)能力，增加學(xué)生的就業(yè)面，豐富學(xué)生的知識儲備。課程內(nèi)容選擇以大連市職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材為參考、以學(xué)生取得職業(yè)技能資格證書為目標，擇取相關(guān)知識與技能對學(xué)生進行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的崗位能力和職業(yè)品德。

2.校外工學(xué)結(jié)合鍛煉階段

為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，我校西餐烹飪專業(yè)在校第一年的學(xué)習(xí)任務(wù)完后，在第一年的暑假開展“工學(xué)結(jié)合”交替模式。本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)實踐為基礎(chǔ)，利用學(xué)生暑假時間實施教學(xué)計劃，提升學(xué)生專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們對學(xué)生假期學(xué)習(xí)安排的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生放假后基本無事可做，這種現(xiàn)象反而容易讓學(xué)生沾染上不良社會風(fēng)氣。因此我們在學(xué)生入校，通過征求學(xué)生家長意見的方式與家長簽訂假期工學(xué)結(jié)合協(xié)議，有99.2%的家長同意且簽訂了此協(xié)議。這樣做對學(xué)生來說既讓假期過得充實，又可以增長技能、了解社會，還可以給父母減輕負擔(dān)；對家長來說學(xué)校幫助管理了學(xué)生，他們也能安心在外工作。

3.校外頂崗實習(xí)提升階段

學(xué)生在校完成兩年的學(xué)習(xí)后，第三年到企業(yè)頂崗實習(xí)，通過崗位鍛練拓展和提升專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實際工作崗位的要求，完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。具體方法有：學(xué)校與大連香格里拉大飯店、富麗華大酒店等企業(yè)達成了合作辦學(xué)協(xié)議保障實習(xí)工作安排；班主任、專業(yè)教師實施全程跟蹤，及時掌握學(xué)生實踐實習(xí)情況；同時聘請行業(yè)大師、企業(yè)管理層到校開展講座。通過校企相互協(xié)作，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)到了實踐能力，增進了學(xué)校與企業(yè)的交流，一定程度上實現(xiàn)了校企的深度合作。

三、實施“理、實、德一體”人才培養(yǎng)模式成效

西餐烹飪專業(yè)是以專業(yè)技能為核心，將多種專業(yè)技術(shù)、理論、職業(yè)道德相結(jié)合的工藝體系，要求學(xué)生既具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、系統(tǒng)的理論知識，即綜合設(shè)計能力，同時又具備較強的實踐能力。為此西餐烹飪專業(yè)所實施的將理論知識、實踐能力、職業(yè)道德一體化的“理、實、德一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進了我?！捌沸小⒓寄芡綄嵤比瞬排囵B(yǎng)模式改革，提高了學(xué)生的素質(zhì)，彰顯了西餐烹飪專業(yè)的特色。

四、余論

我校西餐烹飪專業(yè)“理、實、德一體”的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案、課程體系、工學(xué)結(jié)合等方面還有待完善。西餐烹飪專業(yè)如何在國家大力發(fā)展服務(wù)業(yè)的時代背景下，依托大連這個國際化旅游城市發(fā)展得更好及如何培養(yǎng)出更多的適應(yīng)企業(yè)崗位需求的烹飪?nèi)瞬牛皂毼覀儾粩嗵剿骺偨Y(jié)。

參考文獻：

[1]任鵬，馮弋，蔡菊華.中餐烹飪專業(yè)“1.5+X+1.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索.當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（10）.

第二篇：“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

[摘要]近年來，安徽省高職院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面進行了許多有益的探索，取得了一定的成效。然而這些探索往往是就課程體系、課程標準、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、雙師師資等方面進行的改革，不夠全面、系統(tǒng)。部分高職院校人才培養(yǎng)模式與高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求存在著較大的差距。人才培養(yǎng)模式改革作為一個系統(tǒng)工程，必須在深度校企合作的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，雙師師資為支撐，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面緊密融合，形成系統(tǒng)化的工程。若單就其中某個方面進行改革，難免會顧此失彼，難見根本性的成效。鑒于此，我們要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，用文化育人、合作育人、實踐育人的理念去積極探索高端技能型人才培養(yǎng)模式。尤其要以提高實踐能力為重點，探索與企業(yè)合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)、深度合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]校企聯(lián)動 知行一體 人才培養(yǎng) 模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高職市場營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有70余所高職高專院校，雖然諸多院校也都開設(shè)了市場營銷專業(yè)，但當(dāng)前高職院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，普遍出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)就業(yè)層次低、崗位勝任力差、職業(yè)提升力弱等現(xiàn)象。開設(shè)市場營銷專業(yè)的院校，在校企合作方面，普遍采取定向訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、搭建校內(nèi)外實訓(xùn)基地等合作形式。在校企合作過程中，始終沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。問題主要表現(xiàn)為：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺；校企合作企業(yè)動力不足，合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；校企合作過于表面化，沒有對學(xué)校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實質(zhì)性影響。要徹底解決這些突出問題，就應(yīng)改革高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，打造校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，為全省高職市場營銷專業(yè)提供人才培養(yǎng)模版，引領(lǐng)全省市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型市場營銷人才是主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的題中之義。

二、“校企聯(lián)動、知行一體”的高職市場營銷人才培養(yǎng)模式

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位對接

立足安徽省、面向長三角，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，并通過對一線企業(yè)的市場調(diào)研、校企座談等方式進一步確定市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標。以專業(yè)的發(fā)展方向為依據(jù)確立專業(yè)的培養(yǎng)目標，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是市場營銷技能型人才，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)研，收集人才培養(yǎng)目標確定的第一手材料。其次根據(jù)市場營銷階段，分析確定職業(yè)崗位，歸納崗位能力，再次將崗位歸類到相應(yīng)專業(yè)，根據(jù)崗位能力+核心能力+基本能力+社會綜合能力。通過分析崗位能力，進一步明確崗位群的職業(yè)能力標準，細化人才培養(yǎng)模式的能力指標體系，實現(xiàn)市場營銷人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位的對接。

（二）形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系

根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研，確定市場營銷專業(yè)方向，對行業(yè)需求的專業(yè)知識和技能要求統(tǒng)計分析，結(jié)合市場營銷相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，并設(shè)置部分選修專業(yè)課程進行專業(yè)知識的補充。該課程體系即側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也使學(xué)生接受完整的?？苹A(chǔ)課程。以確保學(xué)生既是稱職的專業(yè)人才，更是一名合格的大學(xué)?？飘厴I(yè)生。學(xué)校學(xué)歷教育的大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)的通用課程與體現(xiàn)企業(yè)核心技術(shù)和技能的專業(yè)核心課程結(jié)合起來。大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)通用基礎(chǔ)課程仍采用學(xué)校已有的課程教材。教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)教師承擔(dān)，前期企業(yè)對校內(nèi)教師進行專業(yè)核心技術(shù)培訓(xùn)，然后校內(nèi)教師根據(jù)高職教育的特點以及針對本校學(xué)生的具體基礎(chǔ)情況與企業(yè)技術(shù)人員一起完成專業(yè)方向課程體系及對專業(yè)核心課程的開發(fā)。專業(yè)核心課程及其對應(yīng)實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)由企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)。

結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點，將市場營銷崗位群分為基礎(chǔ)崗位、中端崗位和高端崗位。研究崗位群的工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)序化和系統(tǒng)化，并按照崗位核心技能、持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、訂單企業(yè)要求最終形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系。

（三）實現(xiàn)課程標準與職業(yè)能力標準的對接

以職業(yè)能力標準為依據(jù)，研究課程教學(xué)標準，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)能力標準的對接；著力研究“課證崗賽融合”的實現(xiàn)方法，最終實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格考證、崗位工作任務(wù)與技能競賽的有機整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能考證、考證后能上崗，競技水平和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

（四）校企聯(lián)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，建設(shè)基于真實工作場景的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式；研究試行多學(xué)期、分段式的彈性教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的業(yè)務(wù)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

（五）線上線下的一體化教學(xué)資源庫

校企合作開發(fā)市場營銷課程、教材等，形成以企業(yè)真實業(yè)務(wù)流程為藍本，適應(yīng)教學(xué)需要的立體化的教學(xué)資源庫。

（六）全方位的人才考核評價體系

基于高等職業(yè)教育課程不同的性質(zhì)、不同的教學(xué)組織過程與形式，學(xué)校對學(xué)生課程學(xué)業(yè)應(yīng)采用柔性、多元性的評價與考核。首先，要活用多種方式。一是學(xué)校參照行業(yè)相關(guān)標準制定課程學(xué)業(yè)評價標準，并組織實施分類考核。其次，要注入企業(yè)元素。由企業(yè)參加制定或提供的課程學(xué)業(yè)評價標準可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價內(nèi)容，使學(xué)生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)人品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去；由企業(yè)提供的實施考核的客觀條件能夠使學(xué)生在校期間就掌握真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識和技能，從而使學(xué)生縮短由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”適應(yīng)期。再次，發(fā)揮大賽作用。實行學(xué)生參加各種大賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎勵學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。

基于校企聯(lián)動，工學(xué)結(jié)合，市場營銷專業(yè)以市場營銷崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標準，以校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)為依據(jù)，實現(xiàn)整合行業(yè)評價、學(xué)校評價和學(xué)生評價的多角度、全方位的人才培養(yǎng)評價與考核體系。

（七）學(xué)校和企業(yè)共同合作組建導(dǎo)師團隊

借助校企聯(lián)動機制建設(shè)，教學(xué)團隊可以積極進行社會實踐，提高實踐教學(xué)能力。在學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下“鼓勵教師進企業(yè)”參與企業(yè)的經(jīng)營活動，激勵教師的積極性和參與度。首先，教師熟悉高職課程教學(xué)，了解學(xué)生，然后由教師利用業(yè)余時間持之以恒地去企業(yè)進行深入的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，形成真正的“雙師素質(zhì)”教師。鼓勵企業(yè)精英到學(xué)校來授課，將企業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗融入到教學(xué)中來。形成教師與企業(yè)師傅的互動教學(xué)。

在整個專業(yè)教育教學(xué)的全過程中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作組建導(dǎo)師團隊，對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、考證、實習(xí)、就業(yè)等方面進行全方位、多角度的結(jié)對指導(dǎo)，促其成人成才。

三、合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷人才培養(yǎng)實踐

合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院在制定高職市場營銷人才培養(yǎng)模式時，始終以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合的思路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的一體化”、人才培養(yǎng)主體“學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化”、教學(xué)體系“工作任務(wù)和課程安排一體化”、教學(xué)內(nèi)容“課證崗賽一體化”、實踐教學(xué)“校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)一體化”、人才評價“企業(yè)評價、學(xué)校評價和學(xué)生評價一體化”、師資主體“學(xué)生學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)的一體化”，建立基于市場營銷專業(yè)系列崗位職業(yè)能力的“校企聯(lián)動、知行合一”人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和滿足企業(yè)需求的“善學(xué)習(xí)、易上崗、品格好、可發(fā)展”的高素質(zhì)高技能型市場營銷專門人才。

教研團隊走訪了安徽省知名企業(yè)，有一線的本地零售巨頭合家福購物超市，也有本地的制造巨頭京東方公司，通過走訪系統(tǒng)研究市場營銷專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明晰市場營銷崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從而構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系和“校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進一步完善人才培養(yǎng)方案。

教研團隊以市場營銷崗位群業(yè)務(wù)流程為主線、以市場營銷崗位工作任務(wù)為核心，構(gòu)建“進階式、模塊化、組合型”的人才培養(yǎng)課程體系，選取了主要課程設(shè)置，并以崗位職業(yè)能力標準為依據(jù)，制訂專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的課程標準。

通過“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，組織企業(yè)人員與教師合作編寫教材，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的技能互動，實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)過程中“教學(xué)做”一體化以及校企合作共建立體化教學(xué)資源庫。

指導(dǎo)學(xué)生參與營銷師等職業(yè)資格考試，考試通過率達到80%以上。另一方面，組織指導(dǎo)學(xué)生參與安徽省教育廳與安徽省成人與職業(yè)教育協(xié)會組織的技能大賽。通過考證與技能大賽，實現(xiàn)以職業(yè)資格考證為手段，以技能大賽為契機，進行“課證崗賽”有機融合，力求以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改。

在整個人才培養(yǎng)過程中，合肥經(jīng)濟技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)實現(xiàn)全過程、全領(lǐng)域、結(jié)對式的雙師“校企聯(lián)動”的實現(xiàn)方式與指導(dǎo)形式，構(gòu)建多角度、全方位的定量與定性結(jié)合的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

踐行校企深度合作，合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院不僅要“走出去”，派教學(xué)團隊、核心骨干教師與學(xué)生共赴企業(yè)頂崗操作，提高專業(yè)實踐能力；更要“引進來”，邀請商之都、永輝超市等知名企業(yè)骨干人才到校講座，并聘為教學(xué)團隊兼職教員，對學(xué)生言傳身教，教學(xué)生做人做事，促其成人成才。

四、結(jié)語

合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，踐行“校企聯(lián)動、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生成人成才?！斑M階式、模塊化、組合型”課程體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障，“課證崗賽”的有機融合為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了多元有效的實施途徑，“校企聯(lián)動”的建立有助于實現(xiàn)教育教學(xué)一體化的人才培養(yǎng)目標。

當(dāng)前，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向，在高職院校中工學(xué)結(jié)合的實踐探索方興未艾，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但總體而言，當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在研究上僅局限于某一個方面或領(lǐng)域，例如在課程設(shè)置上的“課證融合”、在教學(xué)方法上的“教學(xué)做一體化”，在整體教學(xué)安排上的“2+1”制，在師資上的“雙師資格或雙師素質(zhì)”等，各領(lǐng)域之間的銜接不順，甚至流于形式，實踐起來遇到了諸多制約因素和實施困難，因此，基于高職市場營銷專業(yè)提出的“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式，是一種頗為有益的創(chuàng)新探索。

【參考文獻】

[1]張佳.構(gòu)建“校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合”模式下高職人才職業(yè)化養(yǎng)成的思考[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報，2013（10）.[2]陳贊.構(gòu)建“校企一體、互通互融”緊密型校企合作辦學(xué)體制的思考[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（12）.[3]李宏蔥.高職教育“引企入?！钡倪\作模式探究[J].遼寧師專學(xué)報，2011（03）.[4]盛卓.企業(yè)化管理方式對高職學(xué)生管理的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（02）.責(zé)任編輯：張麗

第三篇：“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：在人文學(xué)科的高等教育實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式所采取的“教”與“學(xué)”的雙向模式日益顯示出被動性的一面，而“研”與“讀”的積極參與和輔助則能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，改善學(xué)習(xí)效果。鑒于哲學(xué)學(xué)科理論性、基礎(chǔ)性和思辨性等特點，所以其專業(yè)的人才培養(yǎng)就需要在“教”與“學(xué)”的同時不斷強化“研”與“讀”培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，特別是以經(jīng)典原著選讀來深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。本文以內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)專業(yè)教學(xué)改革為例，探討“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐效果。

關(guān)鍵詞：“教―學(xué)―研―讀四位一體”；哲學(xué)專業(yè)；原著選讀；讀書會

一、“教―學(xué)―研―讀四位一體”在本科哲學(xué)專業(yè)教改中運用和效果

以往人文學(xué)科和社會學(xué)科的大學(xué)教學(xué)實踐重點在于“教”，這樣很容易形成“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，容易產(chǎn)生“怠學(xué)”、“厭學(xué)”甚至“逃學(xué)”的負效果?，F(xiàn)在科技手段使得信息獲取分外方便，但是學(xué)生對傳統(tǒng)知識文本的咀嚼和消化能力卻在下降，甚至出現(xiàn)“上大學(xué)不讀書，全靠下載PPT”的亂象。PPT教學(xué)有其簡明、清晰的優(yōu)點，但是也有其不完全連續(xù)和思維斷點的弱點。所以為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和活力，引領(lǐng)學(xué)生面向經(jīng)典原著，就需要在“教”的同時加強“學(xué)習(xí)”、“研究”和“閱讀”等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這對于哲學(xué)以及人學(xué)學(xué)科方面的專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)專業(yè)設(shè)立于1971年，并在1980年開始招收本科生，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。2009―2013年為進一步完善教學(xué)體系、推進教學(xué)改革，內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院圍繞“教―學(xué)―研―讀”四位一體人才培養(yǎng)模式對哲學(xué)專業(yè)進行了教學(xué)改革。

教改期間，內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會經(jīng)過調(diào)研考察和反復(fù)討論，修訂出新的本科哲學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱，并把“教―學(xué)―研―讀”四位一體的教改理念貫徹其中。新的教學(xué)大綱的基本架構(gòu)是史、論、著、專題四大板塊的結(jié)合，具體就是指哲學(xué)史――哲學(xué)原理――哲學(xué)原著――哲學(xué)專題相統(tǒng)一。一般而言，這四大板塊的教學(xué)實踐有其內(nèi)在規(guī)律。從時間上來講，哲學(xué)史與哲學(xué)原理是專業(yè)主干課最集中的部分，主要在大一大二講授；而哲學(xué)原著和哲學(xué)專題多是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，主要在大三大四講授。但是以往教學(xué)實踐的基本態(tài)勢是“教”與“學(xué)”的方式貫穿始終，老師讀講義，學(xué)生記筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，后來更新為老師PPT，學(xué)生存信息。這樣的教學(xué)手段比較被動，教學(xué)效果也不理想。而新的教學(xué)計劃中要求實踐“研”與“讀”的教學(xué)理念，特別是在哲學(xué)原著和哲學(xué)專題這兩大板塊更要加大“研”與“讀”的廣度和深度。這樣逐步豐富過去傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的雙重模式，就加大“研”與“讀”教學(xué)方式的貫穿。哲學(xué)學(xué)院在本科哲學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中探索了“教―學(xué)―研―讀四位一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，改變了過去“教”為全部的培養(yǎng)方式，就是以“讀”為軸心，“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四種培養(yǎng)環(huán)節(jié)相輔相成來完善人才培養(yǎng)模式。其中，“教”是以教師為主體通過科學(xué)的授課方式，將系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給作為教學(xué)對象的學(xué)生?！皩W(xué)”是以學(xué)生為主體借助于一系列學(xué)習(xí)條件，聆聽、閱讀和領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在部分。“研”就是為了深入學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識而去探求和追問專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、體系以及理論空白點，并由此培養(yǎng)問題意識，不斷推進對理論問題的深度解決；“讀”就是通過對本專業(yè)的教材以及與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典文本的閱讀，來直面原典、理解原典、分析原典，并從中發(fā)現(xiàn)文本差異或理論問題，最終在深入理解原典的基礎(chǔ)上返本開新地做出理論新探索。“教―學(xué)―研―讀”既是四種教學(xué)實踐手段、教學(xué)要素也是四個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面具體分析“教―學(xué)―研―讀”在哲學(xué)專業(yè)四大板塊課程體系中的運用和效果。

哲學(xué)史板塊主要包括西方哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、馬克思主義哲學(xué)史、科學(xué)技術(shù)思想史、倫理思想史等，其中前三史為哲學(xué)專業(yè)中最為基礎(chǔ)和重要的課程內(nèi)容，正所謂“治學(xué)先治史”。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以“教”為主，老師根據(jù)講義說明哲學(xué)史上的哲學(xué)派別、哲學(xué)家、哲學(xué)思想及其影響等。學(xué)生則以平時記、考前背為主的方式進行學(xué)習(xí)。而在“教―學(xué)―研―讀四位一體”的教學(xué)新模式中，老師要求學(xué)生在記憶性學(xué)習(xí)的同時要借閱一些哲學(xué)史中所涉及的原著原典，先要進行一個大致了解和泛讀，并去研究和思考不同思想派別，同一思想派別中的不同人物的思想之間的同與異到底何在，思考哲學(xué)史上的不同哲學(xué)思想為何發(fā)展路徑會大不相同。這樣就提前運用上了“閱讀”和“研究”的教學(xué)手段。例如講西方哲學(xué)史中的柏拉圖哲學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生找找英文版、希臘文版、中文版等不同版本的《理想國》，查查“理念”這個概念的源流，這樣就更容易理解柏拉圖的理念論。再如講中國哲學(xué)史中的墨家哲學(xué)思想就要讓學(xué)生思考墨學(xué)在春秋戰(zhàn)國時期是顯學(xué)，為何后來逐漸式微？“教―學(xué)―研―讀”四種方式的交互運用，就容易調(diào)動學(xué)生的積極性，化繁為簡，主動思考和把握哲學(xué)史中的核心脈絡(luò)。哲學(xué)原理板塊主要包括的課程有馬克思主義哲學(xué)原理、美學(xué)原理、倫理學(xué)原理、宗教學(xué)原理、科技哲學(xué)等等。哲學(xué)原理是明晰概念的內(nèi)涵外延，講求理論分析和推演，進行邏輯思維，學(xué)習(xí)歸納、分析和推理的。而如果采用傳統(tǒng)教學(xué)記憶的方式，幾乎是與原理課程教學(xué)目的背道而馳，這個在公共課的馬克思哲學(xué)原理課程教學(xué)實踐中表現(xiàn)得尤為明顯，這樣最終使得講道理的哲學(xué)課變成了不講道理的說教課。按照吉林大學(xué)孫正聿教授的提法，哲學(xué)是“有理”和“講理”的統(tǒng)一，是“以理服人”的世界觀、歷史觀、人生觀和價值觀[1]，所以學(xué)哲學(xué)必須要閱讀、思考和研判。哲學(xué)原理板塊中的課程也要實現(xiàn)“教―學(xué)―研―讀”四個環(huán)節(jié)的互動，體現(xiàn)論辯特色和問題意識。例如講馬克思主義哲學(xué)原理中的“可能性”和“現(xiàn)實性”范疇就不是簡單地從生活中舉例說明，而是要回溯性地閱讀哲學(xué)史，研讀從亞里士多德到黑格爾對于這兩個范疇的經(jīng)典表述和論述，研讀、對比、交鋒、思考后，最終明白馬克思主義哲學(xué)原理是在何種場域中定位和區(qū)別這些范疇的，要分析贊成什么、反對什么、綜合什么，其理由又何在。哲學(xué)原著板塊主要包括西方哲學(xué)原著選讀、中國哲學(xué)原著選讀、馬克思主義哲學(xué)原著選讀、科技哲學(xué)原著選讀等課程。以往原著選讀課程也主要靠老師講，說明原著的背景、主要思想、段落主旨等。而在“教―學(xué)―研―讀四位一體”則徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)老師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀和課堂討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。原著選讀課程中“教”只是指導(dǎo)性的，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本本身，“學(xué)”和“研”也是圍繞“讀”來展開和推進。學(xué)生只有直面原著本身，獨立思考，提出問題，尋找答案，最終才能讀懂哲學(xué)原著，從而深化對哲學(xué)史和哲學(xué)原理的理解。原著選讀課程還要培養(yǎng)學(xué)生立足文本的專業(yè)規(guī)范性，哲學(xué)不是漫無邊際的心靈雞湯，也不是信口雌黃的野狐禪，而是字字有出處、句句講道理的規(guī)范性學(xué)科體系，這個學(xué)科體系的一磚一瓦就是各種古典原著和經(jīng)典文本。哲學(xué)專題板塊包括本體論研究、認識論研究、現(xiàn)象學(xué)研究、佛教哲學(xué)研究、周易研究、現(xiàn)象學(xué)研究、系統(tǒng)哲學(xué)研究、馬克思早期哲學(xué)研究等課程。哲學(xué)專題課程主要在6、7、8三學(xué)期開設(shè)，是在學(xué)生有了一定的哲學(xué)史和哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的興趣進行深入的專題性研究的一類課程。哲學(xué)專題類課程也體現(xiàn)“教―學(xué)―研―讀四位一體”的教學(xué)理念，“教”是輔助性的，而“學(xué)”和“讀”也圍繞“研”展開，是帶著問題意識，有針對性地去閱讀和思考某一流派或某一階段的哲學(xué)命題。專題研究以及研究性閱讀也為學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院堅持推進“教―學(xué)―研―讀四位一體”培養(yǎng)模式，并取得了良好的教學(xué)實踐效果。（1）這一教學(xué)理念的推行有力地扭轉(zhuǎn)了以往教而不學(xué)，教而不讀，教而不研的單一教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，而是變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、閱讀、思考鉆研的新常態(tài)。（2）“教―學(xué)―研―讀四位一體”還引導(dǎo)哲學(xué)專業(yè)本科生積極申請和推進大學(xué)生創(chuàng)新基金項目的研究。以前哲學(xué)專業(yè)本科生申請項目勉強搞一些社會問題，最后的結(jié)果是不倫不類，后來引導(dǎo)學(xué)生立足學(xué)科優(yōu)勢，在哲學(xué)專題本身中尋求內(nèi)涵式創(chuàng)新而不是外延式拓展，取得了良好的效果。（3）“教―學(xué)―研―讀四位一體”的突出表現(xiàn)是提高了學(xué)生原著閱讀能力和哲學(xué)問題意識，這些優(yōu)勢很好地體現(xiàn)在研究生考試中，近三年哲學(xué)專業(yè)升研率保持在50%。（4）“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也獲得了學(xué)校和自治區(qū)高等教育系統(tǒng)的認可，近五年連續(xù)獲評6門校級精品課程，3門內(nèi)蒙古自治區(qū)精品課程，2個提升計劃教學(xué)團隊，獲得1項內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學(xué)成果二等獎，哲學(xué)專業(yè)被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育重點建設(shè)專業(yè)。

二、從“教”為軸心向“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變

高等教育的人才培養(yǎng)實踐圍繞專業(yè)教學(xué)展開，首先彰顯為“教”和“學(xué)”兩個層面?！敖獭笔且越處煘橹黧w通過科學(xué)的授課方式，將系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給作為教學(xué)對象的學(xué)生。而“學(xué)”是以學(xué)生為主體借助于一系列學(xué)習(xí)條件，聆聽、閱讀和領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在部分。“教”與“學(xué)”最終目的是相同的，即學(xué)生理解和掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，但是這里暗含著兩種方向進路，即“讓學(xué)生掌握專業(yè)知識”和“學(xué)生要掌握專業(yè)知識”。傳統(tǒng)高等教育專業(yè)培養(yǎng)著力點在前者，要讓學(xué)生背誦、記憶、做習(xí)題、做實驗等等，但是這種教育方向往往也容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逆反情緒，在他們看來學(xué)習(xí)不是快樂的，甚至是痛苦的。其實早在古希臘時期，蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”式的教學(xué)方式，就是以學(xué)生為中心，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生探求問題的原因，最后破除成見，達致問題的本質(zhì)。這樣就要求學(xué)生具有主動探求未知世界和新知識的興趣和能力，而在這里就需要學(xué)生主動地去閱讀和思考人類優(yōu)秀知識成果，從而返本開新地完成轉(zhuǎn)識成智。這也是人才培養(yǎng)的根本要義，顯然這里需要有“閱讀”和“研究”這兩個環(huán)節(jié)的參與。高等教育是以人才培養(yǎng)為本體，以“教”與“學(xué)”為兩翼而展開的。但是更為細部地考量，尤其是人文學(xué)科和社會學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)中，“教”與“學(xué)”的兩翼還包含“研”與“讀”等環(huán)節(jié)。因為現(xiàn)代社會對于高等教育要求除了培養(yǎng)高級專門人才以外越來越多地賦予高校引領(lǐng)科學(xué)前沿的使命，這也是目前國際國內(nèi)高校重科研的時代背景。同時，專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的掛鉤也促使高校不能簡單地照本宣科搞教學(xué)，而是要實現(xiàn)教學(xué)與科研互補共生。那么，在教學(xué)實踐中的“研”和“讀”又該如何界定？是否等同于一般意義上的研究和閱讀？其實，人才培養(yǎng)中的“研”和“讀”不是泛化的研究和閱讀，而是圍繞教學(xué)大綱展開，為實現(xiàn)教學(xué)目的而推進的。所謂的“研”就是為了深入學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識而去探求和追問專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、體系以及理論空白點，并由此培養(yǎng)問題意識，不斷推進對理論問題的深度解決。可以說，“研”是一種更深刻的“學(xué)”，而這個“學(xué)”就不是靠簡單的背誦記憶能夠完成的，而必須發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，這樣才有可能深入理解專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，甚至圍繞新問題提出新觀點或者拓展新知識。在本科教學(xué)實踐中，“研”可以作為田野調(diào)查來實地研究，但是更多的是通過小論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等研究形式來完成的。與理工科依靠實驗手段來推進教學(xué)研究不同，具體到人文社會科學(xué)各個專業(yè)，其“研”主要是要從對傳統(tǒng)的經(jīng)典文本的閱讀展開的，這也是教學(xué)實踐中“讀”的環(huán)節(jié)。所謂“讀”就是通過對本專業(yè)的教材以及與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典文本的閱讀，來直面原典、理解原典、分析原典，并從中發(fā)現(xiàn)文本差異或理論問題，最終在深入理解原典的基礎(chǔ)上返本開新地做出理論新探索?！敖獭迸c“學(xué)”是一個網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，重在對知識譜系的整體而全面地把握。而“研”與“讀”是點狀的深入鉤沉和知識創(chuàng)新的破土，重在全面整體的專業(yè)知識體系中尋找到某個突破點，然后完成知識創(chuàng)新。其中“讀”的環(huán)節(jié)尤為重要，只有通過對教材和本專業(yè)經(jīng)典原著的閱讀，學(xué)生才有可能深入專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部而主動攫取知識的富礦。閱讀首先是閱讀教材或者教師講義，這本是傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的很重要一個環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在大學(xué)生對這個環(huán)節(jié)卻很漠然。只有閱讀教材才能對本門課程有一個系統(tǒng)的了解和把握，從而形成一個規(guī)范的知識譜系。其次，要閱讀與本專業(yè)本課程相關(guān)的參考書目，只有對相關(guān)經(jīng)典原著的閱讀才能深化教材知識的理解和認知。當(dāng)然，這里的經(jīng)典閱讀又分為泛讀和精讀兩種，這個問題在后面繼續(xù)討論。

“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容：其中“教”是外在手段、“學(xué)”是內(nèi)在動力、“研”是升華方式、“讀”是立足之墊腳石。只有將“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四個環(huán)節(jié)相得益彰地發(fā)揮出來，大學(xué)生才能從被動灌輸走向自主學(xué)習(xí)，并且是立足于經(jīng)典文本的專業(yè)性研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“教―學(xué)―研―讀”四位一體學(xué)習(xí)方式還有一個值域問題，其教學(xué)模式比較適合于人文學(xué)科專業(yè)，特別是適合于哲學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)實踐。從古希臘的“阿加德米學(xué)園”以及“呂克昂學(xué)院”算起，經(jīng)過中世紀學(xué)科化以及近現(xiàn)代大學(xué)教育的專業(yè)化，哲學(xué)學(xué)科及哲學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為一門系統(tǒng)專業(yè)的知識部門，形成了規(guī)范的課程體系和培養(yǎng)模式。黑格爾認為哲學(xué)就是哲學(xué)史，同樣哲學(xué)史也是哲學(xué)，而哲學(xué)史又是以歷代哲學(xué)家的哲學(xué)著述為支撐的，這些都是“理性知識的珍寶”[2]。從古至今不同時代的哲學(xué)家也留下了大量經(jīng)典著作，而這些著作又成為下一代研習(xí)哲學(xué)的必要資料，因為只有依靠經(jīng)典文本不斷凝練出來的概念、范疇才能深化哲學(xué)思維，并依此規(guī)范化的哲學(xué)術(shù)語和思想才能搭建新的哲學(xué)體系，而不是隨意創(chuàng)見的野狐禪。所以立足哲學(xué)經(jīng)典原著的文本是專業(yè)學(xué)習(xí)的必要條件，只有在此基礎(chǔ)上才有可能完成對哲學(xué)專業(yè)的知識積累和思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出邏輯分析能力強，理論素養(yǎng)高，具有批判性、反思性思維特質(zhì)的創(chuàng)新型專門人才。

“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的題中應(yīng)有之義是在高校人文學(xué)科專業(yè)教學(xué)中教、學(xué)、研、讀四者并重，構(gòu)成人才培養(yǎng)的統(tǒng)一體模式。其中教、學(xué)、研、讀既是這個人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的四個要素也是動態(tài)架構(gòu)中的四個環(huán)節(jié)?！敖台D學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是從“教”為軸心向“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變。教學(xué)為軸心本質(zhì)是以教師為主體，重在知識信息的傳遞；而研讀是以學(xué)生為主體，重在知識的理解、內(nèi)化。以閱讀為軸心的學(xué)習(xí)模式最終要實現(xiàn)的就是轉(zhuǎn)識成智，將歷史沉淀的知識材料經(jīng)過消化理解，轉(zhuǎn)變成自由的智識體系，這個智識體系既是方法論也是世界觀，還是一種實踐智慧，未來能夠積極有效地運用到社會實踐中，解釋世界的最終目標是改造世界。

三、“經(jīng)典原著讀書會”的補充和新探索

哲學(xué)專業(yè)與其他人文社會科學(xué)的專業(yè)相類似，都普遍具有理論性強特點，重點在于理解和記憶學(xué)科歷史演變、人物思想觀點等，并對原典文本進行返本開新式的闡發(fā)。內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院圍繞“教―學(xué)―研―讀”四位一體人才培養(yǎng)模式深化教學(xué)改革，改變學(xué)習(xí)方式的同時，還探索了“經(jīng)典原著讀書會”這一新的教學(xué)方式。“經(jīng)典原著讀書會”就是在日常教學(xué)之余，老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一類或某一部哲學(xué)經(jīng)典原著進行深入地研讀、討論、分析和讀書筆記總結(jié)。2010―2013學(xué)年，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展了系列“回歸經(jīng)典”讀書會具體有：“《小邏輯》讀書會”、“《邏輯研究》讀書會”、“《圣經(jīng)》讀書會”、“《四書集注》讀書會”、“《周易注疏》讀書會”、“現(xiàn)象學(xué)讀書會”、“愛智之旅讀書會”等等。讀書會采取的是圓桌會議，遵循的基本精神是“回歸文本，自由爭論”?！盎貧w文本”是讓參與者能夠集中目標面對經(jīng)典，并對多種原文和譯本進行比較性分析，在閱讀中參與者要與文本、與原創(chuàng)者進行對話并詮釋之?！白杂蔂幷摗笔情喿x者之間對于文本和問題的理解要求同存異，自由爭論，在爭論中謀求共識，但不因為共識而遮蔽個人見解。這種自由爭論其實也是回歸到蘇格拉底意義上的“精神助產(chǎn)士”，通過文獻導(dǎo)師的不斷分析和引導(dǎo)，直至突破定論推論出新的結(jié)論。讀書會開展以來取得了良好的效果，大家在閱讀中接近大師，體會真知，很好地了解了哲學(xué)原典，學(xué)習(xí)立論、反駁、分析、綜合、概括，訓(xùn)練了嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，打下了扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。讀書會以及原著選讀課程最終是要訓(xùn)練學(xué)生立足文本的專業(yè)規(guī)范性，因為哲學(xué)不是夸夸其談的心靈雞湯，也不是信口雌黃的野狐禪，而是字字有出處、句句要講理的規(guī)范性學(xué)科體系。

“經(jīng)典原著讀書會”開展數(shù)年來取得了良好的教學(xué)效果，哲學(xué)學(xué)院在總結(jié)成績的基礎(chǔ)上提出了規(guī)范性意見：（1）納入教師工作量考核體系，如每個讀書會每學(xué)期研讀討論不低于16學(xué)時，并按1學(xué)分計算工作量。（2）修訂了“經(jīng)典原著讀書會”教學(xué)方案，并遵循一套申請、開展、總結(jié)成果等相關(guān)程序和步驟（3）為保證讀書會質(zhì)量，規(guī)定了參與人數(shù)規(guī)模限制、研讀時間、讀書筆記等細則，以保證人數(shù)少、閱讀精、思考深的讀書會效果。例如“《周易注疏》讀書會”在每一卦經(jīng)傳注疏的研讀后都要寫讀卦小結(jié)，漸而小有規(guī)模。

四、“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的啟示

“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式其實是一種回歸式的創(chuàng)新，是在回歸哲學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，重新挖掘其閱讀的有效性，使之產(chǎn)生閱讀的力量。“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的核心就是完成了從“教”為軸心向“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變，這一點很重要。本科生還處在打基礎(chǔ)階段，所以以“閱讀”經(jīng)典原著為軸心的學(xué)習(xí)模式能夠有效夯實基礎(chǔ)，完成專業(yè)訓(xùn)練。破除不讀書、不讀專業(yè)書、不讀經(jīng)典原著的迷障，學(xué)生們正是在閱讀原典中完成專業(yè)訓(xùn)練，在閱讀原典中培育學(xué)術(shù)旨趣，在閱讀原典中轉(zhuǎn)識成智，在閱讀原典中變化氣質(zhì)。

當(dāng)然，“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式也并不是只能局限于哲學(xué)專業(yè)一隅，而是對文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等都有借鑒意義。因為人文社會科學(xué)的各個學(xué)科都不是簡單的經(jīng)驗主義和感覺主義的產(chǎn)物，而是都有著上百年甚至上千年的學(xué)科積累過程，有著自成一體的學(xué)科體系，而這個學(xué)科體系就是靠浩繁的經(jīng)典作家的經(jīng)典原著所構(gòu)建。那么進入這一學(xué)科，也必須是在立足前人經(jīng)典文本的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造新內(nèi)容，終究是站在巨人的肩膀上眺望大海。

參考文獻：

[1] 孫正聿.關(guān)于哲學(xué)教育改革的幾個問題[J].哲學(xué)研究，2000（6）.[2] 景劍峰，趙東海.原著選讀課程在哲學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中的運用和效果[J].教學(xué)與研究，2013（6）.[3] [德]黑格爾.哲學(xué)史講演錄（第一卷）[M].賀麟，王太慶譯.北京：商務(wù)印書館，1959：7.[本文受到內(nèi)蒙古大學(xué)“中西部高校綜合實力提升工程”哲學(xué)專業(yè)建設(shè)項目資助]

[責(zé)任編輯：陳立民]

第四篇：制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

劉立超 王國祥

【減小字體】 【增大字體】

【摘要】文章指出了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和可行性。為了更好地滿足當(dāng)前社會變革和經(jīng)濟建設(shè)的要求，提高制藥工程人才的質(zhì)量，對制藥工程類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標定位、指導(dǎo)思想的多元質(zhì)量觀、教學(xué)模式、工程實踐能力的培養(yǎng)等問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞[中華論文網(wǎng)()歡迎您！]】制藥工程專業(yè) 培養(yǎng)模式 本科教育

A Study on Modes of Talents Training in Pharmaceutical Engineering

Liu Li-chaoWang Guo-xiang

(Department of chemistry and engineering Hunan Institute of Science and TechnologyYueYang414000)

【Abstract】The necessity and feasibility of training pharmaceutical engineering talents are pointed out.In order to meet with the requirements of the recent social transformation and economic construction and promote the pharmaceutical engineering talents quality,a series of problems including the training target orientation,multiple qualitative conceptual instructing ideal,Teaching modes and engineering practical capacity are discussed.【Key words】Pharmaceutical Engineering;Training pattarns;Undergraduate Education

1制藥工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

醫(yī)藥工業(yè)作為21世紀的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，具有高投入、高收益、高產(chǎn)出等特點，屬知識密集型、專業(yè)化程度高的特殊產(chǎn)業(yè)。由于其發(fā)展與人類的健康密切相關(guān)，因而世界各國均將其列為未來優(yōu)先發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展速度和增長質(zhì)量與醫(yī)藥工業(yè)人才的培養(yǎng)水平密切相關(guān)。醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展速度與制藥工程的技術(shù)水平密切相關(guān)，迫切需要大批既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復(fù)合型高級人才。湖南省是一個制藥大省，制藥行業(yè)也是我省的支柱產(chǎn)業(yè)之一。全省醫(yī)藥行業(yè)總產(chǎn)值、利稅、出口創(chuàng)匯值等多項指標在全國名列前茅。但我省在制藥工程人才培養(yǎng)方面與該產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)所處的地位不相匹配，無論在人才培養(yǎng)的數(shù)量還是在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，都還遠遠不能滿足作為我省對制藥專門人才的迫切需求。

“十五”期間，湖南省的目標是創(chuàng)建醫(yī)藥強省，因此建設(shè)好以培養(yǎng)我省醫(yī)藥行業(yè)高級工程技術(shù)與管理人才為目標的高水平制藥類專業(yè)是十分必要和迫切的，也完全符合湖南省經(jīng)濟社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和社會發(fā)展規(guī)劃，必將會加快我省急需的制藥工程專門人才的培養(yǎng)速度，滿足制藥大省對制藥專門人才的需求，為湖南省經(jīng)濟建設(shè)做出項獻。

2制藥工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

對不同類型人才的培養(yǎng)所對應(yīng)的學(xué)校類型也不同，對于學(xué)術(shù)研究型人才，顯然主要

由一流大學(xué)及研究生院培養(yǎng)；對工程研究型和技術(shù)實踐型人才，主要由本科院校培養(yǎng)。湖南理工學(xué)院屬于地方應(yīng)用型工程類院校，培養(yǎng)人才的重點應(yīng)是工程應(yīng)用型人才，即技術(shù)實踐型和技能實踐型兩種，或者介于這兩者之間。湖南理工學(xué)院定位主要立足于區(qū)域經(jīng)濟，面向全省和全國，服務(wù)區(qū)域比較明確。因此，在人才培養(yǎng)及專業(yè)方向上，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，適時的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，同時也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。從這個定位出發(fā)，我們的本科教育緊緊抓住“工程應(yīng)用型”這個涵義，制藥工程是奠定在藥學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，是化學(xué)工程和制藥類的前沿學(xué)科領(lǐng)域，是應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)科學(xué)理論和技術(shù)手段解決制造藥物的實踐工程，是研究藥物制造的一門工程技術(shù)學(xué)科。工程問題是這個專業(yè)學(xué)生最終面臨的問題，涉及內(nèi)容主要有藥物的制造、分離、制劑、過程控制等工程問題和質(zhì)量管理法規(guī)，因此從工程技術(shù)性的角度來制訂人才培養(yǎng)方案和確定培養(yǎng)模式，所構(gòu)建的教學(xué)體系，應(yīng)在注意理論基礎(chǔ)知識的同時，更要注意學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生工程實踐的實際訓(xùn)練，強調(diào)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建我校制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

湖南理工學(xué)院化學(xué)化工系擁有制藥工程專業(yè)，在課程體系設(shè)置上制藥工程專業(yè)沒有明顯的特色，較側(cè)重于工程方面知識。化學(xué)化工系制藥工程專業(yè)設(shè)置的課程門類繁多、混亂，課程名稱繁多、重點不突出，容易產(chǎn)生混淆。這樣既不利于學(xué)生選課，也不利于明確的向社會進行特色宣傳，進一步的適應(yīng)市場需求。因此，為了培養(yǎng)既懂制藥又懂工程同時擅長管理的復(fù)合型人才，還能體現(xiàn)湖南理工學(xué)院在培養(yǎng)制藥工程人才方面的特色，必須對我系制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標與要求、人才的知識與能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及其進程等進行深入的研究和教學(xué)實踐探索。理順化學(xué)化工系制藥工程專業(yè)課程，使相關(guān)專業(yè)、學(xué)科、課程有機融合和同類課程的整合，設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀醫(yī)藥工業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、工程實踐和創(chuàng)新能力強的專業(yè)人才，使培養(yǎng)的人才更好地適合市場和行業(yè)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于我省的醫(yī)藥行業(yè)。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)計劃設(shè)置體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

建立新的課程體系及內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，做到新體系、厚基礎(chǔ)；新手段、重實踐、促自學(xué)。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步建立以學(xué)生為中心的“主動型”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過精選、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，將醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果、發(fā)展趨勢和學(xué)術(shù)動態(tài)引入課程，建立創(chuàng)新的課程體系。

3.2設(shè)置與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程，加強相關(guān)專業(yè)學(xué)科課程的有機融合和同類課程的整合對現(xiàn)行的制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行改革，設(shè)置與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，在教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中注重體現(xiàn)個性特色，使制藥工程專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程有機結(jié)合，相同的課程進行整合，研究和探索出更為合理和完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3積極探索專業(yè)定位，適應(yīng)市場需求，明確培養(yǎng)目標

根據(jù)1998年國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，結(jié)合湖南省醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定出特色明顯、目標明確、適應(yīng)市場需求、符合社會發(fā)展的制藥工程專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及目標。

4我校制藥工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)素質(zhì)要求包括思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)三個方面。其中業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和基本知識，受到良好的工程實踐基本訓(xùn)練，具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)與研究的基本能力。自動化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力。

4.1具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)

基礎(chǔ)和外語綜合能力。

4.2掌握本專業(yè)領(lǐng)域必要的較寬的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括藥物合成、藥物制劑、藥物分析、制藥工藝學(xué)、制藥工程等。

4.3較好地掌握生物化學(xué)、分離工程等方面的知識，具有本專業(yè)領(lǐng)域1個或以上專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。

4.4獲得較好的課程設(shè)計、藥廠設(shè)計等方面的工程實踐訓(xùn)練。

4.5在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應(yīng)能力。

【參考文獻[中華論文網(wǎng)()歡迎您！]】

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第五篇：數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

目前，我國已成為制造業(yè)大國，制造業(yè)已成為我國經(jīng)濟的主要增長點。傳統(tǒng)的制造業(yè)模式正日益受到?jīng)_擊，大量數(shù)控化裝備的使用使得數(shù)控技術(shù)人才嚴重短缺并引起了全社會的關(guān)注。

我院自2007年開辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)，至今已有3界畢業(yè)生。通過近幾年的教學(xué)實踐，數(shù)控專業(yè)取得了長足的的進展，現(xiàn)已成為我院的重點專業(yè)，目前正在申報省級重點專業(yè)，但是其中不少地方也還存在許多不足，有待進一步完善和改進，其中就包括人才培養(yǎng)模式的進一步革新與完善。

從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，其專業(yè)對口率并不是很高。一方面是社會對數(shù)控人才的大量需求，另一方面卻是數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。造成這一狀況的主要原因是我們未能按照企業(yè)的人才需求目標培養(yǎng)畢業(yè)生，在辦學(xué)理念、教學(xué)機制、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都存在與企業(yè)需求脫鉤的現(xiàn)象，沒有及時與企業(yè)溝通、合作，不能按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。

各方面反饋的信息顯示，目前企業(yè)對數(shù)控人才的需求有三個層次： 一是“基礎(chǔ)層次”。要求精通數(shù)控加工，熟練掌握數(shù)控機床的操作和手工編程，能對數(shù)控機床進行簡單維修。此類人員社會需求量大，但其知識較單一，相對需求比例已有所長下降，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)日新月異的發(fā)展需要。二是“復(fù)合層次”。一種是熟悉數(shù)控加工工藝，能利用CADCAM軟件進行手工和自動編程的編程員和數(shù)控工藝員，另一種是熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點、軟硬件結(jié)構(gòu)，清楚數(shù)控機床的機

械結(jié)構(gòu)和機電聯(lián)調(diào)，精通數(shù)控機床的機械和電氣維修的數(shù)控機床維護人員。此類人員的知識面要求廣，與數(shù)控相關(guān)工作的適應(yīng)能力強，需要大量實際經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)難度較大。從國外進口的許多高檔數(shù)控加工中心需要大量的既懂編程又懂操作的“復(fù)合層”人才，因而此類人才目前非常缺乏。三是“精英層次”。指精通數(shù)控編程、數(shù)控操作和數(shù)控維護、維修的高層次復(fù)合型數(shù)控通才。他們具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，是各企業(yè)爭相高薪聘請的搶手人才。

通過以上的企業(yè)對數(shù)控人才的需求分析可知：數(shù)控畢業(yè)生的主要崗位群是數(shù)控機床操作、數(shù)控加工工藝和編程、數(shù)控機床調(diào)試、維護和維修。次要崗位是數(shù)控機床及其相關(guān)產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)、一線生產(chǎn)管理等。其主要職業(yè)能力是數(shù)控機床的操作能力、數(shù)控工藝的分析與制定能力、數(shù)控手工與自動編程能力、數(shù)控機床的機械和電氣調(diào)試/維修能力。

我系數(shù)控專業(yè)目前人才培養(yǎng)還在“基礎(chǔ)層次”徘徊，以后要把“復(fù)合層次”數(shù)控人才作為我們主要培養(yǎng)的方向。要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強化職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上以必要，實用、夠用為原則，進行工學(xué)結(jié)合、基于工作過程系統(tǒng)化以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項目式教學(xué)改革。具體可從如下幾個方面入手:

一、狠抓實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)力度。鼓勵和提倡理論教師到實訓(xùn)中心去學(xué)習(xí)，去提高。鼓勵教師進行現(xiàn)場教學(xué)，做到理實一體，理論教學(xué)和實踐教學(xué)不脫節(jié)。同時練就一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。

二、大力開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合活動，全方地位開展校企合作活動。讓學(xué)生有機會提前介入實際生產(chǎn)活動，到生產(chǎn)現(xiàn)場去鍛煉，縮短他們與企業(yè)之間的距離感，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。形成以產(chǎn)帶研、以研促教的良性循環(huán)。

三、在學(xué)生中大力開展第二課堂、數(shù)控學(xué)習(xí)興趣小組活動。從教研室和實訓(xùn)中心抽調(diào)骨干教師組成教學(xué)團隊，精心安排課程。從學(xué)生中挑選部分優(yōu)秀學(xué)生在課余定期授課，進一步提高這些學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。同時也為參加各類數(shù)控大賽培養(yǎng)一支生力軍，借以提高我院數(shù)控專業(yè)的知名度，也為進一步拓寬校企合作的渠道打下基礎(chǔ)。

總之，我們要審時度勢，適時調(diào)整我們的人才培養(yǎng)方向，時刻不忘企業(yè)的需求。堅持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思路，實行人才培養(yǎng)模式多元化，向培養(yǎng)復(fù)合型、精英型數(shù)控人才培養(yǎng)方向發(fā)展。