第一篇：科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

【摘要】?jī)和f(shuō)謊的行為是近些年兒童心理學(xué)研究的焦點(diǎn)，說(shuō)謊行為在兒童生活中普遍存在，并且伴隨著他們的成長(zhǎng)，因此說(shuō)謊行為對(duì)于兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。本文主要內(nèi)容包括說(shuō)謊的概念的界定，說(shuō)謊的分類及其動(dòng)機(jī)因素和原因，說(shuō)謊行為的發(fā)展，說(shuō)謊發(fā)展的理論假設(shè)，還有應(yīng)對(duì)說(shuō)謊行為的方法及對(duì)策。

【關(guān)鍵字】?jī)和?說(shuō)謊行為 心理研究說(shuō)謊理論

對(duì)策

《心理學(xué)》中將“撒謊行為”視為心理障礙，是指為了達(dá)到某種目的，故意編造出某些情節(jié)或理由，即以欺騙的方式歪曲事實(shí)真相以達(dá)到某種目的的一種不良行為。[1]幼兒的撒謊問(wèn)題已引起眾多幼教工作者的關(guān)注，有些家長(zhǎng)甚至產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心孩子品質(zhì)變壞。其實(shí)幼兒的撒謊行為是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，我們不能一概而論，都認(rèn)為是幼兒品行不良。由于幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的撒謊行為是性質(zhì)各異的，幼兒的撒謊行為可分為無(wú)意撒謊和有意撒謊。[2]無(wú)意撒謊指的是撒謊者并沒(méi)有什么自覺(jué)的撒謊目的，或者并沒(méi)有意識(shí)到這種目的，甚至完全意識(shí)不到自己在撒謊，無(wú)意撒謊是由幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，無(wú)須用道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。有意撒謊指的是撒謊者意識(shí)到自己在撒謊，并且有明確的目的，就是掩蓋錯(cuò)誤，欺騙別人，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，不利于幼兒行為的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)象分析

在諸多品格特質(zhì)中,父母通常最在意“誠(chéng)實(shí)、不說(shuō)謊”,甚至認(rèn)為這是一切善良人格的基本要件,一個(gè)人若沒(méi)有誠(chéng)信,一切表現(xiàn)便難以為人所信賴。這也是為什么許多大人都無(wú)法忍受孩子說(shuō)謊、不誠(chéng)實(shí),甚至認(rèn)為說(shuō)謊為“萬(wàn)惡之源”,孩子容易一錯(cuò)再錯(cuò),說(shuō)一個(gè)謊話,事后必須說(shuō)一連串謊言來(lái)掩飾。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)正面教育，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤舉措，如誆孩子“說(shuō)謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)”、說(shuō)謊就打等。

二、幼兒“撒謊”的原因

（一）幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒撒謊行為形成的影響

1．幼兒把現(xiàn)實(shí)的與想象的混淆，從而撒謊。

孩子的想象力是很豐富的，有時(shí)孩子把他所想象的事物當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗€分不清想象的情景和現(xiàn)實(shí)之間的界限。比如王一說(shuō)騎在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各種想象和說(shuō)謊混為一談，這樣責(zé)怪孩子是很不公平的。幼兒的這種無(wú)意識(shí)地和不自覺(jué)地撒謊，這與品德行為無(wú)關(guān)。

2．幼兒自身能力限制，各方面能力發(fā)展欠缺，理解力差，情緒容易波動(dòng)，從而撒謊

比如在手工課上，有小朋友錯(cuò)誤地理解為是剪刀剪壞了自己的燈籠，而不是自己的操作失誤，從而大罵剪刀，殊不知責(zé)任是人，而不是物，這是其自身能力限制，出現(xiàn)這種現(xiàn)象成人看似可笑，其實(shí)應(yīng)該多一份理解。

3．幼兒年幼無(wú)知，為了滿足自己的虛榮心，從而撒謊。

小朋友的種種吹牛類、攀比類的撒謊均是由于自己的虛榮心在作怪，為了引起同伴的羨慕，虛構(gòu)很多本來(lái)沒(méi)有的東西。

以上撒謊是因?yàn)橛變簳r(shí)期，心理發(fā)育尚未健全，感知事物的能力和成人還有一定的差別。有時(shí)，幼兒常會(huì)把希望得到的東西當(dāng)成已經(jīng)得到的。這是由于孩子的心理活動(dòng)和思維發(fā)展尚不完善，因而產(chǎn)生了“幻想”，并非真在撒謊。做父母、教師的不能加以責(zé)怪，傷害孩子的自尊心。

4．出于自我保護(hù)，逃避責(zé)任，害怕被懲罰，從而撒謊

有些父母在孩子做錯(cuò)事情時(shí)，會(huì)以打罵的方式教育孩子。為了避免挨打，孩子會(huì)用說(shuō)謊來(lái)掩飾自己的過(guò)錯(cuò)。幼兒為了避免受譴責(zé)或?yàn)榱送菩敦?zé)任或逃避任務(wù)而撒謊。幼兒的這類撒謊，往往是恐懼心理所致。幼兒對(duì)情感的需求，主要表現(xiàn)在對(duì)愛(ài)的需求上，特別是對(duì)父母愛(ài)的需求。[4]那些沒(méi)有充分得到父母愛(ài)的幼兒，較之充分得到父母愛(ài)的幼兒其撒謊行為明顯。有的小朋友的父親脾氣比較暴躁，經(jīng)常生氣，并且對(duì)于孩子不信任，很多事情都會(huì)調(diào)查到水落石出為止。由此可見(jiàn)，他們的回家自夸撒謊及在幼兒園里推卸責(zé)任類的撒謊就可以理解了。

（二）成人的教育方式對(duì)幼兒撒謊行為形成的影響

1．父母的不良行為而導(dǎo)致幼兒撒謊。

其實(shí)，孩子的說(shuō)謊可以從大人身上找到原因，這也許是很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到的。譬如，經(jīng)訪談，筆者了解到班級(jí)有的小朋友的親子作業(yè)沒(méi)做，分明是家長(zhǎng)忘記了，家長(zhǎng)卻說(shuō)落在家里了明天帶過(guò)來(lái)；有的小朋友上幼兒園遲到，分明是父母起床晚了，卻說(shuō)路上堵車。慢慢地，孩子就潛移默化地學(xué)會(huì)了撒謊，孩子的許多言行都模仿自己的父母，無(wú)疑父母這種“身教”撒謊給幼兒起了榜樣作用。所以，做父母的要以身作則，做誠(chéng)實(shí)的人，不要在孩子面前說(shuō)謊。

2．父母要求過(guò)高導(dǎo)致幼兒撒謊

如果父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高,即使孩子付出努力也很難達(dá)到父母的要求,孩子就易用撒謊來(lái)暫時(shí)解決問(wèn)題。有的家長(zhǎng)把老師獎(jiǎng)勵(lì)給孩子五角星看得非常重要，因此出現(xiàn)了孩子會(huì)把地上撿到的五角星說(shuō)成老師獎(jiǎng)勵(lì)的。

3．父母的不信任導(dǎo)致幼兒撒謊

由于父母對(duì)于孩子的不信任，有的小朋友經(jīng)過(guò)老師說(shuō)過(guò)一次之后幼兒的愛(ài)撒謊行為已經(jīng)在父母心中定型了，孩子的每一句話都會(huì)遭到父母、老師、同伴的質(zhì)疑，這無(wú)疑對(duì)孩子的發(fā)展是不利的，也會(huì)引起孩子的逆反心理。

4．教師有時(shí)不能履行自己的承諾也會(huì)導(dǎo)致幼兒撒謊

教師有時(shí)候不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)在孩子的心目中留下很深的烙印，他們會(huì)牢牢地記在心中，幼兒園老師由于工作比較繁忙，可能會(huì)忘記自己許下的承諾，作為幼兒心中的權(quán)威人物都說(shuō)話不算數(shù)，幼兒自然可以撒謊。

三、矯正幼兒的撒謊行為的策略

幼兒撒謊行為是由多種因素引起的，性質(zhì)各不相同，在矯正幼兒的撒謊行為時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析：

（一）優(yōu)雅地欣賞幼兒的無(wú)意撒謊同時(shí)，適時(shí)告訴幼兒的真相

認(rèn)真分析孩子的撒謊行為，如果屬于無(wú)疑撒謊，沒(méi)有對(duì)任何人造成損害，而只是他的大膽想象，家長(zhǎng)應(yīng)該靜下心來(lái)優(yōu)雅地欣賞孩子的表現(xiàn)，選擇合適的機(jī)會(huì)告訴孩子的真相，但不要傷害孩子的自尊。研究表明，這種情況是2—4歲的幼兒自我中心化的外在表現(xiàn)，屬于幼兒心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，這類撒謊隨著年齡的增加和認(rèn)知的發(fā)展會(huì)逐步減少，大約5歲以后就消失了。[5]

（二）尊重幼兒的個(gè)性，準(zhǔn)確地引導(dǎo)幼兒的有意撒謊

有意撒謊與幼兒的品行有關(guān)，應(yīng)引起家長(zhǎng)、教師的重視。在矯正幼兒的有意撒謊上，筆者建議采取以下策略：

1．及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的誠(chéng)實(shí)行為

當(dāng)孩子真實(shí)地表達(dá)一件事情時(shí)，無(wú)論他扮演的那個(gè)角色在事件是對(duì)是錯(cuò)，成人都應(yīng)該予以肯定，幼兒是在講述一件真實(shí)的事情，正面引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒講真話，不撒謊。

2．相互交流，互相尊重，搭起互吐心聲的橋梁

著名作家周國(guó)平曾說(shuō)：“被自己的孩子視為朋友，這是為人父母者所獲得的最大的成功?！彼约议L(zhǎng)在對(duì)幼兒的撒謊行為進(jìn)行矯正時(shí)，應(yīng)注意傾聽(tīng)幼兒的想法，走進(jìn)幼兒的心理世界，和幼兒講道理，耐心的和幼兒一起努力。家長(zhǎng)應(yīng)做到：

（1）給予孩子充分的關(guān)注

多抱一抱、親一親孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，讓幼兒感受到自己在父母心中的地位，父母親并沒(méi)有因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆曀麄儭５玫搅烁改傅年P(guān)注和愛(ài)撫，幼兒就不會(huì)為了引起家長(zhǎng)的注意而去說(shuō)些小謊話。

（2）要曉之以理，動(dòng)之以情

孩子說(shuō)了謊是要懲罰的，但懲罰只有通情達(dá)理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母雖為他的撒謊而煩惱，但仍喜歡他，才能收到預(yù)期的效果。須知，過(guò)嚴(yán)的懲罰，只會(huì)使孩子感到不公，為了反抗這種不公正，更學(xué)會(huì)了撒謊。

（3）以故事的方式，復(fù)述幼兒的“謊言”

家長(zhǎng)選擇合適的情況下，將幼兒的撒謊內(nèi)容編成小故事，講述給幼兒聽(tīng)，讓他找出其中哪些內(nèi)容是真實(shí)的，哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的，這有利于幼兒掌握正確地區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象、真實(shí)與謊言，但是家長(zhǎng)應(yīng)注意尺度，點(diǎn)到為止，不宜傷害到幼兒的自尊心。

3．防微杜漸

孩子的撒謊并不可怕，可怕的是父母被孩子的謊言所騙，讓謊言屢屢得逞，終成習(xí)慣。謊言露餡時(shí)，孩子窘迫難受。這時(shí)，孩子只要直言不諱地承認(rèn)，父母就應(yīng)伸出手來(lái)從人格上加以贊許。這種動(dòng)之以情、曉之以理的鼓勵(lì)，孩子會(huì)終身難忘，并將成為未來(lái)的做人信條。

4．以身作則，做孩子的楷模

幼兒周邊的成人都應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不要當(dāng)著孩子的面撒謊，以身示范，做孩子的楷模。在如何矯正幼兒撒謊行為的問(wèn)題上，家長(zhǎng)、教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是一致的。有研究結(jié)果表明：如果父母、家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上經(jīng)常意見(jiàn)不一致，那么孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中問(wèn)題就會(huì)得到強(qiáng)化，等長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。只有父母、家長(zhǎng)在對(duì)幼兒行為矯正的過(guò)程中有共同的原則和方向，即使采取的具體方法不同，也會(huì)產(chǎn)生相同的效果，使幼兒的撒謊行為盡快得到矯正。

參考文獻(xiàn)

[1]申宜真.如何看待幼兒的撒謊現(xiàn)象.2003

[2]商繼宗.中外中小學(xué)教師的待遇.教育研究,1985,9.21

[3]李松.談?wù)動(dòng)變弘p語(yǔ)情境的作用.北京：人民教育出版社，2003, 22 [4]劉曉東.兒童精神哲學(xué).南京：南京師范大學(xué)出版社, 1999, 26頁(yè)

第二篇：科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識(shí)和行為

摘要

新《綱要》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)?！睘榇耍瑧?yīng)從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念和分享行為，幫助孩子們學(xué)會(huì)分享，可以健全幼兒人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒 分享意識(shí) 分享行為

小班幼兒正處在自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，他們涉世不深，想法單純、美好。此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行分享意識(shí)和行為的教育，可以健全他們的人格，促進(jìn)幼兒間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展，將會(huì)收到良好的效果。

一、激勵(lì)幼兒對(duì)分享行為的學(xué)習(xí)。

1、幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)

要讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的。社會(huì)領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如：玩滾動(dòng)游戲中，多名幼兒可以共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在畫(huà)畫(huà)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫(huà)棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)小勺子；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時(shí)，還可以組織幼兒開(kāi)展“認(rèn)識(shí)我們的物品、玩具”活動(dòng)，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用的權(quán)利。通過(guò)這些方式，幼兒會(huì)意識(shí)到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學(xué)會(huì)怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂(lè)，才能獲得真正的快樂(lè)。

2、教師以身作則、為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

優(yōu)秀的榜樣會(huì)在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。老師是幼兒模仿的重要對(duì)象，其一言一行都會(huì)給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平時(shí)要善于抓住一切機(jī)會(huì)和細(xì)節(jié)為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。如在教學(xué)活動(dòng)前分發(fā)圖書(shū)時(shí)，我有意識(shí)地將圖書(shū)以分享的形式來(lái)進(jìn)行發(fā)放；當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，我會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，他便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型讓其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，或者是老師對(duì)有分享行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學(xué)相長(zhǎng)，為兒童獲得發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”在游戲中，幼兒會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時(shí)，也是一種樹(shù)立榜樣的好方法。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享

1、在日?；顒?dòng)中，多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們與同伴分享

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！币虼耍覀?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)“我是好寶寶”中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下，從家里帶來(lái)了小時(shí)候的衣物和相片等?；顒?dòng)中，我們鼓勵(lì)孩子在交往中學(xué)會(huì)分享，孩子們互相介紹小時(shí)候的衣物，讓同伴試穿、互相講著小時(shí)候的故事、互相體驗(yàn)，高興之情洋溢臉上，這時(shí)，沒(méi)有“你的、我的”，沒(méi)有爭(zhēng)搶，處處洋溢著互幫互助的歡聲笑語(yǔ)，充分體驗(yàn)到了分享給自己帶來(lái)的快樂(lè)。平時(shí)，我們還有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問(wèn)題。如：有一次，我新添了一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的玩具，班上很多同學(xué)都想玩，但魚(yú)桿只有四個(gè)，所以小朋友們都圍住玩具，都爭(zhēng)著要先玩。這時(shí)，我就請(qǐng)小朋友縣起來(lái)，大家一起想辦法，最后大家決定把小朋友分成四組，按組來(lái)玩，而且各組比賽，看誰(shuí)先把魚(yú)釣完。通過(guò)引導(dǎo)幼兒讓幼兒自己想辦法解決矛盾，不但使孩子們?cè)诨顒?dòng)中享受到樂(lè)趣，而且也提高了幼兒的分享技能。

2、抓住時(shí)機(jī)，移情推動(dòng)分享

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)角。很多孩子在科學(xué)區(qū)玩，劉千瑜小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具——電動(dòng)軌道火車，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而劉千瑜卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面迎上前去，對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)火車真神奇呀，可以接老師玩一下嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我拿過(guò)電動(dòng)火車，對(duì)劉千瑜說(shuō)：“如果這個(gè)電動(dòng)火車是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫地回答。“可是，我不借給你玩，你現(xiàn)在心里怎么想??？”我擺出一副趾高氣揚(yáng)的樣子，他想了想說(shuō)：“好像有點(diǎn)難過(guò)?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我也有點(diǎn)難過(guò)！”孩子們你一句我一句。“劉千瑜，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過(guò)，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說(shuō)話了，他拿過(guò)電動(dòng)火車塞到小朋友手中，示意大家一起來(lái)拼出軌道，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識(shí)地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們應(yīng)善于抓住幼兒情感狀態(tài)，以此培養(yǎng)分享等親社會(huì)行為。

三、正面強(qiáng)化，穩(wěn)定幼兒的分享意識(shí)和行為

在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一個(gè)新型玩具，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“以后不跟你好了?！边@時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，我就抓住這一教育時(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類似的情景出現(xiàn)后，如果我們老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)逐漸產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，當(dāng)他們一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，不管是物質(zhì)還是情感，都可以強(qiáng)化孩子的分享行為，使他們愉快和滿足。

四、家園共育，共同促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這種及其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)的。”新《綱要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴?！睘榇?，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本“家中的好寶寶”記事本，請(qǐng)家長(zhǎng)們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于教師有針對(duì)性地教育。老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。同時(shí)，還要求家長(zhǎng)也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)融融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園配合，共同促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)。

幼兒的社會(huì)性發(fā)展不是一蹴而就的，分享意識(shí)和行為也不例外，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。所以，我們還將繼續(xù)探索和嘗試，不斷增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，從而使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享、自覺(jué)分享，最終形成穩(wěn)定的分享品質(zhì)，為其一生良好社會(huì)性的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》

第三篇：科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育[范文模版]

科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育

科研論文：淺談?dòng)變核刭|(zhì)教育

【摘要】幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來(lái)的教育。是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段。我在工作中對(duì)幼兒的教育進(jìn)行了探討：

一、在真實(shí)情景中觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)；

二、組織集體教育活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通；我們?cè)趯?shí)際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)實(shí)踐 集體教育活動(dòng)與情感溝通

幼兒教育時(shí)期必須實(shí)施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心全面發(fā)展。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標(biāo)，在工作方法上，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對(duì)象的幼兒教師怎樣對(duì)幼兒是實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一：樹(shù)立面向全體幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)素質(zhì)教育不止對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育思想的革命，注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認(rèn)識(shí)水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變能力的增長(zhǎng)。

二：潛移默化的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進(jìn)，循循善誘的培養(yǎng)，對(duì)幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無(wú)論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，我堅(jiān)持和孩子說(shuō)普通話，我們班的每個(gè)孩子入園時(shí)都向我“問(wèn)好”離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”這是最基本的日常用語(yǔ)和禮貌表達(dá)的一種方式，在一日常規(guī)活動(dòng)中，不放過(guò)每一個(gè)可以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的機(jī)會(huì)。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見(jiàn)有碎紙片時(shí)就會(huì)把它撿起放進(jìn)垃圾箱，被幼兒毀壞的書(shū)本我會(huì)一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進(jìn)了幼兒的心田，使他們學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂(lè)于助人，不打人罵人，從小養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。

三：把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并自主發(fā)展。利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結(jié)合我們這學(xué)期的《中國(guó)娃，民族夢(mèng)》培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，下面我主要以以下幾個(gè)方面談?wù)勈侨绾螌?duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的。

一：在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)

目前對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。在課堂上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時(shí)配以兒歌講解，小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：我不會(huì)穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)造一種輕松地生活和學(xué)習(xí)的氛圍。給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，如果在幼兒園不培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，因此在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二：組織幼兒集體教育活動(dòng)

同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)地學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好動(dòng)、好問(wèn)”，者分別來(lái)自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展”。在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：學(xué)會(huì)歌詞、教師范唱、幼兒學(xué)唱、熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得有些呆板，這樣幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)顯得無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對(duì)幼兒記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用，授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。

將這種教學(xué)方法推廣到其他類型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對(duì)待幼兒也應(yīng)該像媽媽一樣，有愛(ài)心、關(guān)心、耐心，關(guān)懷備至，通過(guò)教師的親生實(shí)踐感受，體會(huì)互動(dòng)的發(fā)展與生長(zhǎng)的過(guò)程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過(guò)程中，收獲了許多，也發(fā)現(xiàn)了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行思考和總結(jié)。這次的課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育制度進(jìn)行了較大規(guī)模的改動(dòng)，思路新穎，有助于改善我國(guó)日前應(yīng)試教育下課程內(nèi)容枯燥單

一、脫離實(shí)際，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，更重視學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。這為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升我國(guó)人才素質(zhì)注入了新的活力。但不可否認(rèn)，這次課程改革中也有許多值得思考的問(wèn)題，同時(shí)也向我們一線教師提出了更高的要求?？偨Y(jié)幼兒園課程改革和實(shí)踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)后，全國(guó)各地掀起了建設(shè)園本課程的熱潮，紛紛根據(jù)本園實(shí)際和地方特點(diǎn)開(kāi)展園本課程建設(shè)研究。但現(xiàn)在幼兒園的園本課程建設(shè)往往做為一個(gè)課題來(lái)做，它會(huì)預(yù)先設(shè)定理論依據(jù)和課程實(shí)施框架，讓一線教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容并不斷地充實(shí)。為了在幾年內(nèi)能達(dá)成課題成果，幼兒課程評(píng)價(jià)往往會(huì)忽視過(guò)程評(píng)價(jià)而注重結(jié)果，為自己課程目標(biāo)的達(dá)成而自圓其說(shuō)。結(jié)果造成了標(biāo)鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實(shí)際

上級(jí)行政部門(mén)在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實(shí)際?，F(xiàn)在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級(jí)部門(mén)組織編審的，專家教師多來(lái)自于城市高等院?；蛴兄鴥?yōu)良資質(zhì)的幼兒園，組織的一些教育內(nèi)容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學(xué)生家長(zhǎng)和孩子一塊收集有關(guān)世界知識(shí)的圖片等活動(dòng)在農(nóng)村根本沒(méi)有實(shí)施的可能性。因此，新課程的預(yù)設(shè)和生成可能會(huì)給農(nóng)村幼教工作者帶來(lái)一些理念上的收獲，但對(duì)實(shí)際工作幫助不是很大，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。農(nóng)村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)應(yīng)首先考慮農(nóng)村實(shí)際。

三、注重課程實(shí)施，忽視教師素質(zhì)

我國(guó)幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向已由強(qiáng)調(diào)教師教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)，根本上有賴于教師素質(zhì)和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養(yǎng)外，還必須具備樂(lè)于助人、樂(lè)觀進(jìn)取、善于交際、與人合作、責(zé)任心強(qiáng)、自制力強(qiáng)等品質(zhì)。而現(xiàn)在的幼師生由于準(zhǔn)入門(mén)檻低，本身在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上就存在不少的問(wèn)題，加上多是由初中直接升入，基礎(chǔ)知識(shí)差，綜合素質(zhì)不高，即便通過(guò)五年的專業(yè)訓(xùn)練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習(xí)慣不好的幼兒教師會(huì)給天真無(wú)邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來(lái)什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂慮的現(xiàn)象。新課程改革對(duì)教師也提出了更多和更高的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袕囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、要多了解有關(guān)自我的知識(shí)，即教育者的知識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個(gè)教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多。” 幼兒教師首先必須對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解和客觀的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自身的文化素養(yǎng)、興趣愛(ài)好、態(tài)度能力、經(jīng)驗(yàn)積累等方方面面有明確的認(rèn)識(shí)。這種了解會(huì)有利于教師在接受新事物新理念時(shí)，正確作出判斷，有針對(duì)性地補(bǔ)充自身的不足；有利于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學(xué)習(xí)。

二、要加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解和認(rèn)知。要不斷從自己的工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)，考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，組織教學(xué)。幼兒教育在使用教材上相對(duì)來(lái)說(shuō)較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍?？傊?，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的事。領(lǐng)導(dǎo)組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，求實(shí)創(chuàng)新，以此來(lái)共同推進(jìn)新課程改革的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主編：《學(xué)會(huì)生存》，北京教育科學(xué)出版社，1996年版

2.孫培青：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社，1992年版

3.【法】盧梭著，李平漚譯：《愛(ài)彌兒》，商務(wù)印書(shū)館，1978年版

第四篇：小班幼兒論文

小班幼兒常規(guī)教育研究

摘要 小班幼兒是一個(gè)人開(kāi)始集體生活的起點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育能夠使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，對(duì)其以后的人生之路起到一定的基礎(chǔ)作用。小班幼兒常規(guī)教育研究著重在幼兒的社會(huì)交往規(guī)則、群體性規(guī)則和個(gè)體性規(guī)則等方面進(jìn)行研究探討，嘗試著找到適合幼兒的有規(guī)律教育方法。

關(guān)鍵詞

小班幼兒

常規(guī)教育

研究

進(jìn)入小班是幼兒進(jìn)入集體生活的一個(gè)起點(diǎn)，是幼兒可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，是保證幼兒具有健康的心理和良好情緒的前提，是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣的有力保證。首先，進(jìn)入小班的幼兒由于處在改變了的環(huán)境里，對(duì)建立的新規(guī)則適應(yīng)快，培養(yǎng)行為習(xí)慣相對(duì)容易；其次，進(jìn)入小班的幼兒無(wú)論是在生理上、還是在心理上都是處在發(fā)展的初級(jí)階段，在品德教育方面更是處于他律時(shí)期，這就為教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育提供了有利的條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。第三，小班時(shí)期的常規(guī)教育搞好了，為以后中班、大班的教育打下了良好的基礎(chǔ)。

如今的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中往往是家庭的中心，備受呵護(hù)疼愛(ài)，甚至有的絕對(duì)可以說(shuō)是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。這就使常規(guī)教育對(duì)于剛剛邁入幼兒園大門(mén)的小班孩子來(lái)說(shuō)，是陌生的，感到不適應(yīng)的。他們習(xí)慣了爺爺奶奶的寵愛(ài)，爸爸媽媽的庇護(hù)，什么事情都不會(huì)做，養(yǎng)成了凡事依賴家長(zhǎng)，有的甚至養(yǎng)成了自私、懶惰、任性的壞習(xí)慣，要改變這些幼兒這樣的行為習(xí)慣是需要時(shí)間的，并不是朝夕可以實(shí)現(xiàn)的，是需要教師在不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育中慢慢地改變并形成良好的行為習(xí)慣的。因此，這就需要我們搞好小班幼兒常規(guī)教育研究，以便使小班幼兒教育沿著健康、有序的軌道進(jìn)行，使孩子們?nèi)サ羯砩系膲拿。B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們的人生在幼兒時(shí)期就有一個(gè)精彩的開(kāi)始。以下是我對(duì)小班幼兒常規(guī)教育所做的研究。

一、確立常規(guī)教育的目標(biāo)要求

（一）小班幼兒常規(guī)教育的目標(biāo)

1、使孩子們喜歡上幼兒園并喜歡幼兒園的生活。使孩子們體驗(yàn)到與教師、同伴相處的快樂(lè)，知道遵守集體生活中的基本常規(guī)，能適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2、了解自己，能感受周圍大人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，愛(ài)父母、愛(ài)老師，喜愛(ài)自己的幼兒園。會(huì)使用簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，主動(dòng)和熟悉的人打招呼，在大人的啟發(fā)下能幫助他人。愿意和同伴交往，愿意參與集體活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)并試著使用日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)。

4、愿意學(xué)習(xí)做力所能及的事。學(xué)習(xí)正確洗手、穿脫衣物、進(jìn)餐、喝水、入廁等，有獨(dú)立做事的愿望。愛(ài)護(hù)玩具和物品，學(xué)習(xí)收拾和整理簡(jiǎn)單的物品。

5、幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)敢獬愿鞣N各樣的食物。

6、引導(dǎo)孩子獨(dú)自的按時(shí)入睡，會(huì)脫簡(jiǎn)單的衣物，并放在固定的位置上。

7、不害怕健康檢查身體和各種健康接種。

8、引導(dǎo)孩子外出時(shí)不離開(kāi)大人，不接受陌生人給的的物品，不跟陌生人出

走。

9、對(duì)體育活動(dòng)感興趣，嘗試用各種材料器械活動(dòng)身體，學(xué)習(xí)一些基本活動(dòng)的方法。

10、喜歡觀察周圍環(huán)境中的不同物品，嘗試簡(jiǎn)單分類、對(duì)應(yīng)、排序等，發(fā)現(xiàn)其差異。

11、了解身體主要部位的簡(jiǎn)單功能，在大人的提醒下，知道避開(kāi)日常生活中的危險(xiǎn)。

12、喜歡做音樂(lè)游戲，能感受游戲中節(jié)奏、旋律的顯著變化，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)自己的感受。

13、能安靜地聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)正確翻閱圖書(shū)，用普通話表達(dá)自己的意思。

14、嘗試?yán)枚喾N材料和工具，進(jìn)行畫(huà)、剪、貼、拼搭等，自由地表現(xiàn)自己所熟悉事物的簡(jiǎn)單特征，并作簡(jiǎn)單想象，體驗(yàn)樂(lè)趣。

（二）小班幼兒常規(guī)教育的方案

恩格斯說(shuō)過(guò)：環(huán)境造就人。環(huán)境的教育功能是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透。要讓幼兒具有良好的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是很關(guān)鍵的，從一點(diǎn)一滴、一招一式的細(xì)節(jié)抓起，讓幼兒親身感知、實(shí)踐才能起到好的效果。因此，根據(jù)我們所設(shè)定的目標(biāo)制定了如下一些方案：

1、進(jìn)行豐富多彩、趣味十足的游戲活動(dòng)，讓孩子們對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生戀戀不舍的感覺(jué)，這樣才能使幼兒喜歡上幼兒園，愿意積極參與集體游戲并在其中扮演一個(gè)角色。潛移默化中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活中的基本常規(guī)，適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2、每周舉行一次班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行一次文明寶寶的評(píng)比，并對(duì)文明寶寶給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子們對(duì)自己以及他人有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且懂得幫助他人是高尚的行為，文明禮貌是會(huì)得到他人尊重的。

3、通過(guò)教師的示范和對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)比等一系列的活動(dòng)，讓孩子們知道該做什么，怎樣去做，達(dá)到逐步具備自理的能力，并養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣。比如，飯前洗手是必須的，要做到自己能夠正確地洗手等等，并對(duì)做得好的孩子及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓孩子們通過(guò)對(duì)比對(duì)自己和他人有正確的認(rèn)識(shí)。

4、每天都選出獨(dú)立進(jìn)餐做得好的孩子作為榜樣，大肆表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，號(hào)召孩子們像他們學(xué)習(xí)。以達(dá)到令孩子們養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐、不挑食的習(xí)慣。

5、定期和不定期地進(jìn)行衛(wèi)生檢查，舉行獨(dú)立穿衣比賽、看看誰(shuí)不怕打針等活動(dòng)做到隨機(jī)教育，逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。放學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持把幼兒親自交給他們的家長(zhǎng)，并結(jié)合講故事等方式告訴孩子們不要跟陌生人走。

6、通過(guò)經(jīng)常講故事然后及時(shí)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和集中注意力的習(xí)慣，并通過(guò)讓孩子復(fù)述故事的方式引起孩子們對(duì)講故事的興趣，逐步掌握語(yǔ)言能力，提高記憶能力，并逐漸進(jìn)行看圖識(shí)字等形式的鍛煉。

7、通過(guò)數(shù)數(shù)比賽，取東西比賽，折紙成型等活動(dòng)達(dá)到孩子們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步形成數(shù)字概念，會(huì)查10以內(nèi)的數(shù)字。

8、通過(guò)指導(dǎo)欣賞、觀察、對(duì)比，初步了解在畫(huà)面中心要有主要形象，通過(guò)講解、演示、個(gè)別指導(dǎo)、互幫等形式使孩子嘗試用橡皮泥等塑造簡(jiǎn)單的物體、做簡(jiǎn)單的折紙和用紙撕、貼塑造平面圖像。

9、引導(dǎo)孩子在室外活動(dòng)室時(shí)，不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)觀察常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的花草樹(shù)木、生活用品及特征，結(jié)合環(huán)境、身邊實(shí)例強(qiáng)調(diào)安全的重要性。

10、結(jié)合彈琴教孩子跟著節(jié)拍拍手，通過(guò)老師示范、教唱、看圖像、反復(fù)練

習(xí)等學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的歌曲和舞蹈動(dòng)作，鼓勵(lì)他們大膽在集體面前敢于表演。

11、在體育活動(dòng)訓(xùn)練、游戲中，老師一邊講解，一邊示范，使孩子初步學(xué)習(xí)投擲、鉆、爬等動(dòng)作，能跟老師的口令做模仿、徒手操。

（三）小班幼兒常規(guī)內(nèi)容

小班的常規(guī)的內(nèi)容一般分為：社會(huì)交往規(guī)則、群體性規(guī)則和個(gè)體性規(guī)則。

1、會(huì)交往規(guī)則：是指幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必須遵守的品德行為規(guī)范，是幼兒社會(huì)化的最直接的內(nèi)容。

（1）入園時(shí)能向老師問(wèn)早、問(wèn)好，離開(kāi)時(shí)能向老師道別。

（2）遵守游戲規(guī)則，不爭(zhēng)搶不獨(dú)占玩具，會(huì)有禮貌地借玩具。妨礙別人要說(shuō)“對(duì)不起”。

（3）遇到困難不哭，會(huì)求得他人幫助。

2、群體性規(guī)則：主要用以保證集體生活，游戲和教學(xué)的順利進(jìn)行，形成幼兒的集體觀念。

（1）認(rèn)真地聽(tīng)老師說(shuō)話，集體活動(dòng)時(shí)說(shuō)話要先舉手示意。（2）排隊(duì)時(shí)跟著隊(duì)伍一起走，能按口令做操。（3）安靜地進(jìn)餐、吃點(diǎn)心、入睡、起身。

（4）高興地上幼兒園，點(diǎn)名時(shí)響亮的大方地回答“到”。

3、個(gè)體規(guī)則：主要是維系個(gè)體健康發(fā)展的行為要求。（1）認(rèn)識(shí)自己椅子的位置，記住自己是哪一組的人，能雙手輕拿輕放小椅子。（2）愛(ài)護(hù)玩具，能將自己玩過(guò)的玩具收拾好。（3）認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，洗手不玩水。（4）能獨(dú)立吃完自己的一份飯菜、點(diǎn)心，不挑食，吃完能用自己的毛巾擦嘴。（5）能獨(dú)立地安靜入睡，在老師的幫助下穿、脫衣褲、鞋子。

（6）游戲時(shí)注意安全，不獨(dú)自離園，不把異物放入口、鼻、耳中。（7）會(huì)自己解小便，大便知道叫老師。

二、采取正確的、恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

剛進(jìn)入幼兒園的兒童對(duì)幼兒園的環(huán)境、活動(dòng)都還不熟悉，也不適應(yīng)，更不習(xí)慣按老師統(tǒng)一的要求去行動(dòng)做事，他們常常按照自己的想法去做事，這樣就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。這時(shí)，就需要老師對(duì)兒童進(jìn)行耐心的解釋說(shuō)明教育。我們針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)中的常規(guī)要求，要做到有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒實(shí)施教育，并注意在教育過(guò)程中根據(jù)不同的要求，運(yùn)用不同的教育方法。

1、示范、模仿法

孩子的模仿能力很強(qiáng)，老師經(jīng)常做的事，他們都會(huì)一一去模仿。模仿，是孩子們學(xué)習(xí)的基本方法，示范、模仿法的特點(diǎn)是突出示范性、模仿性，可借助多種方式表現(xiàn)。在運(yùn)用這種教育方法時(shí)，它不再向以往那樣單純的靠說(shuō)教了，沒(méi)有了“不準(zhǔn)這樣”、“不準(zhǔn)那樣”的戒律，而是采用有趣的教育方法，讓幼兒在看一看、做一做中主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。如在對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教育時(shí)，告訴孩子來(lái)幼兒園時(shí)要對(duì)老師說(shuō)聲“老師好”，等到孩子知道這個(gè)規(guī)則后，在平時(shí)就要注意每天早上迎接孩子時(shí)，老師要先向孩子問(wèn)好，以達(dá)到提醒和啟發(fā)孩子目的，使孩子慢慢養(yǎng)成主動(dòng)地和老師問(wèn)好的好習(xí)慣。又如，在教孩子學(xué)習(xí)疊衣服的常規(guī)時(shí)，我們采用了“變魔術(shù)”的方式，先教他們把 外衣脫下來(lái)，然后把衣服的兩個(gè)袖子往中間對(duì)折，最后把衣服上下對(duì)折就成了一個(gè)小長(zhǎng)方形。這時(shí)，再讓孩子模仿我們疊衣服的方法，反復(fù)練習(xí)折疊。孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，孩子就學(xué)會(huì)了怎樣疊衣服。

2、語(yǔ)言指導(dǎo)法

語(yǔ)言指導(dǎo)法要求教師要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、富有情趣。

老師在向小班孩子進(jìn)行講解規(guī)則和要求的時(shí)候，要特別注意自己的語(yǔ)言盡可能的簡(jiǎn)潔、規(guī)范和富有情趣。需要講給孩子聽(tīng)的話，應(yīng)該是孩子一聽(tīng)就能馬上明白的。老師在向孩子提出要求的時(shí)候，應(yīng)該是一邊做一邊說(shuō)，這樣就提高了語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)示范性和直觀性。每一次對(duì)孩子提出的要求不能太多，也不能太復(fù)雜，要重點(diǎn)突出，說(shuō)話的速度要相對(duì)慢一些。還有，老師在說(shuō)話時(shí)，要盡量讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣味性，以吸引孩子的注意力。老師用富于童趣的語(yǔ)言講述各種要求和規(guī)則，使要求和規(guī)則變得趣味化、游戲化、情景化。例如在教孩子怎樣用香皂洗手，還能做到在洗手時(shí)不玩水，我們就用語(yǔ)言這樣指導(dǎo)：搓呀搓，搓手心，搓呀搓，搓手背，換換手，搓手心，搓手背，甩一甩，擦擦手，一二三，快做好。就這樣，孩子在輕松愉快的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了怎樣洗手。又如，在讓孩子輕輕擺放椅子時(shí)，這樣跟他們說(shuō)，椅子喜歡愛(ài)護(hù)他的小朋友。如果小朋友使勁搬椅子，椅子會(huì)摔倒，會(huì)疼的，弄不好，椅子的腿還會(huì)斷呢，它多痛苦啊。這時(shí)，老師一邊說(shuō)，一邊讓平時(shí)能夠把椅子輕輕拿下來(lái)并在地面上擺放好的孩子來(lái)表演給他們看，進(jìn)行示范。孩子做完以后，老師告訴他們，某某小朋友的椅子今天可真開(kāi)心，它說(shuō)以后要和他做個(gè)好朋友呢，你們?cè)敢饷?？這樣，其他的孩子也會(huì)向剛才做演示的孩子一樣輕輕地把椅子拿下來(lái)，再擺放好。在培養(yǎng)孩子喝完水能把杯子放回茶杯架的習(xí)慣時(shí)，老師就讓孩子玩“送茶杯回家”的游戲。每次喝完水后，孩子都能高興地把茶杯放回原位。

3、情景教育法

用表演的形式把故事講述出來(lái)，榜樣的角色也在此過(guò)程中展示出來(lái)，如通過(guò)講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，對(duì)孩子們進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育，通過(guò)讓他們玩角色游戲《森林幼兒園》，讓孩子們受到禮貌及小朋友友好相處的教育。孩子們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中，就是他們學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中受到常規(guī)教育。情景表演能充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官活動(dòng)，通過(guò)他們的看、聽(tīng)、說(shuō)以及做，使孩子們?cè)诎駱拥挠绊懴?，在行?dòng)的實(shí)踐中漸漸理解并能去遵守規(guī)則。又如通過(guò)“大家在一起玩游戲”的情景表演中，使孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)用“我跟你一起玩可以么？”、“你借我一個(gè)玩具玩，行嗎？”、“我再玩一會(huì)兒，給你行嗎？”等禮貌用語(yǔ)。情景表演使知、情、意、行四種心理因素相互作用，激發(fā)了孩子們?cè)谏钪杏淇鞂?shí)踐的愿望，從而在實(shí)際中掌握了一系列的規(guī)則要求。

4、游戲練習(xí)法

孩子們最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式就是游戲，不一樣的游戲它起到的作用也不同，區(qū)角游戲能培養(yǎng)孩子與他人之間合作的能力，音樂(lè)的游戲能培養(yǎng)孩子參與活動(dòng)時(shí)具有愉快的心情，體育的游戲能培養(yǎng)孩子不害怕困難和挫折，構(gòu)架游戲能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，并做到堅(jiān)持完成任務(wù)的良好秉性，有的游戲還能讓孩子減輕焦慮、緊張的心情，使孩子恢復(fù)平靜。孩子們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中愿意接受教育，因此教師要充分利用在游戲之中對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳畛Ｒ?guī)教育。如領(lǐng)小班的孩子玩玩具，通常他們玩完后，容易把玩具亂扔、亂放，沒(méi)有條理的概念，這時(shí)教師如果替孩子們收拾玩具，孩子永遠(yuǎn)也想不到要去好好整理玩具，教師的這種行為也違背了《綱要》中的“避免不必要的管理行為”，因此教師要放手讓孩子自己去收拾玩具，教他們方法，讓孩子在整理的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自我管理。這時(shí)，教師可以采取“送玩具回家”的游戲，孩子們玩完玩具后，老師就說(shuō)：“小朋友，該送玩具回家了！”如果有的孩子還戀

戀不舍，繼續(xù)想玩，或者有的孩子動(dòng)作慢些，老師可以用擬人化的方式說(shuō)：“我的飛機(jī)寶寶還沒(méi)有回家呢！”孩子一聽(tīng)這話，就會(huì)很快地把玩具給送回來(lái)。以后反復(fù)的做這樣的游戲，孩子們自然的就知道把玩具該送到什么地方了，加強(qiáng)了玩具從哪里拿 就放哪里的常規(guī)習(xí)慣。再比如，玩“猜猜我是誰(shuí)的”游戲，能加深孩子們對(duì)班上老師和小朋友之間的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了老師與小朋友之間的情感。

5、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)法

在常規(guī)教育中，對(duì)孩子們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美是可行的，因?yàn)樾“嘤變捍蠖嗍?-3歲的孩子，他們做事情喜歡看性子來(lái)做，高興了就做，不高興就不做，所以要對(duì)他們說(shuō)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)的真棒，真好！而且孩子也愿意被表?yè)P(yáng)和贊美。為了能更好的培養(yǎng)小班孩子良好的生活常規(guī)習(xí)慣，我們通過(guò)觀察孩子的表現(xiàn)，用“評(píng)比欄”的形式表?yè)P(yáng)在日常生活常規(guī)上做得好的孩子，以達(dá)到激勵(lì)孩子不斷努力的目的?！霸u(píng)比欄”上有吃飯、睡覺(jué)、做游戲等常規(guī)內(nèi)容和孩子的姓名。只要在某一方面做得比較好，就在他姓名的相應(yīng)位置上粘貼上一顆小紅花，每天一評(píng)，每周一評(píng)，做到定期評(píng)比，并把評(píng)比結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。孩子們親眼看著評(píng)比專欄的直觀記錄，心里會(huì)受到觸動(dòng)，會(huì)想著也要小紅花，這樣就鼓勵(lì)了幼兒要天天向上，提高了幼兒的自信心，促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成良好生活常規(guī)的習(xí)慣。

對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常能達(dá)到良好的教育的目的，而同伴間的影響力對(duì)他們的發(fā)展也具有不可估量的作用。比如：當(dāng)看見(jiàn)孩子們把玩具弄得滿地都是，這時(shí)老師大聲的訓(xùn)斥是起不了多大效果的，不如輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看哪些小朋友表現(xiàn)最好，能快速地把地面上的玩具撿起來(lái)。”然后再表?yè)P(yáng)幾個(gè)正在揀玩具的孩子，這樣，地面上的玩具就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被揀的干干凈凈。

三、遵守一定的教育原則

1、循序漸進(jìn)、逐步滲透的原則 在對(duì)小班孩子們進(jìn)行常規(guī)教育的過(guò)程中，要注意常規(guī)的數(shù)量是由少到多，逐步增加的；常規(guī)的要求也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高的。從孩子的年齡出發(fā)，分階段提出。如剛?cè)雸@時(shí)，我們會(huì)要求孩子先學(xué)會(huì)自己穿鞋，然后，要求孩子自己學(xué)會(huì)穿褲子，再過(guò)一段時(shí)間就要要求他們會(huì)穿單衣服，最后逐漸要求他們會(huì)穿毛衣，會(huì)穿外套。

孩子們良好的生活習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的，而是在漫長(zhǎng)的生活中漸漸形成的，它貫穿在孩子們一天生活的各個(gè)方面，老師要善于抓住孩子每一天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，從孩子們的飲食和起居方面入手培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從孩子的待人接物方面對(duì)它們進(jìn)行文明禮貌教育培養(yǎng)，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣通常是在玩游戲過(guò)程中形成的，愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是在進(jìn)行自我服務(wù)和為他人服務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成的。只要我們堅(jiān)持要求，不放松對(duì)孩子的管理，時(shí)間長(zhǎng)了，這些要求就會(huì)在孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)中形成“定型”。這時(shí)，孩子們做起事情來(lái)就會(huì)覺(jué)得輕松、自然、舒服、愉快，就會(huì)主動(dòng)地去做，慢慢地，便形成了孩子們的習(xí)慣了。

幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成好的飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，做到孩子攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，這是他們健康的保證，也是常規(guī)教育重要的環(huán)節(jié)。因此，在小班要開(kāi)展好進(jìn)餐行為的養(yǎng)成教育，長(zhǎng)期堅(jiān)持能促進(jìn)孩子們身心健康和諧的發(fā)展。針對(duì)小班孩子的實(shí)際情況，從他們的年齡特點(diǎn)、理解能力和身心發(fā)展出發(fā)，潛移默化、循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行以下進(jìn)餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育：

(1)衛(wèi)生進(jìn)餐

吃飯前用香皂洗手，不玩水，認(rèn)真清洗，飯后漱口、擦嘴，不互相擁擠打鬧，保持桌面清潔。

(2)健康進(jìn)餐

不厭煩食物，愉快地吃飯。對(duì)食物不挑三揀四，細(xì)嚼慢咽地吃完自己飯碗中的飯食。

(3)禮貌進(jìn)餐

不大聲吵鬧，不亂敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯吃，吃完飯后能把餐具物品分類放到指定的位置上。

常規(guī)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太大的成效，但你只要堅(jiān)持就會(huì)成功！如果你自己都放棄，那孩子也都會(huì)放棄了。如果你堅(jiān)持，到了中班、大班，孩子已經(jīng)形成一定的行為習(xí)慣，每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)都可以輕松帶過(guò)。

2、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

常規(guī)教育面對(duì)的是全體師生，一旦形成，就要每一個(gè)人都按照要求去做。當(dāng)孩子有做得不對(duì)的地方時(shí)，老師就要及時(shí)制止并要求其改正。有個(gè)別的孩子不服從，老師也要求他“別人能這樣做，你也應(yīng)該這樣做”來(lái)約束他，用集體的行為來(lái)教育他，保證常規(guī)教育的順利執(zhí)行。

由于先天環(huán)境和后天環(huán)境的不同，孩子的行為是千差萬(wàn)別的。在集體教育的同時(shí)，更要注重個(gè)別教育。有的孩子不會(huì)拿勺吃飯；有的不吃這個(gè)，不吃那個(gè)；有的自制能力差；有的理解力不行；有的說(shuō)話不清楚，這些都需要老師有足夠大的耐心去教。面對(duì)一個(gè)個(gè)截然不同的個(gè)體，用同一把尺來(lái)衡量每個(gè)孩子顯然是不合理的。每個(gè)班中總有幾個(gè)比較頑皮的孩子，對(duì)于這些孩子最好的辦法就是找出問(wèn)題所在，然后對(duì)癥下藥。如對(duì)一個(gè)自控能力很差的孩子，他不管在哪兒，都是想干什么就干什么，這給大家在游戲和學(xué)習(xí)生活中帶來(lái)許多的麻煩，可老師又不能任其發(fā)展下去，怎么辦？這時(shí)就先觀察他一段時(shí)間，再用一系列的辦法來(lái)引導(dǎo)他。首先，讓他感受到給大家?guī)?lái)麻煩的后果。引導(dǎo)他和伙伴一起參加活動(dòng)，體驗(yàn)大家一起合作帶來(lái)的愉快。這時(shí)故意將他的作品弄壞，讓他知道搗亂帶來(lái)的后果。其次，給他提出近期目標(biāo)，做到要求就給予獎(jiǎng)勵(lì)。如在活動(dòng)中做到了不隨便插話，在和伙伴一起玩時(shí)，也不弄壞同伴的作品等等。然后，只要發(fā)現(xiàn)他能主動(dòng)關(guān)心老師，也愿意給大家做事時(shí)，就趁機(jī)對(duì)他給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他再次感受到成功的快樂(lè)。最后，對(duì)他的錯(cuò)誤決不姑息。當(dāng)他的行為經(jīng)過(guò)老師的多次提醒還沒(méi)什么效果，當(dāng)老師的語(yǔ)言已經(jīng)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用時(shí)，就只能讓他暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)集體活動(dòng)，讓他單獨(dú)坐在一處安靜的地方，等他冷靜下來(lái)再和他交心，讓他清楚自己到底錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣來(lái)做。這樣，一步一步的，慢慢的改變他的自我為中心的壞習(xí)慣。

3、家園一致的原則

孩子來(lái)到幼兒園只度過(guò)了一天中的三分之一的時(shí)間，其他的時(shí)間將在家中度過(guò)。孩子的常規(guī)教育單憑幼兒園是不行的。老師應(yīng)該樹(shù)立幼兒園與社會(huì)、家庭一體化的大教育觀，在教育中，注意發(fā)揮家庭教育的作用，因?yàn)樵谝蝗栈顒?dòng)中，孩子離開(kāi)幼兒園，是與家長(zhǎng)充分接觸的有利時(shí)機(jī)。教師不但在幼兒園里注意培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，更應(yīng)該幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，以便使孩子在幼兒園的良好行為習(xí)慣在家庭中也能得到強(qiáng)化。如在開(kāi)學(xué)就給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)個(gè)通知，告訴家長(zhǎng)教育孩子需要家園共同配合。在家園聯(lián)系園地中，提出孩子生活常規(guī)的目標(biāo)要求，讓家長(zhǎng)了解幼兒園對(duì)孩子的要求，請(qǐng)家長(zhǎng)保持和幼兒園一致的要求，做到家園同步，使孩子良好的生活習(xí)慣得以鞏固。在家園聯(lián)系單中，要求家長(zhǎng)填寫(xiě)孩子在家執(zhí)行常規(guī)的情況，以此開(kāi)展有針對(duì)性的教育。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師把孩子在幼兒園的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)全面了解，做到心中有數(shù)，以便改掉孩子身上

不良的習(xí)慣，通過(guò)家園共同努力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的下一代。

孩子良好生活常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠達(dá)到的，只有做到了家園配合，并持之以恒地要求，才能更快更好地達(dá)到教育目

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“好習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子受用，壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃虧，想改也不容易?！笨梢?jiàn)，良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。良好行為習(xí)慣的形成是漫長(zhǎng)的，艱苦的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它需要老師有效地耐心，常規(guī)管理要在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成和提高，老師要在提出要求后，及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，否則要求會(huì)變成空口號(hào)。有的看似小事，卻對(duì)幼兒個(gè)性的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。教師必須加以重視，持之以恒，使幼兒在生活，學(xué)習(xí)中自然而然地形成良好的行為習(xí)慣。

說(shuō)起來(lái)常規(guī)培養(yǎng)是需要很長(zhǎng)時(shí)間的一項(xiàng)工作，它需要教師有效的耐性，常規(guī)管理要在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成和提高，教師要在提出要求后，及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，否則要求會(huì)變成空口號(hào)。總之，常規(guī)的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，當(dāng)你有堅(jiān)持的態(tài)度，和藹的語(yǔ)言，對(duì)孩子們付出十分的愛(ài)心和耐心的時(shí)候，孩子們自然會(huì)聽(tīng)你的話，那么常規(guī)管理對(duì)我們來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不覺(jué)得很難。

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第五篇：科研論文：利用情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展小班幼兒體育活動(dòng)

科研論文：利用情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展小班幼兒體育活動(dòng)

科研論文：利用情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展小班幼兒體育活動(dòng)

[摘要]：

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成能引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒不斷探索的教育方法。在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、游戲、音樂(lè)等形式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。小班幼兒年齡比較小，難以理解和掌握體育活動(dòng)的規(guī)則和步驟。為此，教師可根據(jù)小班體育活動(dòng)的需要和興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，從而使托兒置身于特定的活動(dòng)情境之中。

[關(guān)鍵詞]： 情境創(chuàng)設(shè) 小班 體育活動(dòng)

在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育內(nèi)容與要求中，將健康放在首位，教育學(xué)家陶行知先生也提出“健康第一”的教育思想。情景式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中使用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的一種教學(xué)方式。如此看來(lái)，健康教育活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中處于重要位置。培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，幼兒園的教學(xué)情景是教師為教學(xué)活動(dòng)有目的設(shè)計(jì)或設(shè)置的能引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，使幼兒能“置身其中”的具體而生動(dòng)的場(chǎng)景，在活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)。我對(duì)小班幼兒的體育教學(xué)進(jìn)行了行之有效的嘗試：

一、以游戲發(fā)展情境

游戲是幼兒特別喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，在體育活動(dòng)中教師可選取優(yōu)秀的游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗(yàn)角色情感、探索角色生活和創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色行為等方式來(lái)滿足自己身體、心理發(fā)展的需要。因此，在體育活動(dòng)中我往往根據(jù)一定的體育任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)游戲情境，將身體動(dòng)作、情節(jié)、角色以及規(guī)則組成等融入其中。托兒易在情境游戲中獲得情緒、情感的體驗(yàn)及滿足，并由此自然而然地習(xí)得動(dòng)作的發(fā)展。比如，發(fā)展幼兒的手腳協(xié)調(diào)的動(dòng)作，我創(chuàng)設(shè)了“小小蜘蛛俠”游戲。我幼兒在傾斜的墊子上通過(guò)學(xué)習(xí)做蜘蛛俠，利用上下肢的配合爬過(guò)墊子，不從墊子上滑下，完成任務(wù)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們的學(xué)會(huì)了手腳協(xié)調(diào)地爬、情感表現(xiàn)和合作意識(shí)都自然而然地得到了發(fā)展。

二、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種語(yǔ)言，從音樂(lè)中我們可以感受到各種情境、情緒、情感，選擇不同節(jié)奏、不同類型的音樂(lè)融入戶外體育游戲中，可以營(yíng)造出不同的游戲情境，幼兒可以通過(guò)音樂(lè)所表達(dá)的不同內(nèi)容輕松愉悅的參與活動(dòng)，并伴隨音樂(lè)所表達(dá)的意義進(jìn)行各種動(dòng)作的練習(xí)。如：由于歡快的樂(lè)曲可以活躍情緒、激昂的樂(lè)曲可以振奮精神、優(yōu)美的樂(lè)曲可以調(diào)節(jié)情感，所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選取不同的音樂(lè)，以創(chuàng)設(shè)出不同的游戲音樂(lè)情境。比如，在體育活動(dòng)《動(dòng)物走路》中，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知音樂(lè)的“輕與快”、“輕與慢”。培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。師：小貓請(qǐng)坐下，（錄音機(jī)里傳出貓叫的聲音）“老鼠來(lái)了，聽(tīng)”（放錄音）“聽(tīng)了這個(gè)音樂(lè)，你知道老鼠走得快還是走得慢？是輕還是重”？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：又輕又慢）“對(duì)，這音樂(lè)就像小烏龜走路一樣又輕又慢，好，我們一起聽(tīng)著音樂(lè)學(xué)小烏龜慢慢走”（帶幼兒走一圈）“再聽(tīng)！”（放錄音）“聽(tīng)了這個(gè)音樂(lè)，你知道老鼠走得快還是走得慢？”（幼兒：快）“對(duì)，這個(gè)音樂(lè)就象汽車那樣快，誰(shuí)會(huì)學(xué)老鼠快快跑？（請(qǐng)2—3名幼兒學(xué)老鼠快快跑）好我們一起跟著音樂(lè)學(xué)老鼠快快跑”（帶幼兒走一圈），在不同的音樂(lè)中孩子們學(xué)會(huì)了聽(tīng)音走跑等動(dòng)作的發(fā)展。

三、以表演體驗(yàn)情境

小班孩子喜愛(ài)看表演，更喜歡自己表演。因此，我根據(jù)體育活動(dòng)的需要讓孩子們擔(dān)當(dāng)其向往的角色，促使其帶著角色體驗(yàn)的真切感受來(lái)表演體育活動(dòng)內(nèi)容。比如，我?guī)Ш⒆觽冮_(kāi)展體育游戲《小蝌蚪找媽媽》我創(chuàng)設(shè)了“小蝌蚪找媽媽”的故事情境活動(dòng)，我將整個(gè)操場(chǎng)設(shè)想為大池塘，引導(dǎo)孩子們扮演小蝌蚪，我一邊講故事邊帶孩子們練習(xí)小蝌蚪游和青蛙跳的動(dòng)作，幼兒在演繹故事情境中加深了對(duì)青蛙成長(zhǎng)過(guò)程的了解，輕松學(xué)習(xí)了基本動(dòng)作，又促進(jìn)了四肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，他們情不自禁地按照自己所扮演的角色進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率得到了極大的提高。

四、以兒歌展現(xiàn)情境

在體育教學(xué)中，用朗朗上口的兒歌以及生動(dòng)的故事情節(jié)展現(xiàn)活動(dòng)情境，讓孩子覺(jué)得自己是在表演情境內(nèi)容，提高對(duì)體育活動(dòng)的興趣。比如：民間體育游戲《小老鼠上燈臺(tái)》的目標(biāo)是學(xué)習(xí)從高處往下跳的動(dòng)作，游戲進(jìn)行時(shí)先將凳子排成一個(gè)圓圈，戴上小老鼠的頭飾孩子們圍站在圓圈我先引導(dǎo)幼兒伴著兒歌做熱身動(dòng)作，在鞏固練習(xí)時(shí)又引導(dǎo)孩子們邊念兒歌“小老鼠上燈臺(tái)，偷油吃下不來(lái)，喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下來(lái)?！保?dāng)念到“嘰里咕嚕滾下來(lái)”的時(shí)候，孩子們從凳子上往下跳。在故事《三只蝴蝶》中，我做了幾只漂亮的蝴蝶，通過(guò)戶外活動(dòng)《追蝴蝶》，我拿著蝴蝶在前面跑，幼兒在后面追蝴蝶，使孩子們?cè)诳鞓?lè)的故事情境中積極參與體育活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

情景式教學(xué)注重“情感”，同時(shí)也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動(dòng)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好等開(kāi)展活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

除此之外，活動(dòng)中老師還要結(jié)合游戲情境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。要讓幼兒由被動(dòng)模仿變?yōu)橹鲃?dòng)探索，關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)只是機(jī)械模仿，那么，幼兒僅僅是被動(dòng)地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)到了些什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去做，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成依賴性，影響主動(dòng)性和自信心的發(fā)展。

可見(jiàn)，情景式教學(xué)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)有事半功倍的效果，如果在體育教學(xué)活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用，相信會(huì)取得更多的實(shí)用成果。從培養(yǎng)興趣到鍛煉技能，從情感體驗(yàn)到實(shí)踐成效，讓我們的孩子從小就熱愛(ài)體育，將情景式體育教學(xué)進(jìn)行到底！