第一篇：“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：在人文學(xué)科的高等教育實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式所采取的“教”與“學(xué)”的雙向模式日益顯示出被動性的一面，而“研”與“讀”的積極參與和輔助則能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，改善學(xué)習(xí)效果。鑒于哲學(xué)學(xué)科理論性、基礎(chǔ)性和思辨性等特點，所以其專業(yè)的人才培養(yǎng)就需要在“教”與“學(xué)”的同時不斷強化“研”與“讀”培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，特別是以經(jīng)典原著選讀來深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。本文以內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)專業(yè)教學(xué)改革為例，探討“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐效果。

關(guān)鍵詞：“教―學(xué)―研―讀四位一體”；哲學(xué)專業(yè)；原著選讀；讀書會

一、“教―學(xué)―研―讀四位一體”在本科哲學(xué)專業(yè)教改中運用和效果

以往人文學(xué)科和社會學(xué)科的大學(xué)教學(xué)實踐重點在于“教”，這樣很容易形成“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，容易產(chǎn)生“怠學(xué)”、“厭學(xué)”甚至“逃學(xué)”的負(fù)效果?，F(xiàn)在科技手段使得信息獲取分外方便，但是學(xué)生對傳統(tǒng)知識文本的咀嚼和消化能力卻在下降，甚至出現(xiàn)“上大學(xué)不讀書，全靠下載PPT”的亂象。PPT教學(xué)有其簡明、清晰的優(yōu)點，但是也有其不完全連續(xù)和思維斷點的弱點。所以為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和活力，引領(lǐng)學(xué)生面向經(jīng)典原著，就需要在“教”的同時加強“學(xué)習(xí)”、“研究”和“閱讀”等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這對于哲學(xué)以及人學(xué)學(xué)科方面的專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)專業(yè)設(shè)立于1971年，并在1980年開始招收本科生，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。2009―2013年為進一步完善教學(xué)體系、推進教學(xué)改革，內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院圍繞“教―學(xué)―研―讀”四位一體人才培養(yǎng)模式對哲學(xué)專業(yè)進行了教學(xué)改革。

教改期間，內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會經(jīng)過調(diào)研考察和反復(fù)討論，修訂出新的本科哲學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱，并把“教―學(xué)―研―讀”四位一體的教改理念貫徹其中。新的教學(xué)大綱的基本架構(gòu)是史、論、著、專題四大板塊的結(jié)合，具體就是指哲學(xué)史――哲學(xué)原理――哲學(xué)原著――哲學(xué)專題相統(tǒng)一。一般而言，這四大板塊的教學(xué)實踐有其內(nèi)在規(guī)律。從時間上來講，哲學(xué)史與哲學(xué)原理是專業(yè)主干課最集中的部分，主要在大一大二講授；而哲學(xué)原著和哲學(xué)專題多是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，主要在大三大四講授。但是以往教學(xué)實踐的基本態(tài)勢是“教”與“學(xué)”的方式貫穿始終，老師讀講義，學(xué)生記筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，后來更新為老師PPT，學(xué)生存信息。這樣的教學(xué)手段比較被動，教學(xué)效果也不理想。而新的教學(xué)計劃中要求實踐“研”與“讀”的教學(xué)理念，特別是在哲學(xué)原著和哲學(xué)專題這兩大板塊更要加大“研”與“讀”的廣度和深度。這樣逐步豐富過去傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的雙重模式，就加大“研”與“讀”教學(xué)方式的貫穿。哲學(xué)學(xué)院在本科哲學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中探索了“教―學(xué)―研―讀四位一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，改變了過去“教”為全部的培養(yǎng)方式，就是以“讀”為軸心，“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四種培養(yǎng)環(huán)節(jié)相輔相成來完善人才培養(yǎng)模式。其中，“教”是以教師為主體通過科學(xué)的授課方式，將系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給作為教學(xué)對象的學(xué)生。“學(xué)”是以學(xué)生為主體借助于一系列學(xué)習(xí)條件，聆聽、閱讀和領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在部分。“研”就是為了深入學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識而去探求和追問專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、體系以及理論空白點，并由此培養(yǎng)問題意識，不斷推進對理論問題的深度解決；“讀”就是通過對本專業(yè)的教材以及與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典文本的閱讀，來直面原典、理解原典、分析原典，并從中發(fā)現(xiàn)文本差異或理論問題，最終在深入理解原典的基礎(chǔ)上返本開新地做出理論新探索?！敖台D學(xué)―研―讀”既是四種教學(xué)實踐手段、教學(xué)要素也是四個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面具體分析“教―學(xué)―研―讀”在哲學(xué)專業(yè)四大板塊課程體系中的運用和效果。

哲學(xué)史板塊主要包括西方哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、馬克思主義哲學(xué)史、科學(xué)技術(shù)思想史、倫理思想史等，其中前三史為哲學(xué)專業(yè)中最為基礎(chǔ)和重要的課程內(nèi)容，正所謂“治學(xué)先治史”。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以“教”為主，老師根據(jù)講義說明哲學(xué)史上的哲學(xué)派別、哲學(xué)家、哲學(xué)思想及其影響等。學(xué)生則以平時記、考前背為主的方式進行學(xué)習(xí)。而在“教―學(xué)―研―讀四位一體”的教學(xué)新模式中，老師要求學(xué)生在記憶性學(xué)習(xí)的同時要借閱一些哲學(xué)史中所涉及的原著原典，先要進行一個大致了解和泛讀，并去研究和思考不同思想派別，同一思想派別中的不同人物的思想之間的同與異到底何在，思考哲學(xué)史上的不同哲學(xué)思想為何發(fā)展路徑會大不相同。這樣就提前運用上了“閱讀”和“研究”的教學(xué)手段。例如講西方哲學(xué)史中的柏拉圖哲學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生找找英文版、希臘文版、中文版等不同版本的《理想國》，查查“理念”這個概念的源流，這樣就更容易理解柏拉圖的理念論。再如講中國哲學(xué)史中的墨家哲學(xué)思想就要讓學(xué)生思考墨學(xué)在春秋戰(zhàn)國時期是顯學(xué)，為何后來逐漸式微？“教―學(xué)―研―讀”四種方式的交互運用，就容易調(diào)動學(xué)生的積極性，化繁為簡，主動思考和把握哲學(xué)史中的核心脈絡(luò)。哲學(xué)原理板塊主要包括的課程有馬克思主義哲學(xué)原理、美學(xué)原理、倫理學(xué)原理、宗教學(xué)原理、科技哲學(xué)等等。哲學(xué)原理是明晰概念的內(nèi)涵外延，講求理論分析和推演，進行邏輯思維，學(xué)習(xí)歸納、分析和推理的。而如果采用傳統(tǒng)教學(xué)記憶的方式，幾乎是與原理課程教學(xué)目的背道而馳，這個在公共課的馬克思哲學(xué)原理課程教學(xué)實踐中表現(xiàn)得尤為明顯，這樣最終使得講道理的哲學(xué)課變成了不講道理的說教課。按照吉林大學(xué)孫正聿教授的提法，哲學(xué)是“有理”和“講理”的統(tǒng)一，是“以理服人”的世界觀、歷史觀、人生觀和價值觀[1]，所以學(xué)哲學(xué)必須要閱讀、思考和研判。哲學(xué)原理板塊中的課程也要實現(xiàn)“教―學(xué)―研―讀”四個環(huán)節(jié)的互動，體現(xiàn)論辯特色和問題意識。例如講馬克思主義哲學(xué)原理中的“可能性”和“現(xiàn)實性”范疇就不是簡單地從生活中舉例說明，而是要回溯性地閱讀哲學(xué)史，研讀從亞里士多德到黑格爾對于這兩個范疇的經(jīng)典表述和論述，研讀、對比、交鋒、思考后，最終明白馬克思主義哲學(xué)原理是在何種場域中定位和區(qū)別這些范疇的，要分析贊成什么、反對什么、綜合什么，其理由又何在。哲學(xué)原著板塊主要包括西方哲學(xué)原著選讀、中國哲學(xué)原著選讀、馬克思主義哲學(xué)原著選讀、科技哲學(xué)原著選讀等課程。以往原著選讀課程也主要靠老師講，說明原著的背景、主要思想、段落主旨等。而在“教―學(xué)―研―讀四位一體”則徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)老師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀和課堂討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。原著選讀課程中“教”只是指導(dǎo)性的，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本本身，“學(xué)”和“研”也是圍繞“讀”來展開和推進。學(xué)生只有直面原著本身，獨立思考，提出問題，尋找答案，最終才能讀懂哲學(xué)原著，從而深化對哲學(xué)史和哲學(xué)原理的理解。原著選讀課程還要培養(yǎng)學(xué)生立足文本的專業(yè)規(guī)范性，哲學(xué)不是漫無邊際的心靈雞湯，也不是信口雌黃的野狐禪，而是字字有出處、句句講道理的規(guī)范性學(xué)科體系，這個學(xué)科體系的一磚一瓦就是各種古典原著和經(jīng)典文本。哲學(xué)專題板塊包括本體論研究、認(rèn)識論研究、現(xiàn)象學(xué)研究、佛教哲學(xué)研究、周易研究、現(xiàn)象學(xué)研究、系統(tǒng)哲學(xué)研究、馬克思早期哲學(xué)研究等課程。哲學(xué)專題課程主要在6、7、8三學(xué)期開設(shè)，是在學(xué)生有了一定的哲學(xué)史和哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的興趣進行深入的專題性研究的一類課程。哲學(xué)專題類課程也體現(xiàn)“教―學(xué)―研―讀四位一體”的教學(xué)理念，“教”是輔助性的，而“學(xué)”和“讀”也圍繞“研”展開，是帶著問題意識，有針對性地去閱讀和思考某一流派或某一階段的哲學(xué)命題。專題研究以及研究性閱讀也為學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院堅持推進“教―學(xué)―研―讀四位一體”培養(yǎng)模式，并取得了良好的教學(xué)實踐效果。（1）這一教學(xué)理念的推行有力地扭轉(zhuǎn)了以往教而不學(xué)，教而不讀，教而不研的單一教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，而是變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、閱讀、思考鉆研的新常態(tài)。（2）“教―學(xué)―研―讀四位一體”還引導(dǎo)哲學(xué)專業(yè)本科生積極申請和推進大學(xué)生創(chuàng)新基金項目的研究。以前哲學(xué)專業(yè)本科生申請項目勉強搞一些社會問題，最后的結(jié)果是不倫不類，后來引導(dǎo)學(xué)生立足學(xué)科優(yōu)勢，在哲學(xué)專題本身中尋求內(nèi)涵式創(chuàng)新而不是外延式拓展，取得了良好的效果。（3）“教―學(xué)―研―讀四位一體”的突出表現(xiàn)是提高了學(xué)生原著閱讀能力和哲學(xué)問題意識，這些優(yōu)勢很好地體現(xiàn)在研究生考試中，近三年哲學(xué)專業(yè)升研率保持在50%。（4）“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也獲得了學(xué)校和自治區(qū)高等教育系統(tǒng)的認(rèn)可，近五年連續(xù)獲評6門校級精品課程，3門內(nèi)蒙古自治區(qū)精品課程，2個提升計劃教學(xué)團隊，獲得1項內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學(xué)成果二等獎，哲學(xué)專業(yè)被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育重點建設(shè)專業(yè)。

二、從“教”為軸心向“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變

高等教育的人才培養(yǎng)實踐圍繞專業(yè)教學(xué)展開，首先彰顯為“教”和“學(xué)”兩個層面?！敖獭笔且越處煘橹黧w通過科學(xué)的授課方式，將系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給作為教學(xué)對象的學(xué)生。而“學(xué)”是以學(xué)生為主體借助于一系列學(xué)習(xí)條件，聆聽、閱讀和領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在部分?！敖獭迸c“學(xué)”最終目的是相同的，即學(xué)生理解和掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，但是這里暗含著兩種方向進路，即“讓學(xué)生掌握專業(yè)知識”和“學(xué)生要掌握專業(yè)知識”。傳統(tǒng)高等教育專業(yè)培養(yǎng)著力點在前者，要讓學(xué)生背誦、記憶、做習(xí)題、做實驗等等，但是這種教育方向往往也容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逆反情緒，在他們看來學(xué)習(xí)不是快樂的，甚至是痛苦的。其實早在古希臘時期，蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”式的教學(xué)方式，就是以學(xué)生為中心，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生探求問題的原因，最后破除成見，達致問題的本質(zhì)。這樣就要求學(xué)生具有主動探求未知世界和新知識的興趣和能力，而在這里就需要學(xué)生主動地去閱讀和思考人類優(yōu)秀知識成果，從而返本開新地完成轉(zhuǎn)識成智。這也是人才培養(yǎng)的根本要義，顯然這里需要有“閱讀”和“研究”這兩個環(huán)節(jié)的參與。高等教育是以人才培養(yǎng)為本體，以“教”與“學(xué)”為兩翼而展開的。但是更為細(xì)部地考量，尤其是人文學(xué)科和社會學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)中，“教”與“學(xué)”的兩翼還包含“研”與“讀”等環(huán)節(jié)。因為現(xiàn)代社會對于高等教育要求除了培養(yǎng)高級專門人才以外越來越多地賦予高校引領(lǐng)科學(xué)前沿的使命，這也是目前國際國內(nèi)高校重科研的時代背景。同時，專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的掛鉤也促使高校不能簡單地照本宣科搞教學(xué)，而是要實現(xiàn)教學(xué)與科研互補共生。那么，在教學(xué)實踐中的“研”和“讀”又該如何界定？是否等同于一般意義上的研究和閱讀？其實，人才培養(yǎng)中的“研”和“讀”不是泛化的研究和閱讀，而是圍繞教學(xué)大綱展開，為實現(xiàn)教學(xué)目的而推進的。所謂的“研”就是為了深入學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識而去探求和追問專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、體系以及理論空白點，并由此培養(yǎng)問題意識，不斷推進對理論問題的深度解決?？梢哉f，“研”是一種更深刻的“學(xué)”，而這個“學(xué)”就不是靠簡單的背誦記憶能夠完成的，而必須發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，這樣才有可能深入理解專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，甚至圍繞新問題提出新觀點或者拓展新知識。在本科教學(xué)實踐中，“研”可以作為田野調(diào)查來實地研究，但是更多的是通過小論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等研究形式來完成的。與理工科依靠實驗手段來推進教學(xué)研究不同，具體到人文社會科學(xué)各個專業(yè)，其“研”主要是要從對傳統(tǒng)的經(jīng)典文本的閱讀展開的，這也是教學(xué)實踐中“讀”的環(huán)節(jié)。所謂“讀”就是通過對本專業(yè)的教材以及與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典文本的閱讀，來直面原典、理解原典、分析原典，并從中發(fā)現(xiàn)文本差異或理論問題，最終在深入理解原典的基礎(chǔ)上返本開新地做出理論新探索。“教”與“學(xué)”是一個網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，重在對知識譜系的整體而全面地把握。而“研”與“讀”是點狀的深入鉤沉和知識創(chuàng)新的破土，重在全面整體的專業(yè)知識體系中尋找到某個突破點，然后完成知識創(chuàng)新。其中“讀”的環(huán)節(jié)尤為重要，只有通過對教材和本專業(yè)經(jīng)典原著的閱讀，學(xué)生才有可能深入專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部而主動攫取知識的富礦。閱讀首先是閱讀教材或者教師講義，這本是傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的很重要一個環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在大學(xué)生對這個環(huán)節(jié)卻很漠然。只有閱讀教材才能對本門課程有一個系統(tǒng)的了解和把握，從而形成一個規(guī)范的知識譜系。其次，要閱讀與本專業(yè)本課程相關(guān)的參考書目，只有對相關(guān)經(jīng)典原著的閱讀才能深化教材知識的理解和認(rèn)知。當(dāng)然，這里的經(jīng)典閱讀又分為泛讀和精讀兩種，這個問題在后面繼續(xù)討論。

“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容：其中“教”是外在手段、“學(xué)”是內(nèi)在動力、“研”是升華方式、“讀”是立足之墊腳石。只有將“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四個環(huán)節(jié)相得益彰地發(fā)揮出來，大學(xué)生才能從被動灌輸走向自主學(xué)習(xí)，并且是立足于經(jīng)典文本的專業(yè)性研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“教―學(xué)―研―讀”四位一體學(xué)習(xí)方式還有一個值域問題，其教學(xué)模式比較適合于人文學(xué)科專業(yè)，特別是適合于哲學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)實踐。從古希臘的“阿加德米學(xué)園”以及“呂克昂學(xué)院”算起，經(jīng)過中世紀(jì)學(xué)科化以及近現(xiàn)代大學(xué)教育的專業(yè)化，哲學(xué)學(xué)科及哲學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為一門系統(tǒng)專業(yè)的知識部門，形成了規(guī)范的課程體系和培養(yǎng)模式。黑格爾認(rèn)為哲學(xué)就是哲學(xué)史，同樣哲學(xué)史也是哲學(xué)，而哲學(xué)史又是以歷代哲學(xué)家的哲學(xué)著述為支撐的，這些都是“理性知識的珍寶”[2]。從古至今不同時代的哲學(xué)家也留下了大量經(jīng)典著作，而這些著作又成為下一代研習(xí)哲學(xué)的必要資料，因為只有依靠經(jīng)典文本不斷凝練出來的概念、范疇才能深化哲學(xué)思維，并依此規(guī)范化的哲學(xué)術(shù)語和思想才能搭建新的哲學(xué)體系，而不是隨意創(chuàng)見的野狐禪。所以立足哲學(xué)經(jīng)典原著的文本是專業(yè)學(xué)習(xí)的必要條件，只有在此基礎(chǔ)上才有可能完成對哲學(xué)專業(yè)的知識積累和思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出邏輯分析能力強，理論素養(yǎng)高，具有批判性、反思性思維特質(zhì)的創(chuàng)新型專門人才。

“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的題中應(yīng)有之義是在高校人文學(xué)科專業(yè)教學(xué)中教、學(xué)、研、讀四者并重，構(gòu)成人才培養(yǎng)的統(tǒng)一體模式。其中教、學(xué)、研、讀既是這個人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的四個要素也是動態(tài)架構(gòu)中的四個環(huán)節(jié)?！敖台D學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是從“教”為軸心向“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變。教學(xué)為軸心本質(zhì)是以教師為主體，重在知識信息的傳遞；而研讀是以學(xué)生為主體，重在知識的理解、內(nèi)化。以閱讀為軸心的學(xué)習(xí)模式最終要實現(xiàn)的就是轉(zhuǎn)識成智，將歷史沉淀的知識材料經(jīng)過消化理解，轉(zhuǎn)變成自由的智識體系，這個智識體系既是方法論也是世界觀，還是一種實踐智慧，未來能夠積極有效地運用到社會實踐中，解釋世界的最終目標(biāo)是改造世界。

三、“經(jīng)典原著讀書會”的補充和新探索

哲學(xué)專業(yè)與其他人文社會科學(xué)的專業(yè)相類似，都普遍具有理論性強特點，重點在于理解和記憶學(xué)科歷史演變、人物思想觀點等，并對原典文本進行返本開新式的闡發(fā)。內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院圍繞“教―學(xué)―研―讀”四位一體人才培養(yǎng)模式深化教學(xué)改革，改變學(xué)習(xí)方式的同時，還探索了“經(jīng)典原著讀書會”這一新的教學(xué)方式。“經(jīng)典原著讀書會”就是在日常教學(xué)之余，老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一類或某一部哲學(xué)經(jīng)典原著進行深入地研讀、討論、分析和讀書筆記總結(jié)。2010―2013學(xué)年，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展了系列“回歸經(jīng)典”讀書會具體有：“《小邏輯》讀書會”、“《邏輯研究》讀書會”、“《圣經(jīng)》讀書會”、“《四書集注》讀書會”、“《周易注疏》讀書會”、“現(xiàn)象學(xué)讀書會”、“愛智之旅讀書會”等等。讀書會采取的是圓桌會議，遵循的基本精神是“回歸文本，自由爭論”?！盎貧w文本”是讓參與者能夠集中目標(biāo)面對經(jīng)典，并對多種原文和譯本進行比較性分析，在閱讀中參與者要與文本、與原創(chuàng)者進行對話并詮釋之?！白杂蔂幷摗笔情喿x者之間對于文本和問題的理解要求同存異，自由爭論，在爭論中謀求共識，但不因為共識而遮蔽個人見解。這種自由爭論其實也是回歸到蘇格拉底意義上的“精神助產(chǎn)士”，通過文獻導(dǎo)師的不斷分析和引導(dǎo)，直至突破定論推論出新的結(jié)論。讀書會開展以來取得了良好的效果，大家在閱讀中接近大師，體會真知，很好地了解了哲學(xué)原典，學(xué)習(xí)立論、反駁、分析、綜合、概括，訓(xùn)練了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，打下了扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。讀書會以及原著選讀課程最終是要訓(xùn)練學(xué)生立足文本的專業(yè)規(guī)范性，因為哲學(xué)不是夸夸其談的心靈雞湯，也不是信口雌黃的野狐禪，而是字字有出處、句句要講理的規(guī)范性學(xué)科體系。

“經(jīng)典原著讀書會”開展數(shù)年來取得了良好的教學(xué)效果，哲學(xué)學(xué)院在總結(jié)成績的基礎(chǔ)上提出了規(guī)范性意見：（1）納入教師工作量考核體系，如每個讀書會每學(xué)期研讀討論不低于16學(xué)時，并按1學(xué)分計算工作量。（2）修訂了“經(jīng)典原著讀書會”教學(xué)方案，并遵循一套申請、開展、總結(jié)成果等相關(guān)程序和步驟（3）為保證讀書會質(zhì)量，規(guī)定了參與人數(shù)規(guī)模限制、研讀時間、讀書筆記等細(xì)則，以保證人數(shù)少、閱讀精、思考深的讀書會效果。例如“《周易注疏》讀書會”在每一卦經(jīng)傳注疏的研讀后都要寫讀卦小結(jié)，漸而小有規(guī)模。

四、“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的啟示

“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式其實是一種回歸式的創(chuàng)新，是在回歸哲學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，重新挖掘其閱讀的有效性，使之產(chǎn)生閱讀的力量。“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的核心就是完成了從“教”為軸心向“讀”為軸心的范式轉(zhuǎn)變，這一點很重要。本科生還處在打基礎(chǔ)階段，所以以“閱讀”經(jīng)典原著為軸心的學(xué)習(xí)模式能夠有效夯實基礎(chǔ)，完成專業(yè)訓(xùn)練。破除不讀書、不讀專業(yè)書、不讀經(jīng)典原著的迷障，學(xué)生們正是在閱讀原典中完成專業(yè)訓(xùn)練，在閱讀原典中培育學(xué)術(shù)旨趣，在閱讀原典中轉(zhuǎn)識成智，在閱讀原典中變化氣質(zhì)。

當(dāng)然，“教―學(xué)―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式也并不是只能局限于哲學(xué)專業(yè)一隅，而是對文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等都有借鑒意義。因為人文社會科學(xué)的各個學(xué)科都不是簡單的經(jīng)驗主義和感覺主義的產(chǎn)物，而是都有著上百年甚至上千年的學(xué)科積累過程，有著自成一體的學(xué)科體系，而這個學(xué)科體系就是靠浩繁的經(jīng)典作家的經(jīng)典原著所構(gòu)建。那么進入這一學(xué)科，也必須是在立足前人經(jīng)典文本的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造新內(nèi)容，終究是站在巨人的肩膀上眺望大海。

參考文獻：

[1] 孫正聿.關(guān)于哲學(xué)教育改革的幾個問題[J].哲學(xué)研究，2000（6）.[2] 景劍峰，趙東海.原著選讀課程在哲學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中的運用和效果[J].教學(xué)與研究，2013（6）.[3] [德]黑格爾.哲學(xué)史講演錄（第一卷）[M].賀麟，王太慶譯.北京：商務(wù)印書館，1959：7.[本文受到內(nèi)蒙古大學(xué)“中西部高校綜合實力提升工程”哲學(xué)專業(yè)建設(shè)項目資助]

[責(zé)任編輯：陳立民]

第二篇：“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

[摘要]近年來，安徽省高職院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面進行了許多有益的探索，取得了一定的成效。然而這些探索往往是就課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、雙師師資等方面進行的改革，不夠全面、系統(tǒng)。部分高職院校人才培養(yǎng)模式與高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求存在著較大的差距。人才培養(yǎng)模式改革作為一個系統(tǒng)工程，必須在深度校企合作的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，雙師師資為支撐，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面緊密融合，形成系統(tǒng)化的工程。若單就其中某個方面進行改革，難免會顧此失彼，難見根本性的成效。鑒于此，我們要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，用文化育人、合作育人、實踐育人的理念去積極探索高端技能型人才培養(yǎng)模式。尤其要以提高實踐能力為重點，探索與企業(yè)合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)、深度合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]校企聯(lián)動 知行一體 人才培養(yǎng) 模式

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高職市場營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有70余所高職高專院校，雖然諸多院校也都開設(shè)了市場營銷專業(yè)，但當(dāng)前高職院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，普遍出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)就業(yè)層次低、崗位勝任力差、職業(yè)提升力弱等現(xiàn)象。開設(shè)市場營銷專業(yè)的院校，在校企合作方面，普遍采取定向訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、搭建校內(nèi)外實訓(xùn)基地等合作形式。在校企合作過程中，始終沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。問題主要表現(xiàn)為：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺；校企合作企業(yè)動力不足，合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；校企合作過于表面化，沒有對學(xué)校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實質(zhì)性影響。要徹底解決這些突出問題，就應(yīng)改革高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，打造校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，為全省高職市場營銷專業(yè)提供人才培養(yǎng)模版，引領(lǐng)全省市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型市場營銷人才是主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的題中之義。

二、“校企聯(lián)動、知行一體”的高職市場營銷人才培養(yǎng)模式

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位對接

立足安徽省、面向長三角，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，并通過對一線企業(yè)的市場調(diào)研、校企座談等方式進一步確定市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)的發(fā)展方向為依據(jù)確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是市場營銷技能型人才，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)研，收集人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的第一手材料。其次根據(jù)市場營銷階段，分析確定職業(yè)崗位，歸納崗位能力，再次將崗位歸類到相應(yīng)專業(yè)，根據(jù)崗位能力+核心能力+基本能力+社會綜合能力。通過分析崗位能力，進一步明確崗位群的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化人才培養(yǎng)模式的能力指標(biāo)體系，實現(xiàn)市場營銷人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位的對接。

（二）形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系

根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研，確定市場營銷專業(yè)方向，對行業(yè)需求的專業(yè)知識和技能要求統(tǒng)計分析，結(jié)合市場營銷相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，并設(shè)置部分選修專業(yè)課程進行專業(yè)知識的補充。該課程體系即側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也使學(xué)生接受完整的?？苹A(chǔ)課程。以確保學(xué)生既是稱職的專業(yè)人才，更是一名合格的大學(xué)?？飘厴I(yè)生。學(xué)校學(xué)歷教育的大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)的通用課程與體現(xiàn)企業(yè)核心技術(shù)和技能的專業(yè)核心課程結(jié)合起來。大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)通用基礎(chǔ)課程仍采用學(xué)校已有的課程教材。教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)教師承擔(dān)，前期企業(yè)對校內(nèi)教師進行專業(yè)核心技術(shù)培訓(xùn)，然后校內(nèi)教師根據(jù)高職教育的特點以及針對本校學(xué)生的具體基礎(chǔ)情況與企業(yè)技術(shù)人員一起完成專業(yè)方向課程體系及對專業(yè)核心課程的開發(fā)。專業(yè)核心課程及其對應(yīng)實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)由企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)。

結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點，將市場營銷崗位群分為基礎(chǔ)崗位、中端崗位和高端崗位。研究崗位群的工作任務(wù)，以工作過程為導(dǎo)向?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)序化和系統(tǒng)化，并按照崗位核心技能、持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、訂單企業(yè)要求最終形成“進階式、模塊化、組合型”的課程體系。

（三）實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的對接

以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的對接；著力研究“課證崗賽融合”的實現(xiàn)方法，最終實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格考證、崗位工作任務(wù)與技能競賽的有機整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能考證、考證后能上崗，競技水平和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

（四）校企聯(lián)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的思路，建設(shè)基于真實工作場景的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式；研究試行多學(xué)期、分段式的彈性教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的業(yè)務(wù)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

（五）線上線下的一體化教學(xué)資源庫

校企合作開發(fā)市場營銷課程、教材等，形成以企業(yè)真實業(yè)務(wù)流程為藍(lán)本，適應(yīng)教學(xué)需要的立體化的教學(xué)資源庫。

（六）全方位的人才考核評價體系

基于高等職業(yè)教育課程不同的性質(zhì)、不同的教學(xué)組織過程與形式，學(xué)校對學(xué)生課程學(xué)業(yè)應(yīng)采用柔性、多元性的評價與考核。首先，要活用多種方式。一是學(xué)校參照行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并組織實施分類考核。其次，要注入企業(yè)元素。由企業(yè)參加制定或提供的課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價內(nèi)容，使學(xué)生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)人品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去；由企業(yè)提供的實施考核的客觀條件能夠使學(xué)生在校期間就掌握真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識和技能，從而使學(xué)生縮短由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”適應(yīng)期。再次，發(fā)揮大賽作用。實行學(xué)生參加各種大賽成績替代課程學(xué)業(yè)成績或獎勵學(xué)分的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。

基于校企聯(lián)動，工學(xué)結(jié)合，市場營銷專業(yè)以市場營銷崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)為依據(jù)，實現(xiàn)整合行業(yè)評價、學(xué)校評價和學(xué)生評價的多角度、全方位的人才培養(yǎng)評價與考核體系。

（七）學(xué)校和企業(yè)共同合作組建導(dǎo)師團隊

借助校企聯(lián)動機制建設(shè)，教學(xué)團隊可以積極進行社會實踐，提高實踐教學(xué)能力。在學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下“鼓勵教師進企業(yè)”參與企業(yè)的經(jīng)營活動，激勵教師的積極性和參與度。首先，教師熟悉高職課程教學(xué)，了解學(xué)生，然后由教師利用業(yè)余時間持之以恒地去企業(yè)進行深入的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，形成真正的“雙師素質(zhì)”教師。鼓勵企業(yè)精英到學(xué)校來授課，將企業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗融入到教學(xué)中來。形成教師與企業(yè)師傅的互動教學(xué)。

在整個專業(yè)教育教學(xué)的全過程中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作組建導(dǎo)師團隊，對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、考證、實習(xí)、就業(yè)等方面進行全方位、多角度的結(jié)對指導(dǎo)，促其成人成才。

三、合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷人才培養(yǎng)實踐

合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院在制定高職市場營銷人才培養(yǎng)模式時，始終以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合的思路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的一體化”、人才培養(yǎng)主體“學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化”、教學(xué)體系“工作任務(wù)和課程安排一體化”、教學(xué)內(nèi)容“課證崗賽一體化”、實踐教學(xué)“校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)一體化”、人才評價“企業(yè)評價、學(xué)校評價和學(xué)生評價一體化”、師資主體“學(xué)生學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)的一體化”，建立基于市場營銷專業(yè)系列崗位職業(yè)能力的“校企聯(lián)動、知行合一”人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和滿足企業(yè)需求的“善學(xué)習(xí)、易上崗、品格好、可發(fā)展”的高素質(zhì)高技能型市場營銷專門人才。

教研團隊走訪了安徽省知名企業(yè)，有一線的本地零售巨頭合家福購物超市，也有本地的制造巨頭京東方公司，通過走訪系統(tǒng)研究市場營銷專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明晰市場營銷崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，從而構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和“校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進一步完善人才培養(yǎng)方案。

教研團隊以市場營銷崗位群業(yè)務(wù)流程為主線、以市場營銷崗位工作任務(wù)為核心，構(gòu)建“進階式、模塊化、組合型”的人才培養(yǎng)課程體系，選取了主要課程設(shè)置，并以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制訂專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，組織企業(yè)人員與教師合作編寫教材，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的技能互動，實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)過程中“教學(xué)做”一體化以及校企合作共建立體化教學(xué)資源庫。

指導(dǎo)學(xué)生參與營銷師等職業(yè)資格考試，考試通過率達到80%以上。另一方面，組織指導(dǎo)學(xué)生參與安徽省教育廳與安徽省成人與職業(yè)教育協(xié)會組織的技能大賽。通過考證與技能大賽，實現(xiàn)以職業(yè)資格考證為手段，以技能大賽為契機，進行“課證崗賽”有機融合，力求以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改。

在整個人才培養(yǎng)過程中，合肥經(jīng)濟技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)實現(xiàn)全過程、全領(lǐng)域、結(jié)對式的雙師“校企聯(lián)動”的實現(xiàn)方式與指導(dǎo)形式，構(gòu)建多角度、全方位的定量與定性結(jié)合的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

踐行校企深度合作，合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院不僅要“走出去”，派教學(xué)團隊、核心骨干教師與學(xué)生共赴企業(yè)頂崗操作，提高專業(yè)實踐能力；更要“引進來”，邀請商之都、永輝超市等知名企業(yè)骨干人才到校講座，并聘為教學(xué)團隊兼職教員，對學(xué)生言傳身教，教學(xué)生做人做事，促其成人成才。

四、結(jié)語

合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，踐行“校企聯(lián)動、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生成人成才?！斑M階式、模塊化、組合型”課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的根本保障，“課證崗賽”的有機融合為培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了多元有效的實施途徑，“校企聯(lián)動”的建立有助于實現(xiàn)教育教學(xué)一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向，在高職院校中工學(xué)結(jié)合的實踐探索方興未艾，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但總體而言，當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在研究上僅局限于某一個方面或領(lǐng)域，例如在課程設(shè)置上的“課證融合”、在教學(xué)方法上的“教學(xué)做一體化”，在整體教學(xué)安排上的“2+1”制，在師資上的“雙師資格或雙師素質(zhì)”等，各領(lǐng)域之間的銜接不順，甚至流于形式，實踐起來遇到了諸多制約因素和實施困難，因此，基于高職市場營銷專業(yè)提出的“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式，是一種頗為有益的創(chuàng)新探索。

【參考文獻】

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第三篇：“四位一體”中職德育模式的研究與實踐

“四位一體”中職德育模式的研究與實踐 北京衛(wèi)生學(xué)校張民生

摘要：針對如何解決當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在的“知行脫節(jié)”這一德育工作所面臨的難題，更加有效的開展中職學(xué)校德育工作，改變傳統(tǒng)德育模式，進行德育理論教育、德育課堂滲透教育、德育實踐教育和德育校外教育“四位一體”的德育模式的研究與實踐，旨在提高德育工作實效，為社會培養(yǎng)出“知行統(tǒng)一”高素質(zhì)的中職畢業(yè)生，真正實現(xiàn)學(xué)生與社會同步、和諧、全面發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的總目標(biāo)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；德育教育；四位一體 當(dāng)前，伴隨著社會的急劇變革與飛速發(fā)展，學(xué)校的德育工作面臨著前所未有的巨大壓力與挑戰(zhàn)，學(xué)生的“知行脫節(jié)”的問題成為急待解決的重大課題，如何才能使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生達到“知行統(tǒng)一”，怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀(jì)守法，具有社會公德和文明行為習(xí)慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業(yè)樂群，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者，針對以上問題，我校進行了基于大德育觀提出了“四位一體”的德育教育模式，即德育理論教育、德育課堂滲透教育、德育實踐教育和德育校外教育緊密結(jié)合的德育教育模式，力求德育理論教育做到“三貼近”，即貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷提高學(xué)校德育工作的實效，為社會培養(yǎng)出“知行統(tǒng)一”高素質(zhì)的中職畢業(yè)生，真正實現(xiàn)學(xué)生與社會同步、和諧、全面發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的總目標(biāo)。

一、中職學(xué)生“知行脫節(jié)”現(xiàn)象的成因

（一）傳統(tǒng)德育目標(biāo)缺乏感召力

以往我們提出的德育目標(biāo)概括性很強，“四有新人”、“共產(chǎn)主義接班人”。但操作起來卻很困難。怎樣培養(yǎng)“四有新人”，具體有哪些步驟、如何進行操作等等都是不明確的未知數(shù)。對于學(xué)生而言，這些目標(biāo)顯得比較抽象，難以理解，更不能在情感上產(chǎn)生共鳴，實際效用不大。因此德育不能停留在空洞的口號上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實施，目標(biāo)具體化，操作性強，才能提高德育效果。

（二）傳統(tǒng)德育內(nèi)容單調(diào)僵化 我國實施的是“大德育”，德育內(nèi)容廣泛，由于我國的政治體制等諸方面原因，“愛國主義”一直是我國德育的主旋律，因此我國的德育內(nèi)容更多的是共產(chǎn)主義教育、愛國主義教育、集體主義教育，卻很少注重個人的生活和發(fā)展。當(dāng)然這與我國的傳統(tǒng)文化也是分不開的，在德育界，一直是“重大家、輕個人”，從而導(dǎo)致了德育內(nèi)容的片面與失衡。

（三）傳統(tǒng)德育方法單一

以往德育著重停留在道德認(rèn)知階段，在德育過程中，教師更強調(diào)的是道德知識的傳授，在很大程度上，把德育課作為一門知識課程來傳授，所采用的手段也比較單一，基本上還是以課堂講授為主。在這種情形下，學(xué)生都懂得了“我應(yīng)該如何去做？”而事實上有沒有去做，誰也不知道！知行脫節(jié)、知而不行的現(xiàn)象普遍存在，中職學(xué)生中存在的一些不良習(xí)性，很大程度是由于道德教育的失敗所造成的，因為這種道德教育不能從根本上改變學(xué)生的生活習(xí)慣和行為方式。

（四）傳統(tǒng)德育評價體系不夠完善 教育的成功有其特定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，只要學(xué)生通過了學(xué)期考試的最低分?jǐn)?shù)線，就可以認(rèn)為“該學(xué)生的數(shù)學(xué)成績合格了”。而德育，經(jīng)過一學(xué)期的思想品德教育，我們該如何去評判一個學(xué)生的道德水準(zhǔn)呢？假設(shè)有兩名學(xué)生：A學(xué)生的德育書面考試是滿分；B同學(xué)考試得了六十分。從分?jǐn)?shù)上看，德育工作在A身上取得了較好的效果，而事實也許是：A學(xué)生回家后，連地都懶得掃一下；而B同學(xué)一回家就知道幫媽媽洗碗，在這種情況下，你還會認(rèn)為德育在A身上取得了較好的效果嗎？

二、“四位一體”的德育教育模式的創(chuàng)新與實踐 為了從根本上解決學(xué)生“知行脫節(jié)”的問題，就必須改革傳統(tǒng)德育模式，對此我校提出了“四位一體”德育教育模式的架構(gòu)，以提高德育的實效。其中要求德育理論教育轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方法、提高實效，真正發(fā)揮德育主渠道作用；德育課堂滲透教育努力做到“春風(fēng)細(xì)雨潤物無聲”；德育實踐教育要通過養(yǎng)成教育、體驗教育達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；德育校外教育要通過家庭、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與社會德育的平臺真正提高德育教育的實效性。以此實現(xiàn)“四位一體”、優(yōu)勢互補，從而形成德育合力。

（一）德育理論教育

德育理論課作為對學(xué)生進行道德理論教育的主陣地，近年來我校德育課教學(xué)改革的重點始終放在轉(zhuǎn)變單純重視知識傳授,忽視能力培養(yǎng),淡漠素質(zhì)提高的教學(xué)模式為建立傳授知識為基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力為重點、提高素質(zhì)為目的的德育理論課教學(xué)新模式,充分適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點及未來職業(yè)要求，探索知識呈現(xiàn)與生活體驗的統(tǒng)一、課堂價值與學(xué)生成長的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一的教學(xué)改革，努力使學(xué)生達到“得知于課堂，踐行于生活，悟道于人生”，提升學(xué)生道德素養(yǎng),科學(xué)全面評價學(xué)生的德育水平。

1．樹立“知、行、德、能”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。實踐中我校德育教學(xué)始終堅持“行業(yè)引領(lǐng)，能力本位、情感體驗，個性發(fā)展”的德育理論課教學(xué)總體思路。改變課程設(shè)置，在確保完成教育部規(guī)定的德育課教學(xué)任務(wù)的前提下，將《人際溝通》和《醫(yī)護生職業(yè)禮儀》納入德育課堂教學(xué)計劃，并編寫了具有鮮明醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)特色的校本教材《醫(yī)護生職業(yè)禮儀》。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行教材內(nèi)容的整合，使之具有鮮明的職業(yè)定向性。實踐中注意改變過去著力于知識的科學(xué)、系統(tǒng)、完整性而忽略知識應(yīng)用的弊端，淡化知識的系統(tǒng)性與強化知識的應(yīng)用性，在提供在學(xué)生提供走上未來崗位所必備的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上滲透人文教育，關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展。改革后的課程設(shè)置與調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容，更好的考慮到了我校學(xué)生的實際狀況和今后的自我發(fā)展及將從事的崗位需求，每門課程之間呈遞進關(guān)系，體現(xiàn)較好的銜接性。

2．建立“思、動、活、趣”相結(jié)合的教學(xué)方法。德育課教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的課程、年級、專業(yè)開展不同的學(xué)生活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦及活動能力，提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性。運用合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、表演式學(xué)習(xí)和批判型學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在相互交流、實踐調(diào)查、參觀考察、情景表演中學(xué)習(xí)、體會、感悟相關(guān)理論知識，而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的綜合能力，在實踐中拓展所學(xué)知識。

四是創(chuàng)立“教、學(xué)、做、考”相銜接的評價體系。德育課考核評價方法的特殊性是由德育工作的復(fù)雜性、長期性所決定的，評價學(xué)生的目的是為了促成學(xué)生樹立正確道德觀念，踐行良好道德行為，養(yǎng)成良好道德習(xí)慣。經(jīng)過多年的實踐摸索，結(jié)合各門德育課程的具體情況，德育課從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識點掌握幾方面出發(fā)，形成了一套集“態(tài)度、知識、能力”為一體的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課堂評價體系，其中不同的課程可以自主選擇不同的測評點，對學(xué)生進行整體綜合評價。建立全面衡量學(xué)生的測評體系，旨在探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗制度的改革，也期望建立一種教學(xué)績效評價及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便明確自己本門課程將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)考核范圍及方法、評分標(biāo)準(zhǔn)及要求自覺安排自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)規(guī)則意識。

（二）德育課堂滲透

各門課程的教學(xué)是向?qū)W生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)具有重要的作用。將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程中，讓每位教師都成為德育教師，讓每門課程都成為德育課，是對學(xué)生進行德育的有效方式。積極開展教學(xué)中的課堂德育滲透，做到“課課有德育，人人是德育工者”的目標(biāo)，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內(nèi)容。

1．教師樹立“三觀”是德育課堂滲透的前提 一是樹立正確的德育觀。即要明確對學(xué)生進行德育是每一位教育工作者的首要職責(zé)。職業(yè)教育的目的決不是為了產(chǎn)生多少“高分生”，而是為服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)滿足社會需要培養(yǎng)不同層次的高素質(zhì)的勞動者。為此，每位教師都要明白，對學(xué)生進行道德教育決不僅僅是德育課教師、班主任和學(xué)生科老師的責(zé)任，而是所有教育工作者的首要職責(zé)。

二是樹立正確的學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀，是教師對學(xué)生的總體看法和根本觀點，它決定著教師對學(xué)生教學(xué)過程及其結(jié)果所抱的態(tài)度和期望。根據(jù)“多元智能理論”，學(xué)生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的學(xué)生。教師對學(xué)生的看法、態(tài)度，都會影響學(xué)生自我觀念的形成。樹立正確的學(xué)生觀，給予學(xué)生適度的期待，對于學(xué)生良好道德觀的形成和個人發(fā)展都具有關(guān)鍵性的作用。

三是樹立終身的學(xué)習(xí)觀。“要給學(xué)生一縷陽光，教師要先成為一個太陽”。這對每一位教師提出了更高的授課要求，如何在教會本門課程知識的同時，能夠?qū)⒄呃碚?、道德法?guī)、美學(xué)心理、禮儀社交等涉及面廣泛的綜合知識融會貫通，不僅成為所授課程的“行家”，而且成為知曉各種德育知識的“雜家”。實現(xiàn)的途徑只有一條，就是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地擴充自己的知識深度和廣度。事實上，在對學(xué)生進行德育滲透的過程中，也是教師自身成長和學(xué)習(xí)的過程。

2．無痕滲透是課堂德育滲透的基本要求

德育滲透，不是外加德育內(nèi)容，而是挖掘教材中的德育因素。課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程蘊含著豐富的德育因素，教師的人生觀、世界觀、價值觀、道德情操、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等對學(xué)生有以身作則、言傳身教、潛移默化的作用。實踐中我校要求全體教師以課堂教學(xué)為平臺，以德育滲透為手段，做到“教案中有蹤跡，滲透中無痕跡”，努力實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的滲透效果。教師在教學(xué)過程中努力挖掘?qū)I(yè)知識中蘊涵的德育元素，將德育滲透落實在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。

一是狠抓德育滲透的備課。課堂德育滲透應(yīng)該是有序、漸進、系統(tǒng)的德育過程。結(jié)合課程特點，按照學(xué)校德育工作整體實施方案，在統(tǒng)籌各年級、各專業(yè)、各門課程德育滲透的總體方案的基礎(chǔ)上，教師制定本門課程德育滲透方案，并將其體現(xiàn)在教師每堂課的教案之中，用以指導(dǎo)教學(xué)工作。學(xué)校組織開展了德育特色教案的展評活動，在激勵與交流中不斷提高教師的德育滲透意識和技巧，使課堂德育滲透向著滲透目標(biāo)具體化，滲透內(nèi)容生動化，滲透方法多樣化，滲透切入點自然化的目標(biāo)邁進。

二是努力提高教師開展課堂德育滲透的能力。做到“潤物于無聲”要求教師要認(rèn)真鉆研課程內(nèi)容，在全面把握課程主旨的前提下，深入挖掘課程內(nèi)容中的德育內(nèi)核，找到理論、技能知識點與德育知識的結(jié)合點，做到將德育滲透點和課程知識內(nèi)容的有機結(jié)合、自然過渡和融會貫通，使課堂的德育滲透了無痕跡，卻效果顯著。學(xué)校通過舉辦德育滲透研討課、公開課，發(fā)揮推動探索和示范引領(lǐng)的作用。通過將課堂德育滲透的實施與效果納入教師工作業(yè)績的考核評價，作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘分開的重要依據(jù)之一，強有力地保障了將德育滲透落實在教師的課堂行為中。

三是創(chuàng)造課堂德育滲透的條件。在全校教職員工的積極參與下，努力挖掘課堂教學(xué)中的德育因素，編寫了內(nèi)容覆蓋理想信念、自信勵志、敬業(yè)樂業(yè)、愛心誠信、行為養(yǎng)成、溝通合作和遵紀(jì)守法多方面的《德育滲透案例集》，為教師實施課堂德育滲透提供了素材。

（三）德育實踐教育

德育過程是教育與實踐統(tǒng)一的過程，只有通過實踐體驗，才容易在主體心中產(chǎn)生共鳴，才能有感悟、體會、想法，感知到真善美，體會假惡丑，只有堅持在實踐活動中進行道德教育，才會收到水到渠成的效果。只有積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去實踐，去活動，到社會中去體驗生活，錘煉思想，陶冶情操。中職學(xué)生的德育實踐教育可以通過養(yǎng)成教育、體驗教育兩方面來進行。

1．通過養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣。一是強化行為規(guī)范。根據(jù)職業(yè)要求明確對學(xué)生的文明禮儀和日常行為規(guī)范，為日后形成良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。實踐中學(xué)校制定《學(xué)生校園一日行為規(guī)范》，從儀容儀表、一言一行到學(xué)習(xí)生活中每一個具體環(huán)節(jié)，都做出明確要求，使學(xué)生能夠?qū)W有標(biāo)準(zhǔn)，做有內(nèi)容。通過反復(fù)的宣傳教育、行為訓(xùn)練、行為矯正、檢查評比和文明禮儀展示、表彰等活動，使我校學(xué)生精神面貌，文明禮儀行為均有了可喜的進步。

二是自我養(yǎng)成教育。學(xué)校組織編寫了《學(xué)會做人的階梯——好習(xí)慣是你人生的財富》一書，作為學(xué)生自學(xué)德育教材，要求學(xué)生要制定學(xué)習(xí)計劃，并通過征文、演講比賽等活動形式引導(dǎo)學(xué)生不斷提高行為養(yǎng)成意識，努力加強文明行為養(yǎng)成。三是德育達標(biāo)考核。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在每學(xué)年末以逐一面試、實際操作演示的形式接受文明禮儀、思想品德、人際溝通等方面的達標(biāo)考核，考核成績納入學(xué)生德育綜合考評成績。嚴(yán)格把關(guān)，以考核促進學(xué)生日常行為養(yǎng)成，以考核提高學(xué)生的能力。為了確保德育達標(biāo)考核工作的持續(xù)開展，學(xué)校通過德育考評師的培訓(xùn)和資格考試，不僅為學(xué)生德育達標(biāo)考核工作奠定堅實基礎(chǔ)，同時也對教師素質(zhì)的不斷提高產(chǎn)生了積極的影響。2．通過體驗教育，實現(xiàn)全面受益。

一是開展主題教育，圍繞中心，體現(xiàn)層次。實踐中根據(jù)學(xué)校德育整體實施方案，圍繞中心任務(wù)，按照年級培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、分層次開展豐富多彩的主題教育。如開展“樹立社會主義榮辱觀”、“情系奧運，文明禮儀伴我行”、“講文明、講禮儀、棄陋習(xí)、建和諧”等一系列主題教育，通過文明禮儀風(fēng)采大賽、校園“微笑天使”評選、主題班會設(shè)計大賽和奧運形象大使桑蘭進校園等形式新穎的活動使主題教育有聲有色。為規(guī)范主題教育，學(xué)校組織編寫了《學(xué)會做人的階梯——學(xué)生德育主題活動方案》一書，為師生提供開展主題教育提供幫助與指導(dǎo)。

二是開展素質(zhì)教育課，強化體驗，提高素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)了各類社團和活動課40余個，如舞蹈、手工編織、空竹、花樣踢毽、花樣跳繩、輪滑、書法、繪畫、中國茶藝、插花藝術(shù)、歷史知識與評書賞析、話劇欣賞等，以學(xué)生喜聞樂見的形式，實現(xiàn)對學(xué)生在文化知識、道德品質(zhì)、社會適應(yīng)和審美能力等諸多方面的有效教育，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗，使學(xué)生在日復(fù)一日的素質(zhì)教育活動中不斷感受、不斷領(lǐng)悟、不斷內(nèi)化、不斷提升，得以健康快樂地成長。

三是開展勞動實踐課，體驗勞動，增強意識。學(xué)校從實際出發(fā)，每周安排全體學(xué)生參加勞動實踐活動，對教室、實驗室及環(huán)境的安全與衛(wèi)生進行責(zé)任區(qū)劃分，責(zé)任到班，落實到人；利用教學(xué)樓翻修的機會組織學(xué)生參加校園建設(shè)等，使同學(xué)們通過自己辛勤的勞動，體驗了勞動帶來的快樂，也培養(yǎng)了同學(xué)們熱愛勞動的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。勞動實踐課不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識、提高了勞動能力，而且使學(xué)生體驗到優(yōu)良的校園環(huán)境，需要師生共建，學(xué)生不應(yīng)僅僅是教育教學(xué)資源的享用者，還應(yīng)該是美好校園的建設(shè)者與維護者。

四是開展崗位實踐活動，體驗崗位，了解社會。每逢寒暑假專業(yè)學(xué)科組織學(xué)生到本專業(yè)相關(guān)崗位進行崗位實踐活動，讓學(xué)生在實踐中親身體驗崗位的責(zé)任和社會的要求。貼近職業(yè)、貼近社會的實踐活動增強了同學(xué)們對行業(yè)和崗位的認(rèn)知與體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)意識、服務(wù)意識、競爭意識和團隊意識，激發(fā)了努力成才愿望。

五是開展競賽活動，體驗競爭，感受成功。組織學(xué)生積極開展專業(yè)技能大賽、各種文體競賽活動，鼓勵學(xué)生積極參加全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”大賽等，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更重要的是為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺和展現(xiàn)才華的舞臺，激發(fā)了學(xué)生努力掌握專業(yè)知識和技能、不斷提高綜合素質(zhì)的積極性。同學(xué)們在競賽活動的過程中增長了知識才干，感悟到是非榮辱，體驗出自身的價值與成長的快樂。

（四）德育校外教育

道德教育因其自身具有的長期性、實踐性、復(fù)雜性和反復(fù)性等特點，決定了它對校外德育的依賴性，針對中職學(xué)生的特點，可以從家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會三個方面開展德育校外教育。1．校外家庭教育

學(xué)校德育工作必須與家庭教育相接軌才能真正取得實效。根據(jù)中等職業(yè)教育的特點建立了多層次、多渠道家校合作機制。以家長委員會、校級家長會、年級家長會、專業(yè)學(xué)科家長會、班級家長會和問題學(xué)生家長會等不同層次，采取家長輔導(dǎo)學(xué)校、家長信、家校協(xié)議書、現(xiàn)場會、家庭教育咨詢熱線、家訪和網(wǎng)絡(luò)等形式凝聚教育力量，暢通家校溝通渠道，形成教育合力。此外，教師要經(jīng)常進行家訪，建立“學(xué)生家校聯(lián)系手冊”與“德育家庭考評制度”，讓學(xué)生家長參與到德育工作中，參與對學(xué)生德育的考核評價，及時反饋學(xué)生在校的德育綜合表現(xiàn)，利用“學(xué)生綜合素質(zhì)報告冊”，與學(xué)生家長商討和改進教育學(xué)生的措施和方法，取得學(xué)校和家庭道德工作的一致性。2．校外網(wǎng)絡(luò)德育。

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)支撐的世紀(jì)。面對網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，我們應(yīng)該趨利弊害，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育平臺，使網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)校教育中以各種形式滲透在各個教育環(huán)節(jié)之中，將網(wǎng)絡(luò)為我所用，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)育人的功效。一是加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為開展網(wǎng)絡(luò)德育工作提供物質(zhì)保障。二是培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)從事德育工作的人員隊伍。他們不但要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、了解網(wǎng)絡(luò)、運用網(wǎng)絡(luò)，而且要學(xué)會把德育教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，為開展網(wǎng)絡(luò)德育工作提供人才保障。三是加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)德育平臺。不僅宣傳國家大政方針，反映國家日新月異的發(fā)展變化，而且開展一些有益于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的活動，建立電子刊物和向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，利用班級論壇；班級QQ群；教師博客；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等形式形成師生、生生良性互動平臺，對學(xué)生進行積極正確引導(dǎo)，強化育人效果。3．校外社會教育

社會是開展德育工作，檢驗德育效果的大課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，組織學(xué)生參加各種社會活動，倡導(dǎo)、組織學(xué)生投身于社會生活。與社會公益機構(gòu)或相關(guān)社區(qū)取得聯(lián)系，以希望工程、志愿者行動、送溫暖、手拉手、扶殘助殘等社會公益活動的開展為載體，組織各種課外活動小組，通過活動的參與，讓學(xué)生自主克服困難，完成任務(wù)，增強學(xué)生的愛國主義和集體主義觀念，培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想，使同學(xué)在服務(wù)他人、服務(wù)社會的過程中，學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會奉獻，提高綜合素質(zhì)和能力。

總之，通過近年來“四位一體”德育模式在我校的探索與實踐，學(xué)校德育工作取成了顯著成效，學(xué)生整體素質(zhì)得以不斷提高，畢業(yè)生整體質(zhì)量明顯上升，受到用人單位的普遍好評。

第四篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

發(fā)布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。在中國，國內(nèi)市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經(jīng)驗、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計算機類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個專業(yè)方向多樣化與個性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學(xué)培養(yǎng)四個方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識體系的整體需求，重點加強學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅持理論與實踐相結(jié)合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會掌握相關(guān)理論知識；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級、應(yīng)用開發(fā)級和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級三個方面；實踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計算機專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，莫斯軟件學(xué)

院將實行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實用性。在課程設(shè)置上加大實踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實用技術(shù)教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進一步促進教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學(xué)方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅持專業(yè)主線一致性原則，對于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對學(xué)生興趣，廣泛開展個性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級教學(xué)計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學(xué)，同時，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進行個性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設(shè)計性實驗，并在課程設(shè)計的指導(dǎo)與檢查中，特別強調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實驗室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實際的項目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實驗室；再次，在生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐環(huán)節(jié)上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級的生產(chǎn)實習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實習(xí)兩部分進行，為保證實習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個長期的系統(tǒng)的過程。

第五篇：中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

中醫(yī)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐

摘要：本文系統(tǒng)整理了湖北中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐，總結(jié)其經(jīng)驗有四：一是采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式；二是重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課；三是理論學(xué)習(xí)與臨床實踐相結(jié)合；四是嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫(yī)藥高等教育歷經(jīng)約60年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，為社會培養(yǎng)了大批中醫(yī)藥人才，也使中醫(yī)學(xué)融入到了大教育、大衛(wèi)生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫(yī)院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了質(zhì)疑[2]，許多畢業(yè)生中醫(yī)理論不夠扎實、動手能力不強，很難適應(yīng)醫(yī)院的要求。我校早在1958年即開展中醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了張六通、孫國杰、梅國強、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫(yī)藥學(xué)家，其中梅國強教授今年被評為全國第三屆“國醫(yī)大師”。我校針對中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀和形勢，于2004年成立了中醫(yī)教改實驗班，經(jīng)過10余年的探索和實踐，成效顯著，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分?jǐn)?shù)”與“興趣+潛力”相結(jié)合的選拔方式，遴選出綜合素質(zhì)高、對傳統(tǒng)中醫(yī)文化和中醫(yī)專業(yè)有學(xué)習(xí)潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫(yī)古文或英語特長）的學(xué)生30名左右組建新班級。選拔環(huán)節(jié)有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)，面試重在對學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和意志品質(zhì)及思維能力進行考核。同時，專門給中醫(yī)教改實驗班配備專任教師作為班級輔導(dǎo)員，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年富力強，并針對學(xué)生跟師臨床，建立了定期考核、監(jiān)管和反饋機制。

二、人才培養(yǎng)模式的主要特點

該班執(zhí)行獨立的教學(xué)計劃，目標(biāo)是培養(yǎng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論扎實、中醫(yī)經(jīng)典功底深厚、臨床思辨能力強、具有在繼承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的中醫(yī)專門人才。

1.院校教育中結(jié)合師承，班級制與導(dǎo)師制互補?！霸盒＝逃庇邢到y(tǒng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導(dǎo)的優(yōu)勢。除完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，我校為該班每名學(xué)生配備一名臨床指導(dǎo)老師。要求學(xué)生每學(xué)期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學(xué)期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內(nèi)容為學(xué)生讀經(jīng)典心得體會、記錄導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗以及在課程學(xué)習(xí)、跟師臨床中發(fā)現(xiàn)的問題、設(shè)想的解決方案等，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，師古而不泥古，繼承又能創(chuàng)新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫(yī)經(jīng)典和中國古代文化。我校對中醫(yī)教改實驗班的課程進行優(yōu)化、整合，設(shè)置以中醫(yī)課程為主體，中醫(yī)文化課程為基礎(chǔ)，經(jīng)典課程突出，西醫(yī)課程少而精，先中醫(yī)后西醫(yī)的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫(yī)文化課程，包括《中國傳統(tǒng)文化概論》、《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》和《國學(xué)經(jīng)典選讀》等；二是中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》和《方劑學(xué)》；三是中醫(yī)經(jīng)典課程，包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》；四是中醫(yī)臨床課程，包括《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》等；五是中醫(yī)臨床思維拓展課程，包括《名醫(yī)醫(yī)案精華選講》、《經(jīng)方臨床應(yīng)用》等。其特點：一是確保中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時占中醫(yī)類課程的■，并突出其核心地位；二是加強中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)的歷史文化背景、哲學(xué)根源、認(rèn)識論、方法論、理論特色等。

3.培養(yǎng)計劃中強化臨床，實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。我校通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床以及中醫(yī)與西醫(yī)課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學(xué)比重等來強化臨床實踐環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建課程實踐、預(yù)實習(xí)、跟師臨證、實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等多環(huán)節(jié)、立體式的臨床實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)早臨床、多臨床，反復(fù)臨床，使知識的傳授與能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練融為一體。

三、改革成效

1.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我校已有9屆中醫(yī)教改實驗班學(xué)生畢業(yè)，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達到88%，就業(yè)率基本上達到100%。在已畢業(yè)9屆中醫(yī)教改實驗班學(xué)生中，有10人獲得國家勵志獎學(xué)金，有10余篇論文獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀論文獎，并在國內(nèi)公開發(fā)行刊物上發(fā)表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內(nèi)同類院校和媒體的廣泛關(guān)注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫(yī)藥學(xué)報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、中醫(yī)文化課等方面進行了多次報道。特別是畢業(yè)生就業(yè)單位對中醫(yī)教改實驗班培養(yǎng)出來的學(xué)生評價非常高。

四、成果應(yīng)用

1.中醫(yī)學(xué)七年制拔尖創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)模式的建立。2011年我?！爸嗅t(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（卓越中醫(yī)師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃項目，這是我?？偨Y(jié)傳統(tǒng)“師承教育”經(jīng)驗，實施中醫(yī)教改實驗班，同時結(jié)合國家教育部“中醫(yī)繼承型人才培養(yǎng)模式??新實驗區(qū)”項目而取得的又一成果?！盎谥嗅t(yī)藥高等教育規(guī)律培養(yǎng)中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎。我校針對中醫(yī)學(xué)七年制實行多元化的中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式，簡稱“五個結(jié)合”，即院校教育與師承教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床思維能力培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)期教育與假期訪學(xué)（訪名院、名科、名醫(yī)、名藥）相結(jié)合、課堂教學(xué)與名醫(yī)名家講壇相結(jié)合、國內(nèi)教育與國際交流相結(jié)合。

2.試點學(xué)院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫(yī)學(xué)教改實驗班的基礎(chǔ)上，2013年成功申報湖北省高校試點學(xué)院改革項目――國醫(yī)學(xué)院（鄂教高函〔2013〕15號），標(biāo)志著我校在教育教學(xué)改革方面取得了新的進展。試點學(xué)院改革是在普通本科高校選擇專業(yè)學(xué)院設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，推進以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑，以學(xué)院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫(yī)教改實驗班的試行與教育部中醫(yī)學(xué)專業(yè)改革試點項目以及省級試點學(xué)院相適應(yīng)，形成一條以“試點班―試點專業(yè)―試點學(xué)院”為主線的富有中醫(yī)特色的試點改革之路。

五、?w會

我校中醫(yī)教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分?jǐn)?shù)”結(jié)合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學(xué)生對中醫(yī)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，克服了單純分?jǐn)?shù)選拔方式的不足。（2）重視中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程。調(diào)查名老中醫(yī)的成才之路，發(fā)現(xiàn)熟讀經(jīng)典是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵因素[3]。但隨著學(xué)科的分化、學(xué)分制的推行，西醫(yī)課程、選修課，以及順應(yīng)素質(zhì)教育要求開設(shè)的課程均有所增加，因此中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)時數(shù)大幅度削減，以致學(xué)生普遍對中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度。另外，中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性。中醫(yī)學(xué)要發(fā)展就要對中國的宗教、哲學(xué)以及文化人類學(xué)等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發(fā)展中醫(yī)[4]。（3）將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐合二為一。中醫(yī)學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，無論經(jīng)驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結(jié)合正是實現(xiàn)二者結(jié)合的最佳方式。（4）嚴(yán)格而規(guī)范的培養(yǎng)過程管理也十分重要。我校中醫(yī)教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫(yī)經(jīng)典、反復(fù)臨床實踐是中醫(yī)藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結(jié)合、班級制與導(dǎo)師制互補，是中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)最佳模式[5]。

參考文獻：

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