第一篇：閱讀教學巧補白 走進文本有訣竅

閱讀教學巧補白，走進文本有訣竅

耿馬縣勐簡中學

趙

宇

【摘要】許多文章在文字之外，多有“不言”之筆，言外之意，這種精致的“空白”在文學作品中俯拾皆是——能夠“不著一字，盡得風流”。在教學活動中，教師只要抓住這些點對學生加以必要的引導，學生通過合理的補白，往往能夠縮短學生與文本的時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，深入文章的內核，從而正確透徹地理解文章的內涵，形成發(fā)自內心的獨特體驗與感受。

【關鍵詞】閱讀教學

補白

進入文本

“文有以不言者”。許多文章在文字之外，多有“不言”之筆，言外之意，這種精致的“空白”在文學作品中俯拾皆是——能夠“不著一字，盡得風流”。

在語文教學中，很多文學作品的“無字句處的精彩”是最能激發(fā)學生思維的點，用格式塔心理的觀點來解釋就是：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中產生一種要改變它們并使之成為完美結構的傾向，從而引起一種進取、追求、充滿緊張的心理活動。完成這個使不完全、空白趨于完美的過程，就是補白。

從語文教學角度來定義“補白”，即通過語文閱讀情境設置，引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而

情境 意無窮”之處，反復玩味，感悟探討，讓學生用豐富而靈動的思想來填補、解釋、說明，喚起學生的生活體驗，來印證、彌補、豐實、拓展文本的內涵，完成對文本語言和內容的深刻體驗和內化過程。通過合理的補白，能夠縮短學生與文本的時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，深入文章的內核，從而正確透徹地理解文章的內涵，形成發(fā)自內心的獨特體驗與感受。

教學中運用“補白藝術”，需教師練就一雙挖掘文本資源的“慧眼”，善于抓住教學突破點，例如主題深化處、特殊標點符號處、關鍵詞句、情節(jié)高潮點等巧引妙設，通過補白創(chuàng)設多種形式的教學情境。下面筆者談談自己在教學過程中的些許經驗，以供參考。

一、抓住人物動作補白，透過現(xiàn)象揭主題

于漪老師說過：“閱讀是心靈的淺唱低音，是一種心力勞動。讀課文、備課，走進去，進入角色，就會有情感的激蕩，就會有獨特的認識和體驗?！币寣W生積極思考，主動走進文本深處，形成共鳴，達成共識，教師就得抓住文本語言精心設計。

教學《范進中舉》時，筆者采取的教學策略就是抓住人物動作巧補白，引導學生透過現(xiàn)象揭主題。在整體感知課文內容后請學生誦讀文章第九自然段的最后兩句話：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！比缓笄擅钤O計了如下教學環(huán)節(jié)：胡屠夫的這一細微動作可謂是媚態(tài)百出，那樣一個曾經驕橫跋扈的人為何這樣做呢？請補白他的心理活動。學生思考了片刻便開始暢所欲言：“我的賢婿中了舉人，將來一 定有花不完的銀子，拍好他的馬屁，他一高興，指甲縫里流點兒銀子就夠我花了，哪還用宰豬！”；“我真是有眼不識泰山呀！想當初我臭罵這位大老爺真是罪該萬死呀！老爺怪罪下來可不得了，這回我可得在女婿面前夾著尾巴做人了！”??

這樣的閱讀教學設計訓練了學生思維的深刻性，通過人物的表象認識了人物的本質及人物之間的聯(lián)系，使學生的思維由表及里，步步深入拓展，學生不僅對胡屠夫的前倨后恭、趨炎附勢的性格本質有了準確的把握，也通過范進中舉這一事件深刻地理解了封建科舉制度對社會各個階層人們思想行為毒害之深！

二、抓住人物語言巧補白，透過外在明本質

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！边@就要求語文老師在課文正確價值觀的導向下，鼓勵學生在閱讀中發(fā)展個性，尊重學生的獨特閱讀體驗。我們的語文課文中許多人物語言值得揣摩玩味，緊緊抓住那些關鍵的語言進行補白，引導學生進行周密思考，會收到意想不到的教學效果?！蹲兩垺芬晃牡牡诰拧⑹畠啥危?/p>

“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。

“席加洛夫將軍？哦!??葉爾德林，幫我把大衣脫下來??真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了??”

筆者啟發(fā)引導學生：奧楚蔑洛夫說“天氣熱，要脫掉大衣”，他真的熱嗎？此時他是如何想的？學生設身處地為奧楚蔑洛夫著想— 有的說：“怎么辦？我剛才還罵狗的主人是混蛋，那可是席加洛夫將軍呀！我可不能得罪這樣的人！”有的說：“我怎么稱將軍家的狗是野畜生呀！窮人家的狗可以隨便罵，將軍家的可是金貴狗呀！得罪狗不就得罪了主人嗎？打狗可要看主人的?！??就在這樣精彩的補白中，學生明白了奧楚蔑洛夫的語言背后正是他虛偽勢利的本性，不僅回答了“是什么”的問題，更深入回答了“為什么”的問題，訓練了學生思維的周密性。同時，學生學會了抓住關鍵語句品析文章的方法，在語言的解讀和創(chuàng)造中包含著鮮活的生命感悟和體驗。

同時，在教學《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》《鄧稼先》等課文時，筆者都抓住了文中主人公的關鍵性語言，引導學生想象補白，走進人物內心和精神世界，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、人物神態(tài)巧補白，透過表情悟形象

“鉆研教材時沉下去，披文以入情，把握作者的思想脈絡，體會作者的感情波瀾。教學時，緊扣文中言簡意賅，言簡意豐，言簡意深的重點詞句，帶領學生重錘敲打。使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，激起他們感情上的共鳴?！庇阡衾蠋煹倪@段話給了筆者很多啟示。教學設計中，筆者采用多種手段讓學生觸摸文本，感悟語言，使學生能夠在閱讀中進入情境，走進文本，走進作者心靈，不僅訓練學生理解運用語言的技能，還訓練了學生思維的廣闊性。

學習《我的叔叔于勒》一課時，學生一開始就用“唯利是圖，自 私虛榮，冷酷無情”等詞語給菲利普夫婦的形象貼上了標簽，他們只知其然，卻不知其所以然。如何使人物形象在學生心中立體起來？經過思考，筆者想到了抓住人物神態(tài)巧補白的方法。

語文第三十四段：

我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“??！啊！原來如此??如此??我早就看出來了！??謝謝您，船長?！?/p>

這段描寫可謂是惟妙惟肖，菲利普說話的對象是船長，他當然不能把內心真實的想法告訴對方，但他的神態(tài)已經暴露了他的內心。筆者請學生發(fā)揮自己的想象，說出了自己心里的那個菲利普：“天哪！這怎么會是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可能都在他的身上呀！不行，我可不能犯傻，不能讓船長知道那個窮光蛋是我弟弟，否則他要和我回家就完蛋了！”；“我的耳朵沒有毛病吧！怎么會有這樣的事情發(fā)生呀。我該怎么向夫人交代呀？還有我的女婿，他還不和我們翻臉，女兒的前途可不能葬送在這個討厭的家伙手里。對，我一定要保守秘密，不讓外人知道，我該怎么辦呀？我的上帝！??精彩的發(fā)言還在繼續(xù)，學生們在不脫離文本的情況下，思想暢通，思維面廣，對人物形象的理解也變得越來越立體和豐富。

四、抓住動物心聲巧補白，透過物眼看人心

中學課本中有一部分文章寫的是人與動物的故事，如《貓》，這篇課文思想內涵較深刻，學生閱讀理解起來總是很膚淺。為此，筆者選擇了文章第27段這個助于理解主題的關鍵點進行補白。問題這樣設計：請同學揣摩一下貓的心理緊緊圍繞文中的蛛絲馬跡，寫出這“咪 嗚”聲中貓的心理活動。

學生那多層次的創(chuàng)造性思維很快被激活了，課堂“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言，貓的內心世界被展示出來。有的說：“我在吃的是一只野麻雀的腿呀！我真的是比竇娥還冤呀！”有的說：“我盯著那對鳥看的原因是我也喜歡它們呀！我是想保護它們呀！”有的說：“主人?。∥译m然不惹人喜歡，不捉老鼠，可我也有一顆善良的心呀！您不能以貌取人呀！” ??貓的形象躍然紙上，在這后面是作者深深的愧疚、無盡的懺悔、綿長的自責，學生也就自然能理解了。

不僅是這篇課文，《斑羚飛渡》中鐮刀頭羊“咩-咩”的吼叫聲；《華南虎》中那石破天驚的咆哮聲；《海燕》一課中海燕的“大笑，號叫”??，這些留白之處，只要我們深入挖掘，一定會調動學生進行創(chuàng)造性的思考，從而與文本產生共鳴，更加深刻領悟文本的主旨。

最后，筆者想以這樣一段話結束全文：“擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有想象力的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！?/p>

【參考書目】

1、《創(chuàng)造性使用教材應注意的幾個問題》

2、《教師怎樣上課》

3、《教學的有效性究竟是什么》

4、《語文課程與教學新論》

5、《語文教學的心理學原理》

第二篇：寫作技巧:巧補白

文章標題：寫作技巧:巧補白

一、創(chuàng)設情境補白

“空白”是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間?！把a白”能驅遣讀者的想象，激活學生的思維，從而建立起讀者與文本溝通的橋梁。教學中，教師要善于在文本情境的空白處為學生創(chuàng)設想象的空間，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力。

如《小音樂家

揚科》一文中有這樣一句話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！痹诮虒W中，我沒有讓學生立即去看課文，也沒有讓學生去空泛地理解這段話的意思，而是給學生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學生一邊聽一邊想象：通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？在教師創(chuàng)設的特定情景中，學生的思維和想象能力極易被激發(fā)。

生：我看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。

生：我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫。

生：小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平。

……

此時，無需老師多講，學生便深深體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情。既加深學生對課文的理解，又能培養(yǎng)和提高學生的推理、想象和表達能力，進一步激起了學生對資本主義社會的恨，對社會主義社會的愛。

又如在《倔強的小紅軍》一課的教學中，當學生對小紅軍倔強、機智、一心為別人著想的品質有了一定理解，并深深感動著的時候，為了把這種情感推向高潮，讓學生有更深的情感體驗，我利用課文中的一處空白，設計了這樣一個讓學生補白的教學片段。

師：陳賡終于被這位小鬼說服先走，后來發(fā)覺上當又返回來，卻發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲了。在一走一返這段時間里，課文并沒有寫小紅軍，留下了一處空白。同學們，如果你們是拍攝電影的攝影師，請把你們手中的鏡頭對準小紅軍，拍攝到的會是怎樣的情景呢？

生：陳賡騎上馬，小紅軍看著陳賡遠去的身影滿足地笑了，他慢慢地閉上眼睛，倒在草地上。

生：小紅軍看著陳賡上馬遠去，長長舒了一口氣，心想：把你騙走可真不容易。他艱難地向前邁步，可是他又饑又餓，沒走兩步，就一個跟斗栽倒在草地上，再也爬不起來。

生：小紅軍看著陳賡上馬遠去，臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看樣子我是走不出這草地了，可是只要我還有一口氣，就得繼續(xù)朝前走！他開始向前挪動，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也沒有爬起來。

……

學生聽說拍攝電影，學習積極性被調動起來，課堂氣氛非?；钴S，他們紛紛搶著發(fā)言，想象合理、文章版權歸xiexiebang.com作者所有；轉載請注明出處!豐富，對小紅軍寧死不拖累別人，一心為別人著想的品質有了更深的體會。這一補白為學生口頭創(chuàng)作提供了機會，既提高了學生理解、想象、口頭表達的能力，又發(fā)展了學生思維創(chuàng)造能力。

再如教學《哲學家的最后一課》，為了理解“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它?！边@個深刻的道理，教師創(chuàng)設一個“莊稼地邊的對話”的補白情境：一年后，學生們又相聚在原來的地方?，F(xiàn)在你就是哲學家的學生，面對長滿谷子的莊稼地，你想到了什么？會和同學們說些什么？想對去世的哲學家說些什么？學生先是靜心思考，之后竊竊私語，繼而各抒己見。學生和課文中的弟子一樣，浮想聯(lián)翩，茅塞頓開。通過“補白”，學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中生成、升華了體驗。

二、有效利用標點

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，這看似平常的標點符號，卻是“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”。在教學中若能充分利用省略號，便能促進學生深層對話，以此來體驗文章的意境美，語言美。

如教學《荷花》一課第四自然段結尾部分“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”如果你也變成了一朵荷花，想象一下還有哪些小動物來告訴你什么？學著課文的樣子，說一說。由于有之前的教學做鋪墊，學生同桌互相練說，情感很投入，氣氛也異常熱烈。

生：青蛙跳過來，告訴我昨夜吃了好多蚊子。

生：蝴蝶飛過來，告訴我今早的露水晶瑩透亮。

生：蜜蜂飛過來，告訴我今早采了好多好多的蜜。

……

又如在教學《放風箏》第六自然段“天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃色的‘小蜜蜂’翹著兩只綠色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去。那鮮紅色的‘大金魚’，尾巴一擺一擺的，好像在水里游。還有那精致的‘小衛(wèi)星’閃著金光，仿佛在宇宙中飛行……”時，在自讀自悟的基礎上進行補白，讓學生想象續(xù)說：天空中的風箏越來越多，熱鬧極了，除

了課文中描寫的這幾種還有哪些樣式的風箏也來參加這風箏盛會呢？照著課文中的樣子試說一說。

生：那潔白的仙鶴，張開雙翅，好像在云朵上翩翩起舞，多么高貴迷人！

生：那小巧玲瓏的鸚鵡，披著一身翠綠的衣裳，嘴巴一張一合的，好像正熱烈歡迎著春姑娘的到來。

生：那活潑可愛的“燕子”，張著它那黑色的剪刀似的尾巴，好像正急

急忙忙從南方趕來了，加入這“風箏”盛會。

……

以上兩個案例，學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

三、巧抓關鍵詞語

小學語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關鍵詞語補白，引導學生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有個成語叫“飽經風霜”，是用來描寫魯迅救助的那位車夫的。我先讓學生回憶自己曾經看到過的“飽經風霜”的臉是什么樣的，然后讓學生想象這位車夫飽經風霜的臉又是什么樣的。學生有的想象說：“這位車夫雖然年紀不過30來歲，但看上去卻足有50多歲。又黑又瘦的臉布滿了一道道深深的皺紋?！庇械恼f：“這位車夫高高的顴骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充滿血絲。干燥的嘴唇，裂開血口子?！庇械恼f：“這位車夫臉枯瘦蠟黃，像霜打過的茄子。亂蓬蓬的頭發(fā)像一把無序的稻草，上面蒙著一層灰”……

通過抓關鍵詞語的品味，讓學生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng)，還能讓學生在揣摩，品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

補白是閱讀教學不可缺少的一種常規(guī)教法。它有助于學生對課文的理解和接受，開拓其知識的視野，逐步發(fā)展智力，形成能力。當然“補白”要根據(jù)教學的內容而定，把握時機，講究形式，考慮其“度”，最優(yōu)化地運用，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛。

《寫作技巧:巧補白》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀寫作技巧:巧補白。

第三篇：閱讀教學中的補白

閱讀教學中的補白藝術

寧波市江花小學 周岌

論文摘要：補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。在語文教學中，充分引領學生發(fā)現(xiàn)空白、填補空白，縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵。為學生營造自由想象的氛圍，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使之閃現(xiàn)智慧的火花。

關鍵詞：閱讀教學 補白藝術 感悟文本

一、引領學生發(fā)現(xiàn)空白

發(fā)現(xiàn)空白就是教師有意識的引導學生閱讀課文，從中找出自認是空白、疏漏、值得懷疑甚至是錯誤的地方。發(fā)現(xiàn)空白時，教師可從文章的字、詞、句、篇、行文、修辭等方面進行系統(tǒng)誘導，也可只對其中一點進行引導。

1、在教學突破點補白

教學《揠苗助長》時，可以緊緊抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都長高了一大截”“禾苗都枯死了”這幾個關鍵句，從學文向明理過渡。教學過程中，補白相關的植物知識，突破教學重點。教師先演示禾苗的剖面圖，講述禾苗的生長規(guī)律，在演示禾苗拔高，根系被拉斷時，激疑設問：如果這樣做會怎樣？學生討論后，追問：這個人的做法錯在哪兒？進而揭示寓意：違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

這里的補白或者為課文的延伸理解提供認知前提，或者在教學的轉折處搭建過渡的知識橋梁。不經意間突破重難點，成為教學中的亮點。

2、在主題深化處補白

《稱贊》一文中小刺猬的稱贊就像一根神奇的魔棒給小獾帶來了自信和快樂。為了讓學生更加感性、形象地理解稱贊的無窮魅力，學完課文后我讓學生想象補白：“假如小刺猬一開始給予小獾的不是稱贊，而是取笑或挖苦，結果會怎么樣？”這是與文中的故事情節(jié)截然相反的逆向思維點，這樣的思維點能打破學生的思維定勢，會使學生的思維領域變得更加開闊，思維方式變得更加靈活。問題一提出，立即引起了學生們的興趣，他們紛紛張開想象的翅膀。學生們的答案是五彩繽紛的，有的說：小獾聽了小刺猬的話，很傷心，邊做邊哭，最后不做了；有的說小獾聽了小刺 1 猬的話不氣餒，繼續(xù)做小板凳，最后做成了小椅子；有的說小獾聽了小刺猬的話越做越沒信心，就在這時獾媽媽稱贊了它，使原本想要放棄做板凳的小獾重新燃起了信心，它越干越自信，終于做成了椅子??

這是一個情理交融的訓練，它不僅包含著能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，不但能讓學生親身體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中動情，在共鳴中生情，使明理悟情交融，使感情朗讀真情激蕩，還能讓學生充分感悟稱贊的魅力，明白：稱贊能帶給我們勇氣和自信；稱贊能帶給我們進步；稱贊帶給我們成功和喜悅，從而加深“稱贊”之“理”。

3、在標點符號處補白

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

有一位在執(zhí)教《孔子游春》這一課時，有一段精彩的補白。

屏幕出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語??

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？ 生：這句話是講“大自然像一位偉大的母親?！?師：能談談你的理解嗎？

生：大地是母親的胸懷，森林是她的長發(fā)，太陽是母親明亮的眼睛，輕風是她甜蜜的話語！

生：大地像母親一樣，滋養(yǎng)了一切生靈！

生：大自然孕育了世界萬物，所以說它像母親一樣的偉大！

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補全省略的內因嗎？（學生沉思片刻，然后紛紛舉手。）生：清澈的河流是她流動的脈搏！生：盛開的花兒是她燦爛的笑臉！生：長江黃河是她健美的臂膀！生：茵茵的綠草是她秀麗的衣裳！生：滾滾的春雷是她前進的腳步！生：茫茫的霧靄是她神秘的面紗！?? ??

這位老師能抓住句末的省略號，引導學生仿照句式接著說下去。學生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。這樣補白，不僅培養(yǎng)了學生的語感，訓練了譴詞造句的能力，而且進一步增進了學生對大自然的感情。美的語詞、美的句式、美的意境，使學生得到了美的熏陶！

學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

二、運用各種方法填補空白

填補空白，就是對學生所提的問題進行處理的過程，教師從篩選出一兩個有代表性的、可帶動全篇文章教學的問題板書，讓學生陳述自己的見解并提出填補方案。

1、播放精彩畫面補白

《小足球賽》第四自然段末尾句“那個戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽?！庇袑W生提出了自己的看法：既然課題是“小足球賽”，課文在這里為什么不具體描述比賽情況呢？課堂上，我抓住這一“生成”，首先肯定了該同學言之有理，然后適時地播放了記錄少年足球隊比賽片段的CAI課件，讓學生結合自己所見、所參加過的足球賽情景，通過合理想象，用“這場球賽真激烈”為題說一段話。許多球迷學生說得津津樂道，給同學們一種親臨現(xiàn)場之感。通過這一“補白”過程，豐富了學生的情感，豐富了課文潛藏的內容。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)的“空白”，不論大小，不論有理無理，我們都認真記錄下來。

2、創(chuàng)設文本情境補白

在描寫和敘述中，作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓 讀者去思考想象。這些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學中，教師要善于在文本情境的空白處為學生創(chuàng)設想象的空間，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象能力。

在《搭石》一課的教學中，引導學生感悟鄉(xiāng)親們熱愛生活的美好情感是有一定難度的，因而我讓學生在自讀自悟的基礎上，想一想哪些畫面讓你感受到了美？同學們很快就找出了這句話：??前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。我配樂美讀，讓學生閉 眼想象：在這美妙的音樂中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一情境的創(chuàng)設誘發(fā)了孩子們無窮的想像。

生1：除了聽到踏踏的聲音，我仿佛聽到了鄉(xiāng)親們的歡聲笑語，還有嘩嘩的流水聲在唱著歡樂的歌。

生2：我仿佛聽到了嘰嘰喳喳的鳥叫聲，它們在為鄉(xiāng)村的早晨奏樂呢。生3：我仿佛聽到了一首優(yōu)美動聽的鄉(xiāng)村交響樂，它演奏的是一首勤勞的贊歌；一首生活的贊歌。

生4：我仿佛看到了綠樹、紅花、白云、藍天??

生5：我仿佛看到了村莊、炊煙、霧靄??這真是世外桃源，是一幅《晨出》或是《暮歸》的畫卷。

??

學生欣賞著名曲，想象著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在美麗的鄉(xiāng)村搭石上流連忘返。在想象與表達間，體會著鄉(xiāng)親們對生活的熱愛，感受著鄉(xiāng)親們勤勞、和諧的生活畫面，從而綜合提高了學生的感悟、理解、欣賞、評價能力，使教學達到了言盡而意未盡的效果。

3、巧抓關鍵詞語補白

小學語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關鍵詞語補白，引導學生在大膽合理想象中體驗課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。

如《丑小鴨》一文中有這樣一句話：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”有位老師這樣設計：

（1）、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

（2）、“獵狗追趕他”如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的？丑小鴨呢？

“譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但教師巧抓關鍵詞語補白，使學生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友?！薄矮C狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子?！薄俺笮▲喓煤ε拢s著身子，拼命往草叢里鉆。”這是學生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學生的語言和情感。4 在開放的心境中，學生互動對話，情動而辭發(fā)，獲得思想與語言的同構共生，個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。

通過抓關鍵詞語的品味，讓學生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng)，還能讓學生在揣摩，品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

“補白藝術”重在教學過程，通過啟發(fā)性、開放性、多元性、多向性的教學，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，達到語文創(chuàng)新教學目的。對于留有想象空白，飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達??在文本、學生、教師的交流對話中，實現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，這才是語文教學的最高境界。

第四篇：“聲入為主”---巧打求職電話有訣竅

“聲入為主”---巧打求職電話有訣竅,關鍵詞是訣竅,電話,求職,現(xiàn)在很多人求職首先要與用人單位進行電話聯(lián)系，因此，能不能在求職電話中樹立一個良好形象將影響到后面的筆試和面試。因此，彬彬有禮、思維敏捷、談吐清楚、表達準確，這些都是打求職電話的要求。

打好“腹稿”電話中應該說些什么，該打多長時間，打之前都應有“腹稿”，事先擬出要點和順序，備齊資料。電話撥通后，先問一聲“您好”，接著問“您是某某單位嗎？”得到明確答復后，再說明自己的身份和意圖。要用簡短的話語描述自己的特長和技能，簡要地介紹自己，并詢問對方是否需要“我這樣的員工”。打電話的時間宜短不宜長，每次通話一般以3到5分鐘為好。

通話方式適當通話中，不僅要用“您好”、“請”、“謝謝”等禮貌用語，而且還要控制語氣語調。因為電話是聲音的傳遞，你的聲音往往代表了自己的形象。所以，在通話時要態(tài)度謙虛、聲調溫和且富有表現(xiàn)力，語言簡潔、口齒清晰。

注意傾聽方式打電話時要認真傾聽對方講話，重要內容要邊聽邊記。同時，還要禮貌地呼應對方，適度附和、重復對方話中的要點，不能只是說“是”或“好”，要讓對方感到你在認真聽他講話，但也不要輕易打斷對方的談話。

通話完畢要禮貌地說“再見”，切不可突然掛斷電話。

第五篇：巧放圓形教學設計

“巧放圓形”教學設計

徐家集小學 欒婷婷

一、設計意圖

通過引導學生玩“巧放圓形”的游戲，體會方中有圓,轉變學生的思維方式，達到鍛煉學生的逆向思維能力和多向思維能力的目的，培養(yǎng)學生有序操作的習慣，持之以恒的意志力和毅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、教學目標

1.通過“巧放圓形”，使學生認識圖形的平移、旋轉、相似和投影，鍛煉學生的規(guī)劃能力、運籌能力。

2、在探索如何放圓形的過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間觀念匹配能力。

3、使學生在充滿樂趣的動手操作中學會挑戰(zhàn)思維定勢，養(yǎng)成樂于思考的習慣，形成縝密思考的品質。

4、讓學生走進游戲中，激發(fā)學生的探究熱情，建構可實現(xiàn)的構造思維。

三、游戲規(guī)則：

將全部木塊放入盒中方框內，不得重疊、交叉。

四、游戲策略： 1、3個梯形木塊，每塊均有2個直角，2個三角形組合在一起也是有2個直角的梯形。

2、打破思維定勢（圓中有圓），實現(xiàn)逆向思維和多向思維（方中有圓）。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情景，激趣導題

談話：同學們聽說過司馬光砸缸的故事嗎？哪位同學給大家講一講司馬光砸缸的故事？

（有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸廠里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。這件偶然的事件使小司馬光出了名，洛陽有人把這件事畫成圖畫，廣泛流傳。）

談話：司馬光是一個怎樣的孩子？你們想不想做一個和司馬光一樣聰明的孩子？

談話：現(xiàn)在就讓我們一起來玩一個新游戲“巧放圓形”，做個聰明的孩子吧！

（二）新授

一、介紹游戲玩法 一生介紹“巧放圓形”的游戲規(guī)則：“巧放圓形”盒中木框內由三個梯形、兩個三角形和一個圓形，要認真觀察，將木塊放入盒中方框內。

（1）從盒中倒出全部木塊，拼一拼，擺一擺，將除圓形木塊之外的五個木塊放回盒中方框內；

（2）將全部木塊放入盒中方框內.師：剛才這位同學介紹了游戲的玩法，誰再來說一說？

二、強調游戲規(guī)則

師:誰還能補充一下？

預設生：器物不得重疊、交叉。

三、引導探究，嘗試游戲

師：現(xiàn)在同位再把游戲規(guī)則說一說。師巡視。師：大家都知道這款游戲怎么玩了吧？

談話：大家已經了解了“巧放圓形”這款游戲的玩法和規(guī)則，動手試試吧。在玩的過程中看誰的注意力最集中，能夠邊探究，邊觀察，邊記錄，邊思考。

1、動手操作

（1）教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題適時指導，強調游戲規(guī)則。（2）小組內成員交流感受。（3）再次操作，嘗試突破。

（三）探究交流游戲的玩法

師：現(xiàn)在同位再把游戲規(guī)則說一說。師巡視。

師：大家都知道這款游戲怎么玩了吧？

談話：大家已經了解了“巧放圓形”這款游戲的玩法和規(guī)則，動手試試吧。在玩的過程中看誰的注意力最集中，能夠邊探究，邊觀察，邊記錄，邊思考。

（四）評價激勵，拓展延伸 提問：這節(jié)課你有什么收獲？

師評價：這個游戲不僅使同學們學會了“巧放圓形”，鍛煉了大家持之以恒的毅力，而且養(yǎng)成了有序的操作習慣，還培養(yǎng)了我們逆向思維的能力。課后，你們可以繼續(xù)拼擺，把你在玩游戲時想到的一些感興趣的問題記錄下來。