第一篇：南師大企業(yè)管理

南師企業(yè)管理考研輔導(dǎo)班

現(xiàn)在大家都對(duì)自己考研究生很迷茫。我是今年考上南京師范大學(xué)企業(yè)管理的學(xué)生，在考研的時(shí)候經(jīng)常會(huì)關(guān)注南京師范大學(xué)考研分?jǐn)?shù)線的相關(guān)信息。

那么下面我就來(lái)介紹下南師企業(yè)管理考研輔導(dǎo)班吧（以下資料由文匯南師考研網(wǎng)提示）首先聲明一下我不是南京師范大學(xué)本校的！但是我的排名很好，所以說(shuō)考南師非常是公平的。

南京師范大學(xué)考研輔導(dǎo)班一對(duì)一概述（南師大考研網(wǎng)）

1、全程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)+集中現(xiàn)場(chǎng)面授，多種輔導(dǎo)方式結(jié)合，保障最有效輔導(dǎo)效果；

2、根據(jù)不同考生的基礎(chǔ)水平、復(fù)習(xí)情況和復(fù)習(xí)進(jìn)度，制定完全針對(duì)性的個(gè)性化全程復(fù)習(xí)方案，輔導(dǎo)老師全程跟蹤、督促、輔導(dǎo)；

3、一對(duì)一全程個(gè)性化輔導(dǎo)答疑，有問(wèn)必答，有疑必解，解決考生在備考過(guò)程中出現(xiàn)的各類復(fù)習(xí)疑問(wèn)，不留知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)死角；

4、一對(duì)一老師、班主任老師全年全程跟蹤、輔導(dǎo)、督促考生按進(jìn)度有條不紊全面?zhèn)淇?，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)方法、合理有效沖刺；

5、助力考生正確把握命題思路和出題方向，提高應(yīng)試技巧與答題能力。

下面我就來(lái)南京師范大學(xué)的考研談?wù)剰?fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作：

1.耐心

耐性即是說(shuō)考研是一個(gè)系統(tǒng)工程，時(shí)刻通常需求6個(gè)月以上的，所以說(shuō)沒(méi)有滿足的耐性最終也只能是拋棄，這個(gè)每年都這樣，上考場(chǎng)的時(shí)分很多人都不見(jiàn)了。

2.信心

信任我們大概曉得我的意思！決計(jì)即是要對(duì)自個(gè)堅(jiān)持高度的自傲，這樣自個(gè)才有期望有時(shí)刻能夠多去南京師范大學(xué)研究生院里看看一些經(jīng)歷的文章十分不錯(cuò)的。

3、決心

最終即是決計(jì)很重要，方才說(shuō)到很多人拋棄即是即是他們?cè)陬A(yù)備的時(shí)分沒(méi)有決計(jì)！別的很多人不敢報(bào)名校，成果考出高分，這也是缺乏自傲和沒(méi)有決計(jì)的體現(xiàn)。

4.平常心

平常心即是有些人下了很大的決計(jì)考了像南京師范大學(xué)這樣的名校，可是一直都患得患失，怕自個(gè)考不上，認(rèn)識(shí)覺(jué)得自決計(jì)不行，二即是沒(méi)有一顆平常心！

第二篇：南師大主持詞

南師大主持詞

各位同學(xué)下午好，歡迎大家來(lái)到南京師范大學(xué)。南京師范大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的江蘇省屬重點(diǎn)大學(xué)，它的源頭可以追溯到1902年創(chuàng)辦的三江師范學(xué)堂和1988年創(chuàng)辦的匯文書院也就是私立金陵大學(xué)。

南京師范大學(xué)擁有仙林、隨園、紫金三個(gè)校區(qū)。今天大家來(lái)到的就是擁有“東方最美校園”之稱的南京師范大學(xué)隨園校區(qū)。如今在南京師范大學(xué)有了自己的新校區(qū)之后隨園校區(qū)成為了研究生院。但是，歷史的敘述并沒(méi)有中斷。在隨園校區(qū)的大家依然可以看到很多聞名遐邇的美麗建筑物，這些具有中國(guó)傳統(tǒng)宮殿式建筑風(fēng)格的建筑物都是由民國(guó)時(shí)期中外著名的建筑大師設(shè)計(jì)建造而成。其中，歷史遺留下的老校舍由美國(guó)建筑師墨菲和中國(guó)建筑師呂彥直共同設(shè)計(jì)。學(xué)生宿舍樓由民國(guó)時(shí)期的著名建筑師之一齊兆昌先生設(shè)計(jì)。1992年，這里的建筑群被列為南京市文物保護(hù)單位和民國(guó)優(yōu)秀建筑。

在這里我先給大家簡(jiǎn)單介紹一下這些美麗的建筑，大家可以在下課后親自去感受一下他們獨(dú)特的魅力。

隨園校區(qū)的校園建筑主體從1922年開工建設(shè)，一年后建成六幢宮殿式的建筑。分別是會(huì)議樓、科學(xué)館、文學(xué)館及三幢學(xué)生宿舍。1924年，又建成了一幢學(xué)生宿舍。1934年，又建成圖書館和大禮堂。今天的科學(xué)館原為自然科學(xué)樓，文學(xué)館原為教室兼行政樓。圖書館樓為兩層，屋頂一層，室內(nèi)裝飾為中國(guó)傳統(tǒng)形式，現(xiàn)在是南京師范大學(xué)圖書館兼院辦公室。會(huì)議樓原為接待廳和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，又名“中大樓”，由美國(guó)史密斯女子大學(xué)捐款建造。

學(xué)生宿舍樓由齊兆昌先生設(shè)計(jì)，他是民國(guó)時(shí)期的著名建筑師之一，早年留學(xué)美國(guó)。四幢學(xué)生宿舍樓，建筑風(fēng)格相同，單檐歇山頂，建筑面積都是1511平方米。主體二層，屋頂一層。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，木屋架。建筑物兩端建有柱式望樓。

整個(gè)校園建筑充分利用自然地形，按照東西向的軸線布置，布局工整，平面對(duì)稱。這些建筑物以寬闊的大草坪為中心、造型均是中國(guó)傳統(tǒng)宮殿式建筑風(fēng)格，而建筑材料和結(jié)構(gòu)則采用了西方先進(jìn)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，建筑物之間以中國(guó)古典式外廊相連接，中西方建筑風(fēng)格在這里達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

大家在下課后可以到校園里好好地感受一下東方最美麗的校園的魅力，同時(shí)也可以拍幾張美麗的照片回去和爸爸媽媽分享。

第三篇：南師大__遙感試題

南京師范大學(xué)遙感試題 遙感與地理信息系統(tǒng) 2008-07-12 12:54:43 閱讀141 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱南京師范大學(xué)遙感試題

南京師范大學(xué)1999年研究生入學(xué)考試試題

遙感學(xué):

一、名詞解釋（每題5分）

1、亮度溫度

2、米氏散射

3、航空像片投影差

4、濾波增強(qiáng)處理

二、問(wèn)答題（每題15分）

1、目前遙感技術(shù)常用哪些電磁波的波段？請(qǐng)說(shuō)明各波段的波長(zhǎng)范圍及主要特性。

2、什么叫發(fā)射率？按發(fā)射率與波長(zhǎng)的關(guān)系可將地物分成哪幾種類型？

3、以陸地衛(wèi)星TM圖像的波段為例，說(shuō)明怎樣進(jìn)行真彩色合成和假彩色合成？假彩色合成圖像有什么特殊用途？

4、影響植被在遙感圖像上的光譜特征和主要因素有哪些？從綠色植被的典型反射光譜曲線上可看出哪些特點(diǎn)？

三、綜合題（20分）

1998年7——8月長(zhǎng)江流域遭受特大洪澇災(zāi)害，江西鄱陽(yáng)湖濱一帶發(fā)生大面積淹沒(méi)。利用遙感技術(shù)進(jìn)行洪澇災(zāi)情的實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)及災(zāi)后損失評(píng)估顯得十分重要。請(qǐng)說(shuō)明怎樣利用遙感技術(shù):1）、進(jìn)行洪澇災(zāi)情的實(shí)時(shí)或準(zhǔn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；2）、進(jìn)行災(zāi)后損失評(píng)估。

（要求從技術(shù)路線、方法及所用遙感資料等方面作出說(shuō)明）

南京師大2000年研究生入學(xué)考試試題

遙感學(xué)

一、名詞解釋（共40分）

1、傳感器

2、電磁波

3、瑞利散射

4、黑體輻射

5、微波

6、空間分辯率

7、假彩色合成8、圖像反差增強(qiáng)（反差拉伸）

二、問(wèn)答題或綜合題

1、與常規(guī)地理研究手段相比，遙感技術(shù)有何優(yōu)越性？（10分）

2、什么是數(shù)字圖像直方圖？它在遙感圖像數(shù)字處理中有何用處？（15分）

3、什么是地物的反射光譜和反射光譜曲線？請(qǐng)畫出綠色植被、干土和凈水的典型反射光譜曲線，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（15分）

4、什么是遙感圖像大氣校正？為什么要進(jìn)行遙感圖像大氣校正？

請(qǐng)以多光譜掃描儀（MSS）資料為例，說(shuō)明大氣校正的原理和方法。（20分）

南京師大2001年研究生入學(xué)考試試題

遙感學(xué)

一、名詞解釋（共40分）

1、黑體

2、發(fā)射率

3、數(shù)字圖像直方圖

4、假彩色等密度分割

5、亮度溫度

6、中心投影

7、衛(wèi)星軌道參數(shù)

8、高光譜遙感

二、問(wèn)答題（每題15分）

1、畫出電磁波譜圖，并對(duì)現(xiàn)代遙感技術(shù)常用光譜段的波長(zhǎng)范圍及其在遙感上的應(yīng)用作出簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2、什么是遙感圖像的空間分辨率、時(shí)間分辨率和光譜分辨率？這三種分辨率的改善對(duì)地物

遙感監(jiān)測(cè)有何作用？

3、以美國(guó)陸地衛(wèi)星TM圖像的波段為例，分別說(shuō)明遙感圖像的真彩色合成與假彩色合成方案。與真彩色合成圖像相比，假彩色合成圖像在地物識(shí)別上有何優(yōu)越性？

4、當(dāng)前遙感技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，是與地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)和全球定位系統(tǒng)（GPS）技術(shù)相結(jié)合（即所謂“3S”技術(shù)）。請(qǐng)從技術(shù)上說(shuō)明這種結(jié)合的意義。

遙感原理——200

4名詞解釋:（5*…6）

時(shí)間分辨率、方位分辨率、光譜分辨率、光學(xué)機(jī)械掃描、非監(jiān)督分類、后向散射

問(wèn)答題:（10*4）

敘述黑土、水、植物和雪的光譜反射率隨波長(zhǎng)變化的一般規(guī)律

何謂遙感圖像的解譯標(biāo)志？主要解譯標(biāo)志有哪些？

清分別設(shè)計(jì)圖象濾波處理中的模版（算子）:平滑、銳化、突出東西向線性構(gòu)造、突出北東向線性構(gòu)造

根據(jù)數(shù)字圖像處理的實(shí)踐，指出采用GCP進(jìn)行圖像幾何經(jīng)糾正的方法要點(diǎn)。

綜合:40*2

簡(jiǎn)述植被指數(shù)的主要類型并分析其影響要素

簡(jiǎn)述大面積小麥估產(chǎn)的工作方法和技術(shù)路線

第四篇：南師大取經(jīng)工作匯報(bào)材料

南師大取經(jīng)工作匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

我叫張彥娟，2011年我被評(píng)為縣“十佳教師”，今年又被評(píng)為延津縣骨干教師工作室的首席，在短短的兩年時(shí)間內(nèi)，我能夠獲此殊榮，真是倍感榮幸，在這里，我首先，感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的栽培和信任（謝謝你們）；其次，感謝各位老師對(duì)我的支持和鼓勵(lì)（謝謝你們）

今年的5月14號(hào)凌晨，我?guī)еぷ髦械睦Щ?，邁著朝圣的腳步，懷著對(duì)南京這座城市的無(wú)限憧憬，踏進(jìn)了南京師范大學(xué)的校門，在這綠蔭如海、風(fēng)景如畫的校園里，我參加了為期一周的新鄉(xiāng)市骨干班主任的培訓(xùn)。在這里，我聆聽了多位專家、教授和南京市優(yōu)秀班主任代表的精彩講座。他們溫文爾雅的儀態(tài)，專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，精辟獨(dú)特的見(jiàn)解，都令我折服。

尤其是一線班主任南京市芳草園小學(xué)的郭文紅老師的分享，她用樸實(shí)凝練的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富感人的事跡，把我們帶進(jìn)了她睿智而精彩的教育世界中。傾聽她那動(dòng)人的教育故事，體味她與學(xué)生之間那份真摯的情感，觸摸她班主任工作的幸福快樂(lè)……我的內(nèi)心也被深深地感動(dòng)著，就像她給我們匯報(bào)的主題一樣，為我們留下了一抹溫馨的記憶。今天，我希望我的匯報(bào)也能像這個(gè)主題一樣給大家留下一抹溫馨的記憶。

今天我的匯報(bào)主要有兩個(gè)主題：

1、班主任工作的重要性

2、怎樣才能成為一名優(yōu)秀的班主任？ 在匯報(bào)之前，我想問(wèn)大家三個(gè)問(wèn)題：

一、你對(duì)班主任工作怎樣評(píng)價(jià)？（苦、累

工資太低；孩子太嬌；壓力太大；前途太遠(yuǎn)。

社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)：（教師是三大公害之一（警察、醫(yī)生、教師）、教師是太平洋的“警察”（管的寬）、教師是“法官”，而且是最高人民法院法官、教師是“毀人不倦”者、教師是“禽獸”教師是窮酸酸、窮秀才、教師是“神算子” 在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國(guó)花朵的花匠。

在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。

在醫(yī)生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的活體。

在商家眼中，教師是一個(gè)吝嗇鬼。

在未婚男人眼中，娶回一個(gè)教師，相當(dāng)于娶回一個(gè)保姆，一個(gè)家教，和一個(gè)文秘 法律說(shuō)，教師歸屬事業(yè)單位管理，工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平。經(jīng)濟(jì)說(shuō)，教師只是“溫飽水平”。

神圣一點(diǎn)說(shuō)，教師是天底下最光輝的職業(yè)。純真一點(diǎn)說(shuō)，教師是孩子王。

一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，教師一天到晚在收錢。

又一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，我孩子成績(jī)好，是因?yàn)槲液⒆勇斆鳌?/p>

還有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，我兒子成績(jī)差，都是老師不會(huì)教。

應(yīng)試教育說(shuō)，都是教師惹的禍。素質(zhì)教育說(shuō)，明明白白我的心。

二、你覺(jué)得我們當(dāng)班主任幸福嗎？

文化的推崇、道義上的苛求、管理制度的約束、家長(zhǎng)公眾的期待、新聞?shì)浾摰膶?dǎo)向

做班主任為什么比做總統(tǒng)還要難？

三、以上是不是可以成為我們做不好教師（班主任）的理由呢？

歌德的詩(shī)劇《浮士德》告訴我們一個(gè)哲理：

一個(gè)人活著，就要有追求，因?yàn)?，只有有了不懈的追求，生活才?huì)顯得更加燦爛。

所以，只要我們追求幸福，我們就一定能幸福！

16、怎樣才能做一個(gè)成功、幸福的班主任呢?

17、《班主任之歌》歌曲

18、班主任工作的重要性

班主任是班級(jí)的教育者、組織者、管理者；是領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手；是聯(lián)系各科教師的紐帶；是溝通家庭和社會(huì)的橋梁；是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人；我們既是任課教師，又是管理班級(jí)、教育學(xué)生的教師。

19、班主任在學(xué)校教育中的重要地位（南師大教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心——高謙民）“班主任工作是中小學(xué)教育中特殊重要的崗位”。

“身為老師，我們具有極大的力量，可以讓孩子們活得愉快或悲慘；可以是制造痛苦的工具；也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能叫人丟臉；也能叫人開心；能傷人也能救人。”

20、世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生。從某種程度上說(shuō)，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，庸醫(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。

21、其實(shí)，班主任工作說(shuō)難也難，說(shuō)不難也不難，只要我們有恒心、有愛(ài)心、有耐心，并善于思考、勤于總結(jié)，一定能做好班主任工作。

22、成為優(yōu)秀班主任的秘訣：秘訣一：陽(yáng)光心態(tài)。秘訣二：與書相伴。秘訣三：快人一步。秘訣四：善于整理

23、秘訣一：快樂(lè)工作，享受教育，塑造——陽(yáng)光心態(tài)

24、所謂陽(yáng)光心態(tài)，就是一種積極的、向上的、寬容的、開朗的健康心理狀態(tài)。這種心態(tài)，它會(huì)讓我們開心，它會(huì)催我們上進(jìn)，它會(huì)讓我們忘掉勞累和憂慮。當(dāng)遇到困難時(shí)，它會(huì)給我們克服困難的勇氣，讓我們?nèi)z驗(yàn)“世上無(wú)難事，只要肯登攀“的道理。

25、關(guān)于三種心態(tài)的體驗(yàn)：

不同的人，對(duì)待同一種事物會(huì)有不同的心態(tài)

不同的人：同樣的遭遇+不同的心態(tài)=不同的人生 同一個(gè)人：同樣的遭遇+不同的心態(tài)=不同的局面

26、人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異往往造成巨大的差異。很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。

——（成功學(xué)大師）拿波侖?希爾的忠告

27、無(wú)論你從事的職業(yè)是否喜歡

換一種角度；

換一種心態(tài)，你會(huì)收獲永恒的欣悅。

28、各位老師，既然我們選擇了這份職業(yè)，選擇了與孩子為伍，那我們就應(yīng)該用陽(yáng)光的心態(tài)遵循它、熱愛(ài)它。

這樣，我們才能在工作中找到屬于我們自己的快樂(lè)與幸福。

29、秘訣二：同樣的優(yōu)秀，不一樣的精彩 ———快人一步

30、南京市建鄴高級(jí)中學(xué)

袁子意

同樣的優(yōu)秀，不一樣的精彩

31、榮譽(yù)：

參與國(guó)家骨干班主任的國(guó)培項(xiàng)目，參與編寫《班主任與每一個(gè)班級(jí)》的編寫。個(gè)人課題在南京市首屆個(gè)人課題中榮獲一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上被介紹。主持的校本課程《青春的證明》榮獲南京市精品課程。選送的班會(huì)課被評(píng)為全國(guó)特等獎(jiǎng)。《新編班主任工作技能訓(xùn)練》主編之一。

32、我與魏書生老師

33、我與萬(wàn)瑋老師

34、我與老板老班陳宇老師

35、我與楊瑞清校長(zhǎng)

36、我和我的學(xué)生（快人一步）

37、我和我的學(xué)生（快人一步）

38、要想讓自己做的更精彩，更成功，方法很簡(jiǎn)單，就是做到快人一步： 準(zhǔn)備早一點(diǎn)兒、計(jì)劃周密點(diǎn)兒、腿腳勤快點(diǎn)兒、反思深刻點(diǎn)兒

這一點(diǎn)點(diǎn)的積累起來(lái)，自然會(huì)快人一步，獲取成功?。ㄗ陨淼慕?jīng)歷）39在馬莊鄉(xiāng)東王莊小學(xué)開展工作室“同課異構(gòu)”活動(dòng) 40、班棗鄉(xiāng)李繼艷

41、班棗鄉(xiāng)張慶妍老師

42、司寨鄉(xiāng)的張和靈老師

43、位邱鄉(xiāng)的吳付云老師

44、馬莊鄉(xiāng)的王社霞老師

45、預(yù)祝各位老師: 在相同的崗位上，快人一步，演繹不一樣的精彩與成功！

46、秘訣三：豐富自己的知識(shí)

——與書相伴（一個(gè)人)(一個(gè)課件)

47、照片

48、李明振簡(jiǎn)介：

李明振，河南新鄉(xiāng)延津人，是國(guó)內(nèi)唯一一位數(shù)學(xué)和哲學(xué)雙博士后，曾先后在河南師范大學(xué)、河南教育學(xué)院工作，期間獲河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人稱號(hào)；現(xiàn)南京大學(xué)哲學(xué)博士后流動(dòng)站博士后，主要從事數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)建模認(rèn)知、數(shù)學(xué)哲學(xué)方面的研究，在美國(guó)的數(shù)學(xué)教育雜志、韓國(guó)的數(shù)學(xué)教育研究、中國(guó)的心理科學(xué)等國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，主持省部級(jí)以上課題10余項(xiàng)，出版著作300多萬(wàn)字，獨(dú)立獲教育部二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省廳級(jí)一、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。49女兒圖片 50女兒圖片

51中小學(xué)教師的讀聽說(shuō)寫用

李明振 南京大學(xué) 2012年10月29日河南師范大學(xué)

52四、改變你自己“學(xué)”

“學(xué)習(xí)者”---“學(xué)者”---“學(xué)”者----學(xué)“者”我們不妨由學(xué)“者”說(shuō)開來(lái)??

學(xué)“者”---學(xué)“堵”---學(xué)“緒”----學(xué)“諸”---學(xué)“儲(chǔ)”

---學(xué)“睹”---學(xué)“煮”---學(xué)“著”---學(xué)“賭”?? 53(1)學(xué)“者”學(xué)“者”，學(xué)習(xí)的“人”也-----即“學(xué)者”也----“學(xué)”者也--學(xué)”是人為萬(wàn)物之靈的法寶----勞動(dòng)--手腦并用--語(yǔ)言系統(tǒng)--記錄、傳承與創(chuàng)造—教育、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。欲為師者，必先為“學(xué)”者、“學(xué)者”、“知學(xué)”者、”愛(ài)學(xué)“者、“好學(xué)”者、“樂(lè)學(xué)”者。陶行知：要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。54（2）學(xué)“堵”

堵住幾分心中浮躁

堵住幾多世俗欲求

為學(xué)與思留點(diǎn)時(shí)空 物欲與思想如蹺蹺板上的一對(duì)玩家： 倘若一方上揚(yáng)，另一方必然下沉

毛澤東：不塞不流，不止不行

(3)學(xué)“緒”學(xué)習(xí)，首先要營(yíng)造適合的心理氛圍和情緒---寧?kù)o的心態(tài)，投入的情緒！中國(guó)不是一個(gè)“真正”愛(ài)讀書的國(guó)家。讀書取士，讀書為祿；讀書為名圖利；沒(méi)有讀書為知，沒(méi)有為讀書而讀書----大學(xué)畢業(yè)后厭書，扔書，對(duì)書避而遠(yuǎn)之。----導(dǎo)致缺乏鑒別力和判斷力，常常為表面現(xiàn)象所左右，缺乏思考深度----更加處于變革轉(zhuǎn)型時(shí)代，”沒(méi)時(shí)間“思考---緣于太”忙“--“忙”者，“心亡”矣---導(dǎo)致當(dāng)下許多人“人格分裂”

56、（4）學(xué)“諸”A．“諸”----“諸”者，“言者”、“言”者也----向“言”者學(xué)----向在“書”中的“言” 者學(xué)習(xí)

“讀書”--“偉人”之“偉”之源（緣）！

57、作為教師不應(yīng)僅僅關(guān)注和停留于每一堂課的特殊內(nèi)容或?qū)嶋H教學(xué)方法的分析與評(píng)價(jià)，而應(yīng)努力做到“小中見(jiàn)大”。應(yīng)當(dāng)努力超越對(duì)象的特殊性，從更為一般的角度去提出問(wèn)題與思考問(wèn)題。對(duì)課堂教與學(xué)的“表現(xiàn)”、“表演”與“演繹”做出自己獨(dú)立的思考、分析與深刻的理解。對(duì)一節(jié)課的認(rèn)識(shí)水平要經(jīng)歷三個(gè)層次與境界：

起初：“見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水”（素樸）后來(lái)：“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水”（提升）最后：“見(jiàn)山還是山，見(jiàn)水還是水”（回歸）。

58、B “諸”者，“多”也-----即向多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)--大量跨學(xué)科閱讀------閱讀的興趣與習(xí)慣

（對(duì)狀元級(jí)學(xué)生的訪談）要注意開闊視野和眼界----向“言”者學(xué)習(xí)，廣泛涉獵不同領(lǐng)域之書，不妨讀點(diǎn)“無(wú)用”之書----哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)??

59、推薦幾本哲學(xué)入門書：羅伯特.所羅門：《大問(wèn)題》（張卜天 譯，廣西師范大學(xué)出版社，2011年 鄔焜如：《哲學(xué)概論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005年孫正聿：《哲學(xué)通論》，人民出版社，2009年.柏拉圖：《理想國(guó)》；盧

梭：《愛(ài)彌兒》---盧梭全集；杜

威：《人的問(wèn)題》；杜

威：《民主主義與教育》

60、讀點(diǎn)兒心理學(xué)----備課先備學(xué)生-----了解學(xué)生心理----學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況和水平思維能力水平----共性與個(gè)性

----“了解學(xué)生”是因材施教的基礎(chǔ)-----對(duì)心理學(xué)的看法----公修心理學(xué)課程----屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)----屬于自然科學(xué)----學(xué)科教育心理學(xué)----發(fā)展心理學(xué)---兒童心理學(xué)----皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理----讀點(diǎn)國(guó)外翻譯本的大學(xué)心理學(xué)教材------讀心理學(xué)名著。61研讀有關(guān)教育理論著作與文獻(xiàn)

不妨研讀一些理論文獻(xiàn)---貌似“遠(yuǎn)離”了教育實(shí)踐，實(shí)則有助于更清晰、理性地認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐—基于教育理論反觀教育實(shí)踐，保持理論與實(shí)踐之間的適當(dāng)張力---有助于增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的觀察力、敏感性和判斷力。

開卷有益---適當(dāng)選擇---部分經(jīng)典和具有重要影響力的期刊。62C 學(xué)“諸”，學(xué)聽“言者”，聽“言”者，聽別人“言”，聽別人“言什么”、“如何言”、“為何如此言”（聽其言、聽其所以言、思其所以言）---善于傾聽-----聽同行之言----聽學(xué)術(shù)講座----聽學(xué)生之言----學(xué)生是激發(fā)和孕育和激發(fā)你思想靈感的寶貴礦藏-----聽學(xué)生說(shuō)，會(huì)有令你驚喜的回報(bào)-----“總”與“耳”相伴為“聰”！（天生兩只耳朵，但只有一張嘴，還要負(fù)責(zé)吃喝）

D．學(xué)做“言者”，學(xué)“說(shuō)”----嘗試“說(shuō)”出來(lái)----對(duì)書本之言，嘗試用自己的話說(shuō)出來(lái)----嘗試“變”換方式說(shuō)----嘗試“展”開地說(shuō)----嘗試壓“縮”地說(shuō)----從聽人說(shuō)—--學(xué)著說(shuō)----順著說(shuō)---反著說(shuō)---接著說(shuō)---說(shuō)自己的??.（沒(méi)有高山仰止，何來(lái)一覽眾山？）

65（5）學(xué)“儲(chǔ)” 學(xué)“儲(chǔ)”-----超越書本---量的擴(kuò)張-----多多益善----質(zhì)的超越----游刃有余-----決定對(duì)學(xué)生啟發(fā)的水平與效果。

日本的中小學(xué)教師師資一半以上擁有碩（博）士學(xué)位-----日本絕大部分家庭主婦接受過(guò)高等教育?..中國(guó)是缺乏閱讀的國(guó)度?！跋蛲狻薄跋蛏稀钡某?jīng)]有界限，沒(méi)有完結(jié)?！皟?chǔ)”的水準(zhǔn)直接決定你的言談水準(zhǔn)！66（8）學(xué)“著”

“著”者，“寫”也！尼采：“所有高尚教育的課程表里都不能沒(méi)有各種形式的跳舞：用腳跳舞，用思想跳舞，用語(yǔ)言跳舞，不用說(shuō)，還需要用筆跳舞?！?“著”的過(guò)程是促使你將問(wèn)題思考系統(tǒng)化、深刻化、精致化的過(guò)程，“聽”、“讀”、“說(shuō)”、“寫”是四個(gè)不同的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，參與的感官不同，參與的深度不同，其目標(biāo)與效果自然也有所不同，“寫”以前述幾項(xiàng)為基礎(chǔ)，是對(duì)前幾項(xiàng)理性活動(dòng)的綜合、深化與超越。所以不但要?jiǎng)印把邸?、?dòng)“耳”、動(dòng)“口”，更要?jiǎng)印笆帧保瑢?shí)現(xiàn)“心”之上的多通道、全方位聯(lián)動(dòng)，歸根結(jié)底是動(dòng)“腦”！67（9）學(xué)“都”（說(shuō)，場(chǎng)所）

A．“都”者，有“耳”者----學(xué)做善于傾聽者-------前已論及，此不贅述。B．“都”者，“市”也，“所”也-----學(xué)“都”：學(xué)習(xí)之“都”，學(xué)習(xí)之“所”

學(xué)習(xí)型社會(huì)----學(xué)習(xí)型國(guó)家-------學(xué)校成為學(xué)習(xí)之“都”，學(xué)習(xí)之“場(chǎng)所”。人人自我學(xué)習(xí)，人人相互學(xué)習(xí)，互為師，互為生，教學(xué)相長(zhǎng)----教教相長(zhǎng)----學(xué)學(xué)相長(zhǎng)-----校校相長(zhǎng)-----校內(nèi)合作、跨校合作；與高校教師、教研員、院所研究人員等合作。

就學(xué)校而言，提供學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，形成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)；就個(gè)人而言，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握有效學(xué)習(xí)的策略。

68上通理論，下達(dá)實(shí)踐；上通學(xué)科，下達(dá)課堂；上通心靈，下達(dá)學(xué)生。

69成功人生五步訣：

讀萬(wàn)卷書； 行萬(wàn)里路 閱人無(wú)數(shù)；高人指路； 貴人相助！70“讀”、“聽”、“說(shuō)”、“寫”、“用”是老師歷練的五步曲，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)、逐漸上升的過(guò)程。不妨學(xué)“賭”一把---大膽努力地在“讀”、“聽”、“說(shuō)”、“寫”、“用”上“賭”一把，相信你會(huì)變成一個(gè)巨量寶“貝”的擁有“者”！

71秘訣四：把垃圾變財(cái)富

——善于整理 72善于整理：

就是要求我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)可以接觸到的文字、圖片類的資源，進(jìn)行有效整理、分析、歸納，從中吸取精華，豐富自己的理論水平，逐漸形成憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，處理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力。

73在眾多的優(yōu)秀班主任工作事例中，我發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀班主任所做的事情我們也都在做，可為什么他們能成功，而我們不成功呢？

其根本原因——就是在于我們沒(méi)有及時(shí)把身邊的素材進(jìn)行整理。

74--78原子意圖片79 原子意老師：

“我們手邊的素材整理了就是資料、是財(cái)富，不整理就是垃圾?！?/p>

“我每年拍攝的照片有三萬(wàn)多張，我要用相機(jī)記下學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，用電子相冊(cè)作為學(xué)生成長(zhǎng)的紀(jì)錄片。”

80、郭文紅 81、82 茶杯83 倘若我們能夠抽出自己的一點(diǎn)閑暇時(shí)間，哪怕只針對(duì)于其中的某一細(xì)節(jié)認(rèn)真去做，同樣會(huì)使生活變得精彩。捫心自問(wèn)：我們?yōu)閷W(xué)生整理了多少素材？ 84、09班會(huì)照片 85、10排舞蹈 86、10表演節(jié)目 87、課堂風(fēng)采 88、12畢業(yè) 89、13元旦 92視頻《愛(ài)是我們的風(fēng)景》93祝各位老師：在今后的班主任工作中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，駛向理想的彼岸，都能做一個(gè)成功、幸福的班主任！94感謝各位老師的認(rèn)真聆聽 95 再見(jiàn)

第五篇：自考,南師大 ,職業(yè)輔導(dǎo)

第一章

生涯輔導(dǎo)概述

一、簡(jiǎn)答題

1． 工作、職業(yè)、生涯的定義及差別？1-2頁(yè)

工作是有目的、有結(jié)果，需要時(shí)間和精力的投入而持續(xù)一定時(shí)間的活動(dòng)； 職業(yè)是在各種不同的環(huán)境中進(jìn)行的某一類確定的工作活動(dòng)；

生涯是指人生的發(fā)展道路，指一個(gè)人一生所扮演的一系列角色與職位。

區(qū)別：工作和職業(yè)有相同之處，都是獨(dú)立于個(gè)人之外存在的，而生涯是非常個(gè)人化的，生涯發(fā)展一個(gè)人終其一生的過(guò)程。

2． 什么是生涯？生涯的特性有哪些？2頁(yè)

生涯是指人生的發(fā)展道路，指一個(gè)人一生所扮演的一系列角色與職位，生涯發(fā)展一個(gè)人終其一生的過(guò)程。

生涯就有6個(gè)特性：即方向性、時(shí)間性、空間性、獨(dú)特性、現(xiàn)象性、主動(dòng)性。3．影響生涯發(fā)展的因素有哪些？3頁(yè)

影響生涯發(fā)展的因素很復(fù)雜，具體可分為四個(gè)方面

不可控的環(huán)境因素：包括經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景、機(jī)遇等

可以選擇的環(huán)境因素：包括朋友、婚姻等

后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)和教育、特殊技能等

個(gè)人特點(diǎn)：能力、氣質(zhì)、個(gè)性、興趣、價(jià)值觀 此外還有性別因素

4． 什么是生涯教育？包括哪些內(nèi)容？4頁(yè)

生涯教育是指通過(guò)教育或工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生和成人獲得有關(guān)自我和工作的知識(shí)、態(tài)度和技能，使個(gè)體借此確認(rèn)、選擇、計(jì)劃和準(zhǔn)備工作以及其他生活選擇，生涯教育的目的是幫助學(xué)生作出更明智的選擇和更有意義的規(guī)劃。

生涯教育的內(nèi)容包括：生涯覺(jué)察、生涯探索、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備等不同階段的生涯技能。

5．什么是生涯干預(yù)？包括哪些內(nèi)容？5頁(yè)

生涯干預(yù)指能夠促進(jìn)一個(gè)人生涯發(fā)展或幫助個(gè)體作出更有效的生涯選擇決定的活動(dòng)。具體包括：生涯教育、生涯規(guī)劃、生涯輔導(dǎo)

二、名詞解釋

1．職業(yè)：職業(yè)是在各種不同的環(huán)境中進(jìn)行的某一類確定的工作活動(dòng)；

2．生涯：生涯是指人生的發(fā)展道路，指一個(gè)人一生所扮演的一系列角色與職位。

3．生涯干預(yù)：生涯干預(yù)指能夠促進(jìn)一個(gè)人生涯發(fā)展或幫助個(gè)體作出更有效的生涯選擇決定的活動(dòng)。4．生涯咨詢：是指幫助在職業(yè)發(fā)展方面有問(wèn)題的個(gè)人的一種溝通過(guò)程。

5．生涯規(guī)劃：是一個(gè)有意識(shí)地計(jì)劃個(gè)人真?zhèn)€生活的過(guò)程，包括工作、學(xué)習(xí)、休閑及各種關(guān)系等主要生活領(lǐng)域，并積極采取行為步驟，實(shí)施這些計(jì)劃的過(guò)程。

三、單選

1． 下列概念中具有個(gè)人化性質(zhì)的是（D）A工作

B 職位

C職業(yè)

D生涯

2． 個(gè)體的歷史發(fā)展及職業(yè)、職位的變化，都反映了生涯的（B）A方向性

B 時(shí)間性

C空間性

D獨(dú)特性

3．生涯，包括了不同階段中的不同角色，生涯實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人生活方式的表現(xiàn)。這反映了生涯的（C）

A方向性

B 時(shí)間性

C空間性

D獨(dú)特性

4． 一個(gè)人的生涯發(fā)展總受某個(gè)主題引導(dǎo)的，或是價(jià)值觀，或是自我概念的體現(xiàn)，或是某種需要的驅(qū)動(dòng)。這反映了生涯的（A）

A方向性

B 時(shí)間性

C空間性

D獨(dú)特性

5． 羅伊提出了影響一個(gè)人生涯選擇和發(fā)展過(guò)程的12個(gè)因素，其中唯一一個(gè)能影響其他11因素的是（D）

A家庭背景

B 學(xué)習(xí)和教育

C氣質(zhì)和個(gè)性

D性別 6． 職業(yè)輔導(dǎo)的創(chuàng)始人是（A）

A帕森斯

B 舒伯

C霍蘭德

D斯特朗

四、多選

1.生涯是非常個(gè)人化的概念。生涯的特性有（A、BC、D、）A方向性

B 時(shí)間性

C空間性

D獨(dú)特性

E 系統(tǒng)性

2.生涯干預(yù)指能夠促進(jìn)一個(gè)人生涯發(fā)展或幫助個(gè)體作出更有效的生涯選擇決定的活動(dòng)。具體有（書上的答案是ABC，老師給的答案是ABC）

A生涯教育

B 生涯規(guī)劃

C生涯輔導(dǎo)

D生涯咨詢

E 生涯準(zhǔn)備

3．生涯教育的目的是幫助學(xué)生或成人作出更明智和更有意義的規(guī)劃，其內(nèi)容包括（ABCDE）

A生涯覺(jué)察

B 生涯探索

C生涯決定

D生涯規(guī)劃

E 生涯準(zhǔn)備

第二章

生涯發(fā)展與輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

一、名詞解釋

1.特質(zhì)因素理論：是由帕森斯提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的匹配，即將個(gè)人的能力、成就、興趣、價(jià)值觀與職業(yè)條件和要求進(jìn)行匹配，從而滿足個(gè)人的需要。

2工作適應(yīng)理論：是由戴維斯等提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，該理論的主要目的是預(yù)測(cè)工作適應(yīng)。當(dāng)個(gè)人的需要得到滿足，個(gè)體又能夠滿足工作上的要求，個(gè)人與環(huán)境就達(dá)到了匹配即工作適應(yīng)。

3人格類型理論：是霍蘭德提出的特質(zhì)取向的職業(yè)選擇理論。他認(rèn)為職業(yè)選擇就是人格的表達(dá)，個(gè)人的興趣類型就是人格類型。職業(yè)滿意度、穩(wěn)定性和成就動(dòng)機(jī)取決于一個(gè)人的人格與其工作環(huán)境二者之間的適配性。

4.生涯發(fā)展理論（生命全程和生活空間理論）：舒伯認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而不是發(fā)生在某一時(shí)間點(diǎn)上的事件，認(rèn)為可以根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相配合，每個(gè)階段有特定的發(fā)展任務(wù)，處在不同發(fā)展階段的人有不同的職業(yè)需要。為此，把生涯分為5個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（4~13歲），探索階段（14~24歲）、建立階段（25~44歲）、保持階段（45~65歲），衰退階段（65歲以上）。這就是生命全程，代表不同生活階段中生涯發(fā)展的歷程。而生活空間則表示個(gè)人生活的社會(huì)環(huán)境以及在這些環(huán)境中扮演的角色，強(qiáng)調(diào)角色互動(dòng)，認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)問(wèn)題不僅僅是工作角色問(wèn)題，還可能與其他角色有關(guān)，應(yīng)根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相匹配。

5限制-妥協(xié)理論：是戈特福瑞德森提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)自我概念是選擇職業(yè)的主要因素。認(rèn)為，一個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)，會(huì)在自己認(rèn)為可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，職業(yè)選擇的過(guò)程實(shí)際是在不斷地限定范圍，拒絕不能接受的選擇，放棄喜歡的選擇，以調(diào)整抱負(fù)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。6社會(huì)學(xué)習(xí)理論：是克朗伯茲提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)選擇中的作用。該理論認(rèn)為，影響職業(yè)道路的因素有：遺傳天賦與特殊能力、環(huán)境條件與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向技能。該理論假定每一個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑@些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致最終的職業(yè)選擇路徑。認(rèn)知信息加工理論：是佛羅里達(dá)大學(xué)的學(xué)者們提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)問(wèn)題解決和決策過(guò)程中運(yùn)用信息的能力，提出了信息加工的金字塔模型，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得問(wèn)題解決能力和元認(rèn)知的重要性。

二、簡(jiǎn)答

1． 簡(jiǎn)述特質(zhì)取向的生涯理論、代表及其在輔導(dǎo)中的應(yīng)用？11頁(yè)

特質(zhì)取向的生涯理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的匹配。該理論基本上是靜態(tài)的，不考慮發(fā)展的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)人是存在差異的，人的差異是可以測(cè)量的，人的差異是與職業(yè)有關(guān)的。

代表有：帕森斯的特質(zhì)-因素理論、戴維斯和羅圭斯特的工作適應(yīng)理論、霍蘭德的人格類型理論。特質(zhì)取向的理論都非常強(qiáng)調(diào)3個(gè)方面的內(nèi)容，首先是個(gè)人特質(zhì)，其次是環(huán)境知識(shí)，最后是在此基礎(chǔ)上的匹配。因此將特質(zhì)取向的理論用于生涯咨詢，主要可從3個(gè)方面入手。

第一是自我了解。在咨詢中，可以使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具來(lái)協(xié)助來(lái)訪者進(jìn)行自我了解，如興趣、能力傾向、人格特征、價(jià)值觀等。第二是了解職業(yè)環(huán)境知識(shí)。如工作要求、工作環(huán)境滿足個(gè)體需要的潛在強(qiáng)化物，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化等。

第三人-職匹配。在咨詢中不是幫助來(lái)訪者簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)職業(yè)，而是在對(duì)自我了解和對(duì)環(huán)境知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，選擇那些與個(gè)體特質(zhì)比較對(duì)應(yīng)的職業(yè)。

2． 簡(jiǎn)述帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)三部曲？對(duì)當(dāng)前生涯輔導(dǎo)有何啟示？11頁(yè)

帕森斯認(rèn)為，作出職業(yè)選擇的第一步是要對(duì)自己有清醒的了解，包括態(tài)度、能力、興趣、抱負(fù)、資源和奮斗目標(biāo)等。第二步是要獲得職業(yè)成功所需條件和要求的知識(shí)、優(yōu)勢(shì)與不足、報(bào)酬、機(jī)會(huì)和不同類型職業(yè)的發(fā)展前景。第三步是在此基礎(chǔ)上合理決策。

特質(zhì)因素理論的著眼點(diǎn)是將個(gè)人的能力、成就、興趣、價(jià)值觀與職業(yè)條件和要求進(jìn)行匹配，從而滿足個(gè)人的需要，同時(shí)，個(gè)人工作表現(xiàn)也能令人滿意。該理論對(duì)當(dāng)前生涯輔導(dǎo)的啟示是：首先要對(duì)來(lái)訪者的特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，獲得有關(guān)來(lái)訪者的信息，同時(shí)，也要獲得工作、職業(yè)領(lǐng)域的信息，然后，咨詢員和來(lái)訪者一起討論，對(duì)兩方面的信息進(jìn)行整合，從而找出適合來(lái)訪者的工作。3.工作適應(yīng)理論的主張是什么？如何應(yīng)用該理論進(jìn)行生涯指導(dǎo)？12頁(yè)

工作適應(yīng)理論是由戴維斯等人研究提出的，該理論的主要目的是預(yù)測(cè)工作適應(yīng)。工作適應(yīng)理論假設(shè)：作為生物體的人有很多需要要滿足，人有能力使其滿足需要。運(yùn)用這種能力，人們?cè)跐M足自己需要的同時(shí)也部分了滿足了環(huán)境的要求。而工作機(jī)構(gòu)則對(duì)工作者有一定的要求。工作者在施展才能的過(guò)程中，滿足了工作環(huán)境的某些要求，即令工作機(jī)構(gòu)滿意。當(dāng)個(gè)人的需要得到滿足，個(gè)體獲得滿足感的同時(shí)，個(gè)體有能夠滿足工作上的要求，這時(shí)個(gè)人與環(huán)境就達(dá)到了匹配即工作適應(yīng)。

工作適應(yīng)理論的基本宗旨是：人與環(huán)境試圖獲得和保持彼此的一致。應(yīng)用此理論進(jìn)行生涯指導(dǎo)，首先要考察來(lái)訪者需要滿足的個(gè)人需求是什么，因此要對(duì)個(gè)體的個(gè)性特征、能力和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)估。其次，要了解和評(píng)估工作環(huán)境的要求和條件。此外，工作者的靈活性、堅(jiān)持性也是工作適應(yīng)行為的表現(xiàn)。4． 霍蘭德提出的人格類型理論及其在生涯發(fā)展中的應(yīng)用？13頁(yè)

霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)選擇是人格的表達(dá)；個(gè)人的興趣類型就是人格類型；職業(yè)的刻板印象具有可靠的、重要的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)意義；同一種類型職業(yè)群體中的成員有類似的人格特征和人格發(fā)展史。因此，職業(yè)滿意度、穩(wěn)定性和成就取決于一個(gè)人的人格與其工作環(huán)境二者之間的適配性。

霍蘭德提出，對(duì)人格類型與環(huán)境類型之間的關(guān)系的判斷依據(jù)內(nèi)部一致性、分化性、適配性三個(gè)重要特征，并且提出其重要性的相對(duì)順序是：人與環(huán)境作用的適配性最重要，人或環(huán)境的分化性其次，人或環(huán)境的一致性最次。因此，適配性的高低可以預(yù)測(cè)一個(gè)人的職業(yè)滿意度、工作穩(wěn)定性和工作成就。5.簡(jiǎn)述發(fā)展取向理論、代表、在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？17-22頁(yè)

發(fā)展取向的生涯理論是強(qiáng)調(diào)過(guò)程的理論。發(fā)展取向的理論把職業(yè)選擇看成是一個(gè)隨時(shí)間發(fā)生變化的一系列抉擇的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，而不是單一的靜態(tài)決定。

代表：金斯伯格的發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論（生命全程和生活空間理論）、戈特福瑞德森的限制-妥協(xié)理論。

應(yīng)用：發(fā)展取向理論，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，個(gè)體的生涯發(fā)展不僅僅包括選擇職業(yè)和適應(yīng)工作角色，也包括了其他生活角色與工作角色的互動(dòng)。特別是不同年齡階段、不同生活角色的任務(wù)不同，因此在咨詢過(guò)程中要充分考慮生活角色以及工作角色與生活角色的相互作用。而且，生涯決策與其他生活決策有關(guān)，整個(gè)生命全程都需要作生涯決策，因此輔導(dǎo)要提供給各個(gè)年齡階段的人。

以發(fā)展取向理論進(jìn)行輔導(dǎo)通常要做以下工作：首先聚焦于來(lái)訪者的憂慮，并對(duì)來(lái)訪者的信息進(jìn)行收集；然后考慮和評(píng)估來(lái)訪者工作角色與其他生活角色的關(guān)系，以及工作角色的重要性；第三步是確定來(lái)訪者的生涯憂慮，找出作出選擇和執(zhí)行選擇的資源，用質(zhì)性評(píng)估來(lái)評(píng)估來(lái)訪者的自我概念和生活主題；最后，把評(píng)估和訪談數(shù)據(jù)整合，并與來(lái)訪者的職業(yè)憂慮進(jìn)行比較，從而進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃。

6簡(jiǎn)述舒伯的生涯發(fā)展階段理論（生命全程和生活空間理論）？18頁(yè)-20頁(yè)

舒伯認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而不是發(fā)生在某一時(shí)間點(diǎn)上的事件，他提出了生涯發(fā)展階段論，即生命全程和生活空間的理論。認(rèn)為可以根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相配合，每個(gè)階段有特定的發(fā)展任務(wù)，處在不同發(fā)展階段的人有不同的職業(yè)需要。為此，把生涯分為5個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（4~13歲），探索階段（14~24歲）、建立階段（25~44歲）、保持階段（45~65歲），衰退階段（65歲以上）。這 就是生命全程，代表不同生活階段中生涯發(fā)展的歷程。

而生活空間則表示個(gè)人生活的社會(huì)環(huán)境以及在這些環(huán)境中扮演的角色。舒伯強(qiáng)調(diào)角色互動(dòng)，認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)問(wèn)題不僅僅是工作角色問(wèn)題，還可能與其他角色有關(guān)，所以，生涯輔導(dǎo)在某種程度上是一種生活設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。

7．簡(jiǎn)述舒伯的生涯發(fā)展階段及各階段的發(fā)展任務(wù)？18頁(yè)-19頁(yè)

舒伯認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而不是發(fā)生在某一時(shí)間點(diǎn)上的事件，他提出了生涯發(fā)展階段論。認(rèn)為可以根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相配合，提出每個(gè)階段有特定的發(fā)展任務(wù)。為此，把生涯分為5個(gè)階段：

成長(zhǎng)階段（4~13歲），主要任務(wù)：關(guān)心未來(lái)；增加對(duì)自己生活的控制；在學(xué)校和工作中取得成績(jī)；獲得勝任工作的習(xí)慣和態(tài)度。

探索階段（14~24歲），發(fā)展任務(wù)是結(jié)晶化、特定化和實(shí)施主要選擇。建立階段（25~44歲），發(fā)展任務(wù)包括工作的穩(wěn)定、鞏固和提升。保持階段（45~65歲），發(fā)展任務(wù)包括保持、繼續(xù)和創(chuàng)新。衰退階段（65歲以上）。主要任務(wù)是減輕工作負(fù)擔(dān)、退休安排和開始退休生活。8.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論、代表、在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用？24-26頁(yè)

社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我效能感，提出在選擇的過(guò)程中個(gè)體變量和環(huán)境變量對(duì)生涯發(fā)展的影響。

代表：克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論。

應(yīng)用：社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)自我效能感的影響作用。低自我效能常常會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的選擇目標(biāo)和選擇行動(dòng)受阻。因此，在咨詢過(guò)程中提高自我效能感，提供支持和減少障礙時(shí)生涯咨詢中的重要任務(wù)和主要目標(biāo)。另外，在咨詢的過(guò)程中提供準(zhǔn)確的無(wú)偏差的職業(yè)信息也非常重要，特別是在那些非傳統(tǒng)的領(lǐng)域中，因?yàn)闇?zhǔn)確的職業(yè)信息能夠讓來(lái)訪者建立比較現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)和采取相應(yīng)的行動(dòng)。另外，非常強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的重要性，在咨詢過(guò)程中對(duì)來(lái)訪者提供支持，幫助來(lái)訪者克服障礙，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。9． 克朗伯茲社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于影響職業(yè)道路發(fā)展的因素有哪些？23-24頁(yè)

克朗伯茲認(rèn)為影響職業(yè)發(fā)展因素有4類：遺傳天賦與特殊能力、環(huán)境條件與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向技能。

遺傳和特殊能力是先天的，不可選擇的；環(huán)境條件和事件是后天的，不可控的；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是后天的、可選擇的。每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，是最終的職業(yè)選擇路徑；任務(wù)取向技能是前三者交互作用導(dǎo)致的，包括價(jià)值觀、工作標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、認(rèn)知過(guò)程、情緒心態(tài)等。

10、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯發(fā)展的影響？23-24頁(yè)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響職業(yè)發(fā)展的重要因素。認(rèn)為每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致最終的職業(yè)選擇路徑。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分工具性學(xué)習(xí)即直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)兩種。人們對(duì)職業(yè)所形成的刻板印象大部分都是關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。所以，關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，影響到個(gè)人對(duì)某些職業(yè)的選擇。

11． 簡(jiǎn)述自我效能感和職業(yè)期望對(duì)職業(yè)興趣的影響？25頁(yè)

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論假設(shè)：人與環(huán)境的相互作用是高度動(dòng)態(tài)的，其結(jié)果是人既受環(huán)境影響但同時(shí)也影響環(huán)境。與生涯有關(guān)的行為除了受遺傳特征影響外，還受人的行為、自我效能、對(duì)結(jié)果的期望、目標(biāo)這4個(gè)因素的影響。自我效能和對(duì)結(jié)果的期望相互作用，直接影響人的興趣的發(fā)展，人們對(duì)那些他們認(rèn)為可以做得好的、能夠產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果的事情越來(lái)越有興趣。這些因素——興趣、自我效能和結(jié)果預(yù)期——又將會(huì)預(yù)測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致選擇和實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)。12．簡(jiǎn)述信息加工的金字塔模型的層次及其內(nèi)容？27頁(yè)

息加工的金字塔模型包括了作出生涯選擇決策所需要涉及大的各種成分。金字塔底部是知識(shí)領(lǐng)域，包括了解自我和了解自己的選擇機(jī)會(huì)即職業(yè)知識(shí)。

金字塔的第二層次水平是決策技能領(lǐng)域，是進(jìn)行生涯決策的5個(gè)步驟，即認(rèn)知信息加工的CASVE循環(huán)。

金字塔的第三層次是執(zhí)行加工領(lǐng)域，也稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)體的信息加工過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制。13． 認(rèn)知信息加工理論關(guān)于生涯決策過(guò)程的CASVE循環(huán)有哪些？28頁(yè) 認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，生涯決策過(guò)程包括了下列環(huán)節(jié)： 溝通：意識(shí)大理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，也就是問(wèn)題存在 分析：找到問(wèn)題的原因和問(wèn)題各元素之間的關(guān)系；

綜合：加工分析階段的各種信息，從而消除產(chǎn)生差距的行動(dòng)方案。

評(píng)估：評(píng)估每一解決問(wèn)題的方案的影響，按照一定的價(jià)值體系，考察隊(duì)減少差異的可能性，然后排出優(yōu)先次序。

執(zhí)行，通過(guò)目的-方法分析，形成實(shí)施第一選擇的計(jì)劃和策略。14.各種職業(yè)輔導(dǎo)理論的共同主題是什么？29-30（1）了解自己是所有生涯發(fā)展理論的核心主題。如特質(zhì)取向理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)的重要性，舒伯的生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)自我概念，社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了自我類推、自我效能的概念，認(rèn)知信息加工強(qiáng)調(diào)自我知識(shí)即元認(rèn)知的重要性，因此，各種理論都強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的了解，自我概念是生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)和核心。（2）環(huán)境因素?；籼m德承認(rèn)家庭環(huán)境的影響，克朗伯茲特別重視環(huán)境因素的影響，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論把環(huán)境因素看成是影響個(gè)體興趣發(fā)展的重要變量，認(rèn)知信息加工理論把環(huán)境知識(shí)與自我放在同等重要的位置上。

（3）個(gè)體與環(huán)境的相互作用。霍蘭德的適配性、戴維斯和羅佳斯特的一致性、舒伯的自我概念的實(shí)現(xiàn)，其著眼點(diǎn)都是個(gè)體與職業(yè)的最后搭配。社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)體及環(huán)境變量的發(fā)展過(guò)程及其關(guān)系進(jìn)行了更全面的描述。

二、單項(xiàng)選擇

1.特質(zhì)-因素理論的提出者是（A）

Ａ帕森斯 Ｂ舒伯 Ｃ霍蘭德 Ｄ金斯博格 ２.人格類型理論的提出者是（C）

Ａ帕森斯 Ｂ舒伯 Ｃ霍蘭德 Ｄ金斯博格 ３.生涯發(fā)展理論的提出者是（D P17）Ａ帕森斯 Ｂ舒伯 Ｃ霍蘭德 Ｄ金斯博格 ４.最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論是（A）

Ａ帕森斯特質(zhì)－因素理論 Ｂ舒伯的生涯理論 Ｃ霍蘭德人格類型理論 Ｄ金斯博格的發(fā)展理論 ５.特質(zhì)取向的職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)（A）

Ａ人的差異 Ｂ過(guò)程 Ｃ自我的概念 Ｄ學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ６.發(fā)展取向的職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)（B）

Ａ人的差異 Ｂ過(guò)程 Ｃ自我的概念 Ｄ學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 7.社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論強(qiáng)調(diào)（D）

Ａ人的差異 Ｂ過(guò)程 Ｃ自我的概念 Ｄ學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 8.認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)（C）

Ａ人的差異 Ｂ過(guò)程 Ｃ元認(rèn)知 Ｄ學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

三、多選

1.特質(zhì)取向的生涯理論，具體有（ABC）

Ａ特質(zhì)-因素理論 Ｂ工作適應(yīng)理論 Ｃ人格類型理論

Ｄ生涯發(fā)展理論

E 限制-妥協(xié)理論 2.霍蘭德提出的判斷類型之間的關(guān)系及人格類型與環(huán)境類型之間的關(guān)系有（BCD）Ａ工作適應(yīng) Ｂ內(nèi)部一致性 Ｃ分化性

Ｄ適配性

E 妥協(xié)性

3.特質(zhì)取向理論在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用，應(yīng)著手于（A、B、C、）

Ａ自我了解 Ｂ了解職業(yè)環(huán)境 Ｃ人-職匹配

Ｄ職業(yè)成熟

E 自我效能感 4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為影響職業(yè)發(fā)展的因素有（A、B、C、E）

Ａ遺傳天賦 Ｂ環(huán)境條件 Ｃ學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

Ｄ自我效能

E 任務(wù)取向技能 5.認(rèn)知信息加工理論提出生涯決策過(guò)程的環(huán)節(jié)有（A、B、C、D、E）Ａ溝通 Ｂ分析 Ｃ綜合 Ｄ評(píng)估

E 執(zhí)行

6.比較各種職業(yè)輔導(dǎo)理論，其共同的主題有（A、B、C、）Ａ了解自己

Ｂ環(huán)境因素

Ｃ個(gè)體與環(huán)境的相互作用

Ｄ元認(rèn)知

E遺傳天賦、五、論述

1論述特質(zhì)取向理論在輔導(dǎo)中的應(yīng)用？

? 特質(zhì)取向理論強(qiáng)調(diào)人是存在差異的，人的差異是可以測(cè)量的，人的差異與職業(yè)有關(guān)。

? 該理論具體包括帕森斯的特質(zhì)——因素理論、戴維斯的工作適應(yīng)理論、霍蘭德的人格類型理論 ? 特質(zhì)取向理論都非常強(qiáng)調(diào)3個(gè)方面的內(nèi)容，首先是個(gè)人特質(zhì)，其次是環(huán)境知識(shí)，最后是在此基礎(chǔ)上的匹配。

? 特質(zhì)取向理論在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用應(yīng)從三個(gè)方面入手，即自我了解、職業(yè)環(huán)境知識(shí)、人職匹配 2.論述發(fā)展取向理論及其在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？

? 發(fā)展取向的理論強(qiáng)調(diào)過(guò)程，把職業(yè)選擇看成是一個(gè)隨時(shí)間發(fā)生變化的一系列抉擇的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，而不是單一的靜態(tài)決定。

? 發(fā)展取向理論的代表有：金斯博格的發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、戈特福瑞德森的限制-妥協(xié)理論。

? 發(fā)展理論指出，不同年齡階段、不同生活角色的任務(wù)不同，因此在咨詢過(guò)程中要成分考慮生活角色以及工作角色與生活角色的相互作用，而且，要提供給每個(gè)年齡階段的人。? 以發(fā)展取向理論進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要做的工作：收集來(lái)訪者的信息；評(píng)估來(lái)訪者的工作角色與生活角色的關(guān)系；確定來(lái)訪者的生涯憂慮，評(píng)估來(lái)訪者的自我概念和生活主題；信息整合，做出規(guī)劃。

3.論述社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？

? 克朗伯茲將班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論用于職業(yè)生涯領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)選擇中的作用。? 該理論認(rèn)為，影響職業(yè)道路的因素有：遺傳天賦與特殊能力、環(huán)境條件與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向技能。該理論假定每一個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致最終的職業(yè)選擇路徑。

? 能力、興趣、信念、價(jià)值觀和人格是社會(huì)學(xué)習(xí)理論在生涯輔導(dǎo)中比較重視的幾個(gè)概念。該理論認(rèn)為，能力、興趣等都是后天可習(xí)得的、可發(fā)展的，因此，生涯輔導(dǎo)中，重要的是要幫助來(lái)訪者識(shí)別他們未來(lái)要發(fā)展的興趣領(lǐng)域、發(fā)掘那些未發(fā)展的能力和興趣。同樣，信念、價(jià)值觀、人格也是可以改變的。因此輔導(dǎo)中，要運(yùn)用有關(guān)的信念測(cè)驗(yàn)來(lái)幫助來(lái)訪者識(shí)別那些需要改變的信念，肯定那些可能促進(jìn)生涯發(fā)展的信念。

? 應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在生涯輔導(dǎo)中要幫助來(lái)訪者做好下列準(zhǔn)備：擴(kuò)展自己的能力與興趣；面對(duì)不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，準(zhǔn)備變換環(huán)境；建立自信，采取行動(dòng)；處理不同的與職業(yè)有關(guān)的問(wèn)題。? 社會(huì)學(xué)習(xí)理論看到了影響生涯發(fā)展的諸多因素的影響，強(qiáng)調(diào)各種環(huán)境因素的相互作用，建議個(gè)人的生涯發(fā)展需要有機(jī)會(huì)廣泛地獲取各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該理論更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程，更注意特質(zhì)的發(fā)展，因此，對(duì)開展職業(yè)發(fā)展教育，更實(shí)用。

第三章

生涯輔導(dǎo)的實(shí)施

一、簡(jiǎn)答

1． 成人生涯發(fā)展問(wèn)題表現(xiàn)在哪些領(lǐng)域？32-34頁(yè)

決策制定、計(jì)劃實(shí)施、工作表現(xiàn)、工作機(jī)構(gòu)的適應(yīng) 2． 生涯輔導(dǎo)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)及所需要的幫助？34-36頁(yè)

接受生涯輔導(dǎo)的人群可分4大類：已決定者、未決定者、猶豫不決者、生涯適應(yīng)不良者。

已決定者，是指已經(jīng)作出了一個(gè)生涯決定。他們的特點(diǎn)是：一是有些人雖然作出了決定，但還是需要咨詢師幫助其確認(rèn)，另外還可以在咨詢師的幫助下發(fā)展自己的行動(dòng)計(jì)劃，從而使行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)；二是有些人雖作出了決定，但可能是逃避型的，他們決定的作出是為了盡快逃脫作決策的焦慮，實(shí)際上并不成熟。

未決定者，是指那些對(duì)未來(lái)的生涯選擇還沒(méi)有承諾的人。他們的特點(diǎn)是：有一些人屬于探索型的由于缺乏足夠的信息或?qū)ψ晕伊私獠粔蛉妫荒軟Q定選擇，但并不焦慮不安；還有些未決定者是因?yàn)樽约旱呐d趣廣泛，有多種才能，因此在眾多的選擇中陷入了困難。

生涯猶豫者，是指那些不能作出生涯決策的人，他們往往體驗(yàn)到高焦慮。生涯無(wú)法決定的原因與人 格有關(guān)，有的與不合理信念有關(guān)，還有的猶豫不決者與家庭關(guān)系密不可分

生涯適應(yīng)不良者，是指那些已經(jīng)決定了生涯決策，但在工作中表現(xiàn)業(yè)績(jī)不佳、與同事關(guān)系不好、不能升遷等。

3． 生涯輔導(dǎo)的服務(wù)方式及適用人群？37-38 輔導(dǎo)方式有：信息提供、自助式活動(dòng)、工作坊、生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人生涯輔導(dǎo)

信息提供，通常是在圖書館或生涯中心有一個(gè)信心展示區(qū)，放有各種與生涯發(fā)展相關(guān)的信息資料，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類信息、升學(xué)指南、用人單位簡(jiǎn)介、就業(yè)信息等。適用人群如大學(xué)生等信息缺乏者。

自助活動(dòng)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助生涯系統(tǒng)的使用進(jìn)行生涯探索及相關(guān)活動(dòng)。使用于學(xué)生等自我了解不足者。

工作坊，是一種團(tuán)體活動(dòng)方式，一種體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)。對(duì)于生涯培訓(xùn)很適用。

生涯課程，是以授課的方式進(jìn)行生涯理念的傳遞、開展各種探索活動(dòng)，幫助學(xué)生作出生涯規(guī)劃并付諸實(shí)施。適用于大中專學(xué)校。

生涯團(tuán)體，是團(tuán)體咨詢的一種，需要采用團(tuán)體咨詢的理論與技術(shù)，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體中的個(gè)人在生涯發(fā)展的認(rèn)知、情感、態(tài)度及行為方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

個(gè)別生涯輔導(dǎo)，是一對(duì)一的方式與來(lái)訪者互動(dòng)，協(xié)助其解決生涯發(fā)展、生涯規(guī)劃及生涯決策等方面的問(wèn)題。適用于個(gè)別的特質(zhì)性的輔導(dǎo)。

4、生涯輔導(dǎo)的基本階段及任務(wù)？39-42頁(yè)

可分為四個(gè)階段：

第一，建立關(guān)系和資料收集階段，主要任務(wù)是建立來(lái)訪者與咨詢師的工作聯(lián)盟和進(jìn)行信息收集。第二，問(wèn)題識(shí)別和方案制定階段，主要任務(wù)是與來(lái)訪者共同探討問(wèn)題的原因和可能的解決方式，發(fā)展出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)計(jì)劃。

第三，實(shí)施干預(yù)階段，主要任務(wù)是與來(lái)訪者一起制定來(lái)訪者的生涯目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)并解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，協(xié)助他們克服環(huán)境中遇到的障礙和偏見(jiàn)，從而達(dá)到他們的目標(biāo)或解決他們的問(wèn)題。

第四，結(jié)果評(píng)估和結(jié)束階段，主要任務(wù)是回顧咨詢過(guò)程，總結(jié)來(lái)訪者的潛能和優(yōu)勢(shì)，評(píng)估咨詢效果，以及考察遺留問(wèn)題，處理分離情緒。

5． 生涯輔導(dǎo)人員的專業(yè)能力要求？42-43頁(yè)

（1）一般心理咨詢的技能

（2）使用咨詢技能協(xié)助來(lái)訪者的能力

（3）發(fā)展個(gè)體對(duì)個(gè)人因素的自我意識(shí)并能應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)（4）幫助來(lái)訪者識(shí)別自己對(duì)生涯的刻板印象并克服刻板印象影響的能力（5）幫助來(lái)訪者在作職業(yè)決定時(shí)考慮其他生活角色的重要性的能力（6）幫助來(lái)訪者改善他們作決定的能力

（7）具備勞動(dòng)力市場(chǎng)信息及生涯發(fā)展和決策的理論等知識(shí)（8）評(píng)估能力傾向、興趣、價(jià)值觀和個(gè)性特點(diǎn)的能力（9）辨別各種群體評(píng)估資源的能力

（10）評(píng)價(jià)、實(shí)施和解釋評(píng)估工具的能力

（11）幫助來(lái)訪者對(duì)自己的生活質(zhì)量和工作環(huán)境作出自己的評(píng)估的能力。

第四章

影響生涯發(fā)展的個(gè)人因素

一、概念

1.價(jià)值觀：是個(gè)體關(guān)于什么是“有價(jià)值的”“值得的”一系列信念。

2職業(yè)價(jià)值觀：是個(gè)體超越了“想要”的層次，引導(dǎo)個(gè)體通過(guò)職業(yè)或者工作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的信念體系。3．生涯規(guī)劃：是有意識(shí)地計(jì)劃個(gè)人的整個(gè)生活，包括工作、學(xué)習(xí)、閑暇及各種關(guān)系，并采取行動(dòng)，在自己所處的社會(huì)環(huán)境中實(shí)施這些計(jì)劃。

4． 職業(yè)認(rèn)同：指?jìng)€(gè)人對(duì)自身的目標(biāo)、興趣及能力擁有一個(gè)清晰穩(wěn)定的圖像的程度，指?jìng)€(gè)體能夠?qū)⑵鋵?duì)職業(yè)的渴望縮小到一群較小范圍的職業(yè)目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行生涯抉擇的自信程度。

二、簡(jiǎn)答

1． 影響生涯發(fā)展的個(gè)人因素有哪些？

個(gè)人因素：包括價(jià)值觀、職業(yè)興趣、能力與技能、人格特征 2． 簡(jiǎn)述職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行為的關(guān)系？47頁(yè)

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體超越了“想要”的層次，引導(dǎo)個(gè)體通過(guò)職業(yè)或者工作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的信念體系，它引導(dǎo)個(gè)體選擇符合個(gè)人內(nèi)在價(jià)值觀的職業(yè)，并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（1）職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇。價(jià)值觀是職業(yè)決策過(guò)程中最重要的影響因素。個(gè)體總是傾向于選擇那些與其職業(yè)價(jià)值傾向一致的工作。員工進(jìn)入組織后，如果組織文化或者組織價(jià)值觀發(fā)生變化，個(gè)體與組織的價(jià)值觀不再一致，員工的離職意愿就會(huì)增加。

（2）職業(yè)價(jià)值觀與工作態(tài)度。在職業(yè)中能夠?qū)嵺`自身價(jià)值觀的個(gè)體在工作的時(shí)候會(huì)有更高的工作滿意度，從而對(duì)組織有更高的承諾，更不易辭職。

3． 簡(jiǎn)述舒伯職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容？48頁(yè)

舒伯把職業(yè)價(jià)值觀分為3個(gè)維度共15個(gè)因子。分別是：

內(nèi)在價(jià)值維度，是指工作本身的一些特征，包括7個(gè)因子：智力開發(fā)、利他性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、美感、成就、管理。

外在價(jià)值維度，是指與工作內(nèi)容無(wú)關(guān)的外部因素，即工作環(huán)境，包括4個(gè)因子：工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、變動(dòng)性。

外在報(bào)酬維度，指在職業(yè)活動(dòng)中能獲得的因素，包括4個(gè)因子：聲望、安全性、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、生活方式。

4． 簡(jiǎn)述凱茨的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容？48頁(yè)

10種：高收入、社會(huì)聲望、獨(dú)立性、助人、穩(wěn)定、多樣性、領(lǐng)導(dǎo)性、興趣、休閑、盡早工作。5． 簡(jiǎn)述職業(yè)興趣測(cè)量的常用工具有哪些？50頁(yè)

斯特朗開發(fā)的《斯特朗興趣量表》

庫(kù)德開發(fā)的《庫(kù)德職業(yè)興趣調(diào)查表》

霍蘭德編制的《自我導(dǎo)向探索》

6． 簡(jiǎn)述技能的定義、類別及其在職業(yè)選擇中的作用？51-52頁(yè)

技能是指通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)展起來(lái)的，能夠完成某項(xiàng)活動(dòng)的可能性以及熟練程度。技能可分成3個(gè)基本的類別：可遷移技能、專業(yè)知識(shí)技能和適應(yīng)性技能

可遷移性技能，指那些在很多種工作中都能夠應(yīng)用的技能，這種技能在某一項(xiàng)工作中甚至在生活中得到掌握后，就可以自如地遷移到其他的工作中。個(gè)體所擁有的可遷移技能越復(fù)雜，選擇適合自己工作方式的自由度就越大。

專業(yè)知識(shí)技能，是指某一具體學(xué)科的特殊知識(shí)和特殊活動(dòng)，是具體學(xué)科所特有的，很難遷移應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。用人單位在招聘員工時(shí)，最看重的首先就是專業(yè)知識(shí)技能

適應(yīng)性技能，是指用來(lái)描述人的那些能幫助自己更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境、讓自己有更好的表現(xiàn)的行為能力，通常指人格特質(zhì)。在獲得職業(yè)時(shí)，最重要的是擁有專業(yè)知識(shí)技能，在維持職業(yè)和不斷取得職業(yè)成就的過(guò)程中，適應(yīng)性技能則更重要。

7． 簡(jiǎn)述人格類型及其對(duì)職業(yè)適應(yīng)性的影響？55-56頁(yè)

T型人格，是一種好冒險(xiǎn)、喜歡尋求刺激的人格特征。T型人格對(duì)于職業(yè)選擇影響較大，對(duì)于需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)較為適合，如股票經(jīng)紀(jì)人、創(chuàng)業(yè)者、極限運(yùn)動(dòng)員、警察等。

控制點(diǎn)，人們對(duì)于自己的命運(yùn)是由自己控制還是由命運(yùn)、機(jī)遇或者他人掌握存在差異，這種人格特質(zhì)稱作控制點(diǎn)。認(rèn)為自己能夠掌握命運(yùn)的人叫內(nèi)控者，反之是外控者。內(nèi)控者更適合于復(fù)雜的工作情境、要求創(chuàng)造性和獨(dú)立性的工作，如銷售、管理等；外控者對(duì)于結(jié)構(gòu)分明、條例清楚、需要遵循嚴(yán)格的程序和指示的工作會(huì)表現(xiàn)更為出色。

A型人格，主要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的時(shí)間緊迫感，他們總是給自己安排很多事情，工作、生活都是快節(jié)奏，追求高強(qiáng)度、緊張的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。而B型人格，性情溫和，做事不強(qiáng)調(diào)速度和數(shù)量，而是重視深深思考并且很有耐心，謀定而后動(dòng)，因而在長(zhǎng)期的生涯發(fā)展中比較有后勁。8． 試述霍蘭德職業(yè)人格理論的內(nèi)容及對(duì)職業(yè)生涯的影響？56頁(yè)

人格的發(fā)展在職業(yè)生涯的發(fā)展中，占有很重要的地位。霍蘭德認(rèn)為生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。人們傾向于在一個(gè)符合個(gè)人人格特質(zhì)的環(huán)境中工作，這樣更能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和潛能。

霍蘭德把職業(yè)人格和職業(yè)環(huán)境都分成6個(gè)類型，只有職業(yè)人格和職業(yè)環(huán)境相互匹配，個(gè)體才能有更高的工作滿意感、更好的工作業(yè)績(jī)。這6種職業(yè)人格是：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型。

9．試述生涯規(guī)劃內(nèi)容和方法的理論及應(yīng)用？

生涯規(guī)劃應(yīng)著眼于以下幾方面的內(nèi)容:（1）職業(yè)選擇。職業(yè)選擇是生涯規(guī)劃的核心。個(gè)體選擇未來(lái)從事何種職業(yè)，就是在選擇自己的生活方式，是生涯規(guī)劃中最重要的內(nèi)容。

職業(yè)選擇要綜合考慮個(gè)人的特點(diǎn)、教育和職業(yè)信息以及環(huán)境關(guān)系等三方面因素。其中對(duì)個(gè)人特點(diǎn)的探索是最為重要的內(nèi)容。個(gè)體在了解自己的價(jià)值觀、人格類型、興趣以及動(dòng)機(jī)和需要等特點(diǎn)，以便能夠形成職業(yè)認(rèn)同。形成職業(yè)認(rèn)同后，就會(huì)產(chǎn)生生涯期待，這就需要探索教育信息和職業(yè)信息，確定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)。然后必須考慮環(huán)境因素，進(jìn)行環(huán)境分析，客觀地探索哪些環(huán)境因素可以促進(jìn)我們目標(biāo)的達(dá)成，而哪些必然會(huì)阻礙我們的目標(biāo)。在考慮了三方面的因素后，需要作出決定。

（2）生涯中的休閑角色。生涯規(guī)劃要涉及“工作與休閑”的關(guān)系。休閑不應(yīng)被視為單純消耗時(shí)間的活動(dòng)。休閑是生命中的基本要素，它是我們興趣的充分表達(dá)，是內(nèi)在價(jià)值觀的體現(xiàn)，是緩解壓力的重要途徑。休閑方式更多取決于個(gè)人的興趣愛(ài)好以及人格的匹配。

（3）明確生活形態(tài)。除了職業(yè)角色和休閑方式外，個(gè)體生涯發(fā)展的目標(biāo)還有很多內(nèi)容，比如與組織成員的關(guān)系、家庭角色、住所的地理位置、工作環(huán)境，甚至未來(lái)子女的教育環(huán)境等因素，都是生涯形態(tài)的組成部分。明確個(gè)人的生活形態(tài)導(dǎo)向，或者發(fā)現(xiàn)自己生活形態(tài)導(dǎo)向的潛在沖突，最終有助于個(gè)體建立起較為清晰的生涯期待和職業(yè)認(rèn)同。

三、單選

1生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容是（A）。

A.職業(yè)選擇

B.休閑角色

C.生活形態(tài)

D.勞動(dòng)力市場(chǎng) 2.在職業(yè)選擇中要考慮的最重要的因素是（A）

A.個(gè)人的特點(diǎn)

B.教育和職業(yè)信息

C.環(huán)境關(guān)系 D.生活形態(tài) 3． 影響個(gè)體選擇適合自己工作方式自由度的技能是（A）

A.可遷移技能

B.專業(yè)知識(shí)技能

C.適應(yīng)性技能

D.各種技能的組合 4． 用人單位再招聘員工時(shí)，最先看重的技能是（B）

A.可遷移技能

B.專業(yè)知識(shí)技能

C.適應(yīng)性技能

D.各種技能的組合 5． 影響職業(yè)選擇和工作態(tài)度的重要的個(gè)人因素是（A）A.職業(yè)價(jià)值觀

B.職業(yè)興趣

C.能力和技能

D.人格

四、多選

1生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括（ABC）

A.職業(yè)選擇

B.休閑角色

C.生活形態(tài)

D.勞動(dòng)力市場(chǎng)

E.社會(huì)經(jīng)濟(jì) 2職業(yè)選擇要綜合考慮的因素有（ABCDE）

A.個(gè)人的特點(diǎn)

B.教育和職業(yè)信息

C.環(huán)境關(guān)系 D.生活形態(tài)

E.社會(huì)發(fā)展 3． 霍蘭德理論認(rèn)為有六種主要的職業(yè)人格，包含以下的（CD）A.經(jīng)濟(jì)型

B.責(zé)任型

C.藝術(shù)型

D.社會(huì)型

E.外向型 4．影響生涯發(fā)展的個(gè)人因素有（ABCD）

A.職業(yè)價(jià)值觀

B.職業(yè)興趣

C.能力和技能

D.人格

E.年齡 5．根據(jù)人格類型理論，下列適合T型人格的職業(yè)有（ACD）A.登山運(yùn)動(dòng)員

B.司機(jī)

C.警察

D.股票經(jīng)紀(jì)人

E.教師

6． 依據(jù)霍蘭德職業(yè)人格理論，社會(huì)型人格比較適合的職業(yè)有（BE）A.演員

B.教師

C.警察

D.股票經(jīng)紀(jì)人

E.咨詢師

第五章

勞動(dòng)力市場(chǎng)與生涯信息

一、名詞

1．勞動(dòng)力市場(chǎng)：是在符合相關(guān)法律要求的前提下，勞動(dòng)力的提供者和需求者自由、自愿地對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行買賣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源合理配置的機(jī)制。

二、簡(jiǎn)答

1． 影響勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展變化的因素有哪些？64-65頁(yè)

影響因素很多，概括起來(lái)有：政策方面，包括人口政策、經(jīng)濟(jì)政策、戶籍管理政策等；教育方面，包括教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和水平；國(guó)家、地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；科技的發(fā)展；文化傳統(tǒng)的影響；經(jīng)濟(jì)全球化等。

2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)新型的工作方式有哪些？66頁(yè)

彈性工作時(shí)間制，指員工的工作時(shí)間不是固定不變的，而是有彈性和靈活的。

輪班工作制，除傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)和流水線工人外，現(xiàn)代化的一些企業(yè)，如一些多元化的跨國(guó)公司的遠(yuǎn)程會(huì)議、金融行業(yè)如股票、外匯、期貨等市場(chǎng)，需要24小時(shí)輪班工作。

流動(dòng)工作制，地點(diǎn)不固定的工作，如全球化企業(yè)的高級(jí)總裁、項(xiàng)目經(jīng)理、售后維修等工作。

遠(yuǎn)程辦公，是以技術(shù)的支持為基礎(chǔ)的，電腦、傳真機(jī)、移動(dòng)電話、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵箱等條件保證了遠(yuǎn)程辦公的可能性。

獨(dú)立簽約者、自由職業(yè)者，是依靠自身提供一種產(chǎn)品或服務(wù)而獲得報(bào)酬的個(gè)人，如作家、畫家、歌手、音樂(lè)制作人、銷售員等。工作自由，但也不穩(wěn)定。3．簡(jiǎn)述我國(guó)職業(yè)分類？70頁(yè)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)總體結(jié)構(gòu)分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413給小類和1838個(gè)職業(yè)。

其中8個(gè)大類是：第一大類為國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；第二大類是各類專業(yè)、技術(shù)人員；第三大類為辦事人員及有關(guān)人員；第四大類為商業(yè)及服務(wù)業(yè)人員；第五大類為農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六大類生產(chǎn)、運(yùn)輸人員及有關(guān)人員；第七大類為軍人；第八大類為其他人員。5．生涯信息收集的方式和標(biāo)準(zhǔn)有哪些？72-74頁(yè)

生涯信息的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)于就業(yè)決策非常重要。職業(yè)信息的獲得可分為兩大類：

間接信息，這些信息存在于各種媒體中，可以通過(guò)各種媒體獲得。包括官方的職業(yè)出版物、書刊和雜志、電影和電視劇、互聯(lián)網(wǎng)、用人單位的主頁(yè)等。

直接信息，是通過(guò)直接與該職業(yè)建立關(guān)系，親身感受，獲得第一手資料。方式有生涯人物訪談、生涯機(jī)構(gòu)探訪、現(xiàn)場(chǎng)觀察、工作見(jiàn)習(xí)等。6．如何整理和使用生涯信息？

（1）建立生涯信息室。收集勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、升學(xué)信息等，對(duì)各類信息進(jìn)行歸類管理，便于學(xué)生了解職業(yè)信息

（2）在咨詢中應(yīng)用。從事咨詢指導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)熟悉了解職業(yè)發(fā)展的基本信息，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。如開展宣講、介紹的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的信息資源；其次，根據(jù)學(xué)生自我探索的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有正對(duì)性的職業(yè)探索。

三、填空

1． 生涯信息由廣義、狹義之分。狹義的生涯信息一般只包括（職業(yè)信息）和（教育信息）

第六章

生涯發(fā)展評(píng)估

一、名詞

1． 標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估：是使用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)量表對(duì)來(lái)訪者的各個(gè)方面特質(zhì)如能力、興趣、人格、價(jià)值觀等進(jìn)行量化的評(píng)定看，以了解當(dāng)事人在生涯發(fā)展方面的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

2． 非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估：非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估師通過(guò)一些非標(biāo)準(zhǔn)化的工具來(lái)對(duì)受測(cè)者的特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估的方法。

二、填空

1.生涯發(fā)展評(píng)估按評(píng)估工具分為（標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估）和（非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估）2.狹義的生涯信息一般只包括（職業(yè)信息）和（教育信息）

三、簡(jiǎn)答

1． 什么是標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估？標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的類型有哪些？78頁(yè)

標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估：是使用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)量表對(duì)來(lái)訪者的各個(gè)方面特質(zhì)如能力、興趣、人格、價(jià)值觀等進(jìn)行量化的評(píng)定看，以了解當(dāng)事人在生涯發(fā)展方面的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的類型包括能力評(píng)估、興趣與人格評(píng)估、價(jià)值觀評(píng)估、生涯成熟度評(píng)估等。2．簡(jiǎn)述能力測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的能力測(cè)驗(yàn)有哪些？79-80頁(yè)

能力測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量特定技能與專長(zhǎng)，或是取得某一特定專長(zhǎng)的能力。在職業(yè)輔導(dǎo)中，能力測(cè)驗(yàn)可以評(píng)估來(lái)訪者的潛在生涯發(fā)展。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的能力傾向不是很清楚時(shí)，通過(guò)能力測(cè)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者內(nèi)在潛能的特點(diǎn)，從而選擇符合哪些優(yōu)勢(shì)能力的職業(yè)方向，避開哪些弱項(xiàng)能力。

有代表性的能力測(cè)驗(yàn)有：

《一般能力傾向測(cè)驗(yàn)》，是美國(guó)勞工部于1947年編制的，1992年戴忠恒修訂出了中國(guó)版本。

《區(qū)別能力傾向測(cè)驗(yàn)》，出版于1947年，是應(yīng)用最廣泛的多重能力傾向成套測(cè)驗(yàn)。

《行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》，是一種特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)。目前，在世界各國(guó)公務(wù)員錄用考試中廣泛應(yīng)用。

《軍事服務(wù)職業(yè)能力傾向綜合測(cè)驗(yàn)》，是用于測(cè)驗(yàn)新兵的不同能力特質(zhì)，進(jìn)而安排不同訓(xùn)練計(jì)劃和服役的工作類別。

3．簡(jiǎn)述興趣測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的興趣測(cè)驗(yàn)有哪些？81-82頁(yè)

興趣測(cè)驗(yàn)在于幫助個(gè)體找到拿些做起來(lái)會(huì)感到滿足與快樂(lè)的工作。興趣測(cè)驗(yàn)通過(guò)分析當(dāng)事人的資料與某職業(yè)群體之間的相似程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相似性越高，表示當(dāng)事人與該群體的特質(zhì)越相近，就會(huì)越適合。

有代表性的興趣測(cè)驗(yàn)有：

斯特朗開發(fā)的《斯特朗興趣量表》

庫(kù)德開發(fā)的《庫(kù)德職業(yè)興趣調(diào)查表》

霍蘭德編制的《自我導(dǎo)向探索》

坎貝爾開發(fā)的《坎貝爾興趣暨技能調(diào)查》

4．簡(jiǎn)述人格測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的人格測(cè)驗(yàn)有哪些？83-84頁(yè)

人格在生涯發(fā)展中有很重要的地位，在生涯輔導(dǎo)中，咨詢員可以通過(guò)使用人格量表協(xié)助來(lái)訪者澄清對(duì)自己內(nèi)在需求的認(rèn)識(shí)，提出生涯探索的要求，進(jìn)而幫助他做有效的生涯規(guī)劃。

有代表性的人格測(cè)驗(yàn)有：

卡特爾編制的《16項(xiàng)人格因素問(wèn)卷》 哈里森編制的《加州心理測(cè)驗(yàn)》

布里格斯母女編制的《梅耶-布里格斯人格類型》

5．簡(jiǎn)述價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)有哪些？ 84頁(yè)

在生涯輔導(dǎo)工作中，作為生涯輔導(dǎo)人員，必須考慮到價(jià)值觀對(duì)個(gè)體生涯選擇的影響，幫助來(lái)訪者澄清內(nèi)在的價(jià)值觀。通過(guò)價(jià)值觀測(cè)量，咨詢員可以幫助來(lái)訪者了解自己心中重視的生活方式或者工作價(jià)值，從而探索如何調(diào)整生涯發(fā)展以滿足價(jià)值觀的需要。

有代表性的價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)有：《工作價(jià)值偏好表》、《職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)卷》、《價(jià)值研究》、《個(gè)人價(jià)值調(diào)查》、《價(jià)值量尺》等

6． 什么是非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估？常用工具有哪些？85頁(yè)

非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估師通過(guò)一些非標(biāo)準(zhǔn)化的工具來(lái)對(duì)受測(cè)者的特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估的方法。常用工具有：職業(yè)組合卡、生活形態(tài)評(píng)估、自我評(píng)估等 7．標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估與非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的區(qū)別？85頁(yè)

第一，所使用的工具不同。非標(biāo)準(zhǔn)化工具的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，買有嚴(yán)格的施策要求，也沒(méi)有明確的、經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的信效度等心理學(xué)指標(biāo)。

第二，測(cè)評(píng)的過(guò)程不同。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的重點(diǎn)在于測(cè)評(píng)結(jié)果，只要按照測(cè)評(píng)工具的要求來(lái)做，對(duì)于施測(cè)過(guò)程不需要太多關(guān)注。而非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估重在過(guò)程，咨詢員需要再使用工具的評(píng)估過(guò)程中收集信息。第三，得到的結(jié)果不同。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)過(guò)程中，評(píng)估結(jié)果局限于該測(cè)量工具所設(shè)定的測(cè)評(píng)內(nèi)容，而非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)，可以根據(jù)過(guò)程中出現(xiàn)的線索隨時(shí)進(jìn)行深入探索，可以得到更廣泛的信息。

第四，測(cè)試者的角色不同。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，受測(cè)者根據(jù)測(cè)量工具作答，咨詢員對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋，受測(cè)者比較被動(dòng)。在非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估中，測(cè)試雙方有互動(dòng)的交流，受測(cè)者也在了解自己對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)工作的看法，信息的傳遞是雙向的、同時(shí)的。

8． 評(píng)估結(jié)果解釋與應(yīng)用的基本原則是什么？87頁(yè)

基本原則是咨詢師解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與。第一，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋應(yīng)當(dāng)由咨詢師主導(dǎo)，保證結(jié)果解釋的科學(xué)性、專業(yè)性。第二，在結(jié)果解釋過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與，一方面便于發(fā)現(xiàn)更為深層次的問(wèn)題，另一方面有助于將測(cè)驗(yàn)結(jié)果視為個(gè)人的特點(diǎn)，從而主動(dòng)與現(xiàn)有認(rèn)知整合，最后，讓當(dāng)事人理解、認(rèn)同或者質(zhì)疑，以形成對(duì)自身的概括性認(rèn)識(shí)。9． 測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋前要做哪些工作？88頁(yè)

首先，咨詢師要非常熟悉所使用的測(cè)驗(yàn)工具，要對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)進(jìn)行深入研究；其次，咨詢師應(yīng)當(dāng)自己親身嘗試過(guò)此項(xiàng)評(píng)估工具，有利于理解當(dāng)事人在測(cè)試中的感受并應(yīng)對(duì)問(wèn)題；最后，咨詢師要在解釋之前，先熟悉測(cè)試結(jié)果，對(duì)于結(jié)果所包含的信息，做到心中有數(shù)。10．解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)掌握哪些要求或要領(lǐng)？88頁(yè)

了解當(dāng)事人的測(cè)試感受；鼓勵(lì)當(dāng)事人參與對(duì)結(jié)果的解釋；對(duì)結(jié)果解釋保持中立態(tài)度，避免將個(gè)人的價(jià)值觀或態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)；對(duì)于一些相對(duì)負(fù)面的測(cè)評(píng)結(jié)果，解釋時(shí)要小心謹(jǐn)慎，注意避免對(duì)當(dāng)事人造成傷害。

第七章

中小學(xué)階段的生涯輔導(dǎo)

1.小學(xué)階段生涯發(fā)展的特點(diǎn)與任務(wù)是什么？

特點(diǎn)：小學(xué)低年級(jí)（6~8歲）兒童處在職業(yè)抱負(fù)發(fā)展的性別角色導(dǎo)向階段，在這個(gè)階段他們開始形成對(duì)職業(yè)的性別刻板印象，這些對(duì)職業(yè)的性別刻板印象會(huì)影響他們將來(lái)的職業(yè)選擇。小學(xué)的中晚期（9~13歲）是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向階段，這個(gè)階段兒童開始認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)階層，發(fā)展對(duì)職業(yè)社會(huì)階層的喜好，依據(jù)社會(huì)階層與能力水平確定自己的喜好，并把自己的職業(yè)抱負(fù)限定在一定的范圍內(nèi)

任務(wù)：發(fā)展兒童的能力、興趣和自我概念就是小學(xué)階段的重要任務(wù) 2.小學(xué)階段生涯輔導(dǎo)實(shí)踐可利用的資源及輔導(dǎo)方式？

小學(xué)兒童的思維帶有極大的具體性，低年級(jí)，對(duì)兒童的輔導(dǎo)更要具體，多使用直接經(jīng)驗(yàn)。中高年級(jí)之后，可以加大利用閱讀、電影、電視等媒介進(jìn)行生涯輔導(dǎo)。具體可利用的資源有：家庭、學(xué)校、社區(qū)及其他資源。

小學(xué)階段具體的輔導(dǎo)方式有：個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)課程、與其他課程相結(jié)合、生涯輔導(dǎo)日/周/月

3.中學(xué)生生涯發(fā)展的特點(diǎn)及任務(wù)是什么？

根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，中學(xué)生的主要特點(diǎn)是尋找身份認(rèn)同，最主要的危險(xiǎn)是角色混亂。這個(gè)階段通常被描述為自我同一性形成對(duì)角色混亂的階段。

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，中學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該完成成長(zhǎng)階段的任務(wù)，對(duì)未來(lái)職業(yè)做出嘗試性選擇。具體任務(wù)為：在認(rèn)同適當(dāng)?shù)男詣e角色、維持良好的同伴關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得學(xué)術(shù)技能發(fā)展、自我概念發(fā)展與生涯發(fā)展

4.小學(xué)、初中、高中，生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)各是什么？（自我概念、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃）

第八章

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)

一、填空題

1.大學(xué)階段對(duì)生涯的探索主要包括（自我探索）和（職業(yè)世界探索）兩個(gè)部分。

二、單選

1.職業(yè)輔導(dǎo)者對(duì)大學(xué)生的目標(biāo)管理和時(shí)間管理進(jìn)行干預(yù)的生涯發(fā)展階段應(yīng)是（A）A.過(guò)渡

B.探索

C決策

D執(zhí)行

2.針對(duì)大學(xué)生發(fā)展中的一般心理特征和典型心理沖突問(wèn)題，進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的方式應(yīng)選擇（C）A.個(gè)別輔導(dǎo)

B.團(tuán)體輔導(dǎo)

C開設(shè)課程或講座

D生涯輔導(dǎo)工作坊

三、多選

1.大學(xué)生心理發(fā)展的一般特征有（ABC）

A.智力高峰

B.價(jià)值觀趨于穩(wěn)定

C.成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)

D.情緒易沖動(dòng)

E.強(qiáng)烈的成人感 2.大學(xué)生常面臨的心理沖突有（ABD）

A.成熟與幼稚并存

B.現(xiàn)實(shí)與理想的差距

C.外向與內(nèi)向的矛盾 D.獨(dú)立與依賴的矛盾E.勇敢與羞怯并存

3.生涯決策風(fēng)格有（ABCDE）

A.理智型

B.直覺(jué)型

C.依賴型

D.回避型 E.自發(fā)型 4.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的方式有（ABCDE）

A.個(gè)別輔導(dǎo)

B.團(tuán)體輔導(dǎo)

C.生涯輔導(dǎo)課程

D.工作坊

E.就業(yè)安置

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？116-117頁(yè)

一方面具有共性的一般的心理特征，同時(shí)也面臨著心理上的矛盾和沖突；

一般心理特征：（1）大學(xué)階段是個(gè)體智力發(fā)展的高峰，大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維力和創(chuàng)造力都有很大的發(fā)展。（2）大學(xué)生的自我概念、世界觀和價(jià)值觀日趨穩(wěn)定。（3）大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，渴望自我實(shí)現(xiàn)。

面臨的心理上的矛盾和沖突：（1）成熟與幼稚并存；（2）現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距；（3）獨(dú)立于依賴的矛盾

2.簡(jiǎn)述大學(xué)生涯發(fā)展的階段及任務(wù)？118-120頁(yè)

大學(xué)階段的生涯發(fā)展任務(wù)可以分為過(guò)渡、探索、決策、執(zhí)行四個(gè)階段。

過(guò)渡階段的任務(wù)：了解自己的學(xué)校、了解自己的專業(yè)、明確大學(xué)四年的目標(biāo)和計(jì)劃。探索階段的任務(wù)：主要包括自我探索和職業(yè)世界探索。

決策階段的任務(wù)：了解決策過(guò)程、了解自己的決策風(fēng)格，掌握生涯決策的技巧。

執(zhí)行階段的任務(wù)：主要任務(wù)是求職，要收集招聘信息、了解招聘企業(yè)、撰寫求職信和簡(jiǎn)歷、面試等。3.大學(xué)生生涯發(fā)展要達(dá)到哪些能力標(biāo)準(zhǔn)？120-122頁(yè)

大學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)可分為三大領(lǐng)域，要達(dá)到十二項(xiàng)基本技能：

在自我認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，要達(dá)到維持積極自我概念的技能；維持有效行為的技能；了解發(fā)展性變化和轉(zhuǎn)換的技能；

在教育與職業(yè)探索領(lǐng)域，要達(dá)到進(jìn)入和參與教育與培訓(xùn)的技能；投入工作與終身學(xué)習(xí)的技能；定位、評(píng)估和運(yùn)用生涯資訊的技能；找尋、獲得、維持及改變工作的技能；了解社會(huì)需求和功能對(duì)工作本質(zhì)與結(jié)構(gòu)的影響；

在生涯規(guī)劃領(lǐng)域，要達(dá)到?jīng)Q策技能；了解工作對(duì)個(gè)人和家庭生活的影響；了解性別角色的持續(xù)變化；習(xí)得生涯轉(zhuǎn)換的技能。

4.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的方式有哪些？123-126 個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)課程或講座、生涯輔導(dǎo)共作坊、就業(yè)安置。

第九章

求職過(guò)程管理

一、名詞解釋 1.結(jié)構(gòu)化面試 2.評(píng)價(jià)中心

3.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 4.文件筐測(cè)驗(yàn)

5．求職信：是求職者用正式的書面形式向用人單位表達(dá)個(gè)人求職意愿和主要特點(diǎn)的信函。

二、單選

1.面試的內(nèi)容、形式、程序、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果的合成分析等構(gòu)成要素，都按照統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行。此面試形式是（B）A.傳統(tǒng)面試

B.結(jié)構(gòu)化面試

C.評(píng)價(jià)中心 D.情境面試

2.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、文件筐測(cè)驗(yàn)、角色扮演、演講等活動(dòng)都適用于（C）的面試形式。A.傳統(tǒng)面試

B.結(jié)構(gòu)化面試

C.評(píng)價(jià)中心 D.情境面試

三、多選題

1.結(jié)構(gòu)化面試對(duì)題目有很高的要求，主要題型包括（ACDE）A.行為題

B.情緒題

C.情境題 D.智力問(wèn)題

E.知識(shí)問(wèn)題

2.評(píng)價(jià)中心讓應(yīng)聘者在模擬情境中完成給定的任務(wù)，考官觀察整個(gè)過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的選拔方法。常用的活動(dòng)有（ABCD）

A.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論

B.文件筐測(cè)驗(yàn)

C.角色扮演 D.演講

E.隨機(jī)提問(wèn)

3.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論指由多個(gè)應(yīng)聘者組成一個(gè)臨時(shí)小組，依據(jù)給定的問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論，并最終得出統(tǒng)一結(jié)論。其要考察的能力包括（ABCDE）

A.思維分析能力

B.言語(yǔ)表達(dá)能力

C.人際敏感性 D.組織協(xié)調(diào)能力

E.人際影響力

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)歷制作的目的是什么？主要內(nèi)容有哪些？127頁(yè)

無(wú)論對(duì)于應(yīng)聘者還是用人單位，相互選擇的過(guò)程都是從簡(jiǎn)歷開始的。制作一份介紹個(gè)人能力、經(jīng)歷的個(gè)人簡(jiǎn)歷，以此向用人單位表達(dá)自己求職的意愿和優(yōu)勢(shì)；用人單位則可從簡(jiǎn)歷中選擇出一部分人，進(jìn)入下一輪的選拔環(huán)節(jié)。因此，簡(jiǎn)歷的目的就在于獲得進(jìn)入下一輪選拔的機(jī)會(huì)。

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)歷的內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人信息、應(yīng)聘崗位(求職目標(biāo))、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、特殊技能與經(jīng)歷、出版物、專業(yè)團(tuán)體或志愿者活動(dòng)經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)情況等內(nèi)容。2.制作簡(jiǎn)歷應(yīng)注意哪些問(wèn)題（要求）？

簡(jiǎn)潔清晰，格式協(xié)調(diào)一致，使用不含第一人稱的短句描述自己，誠(chéng)實(shí)，認(rèn)真檢查避免錯(cuò)字或不通順的語(yǔ)句、整潔，不要提出薪金要求，不要提自己的缺點(diǎn)和不足。3． 什么是求職信？簡(jiǎn)述求職信的內(nèi)容及書寫要求？130頁(yè)

（1）求職信是求職者用正式的書面形式向用人單位表達(dá)個(gè)人求職意愿和主要特點(diǎn)的信函。（2）求職信的內(nèi)容主要有：

稱呼：一定要清楚是寫給誰(shuí)的，一般寫給招聘信息中注明的聯(lián)系人。要使用敬語(yǔ)，并稱呼對(duì)方的頭銜。

開頭部分：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴對(duì)方應(yīng)聘者的身份、應(yīng)聘什么崗位，從哪里得到這個(gè)招聘信息的。中間部分：介紹自己對(duì)應(yīng)聘崗位的理解，闡述自己所具備的能力和經(jīng)歷如何符合該崗位的要求。結(jié)尾部分：表達(dá)對(duì)招聘者閱讀此信的感謝，表達(dá)希望得到面試機(jī)會(huì)的愿望。在求職信的右上角附上自己的聯(lián)系方式。

（3）撰寫求職信的要求

切忌冗長(zhǎng)、切忌照搬簡(jiǎn)歷、要親筆簽名

4． 簡(jiǎn)述求職過(guò)程中信息管理的意義及要求？132頁(yè)

信息密集是求職過(guò)程的一個(gè)重要特征，每個(gè)信息背后都可能蘊(yùn)藏著改變未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的機(jī)會(huì)。因此，信息管理是求職過(guò)程中最重要的工作，也是個(gè)人發(fā)展的重要技能。

需要管理的信息包括用人單位的信息和個(gè)人資料兩大類。在求職過(guò)程中，一方面要積極聯(lián)系用人單位，同時(shí)還要做好各種信息資料的管理。首先，需要把不同類型的單位分門別類地歸入文件夾；其次，需要對(duì)各個(gè)單位確定的招聘環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間管理；最后，應(yīng)聘者需要通過(guò)各個(gè)面試單位的反饋，對(duì)前期的準(zhǔn)備工作進(jìn)行反思。

5． 簡(jiǎn)述面試要做好哪些準(zhǔn)備？133頁(yè)

第一，了解用人單位。包括了解應(yīng)聘職位的主要職責(zé)、了解該組織的基本屬性、了解該組織提供的產(chǎn)品或服務(wù)、了解該組織的 規(guī)模與發(fā)展前景、了解該組織的人事管理制度與福利待遇、了解該組織的組織文化和領(lǐng)導(dǎo)者。

第二，自我了解。包括了解自己的主要能力和技能、明確自己的職業(yè)興趣、明確自己的價(jià)值觀、明確自己的性格特點(diǎn)、思考自己的生涯規(guī)劃(生涯目標(biāo))、熟悉自己的簡(jiǎn)歷。

第三，做面試練習(xí)。6． 簡(jiǎn)述面試的注意事項(xiàng)（面試的技巧）？135頁(yè)

首先要保證一個(gè)積極健康的精神面貌。形成良好的第一印象，注意發(fā)型、神采、飾物、化妝、清潔程度等。

其次，提醒學(xué)生留意自己的衣著，面試的時(shí)候服裝要偏向保守和正式。

最后，安排好面試的時(shí)間，不能遲到。

7.簡(jiǎn)述傳統(tǒng)面試與結(jié)構(gòu)化面試的特點(diǎn)與差異？136-137頁(yè)

傳統(tǒng)面試時(shí)面試官通過(guò)簡(jiǎn)歷對(duì)應(yīng)聘者有一個(gè)概要的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)面試的形式來(lái)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行更深入的了解。傳統(tǒng)面試中，面試官提出的問(wèn)題不固定，也不一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較主觀。而結(jié)構(gòu)化面試是指面試的內(nèi)容、形式、程序、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果的合成與分析等構(gòu)成要素，都按照統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行。這樣能保證所有的應(yīng)聘者都能回答同樣的問(wèn)題，從而可以對(duì)多名應(yīng)聘者進(jìn)行公平的面試。結(jié)構(gòu)化面試目前在國(guó)際上應(yīng)用越來(lái)越普遍。

8． 什么是評(píng)價(jià)中心技術(shù)？評(píng)價(jià)中心技術(shù)常用的活動(dòng)有哪些？140頁(yè)

評(píng)價(jià)中心是指模擬一種類似實(shí)際工作的情境，讓應(yīng)聘者在模擬情境中完成給定的任務(wù)，考官觀察整個(gè)過(guò)程，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的選拔方法。

評(píng)價(jià)中心常用的活動(dòng)有：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、文件筐測(cè)驗(yàn)、角色扮演、演講等。9.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組主要考察應(yīng)聘者的哪些能力特征？140頁(yè)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指又多個(gè)應(yīng)聘者（通常為6~7人）組成一個(gè)臨時(shí)小組，依據(jù)給定的問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論，并最終得出統(tǒng)一結(jié)論。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，每個(gè)人既要思考自己的解決辦法，同時(shí)還要聽取別人的意見(jiàn)，既要堅(jiān)持，也要妥協(xié)；既要充分交換意見(jiàn)，由得考慮時(shí)間的限制，所以將每個(gè)人內(nèi)在的素質(zhì)充分表達(dá)出來(lái)。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論重點(diǎn)考察應(yīng)聘這在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一些能力和個(gè)性特征。具體的能力主要有：

思維分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際敏感性、組織協(xié)調(diào)能力、人際影響力等。10．文件筐測(cè)驗(yàn)及其考察的能力有哪些？141

文件筐測(cè)驗(yàn)也稱公文筐測(cè)驗(yàn)，是對(duì)管理崗位情境的模擬，根據(jù)應(yīng)聘者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)一系列公文材料，如函件、備忘錄、待審批簽發(fā)的文件、統(tǒng)計(jì)資料和報(bào)表等文件的處理情況來(lái)考察應(yīng)聘者的組織、計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、授權(quán)以及溝通等能力。12． 演講及其考察的能力有哪些？141

主考官給應(yīng)聘者一些零亂、無(wú)組織的材料，應(yīng)聘者根據(jù)這些材料來(lái)理解、把握其中的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定準(zhǔn)備后向考官報(bào)告，報(bào)告后，再回答考官的問(wèn)題。

演講的方法主要考察應(yīng)聘者的思維分析能力、口頭表達(dá)能力和壓力管理能力。13． 角色扮演主要考察哪些能力？141

應(yīng)聘者扮演他所應(yīng)聘的崗位，面試官的助手扮演他的同事、客戶、上下級(jí)或者其他工作上有聯(lián)系的人，通過(guò)針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的討論、解決方案，來(lái)評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力、應(yīng)對(duì)沖突的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等。

第十章

工作適應(yīng)與職場(chǎng)中的生涯輔導(dǎo)

一、簡(jiǎn)答

1．馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容？144頁(yè)

馬斯洛認(rèn)為人的需要可以分為5個(gè)層次，從低級(jí)到高級(jí)分別是：生理需要、安全需要、情感需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛的需求理論包含兩個(gè)基本假定：人的需要是按照層次來(lái)逐漸滿足的，低級(jí)需要是行為動(dòng)力的來(lái)源，低級(jí)需要未被滿足時(shí)，高級(jí)需要不會(huì)產(chǎn)生作用；一旦某個(gè)層次的需求被滿足后，就不會(huì)再起到激勵(lì)作用。

2． 麥克里蘭的三重需求理論？144 麥克里蘭發(fā)現(xiàn)，人們又三種基本的需要：成就需要、權(quán)利需要和親和需要（關(guān)系需要）。

成就需要指追求成就單純是為了享受成功的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，以達(dá)到最高層次的成就作為內(nèi) 心快樂(lè)的來(lái)源。

權(quán)利動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體有強(qiáng)烈的地位和權(quán)利需要，希望能夠影響和支配他人。親和動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體傾向于建立、保持和恢復(fù)親密的人際關(guān)系。3． 認(rèn)知失調(diào)理論與公平理論？145頁(yè)

費(fèi)斯廷格提出認(rèn)知失調(diào)理論，他認(rèn)為人們總是努力保持自身行為和態(tài)度的一致，如果行為和態(tài)度不一致，就會(huì)造成個(gè)體的認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)時(shí)一種不舒服、緊張的狀態(tài)，個(gè)體需要改變態(tài)度、改變行為或者通過(guò)增加新的認(rèn)知因素的方式來(lái)改變失調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)時(shí)個(gè)體行為的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。

公平理論是認(rèn)知失調(diào)理論的具體應(yīng)用。是指?jìng)€(gè)體在組織中非常關(guān)注公平，他希望自己對(duì)工作的投入回報(bào)比和組織中的其他人是相等的，如果他發(fā)現(xiàn)自己的投入回報(bào)比高于他人，則會(huì)產(chǎn)生不公平感，從而改變行為，降低投入，然后重新感到公平。

4． 公平及其對(duì)工作適應(yīng)的影響？146頁(yè) 公平可以分為分配公平與程序公平，分配公平是指對(duì)各種報(bào)酬如薪金、認(rèn)可、晉升的分配是否公平，程序公平是指確定分配結(jié)果的程序是否公正合理。分配公平會(huì)影響個(gè)體對(duì)工作的滿意度，而程序公平會(huì)影響員工的組織承諾。遭遇程序不公平的個(gè)體會(huì)有強(qiáng)烈的離職意愿，甚至?xí)?lái)生涯發(fā)展的危機(jī)狀態(tài)。

5．什么是工作適應(yīng)，影響工作適應(yīng)的因素有哪些？146頁(yè) 工作適應(yīng)就是個(gè)人與工作環(huán)境達(dá)成被維持一致的過(guò)程。

個(gè)體的需求和工作環(huán)境中獨(dú)特的正強(qiáng)化系統(tǒng)，是工作穩(wěn)定性與否的重要因素。第一． 工作所提供的強(qiáng)化物——報(bào)酬——能否滿足個(gè)體的需要。

工作組織提供的報(bào)酬可以分為內(nèi)部報(bào)酬和外在報(bào)酬。內(nèi)部報(bào)酬是指?jìng)€(gè)體從工作中得到的內(nèi)在滿足感、成就感、愉悅感和自我尊重等內(nèi)在體驗(yàn)。外在報(bào)酬指組織給予的各種回報(bào)，可分兩種，一種是金錢類報(bào)酬，包括工資、獎(jiǎng)金、股票、期權(quán)、帶薪假期、福利、保險(xiǎn)、住房、醫(yī)療等；另一種是非金錢報(bào)酬，包括組織的認(rèn)可、榮譽(yù)、提升、培訓(xùn)等。

第二． 員工能否接受組織的文化。

從組織中得到想要的報(bào)酬并不能完全解決工作適應(yīng)，員工只有認(rèn)同并接受了組織的價(jià)值觀和文化，才能從心理上感到與組織是一致的，和諧的。

6． 簡(jiǎn)述組織中的生涯發(fā)展階段及各階段的任務(wù)？147 個(gè)體在組織中的發(fā)展也有階段性，霍爾提出職業(yè)生涯發(fā)展有3個(gè)階段，分別是早期生涯、中期生涯和晚期生涯，每個(gè)階段都有獨(dú)特的任務(wù)需求和社會(huì)情感需求。

早期生涯的經(jīng)驗(yàn)將為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期生涯階段發(fā)展的一個(gè)主要任務(wù)是：適應(yīng)組織、學(xué)習(xí)對(duì)職位的責(zé)任感，呈現(xiàn)令人滿意的表現(xiàn)，以個(gè)人的目標(biāo)及升遷機(jī)會(huì)來(lái)規(guī)劃生涯；為升遷或職位變動(dòng)執(zhí)行計(jì)劃。

中期階段是人工作生命的中間階段，有著獨(dú)特的任務(wù)需求和社會(huì)情感需求。其任務(wù)需求是從訓(xùn)練和指導(dǎo)新員工中發(fā)展新技能、為了更新或者整合技能接受培訓(xùn)、發(fā)展對(duì)工作和組織更寬廣的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)換崗需要的新技能；社會(huì)情感需求是要有表達(dá)中年感覺(jué)的機(jī)會(huì)、重新思考自我、減少惡性競(jìng)爭(zhēng)與自我縱容、處理中年生涯發(fā)展的壓力。

晚期生涯的任務(wù)是從工作的第一線后退，從有實(shí)際權(quán)力者變?yōu)轭檰?wèn)、指導(dǎo)，開始建立組織外、非職業(yè)活動(dòng)中的自我；社會(huì)情感需求是接受個(gè)人的生命歷程、逐漸從工作組織中脫離、得到支持和咨詢。

7．組織中生涯管理與開發(fā)的目標(biāo)有哪些？151

（1）使組織需求與員工的個(gè)人生涯發(fā)展計(jì)劃保持一致

（2）甄選并培養(yǎng)高潛力員工

（3）提高每個(gè)員工的技能、能力和知識(shí)水平，維持他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力 8． 組織生涯管理的基本原則有哪些？151（1）將職業(yè)生涯管理與組織的各項(xiàng)其他人力資源管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)（2）員工、管理者和組織在職業(yè)生涯管理中各負(fù)其責(zé)。

（3）將組織戰(zhàn)略需要與個(gè)人發(fā)展的需要相聯(lián)系，將當(dāng)前的工作表現(xiàn)和未來(lái)的發(fā)展相聯(lián)系。9． 組織生涯管理的活動(dòng)有哪些？152（1）宣傳組織目標(biāo)與未來(lái)的戰(zhàn)略（2）改進(jìn)工作設(shè)計(jì)

（3）設(shè)計(jì)并明確組織內(nèi)的生涯發(fā)展路徑

（4）及時(shí)公布空缺、升遷和培訓(xùn)等生涯發(fā)展信息

（5）為員工提供評(píng)估服務(wù)

（6）工作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)（7）組織中的生涯輔導(dǎo)

第十一章

發(fā)展與展望

1、生涯發(fā)展和輔導(dǎo)理論的新緊展有哪些？155-158

生涯發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型：強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的交互作用

系統(tǒng)理論：重視整體

建構(gòu)理論：強(qiáng)調(diào)個(gè)人建構(gòu)的修改或重構(gòu) 17