第一篇：根據(jù)教材說(shuō)明,立足學(xué)生實(shí)際,確定訓(xùn)練目標(biāo)

根據(jù)教材說(shuō)明，立足學(xué)生實(shí)際，確定訓(xùn)練目標(biāo)

時(shí)下，各種教參和教案滿(mǎn)天飛，并且都貫之以名師所編，功能齊全，能讓你在各種考試中取得好成績(jī)。吸引了相當(dāng)一部分老師去買(mǎi)，去照搬這些名師的教案與學(xué)案。當(dāng)然，名師的教案是名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有他的獨(dú)到的可取的地方，要不怎么能稱(chēng)為名師呢！但并不是“萬(wàn)能鑰匙”，什么鎖都能打開(kāi)。比如說(shuō)，我們農(nóng)村的學(xué)生，他們長(zhǎng)期生活在偏僻貧困的山區(qū)，與外界接觸的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，見(jiàn)識(shí)不廣，理解力和感悟能力不高，如果我們跟隨名師的足跡，去大加分析文章的中心主旨、結(jié)構(gòu)層次、寫(xiě)作特色，高密度訓(xùn)練，那只能是令學(xué)生“霧里看花，水中望月”懵懵懂懂。更嚴(yán)重的是容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心情，沒(méi)有了好心情，談什么興趣？沒(méi)有了興趣，又怎能學(xué)得高興，學(xué)得愉快呢？

其實(shí)，我們大可不必去舍近求遠(yuǎn)，只要細(xì)細(xì)分析一下我們手頭的教材，再結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，就能確定既切合學(xué)生實(shí)際，又行之有效的訓(xùn)練目標(biāo)。

我們都知道，課本即教材，是教師教，學(xué)生學(xué)的根本，是“傳道、授業(yè)、解惑”的憑借，是培養(yǎng)能力發(fā)展智力的依托，是陶冶情操，凈化心靈的工具，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要媒介?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的編排體例，每?jī)?cè)課本前面有“說(shuō)明”，如：人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“寫(xiě)在前面”中有這樣一段話(huà)：“在旅行中，你將追尋丑小鴨變成白天鵝的苦難歷程，聆聽(tīng)《黃河頌》的雄壯旋律，瞻仰‘兩彈’元?jiǎng)奏嚰谙?/p>

1的光輝形象，欣賞文化藝術(shù)的奇光異彩，感受探險(xiǎn)英雄的壯志豪情，探索動(dòng)物世界的無(wú)窮奧秘??”在這一段話(huà)中，編者把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作一次愉快的“旅行”，而本冊(cè)教材一共包括六個(gè)單元，可歸納為“成長(zhǎng)記憶”“熱愛(ài)祖國(guó)”“杰出人物”“文化藝術(shù)”“探險(xiǎn)”“動(dòng)物世界”也就是說(shuō)，“寫(xiě)在前面”的那段話(huà)剛好是六個(gè)單元的主要內(nèi)容的概括。也可以說(shuō)是整冊(cè)教材的一個(gè)提示。每個(gè)單元前面還有“單元提示”，還以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，第一單元的單元提示中有這樣一段話(huà)：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧?！钡诙卧膯卧崾局杏羞@樣一段話(huà)：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用的技巧?！钡谌龁卧膯卧崾局杏羞@樣一段話(huà)：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容?！??課文前面有“閱讀提示”，如：第一單元第五篇課文《傷仲永》的提示是：“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。”這些說(shuō)明，把文章的重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)都交代得一清二楚。這是教學(xué)大綱在教材中的具體體現(xiàn)，帶有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)整冊(cè)教材之前，應(yīng)布置或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全冊(cè)說(shuō)明，了解全冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練框架，明白該冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)；在學(xué)習(xí)一單元之前，應(yīng)布置或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“單元提示”，把握單元主要內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)；在學(xué)習(xí)一篇課文之前，應(yīng)布置或帶領(lǐng)

學(xué)生閱讀課文的“閱讀提示”，了解課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景，文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，做到有的放矢。尤其是“單元提示”，其內(nèi)容是介紹本單元幾篇文章的共同內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的要求。是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的綱要，是教師教學(xué)的向?qū)Ш蛥⒅\。教師應(yīng)根據(jù)這些說(shuō)明結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定訓(xùn)練目標(biāo)，真正做到切合實(shí)際，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，精力集中。

比如，現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三冊(cè)第四單元，共有兩篇講讀課文：矛盾的《白楊禮贊》和魯彥的《聽(tīng)潮》，單元提示里明確指出，訓(xùn)練重點(diǎn)：一是理解托物言志和借景抒情；二是訓(xùn)練朗讀。并以《聽(tīng)潮》為例，在閱讀提示里指出：“本文的主要特點(diǎn)是用文字來(lái)塑造聲音的形象，所以是難得的朗讀材料。要學(xué)好這篇散文，關(guān)鍵在于朗讀。要在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，領(lǐng)略大海的美”。又在旁注中點(diǎn)明什么地方用敘述語(yǔ)調(diào)，什么地方加重語(yǔ)氣，什么地方抒情，什么地方歡快，什么地方輕松平和??我們?cè)诮虒W(xué)《聽(tīng)潮》時(shí)，應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生分析散文的意境，揣摩散文的語(yǔ)言，體會(huì)散文家的感情之后，騰出大量的時(shí)間，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如錄音示范朗讀、教師示范朗讀、學(xué)生個(gè)人讀、分組讀、齊讀等等），一邊讀，一邊分析，一邊指導(dǎo)。不僅是學(xué)生領(lǐng)略到了潮落時(shí)大海的沉靜輕柔之美，潮漲是海水的洶涌雄壯之美，隨作者一起享受“這偉大的樂(lè)章”。而且使學(xué)生從形象的語(yǔ)言里發(fā)掘出課文豐富的內(nèi)涵，感受語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言的能力。而我們有的老師忽視了教材的說(shuō)明，也忽視了教材的要求，把這篇課文當(dāng)成了一

般的講讀課，從串講課文內(nèi)容到歸納段意，從中心思想到寫(xiě)作特色，再到各種題型的練習(xí)，四平八穩(wěn)，面面俱到，學(xué)生被動(dòng)接受，聽(tīng)得沒(méi)精打采，眼睜睜失去了一次朗讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。仔細(xì)分析，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是：我們的老師盲目照搬了名師的教案，而忽略了對(duì)課文教材的分析、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。

一般來(lái)講，訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、智力培養(yǎng)與發(fā)展，政治思想教育等幾個(gè)方面。但具體到一節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，不需也不宜面面俱到，根據(jù)大綱和教材說(shuō)明的要求，結(jié)合本班實(shí)際，擇其要點(diǎn)多則列出兩三條，少則一課一得即可。那種恨不能讓學(xué)生一口吃成大胖子的做法，勢(shì)必導(dǎo)致東一榔頭，西一斧子，“傷其十指”卻沒(méi)能“斷其一指”。想在一節(jié)課內(nèi)教給學(xué)生所有的知識(shí)，提高學(xué)生的各種能力，顯然是很不現(xiàn)實(shí)的。

我相信，只要我們多多想辦法，充分利用教材和大綱，認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況，就能設(shè)計(jì)出具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方案，取到事倍功半的效果。

參考書(shū)目：1、2、3、4、七年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)。七年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)教師用書(shū)。八年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)。八年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)教師用書(shū)。

5、《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效低下的反思》（《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2007年第6期）

第二篇：教育敘事：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育敘事：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

西鄉(xiāng)縣沙河鎮(zhèn)中心學(xué)校:李建剛

教育的根本就是要呵護(hù)孩子們的夢(mèng)想，給他們期望。剛接手四（3）班時(shí)，就聽(tīng)其他教師說(shuō)了楊雅茹的狀況。她，一個(gè)不注重外形，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)塌糊涂的孩子。三年級(jí)期末考試數(shù)學(xué)只有34分，當(dāng)大家說(shuō)她沒(méi)救了，放棄她吧的時(shí)候，我卻暗下決心，用我的愛(ài)去拯救她。

明白這些狀況后，我就利用課間經(jīng)常與她談心、交流，使得她慢慢地能夠理解我，愿意與我交流一些事情，鼓勵(lì)她給自己確定能達(dá)到的下一個(gè)目標(biāo)。在每節(jié)的數(shù)學(xué)課上，我總是抽她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當(dāng)她回答正確時(shí)，我總是對(duì)她豎起大拇指表?yè)P(yáng)她，不斷地給她信心。課后我抽空輔導(dǎo)她，鼓勵(lì)她從最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起。久而久之，她開(kāi)始喜歡上數(shù)學(xué)課，并且每節(jié)數(shù)學(xué)課上總能看到她用心舉手發(fā)言，每次的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)她總是很及時(shí)認(rèn)真的完成。漸漸地，她的臉上現(xiàn)出了孩子應(yīng)有的笑意。她看見(jiàn)我不再游移躲閃，而是大方又歡樂(lè)。之后，她的學(xué)習(xí)提高很快，從以前的不及格到期中考試的及格，教師表?yè)P(yáng)她，同學(xué)們對(duì)她刮目相看，課間同學(xué)們都在議論說(shuō)她提高真的很快，從單元考試的45分，到期中考試的63分，再到期末考試的71分……。

一學(xué)期后，她對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性更強(qiáng)了，這對(duì)于她來(lái)說(shuō)是多么地不容易呀，雖然在對(duì)她的輔導(dǎo)過(guò)程中我也出現(xiàn)了不少煩惱，但當(dāng)我每次看到她提高時(shí)，都感到無(wú)比欣慰。

對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師要幫助他們會(huì)重拾信心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，減少和教師的心理隔閡，他們?cè)谶@種情形中會(huì)逐漸樹(shù)立自己的人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)實(shí)際情況分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，才更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而順利地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是自己的能力得到進(jìn)一步的提升。

第三篇：根據(jù)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教材內(nèi)容豐富多彩，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)，如何依據(jù)教材特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？近幾年來(lái)，我從以下幾方面進(jìn)行了初步的探索。

一、表演創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的課文內(nèi)容故事情節(jié)生動(dòng)形象，人物語(yǔ)言極富個(gè)性和藝術(shù)性。我在教學(xué)中，利用兒童天真活潑愛(ài)表演的天性，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行課堂即興表演，這樣不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)表演，還能進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生在表演過(guò)程中，對(duì)文中描寫(xiě)的人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，然后將這些經(jīng)過(guò)自己的再加工表演這一過(guò)程，就是學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。我在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活多樣地采取不同的方式進(jìn)行，有的是整篇課文內(nèi)容的表演，如《田忌賽馬》《魚(yú)市場(chǎng)的快樂(lè)》；有的針對(duì)課文中的某一情節(jié)進(jìn)行，如《軍神》中動(dòng)手術(shù)的段落，《愛(ài)因斯坦和小女孩》中愛(ài)因斯坦與小女孩的對(duì)話(huà)情節(jié)；學(xué)了《神奇的玻璃家族》，開(kāi)新型玻璃博覽會(huì)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)表演；學(xué)習(xí)《迷人的九寨溝》，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行課堂表演。

二、想象創(chuàng)新

當(dāng)代的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象豐富、蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了有利條件。教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，課文最后寫(xiě)人們看到小女孩凍死街頭，人們的態(tài)度沒(méi)有進(jìn)行描寫(xiě)，文中是個(gè)空白，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文前后內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象人們看到小女孩凍死后的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。教學(xué)《三峽情》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中描寫(xiě)想象牧童口吹竹笛趕羊群和船夫行船的情景。教學(xué)《凡卡》后，讓學(xué)生想象假如凡卡得信被爺爺收到后的故事。教學(xué)中，利用課文中的描寫(xiě)，課文中的空白，課文的結(jié)尾等多方面指導(dǎo)學(xué)生想象，讓想象為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、改寫(xiě)創(chuàng)新

創(chuàng)新，即通過(guò)舊的知識(shí)，新的組合，得出新的結(jié)果的過(guò)程。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)。例如，教學(xué)《白鯨》一文中，在學(xué)生了解鯨的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生以鯨的自述方式將文中段落改寫(xiě)成介紹鯨的知識(shí)的童話(huà)。學(xué)習(xí)《神奇的玻璃家族》一文后時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)某一新型玻璃的特點(diǎn)，給新型玻璃寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》后，將詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。還可以將快板詞、寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)相聲、寫(xiě)課本劇引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)不同課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改寫(xiě)，通過(guò)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、實(shí)踐創(chuàng)新

一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從實(shí)踐開(kāi)始的，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是很有必要的。如，在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，我和學(xué)生一起做有關(guān)水的浮力的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解知識(shí)。教學(xué)《風(fēng)箏》一文后，組織學(xué)生動(dòng)手制作風(fēng)箏，舉行放風(fēng)箏比賽，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)《鯨》一文后，指導(dǎo)學(xué)生制作鯨的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生在繪畫(huà)、寫(xiě)解說(shuō)詞的過(guò)程中得到訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《五彩池》一文時(shí)，在充分讀課文的前提下，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出自己心目中形狀各異、色彩艷麗的五彩池。小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有很多這樣類(lèi)似的課文，教學(xué)中可以布置學(xué)生參加很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。在課堂教學(xué)這一主陣地中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中主動(dòng)探索和發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

編輯王團(tuán)蘭

第四篇：立足學(xué)生實(shí)際,以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效能

立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效能

——魯?shù)榭h

2012年小學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐交流研討活動(dòng)暨課堂教學(xué)成果交流展示活動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié) 茨院中心小學(xué) 阮殿舉

2010年8月，云南省現(xiàn)代教育示范工程啟動(dòng)，我縣六所學(xué)校參與了現(xiàn)代教育示范工程的建設(shè)工作。我市也提出了高效課堂的創(chuàng)建要求。我縣更是積極主動(dòng)地參與了高效課堂的建設(shè)，確定縣一、二、三小為全縣高效課堂示范基地學(xué)校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)高效課堂建設(shè)示范學(xué)校。各校都不同程度地進(jìn)行了有益探索，基地學(xué)校更是卓有成效。

高效課堂的實(shí)施，力圖實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育理念在教學(xué)實(shí)踐中更廣泛應(yīng)用；力圖實(shí)現(xiàn)教師角色、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，成為其成長(zhǎng)的樂(lè)園；力圖實(shí)現(xiàn)“唯知識(shí)”的傳授，實(shí)現(xiàn)“重過(guò)程”的知識(shí)再建構(gòu)；力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的多元化，改變單

一、枯燥的課堂手段。

一、從教學(xué)實(shí)踐交流研討活動(dòng)中看——成果顯著

縣三小2011年開(kāi)始招生，他們?cè)谄D難中起步，在夾縫中生存，結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)立了“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)法。課堂教學(xué)的效果起步于高效的預(yù)習(xí)，此預(yù)習(xí)法能實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效轉(zhuǎn)變，能為課堂教學(xué)的高效展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此預(yù)習(xí)法不僅適用于城鎮(zhèn)，更適用于農(nóng)村學(xué)校，具有廣泛的推廣價(jià)值?？h二小在嘗試“15+25”課堂教學(xué)模式中初步建立了有效地保障措施和實(shí)施策略，特別是其聽(tīng)課評(píng)課制度、學(xué)習(xí)制度、骨干教師引領(lǐng)培養(yǎng)

制度，更是長(zhǎng)效開(kāi)展，有效實(shí)施，為該校培養(yǎng)了一批骨干教師、精英人才?？h一小立足課堂，開(kāi)展了卓有成效的教育科研工作，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂效率高，產(chǎn)出有效。

此次活動(dòng)中，基地學(xué)校六位老師為我們展示了精湛的課堂教學(xué)技藝。交流課均充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”為主軸、“學(xué)”為主體、“課文（或章節(jié)）”為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了三者有機(jī)統(tǒng)一。也充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)理念。

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練高效展開(kāi)?！而B(niǎo)島》的教學(xué)打破按順序?qū)W習(xí)教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段落——鳥(niǎo)多（第三自然段），教師課件展示學(xué)路建議，在學(xué)生有了充分的感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)“鳥(niǎo)蛋多”、“鳥(niǎo)窩多”的相關(guān)段落和語(yǔ)句；在聯(lián)系上下文初步理解了“陸續(xù)”詞義后，隨堂用“陸續(xù)”說(shuō)話(huà)；在充分朗讀了含“有的……有的……還有的……”這一句式的基礎(chǔ)上也練習(xí)說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與內(nèi)化、建構(gòu)。在《恐龍》一文的學(xué)習(xí)中，教師也重視學(xué)法引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)“雷龍”的語(yǔ)句，總結(jié)了“學(xué)路”之后，讓學(xué)生用類(lèi)似的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)描寫(xiě)其他恐龍的相關(guān)語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程由“扶”到“放”的遷移，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開(kāi)有效的讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生讀得繪聲繪色，教師導(dǎo)得聲情并茂。學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》一文，讀的方式多種多樣，有個(gè)人讀、男生讀、女生讀、自由讀、配樂(lè)朗讀、示范讀等，在讀中感悟語(yǔ)言的魅力，在讀中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，再現(xiàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。在《植樹(shù)問(wèn)題》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：合理猜測(cè)→產(chǎn)生質(zhì)疑→操作實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論，驗(yàn)證猜測(cè)。在合理猜測(cè)環(huán)節(jié)，從實(shí)際生活出發(fā)，還原了知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，產(chǎn)生了親切感，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，也有效發(fā)掘了身邊的教學(xué)資源。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)清晰、明確。在操作試驗(yàn)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的收集整理、觀察分析，得出了“間隔數(shù)與棵數(shù)”的關(guān)系，再找到“間距與總長(zhǎng)”的關(guān)系，結(jié)論由學(xué)生總結(jié)得出，猜測(cè)得到驗(yàn)證。這樣生成的知識(shí)，經(jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)，牢固而久遠(yuǎn)，更重要的是，學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。

二、從課堂教學(xué)成果交流展示活動(dòng)中看——課改長(zhǎng)足進(jìn)步 在15位教師的課堂教學(xué)交流展示中，各位教師各領(lǐng)風(fēng)騷，個(gè)性張揚(yáng)。

1、新課程理念深入人心，在課堂教學(xué)中廣泛實(shí)踐運(yùn)用。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。各位教師在教學(xué)中都能很好的實(shí)踐運(yùn)用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有進(jìn)行嘩眾取寵、流于形式的合作；對(duì)于需要集體智慧才能解決的問(wèn)題，又能很好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的聰明才智，集思廣益。

新課程倡導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一節(jié)課上，我們都能看到，學(xué)生動(dòng)手操作的精益求精，收集整理數(shù)據(jù)的一絲不茍，學(xué)生學(xué)得活，也把知識(shí)學(xué)活了，不再是生搬硬套、死記硬背。

新課程倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本資源。許多教師在導(dǎo)入階段，都能從學(xué)生熟悉的事物入手，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，參與的積極性就特別高漲，學(xué)習(xí)效果刻骨銘心。許多教師都能靈活理解教材的編寫(xiě)意圖，充分發(fā)掘身邊的教學(xué)資源，活用教材而非唯教材是尊。櫻桃已經(jīng)成為我縣的一張名片，充分運(yùn)用，可為自己的教學(xué)增添一抹亮麗的色彩。

2、多媒體輔助教學(xué)手段廣泛運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。許多教師都能制作課件，使用課件。課件的使用將枯燥無(wú)味課堂的變得豐富多彩；能將抽象的邏輯推理形象展現(xiàn)；能順暢地實(shí)現(xiàn)從就知到新知建構(gòu)。課件的運(yùn)用有效增加了課堂容量，才有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，從而也實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，高效課堂。自己制作的課件，凝集了個(gè)體或集體的智慧，勞動(dòng)后得到的果實(shí)更香甜。

三、從整個(gè)教學(xué)交流活動(dòng)中看——機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

1、現(xiàn)代教學(xué)手段還沒(méi)有全覆蓋，任重而道遠(yuǎn)。部分教師不會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，他們來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，教學(xué)手段還在是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，使用實(shí)物投影和直觀教具。雖然如此，他們的教學(xué)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力。關(guān)鍵在于我們的教師怎樣理解教材、使用教材，如何開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生怎樣建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。鑒于此，教育技術(shù)的培訓(xùn)，需要給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們能更多學(xué)習(xí)提高，盡快追趕上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的普及更

應(yīng)該向村完小傾斜，讓山里的孩子也能享受到現(xiàn)代科技的成果。

2、教學(xué)基本功的錘煉，非一日之功效，一蹴而就。

能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字、粉筆字，也能反映一個(gè)人的素質(zhì)。從參與教學(xué)交流的老師來(lái)看，沒(méi)有幾人能把粉筆字寫(xiě)得工工整整，多數(shù)教師都存在間架結(jié)構(gòu)不合理、比例不均勻等問(wèn)題，這樣寫(xiě)出的字只能說(shuō)看得明白，而無(wú)美感可言。

提問(wèn)是教師在教學(xué)中為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上提出的問(wèn)題有很多是無(wú)效的，特別在合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題指向不明確，學(xué)生就不知所措，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。因而教學(xué)提問(wèn)也還需要進(jìn)一步提升。

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)板書(shū)能把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的信息展示在黑板上，從而彌補(bǔ)教學(xué)之不足。好的板書(shū)能集教材的“編路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”于一體。在課堂上，展示出來(lái)的板書(shū)有的能反映教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路。對(duì)板書(shū)的運(yùn)用，還需要我們進(jìn)一步研究、設(shè)計(jì)。

課時(shí)標(biāo)題就是方向，就是目標(biāo)。從人教版四（上）P99頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有兩位老師用“統(tǒng)計(jì)”作這一課時(shí)的標(biāo)題，一位用“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”作標(biāo)題，一位用“縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”做標(biāo)題。不難發(fā)現(xiàn)，最后一個(gè)標(biāo)題最指向清晰、準(zhǔn)確。雖然各位老師對(duì)每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都成竹在胸，但呈現(xiàn)給學(xué)生的信息越準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越清楚自己在做什么，在學(xué)生的大腦中就能形成更加清晰的表象，進(jìn)而內(nèi)化形成自己獨(dú)立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也反映了備課的水準(zhǔn)。

縱觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，我們?cè)俅紊羁痰乩斫饬恕敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，用心工作，生活中到處都是教學(xué)資源，教材就在我們身邊，正所謂“態(tài)度一變，方法無(wú)限”。只要我們具有“花苞心態(tài)”，我們身邊的任何事物都是美麗的，而學(xué)生是最美的，我們要學(xué)會(huì)期待他們，賞識(shí)他們，關(guān)愛(ài)他們，相信他們。教師從事的工作是平凡的，然而也是高尚的，億萬(wàn)兒童的素質(zhì)取決于我們今天的教學(xué)，我們的教學(xué)決定著他們的命運(yùn)與未來(lái)，決定著人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

讓我們每天問(wèn)一問(wèn)：假如我是學(xué)生，我需要什么樣的老師？假如學(xué)生就是自己的孩子，我又需要什么樣的老師？假如我是孩子的家長(zhǎng)，我希望孩子從師于什么樣的老師？讓我們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧习炎约旱墓ぷ髯龅母昝酪恍┌桑?/p>

第五篇：確定有效教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生語(yǔ)文能力

確定有效教學(xué)目標(biāo) 提高學(xué)生語(yǔ)文能力

我們通常是這樣教說(shuō)明文的：“這篇文章內(nèi)容上說(shuō)明了些什么對(duì)象，使用了一些什么方法進(jìn)行說(shuō)明的，按什么順序說(shuō)明的，作者圍繞中心從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的?！卑颜f(shuō)明文上成實(shí)驗(yàn)課或是“四不象”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“說(shuō)明”（說(shuō)明文）的表述：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”；“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”；“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文”。可見(jiàn)，作為九年一貫整體設(shè)計(jì)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在5～6年級(jí)只提出了說(shuō)明文的閱讀目標(biāo)，而沒(méi)有提出寫(xiě)作目標(biāo)，而將寫(xiě)作說(shuō)明文的要求設(shè)計(jì)在7～9年級(jí)的寫(xiě)作目標(biāo)中。而我們現(xiàn)在執(zhí)教的七年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文可以說(shuō)是零起步學(xué)習(xí)，因而要做好與小學(xué)的銜接。由于學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文這個(gè)概念，因而七年級(jí)上冊(cè)的文章和小學(xué)課本中的文章性質(zhì)相差不大，在單元教學(xué)目標(biāo)中提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”，因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把說(shuō)明文的基本知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)，為后來(lái)的真正意義上的說(shuō)明文做準(zhǔn)備。

說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。對(duì)于事物說(shuō)明文我們要“抓住事物的特點(diǎn)”，事理說(shuō)明文則要注重把道理講透徹、講明白，因而語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，表達(dá)要有條理。我們可以據(jù)此重點(diǎn)來(lái)分析一下教材中的說(shuō)明文。八上說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)為：

1、閱讀有關(guān)介紹古今中外名勝古跡的文學(xué)作品，了解這些著名建筑的特點(diǎn)，品味其文化內(nèi)涵，體會(huì)人類(lèi)的勤勞、智慧和對(duì)美的追求。

2、體會(huì)課文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)一步理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)記敘和說(shuō)明有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)作方法，理清課文寫(xiě)作的線(xiàn)索。

4、懂得描寫(xiě)事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)注意觀察事物的特點(diǎn)。

5、說(shuō)話(huà)時(shí)注意運(yùn)用多種修辭方法，把話(huà)說(shuō)得生動(dòng)形象。

八上的文章《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》等，可以看出它們都是事物說(shuō)明文，因而我們要把明確事物的特點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)。每種事物都有區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。如何把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)明白，學(xué)習(xí)作者怎樣努力從不同角度、各個(gè)方面表現(xiàn)它的特點(diǎn)的，是我們需要引領(lǐng)學(xué)生去思索、去發(fā)現(xiàn)的。下面我們以《中國(guó)石拱橋》為例來(lái)解說(shuō)這一過(guò)程?！吨袊?guó)石拱橋》的特點(diǎn)是“拱”，在行文中作者不管是介紹橋的結(jié)構(gòu)，還是詳細(xì)介紹地理環(huán)境、具體位置、修建過(guò)程，都緊緊圍繞這一特征，因而描寫(xiě)準(zhǔn)確而又特色鮮明。據(jù)此我們可以確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者抓住“拱”這一特征說(shuō)明手法；

2、體會(huì)建橋者的智慧以及作者對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的贊美之情；

3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。其中目標(biāo)1和2作為一課時(shí)，目標(biāo)3作為一課時(shí)來(lái)品味語(yǔ)言。下面我以目標(biāo)1和2作為一課時(shí)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成情況。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)老師檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)的情況后質(zhì)疑：

一、中國(guó)石拱橋的整體特征是什么，從問(wèn)題中找出一個(gè)字來(lái)說(shuō)明它與其它橋的不同。

二、快速瀏覽課文，用一個(gè)詞來(lái)形容趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀課文后能很快地發(fā)現(xiàn)“拱”是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，而且文題也表現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)學(xué)生有了這一認(rèn)識(shí)后繼續(xù)質(zhì)疑：課文描寫(xiě)了中國(guó)石拱橋的哪幾個(gè)方面？哪些句子體現(xiàn)出這個(gè)“拱”的特征？學(xué)生又一次到文本中去尋找答案：課文寫(xiě)了趙州橋和盧溝橋的總體特征和結(jié)構(gòu)。要從文中句子的賞析來(lái)體會(huì)其“拱”的特點(diǎn)。

在這里需要追問(wèn)：文中是用哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)特征的？取得了什么樣的效果？通過(guò)這一追問(wèn)使說(shuō)明文的文體特點(diǎn)得以體現(xiàn)。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)目標(biāo)都是很明確的，緊緊圍繞目標(biāo)，讓學(xué)生得到了切實(shí)的鍛煉，從而做到了一課一得，得的實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子?！币O(shè)立一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)，并努力讓目標(biāo)達(dá)成，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)切切實(shí)實(shí)地得到一些知識(shí)、掌握一些方法技巧，從而促進(jìn)其自身知識(shí)的完善和語(yǔ)文能力的提高。