第一篇：什么是ACCP課程

ACCP（Aptech Certified Computer Professional）是印度最早從事IT職業(yè)教育的Aptech計算機教育公司推出的培養(yǎng)軟件程序設計人員的課程體系，由北大青鳥集團于2000年引入中國。該課程體系通過結合先進的多模式教學法，使學習者在掌握理論知識與工具的同時，具備良好的自我學習能力和個人素質，成為符合21世紀企業(yè)要求的IT人才。

印度APTECH計算機教育公司是印度最早從事IT職業(yè)教育的公司之一，成立于1986年，在教育和支持服務領域第一個獲得ISO9001國際質量認證，有著豐富的IT職業(yè)教育管理經驗。印度APTECH公司以先進的教育理念和教學方法，在全球的52個國家和地區(qū)已發(fā)展了3208家培訓中心，成為世界最大的計算機教育培訓機構。曾獲得世界經濟論壇的全球最有前途公司獎和計算機世界雜志的最佳計算機培訓企業(yè)獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關系，其ACCP認證學員在美國硅谷就等同于

軟件工程師

在確定ACCP課程體系之前，Aptech在IT領域專家和一些非IT公司中進行了廣泛的行業(yè)調查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、前端開發(fā)工具和軟件包等?；谶@個調查的結果，Aptech設計了課程體系的各個模塊，同時也對每個模塊的課程覆蓋的深度進行了大量的調查研究。每個模塊的覆蓋面和學時由一些行業(yè)專家來確認，在得到他們的反饋和建議之后，Aptech的設計團隊就在Aptech的課程體系規(guī)范的基礎上開始開發(fā)各個模塊。開發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術和學術顧問團最后確認，顧問團由行業(yè)和學術領域中杰出的專家組成。

ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設置，使它能夠滿足IT行業(yè)不斷發(fā)展的需求，課程內容和講授的方式在全球52個國家的培訓中心里是相同的，這確保了我們的學員都是世界IT大家庭中的一員。ACCP 5.0是北大青鳥APTECH推出的最新軟件工程師職業(yè)教育課程，由中印兩國軟件技術專家聯(lián)合研發(fā)完成。作為一款面向大眾的求職系列教育產品，ACCP5.0的課程開發(fā)采用了全球同步機制，推陳出新，引領未來IT技術發(fā)展潮流，繼續(xù)保持了北大青鳥APTECH ACCP課程體系的國際同步水平以及在國內IT職

業(yè)教育領域的領導地位。

第二篇：ACCP課程特色

ACCP課程特色

ACCP針對不同程度的學員有相應階段的課程，踏入ACCP之門，你無需考慮你有否任何IT基礎，ACCP將一步一步，帶你了解IT，學習IT，運用IT！

產品定位

面向大眾、以培養(yǎng)軟件工程師為目標的IT職業(yè)教育產品

學員對象——有志在IT軟件行業(yè)尋求發(fā)展的人員

培養(yǎng)目標——符合企業(yè)需求的軟件開發(fā)工程師

培訓內容

傳授完整的軟件知識

提供豐富的實訓項目

培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素質

提升持續(xù)的自學能力

突出“熟練度” 讓學員一畢業(yè)就成為“即插即用”型實用人才

· 三個階段編寫代碼量達20000行，幫助學員完全具備編碼能力

· 增加上機課程比例，大幅度提升學員實戰(zhàn)能力

· 指標明確，對輸入速度、代碼編寫量、代碼閱讀量提出要求，實現(xiàn)量化教學

突出“規(guī)范化” 讓學員接受最專業(yè)的編程訓練

· 強調編碼規(guī)范，要求經過測試規(guī)范度超過90%，培養(yǎng)學員良好編程習慣

· 嚴格檢查制度，在項目實戰(zhàn)、上機練習中強調編碼規(guī)范，確保學員掌握編程規(guī)范 · 通過結業(yè)機試、筆試全面考核學員代碼編寫規(guī)范，科學固化培訓效果

突出行業(yè)背景 讓學員積累豐富的項目經驗

· 提供21個真實的項目案例，幫助學員積累具體切實的項目經驗，徹底擺脫“紙上談兵”的尷尬 · 提供5個真實階段項目。幫助學員提前了解項目進程、階段目標及所需技能，提前進入“準工作”狀態(tài) · 項目案例來自金融、電信、鐵路、商務等工程實際，幫助學員多角度了解不同行業(yè)工作實況

突出職業(yè)素質培養(yǎng) 讓學員輕松成為合格職業(yè)人

· 以就業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)實用人才為目標，打造合格軟件人才

· 啟發(fā)學員職業(yè)意識，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，幫助合理規(guī)劃人生

· 強化學員溝通能力，培養(yǎng)學員團隊合作意識，提升人際交往能力

· 模擬職場情景訓練，幫助學員提高職業(yè)素養(yǎng)，豐富職場生存技巧

第三篇：ACCP軟件工程師培訓--教學模式

（濟南泉城校區(qū)）

學習，使學員在掌握理論知識與工具的同時，具備良好的自學能力和個人素質，從而具備更強的實際操作技能，在求職市場上，也更具競爭力。

科學的多模式教學法傳統(tǒng)的“理論聯(lián)系實踐”是運用上機實踐驗證理論的正確性；而5.0所指的“理論聯(lián)系實踐”是指運用最科學的方式將課程內容傳 授給學員——或是理論課，或是上機課，或是在線培訓課，或是指導學習課等，并通過大量的項目實戰(zhàn)，使學生的素質得到全面的提升。

多模式教學方法包括：

1)： 目標：通過教員講解、示范，學員理解基本的概念、原理； 內容：相關的基本概念、基礎理論、程序代碼、框架結構、代碼講解和分析

2)： 目標：鞏固理論課的概念、知識；培養(yǎng)動手能力。內容：理論課授課內容的簡單使用和體驗，通過動手加深理解、促進消化；

3)指導學習課： 目標：難點突破類型－課程重點難點復習和練習；課程總復習類型－學員歸納總結、教員串講。內容：難點突破類型－作業(yè)講評學員答疑、練習；課程總復習類型－復習串講、練習。

4)： 目標：培養(yǎng)學員解決問題的自學能力、提高學員自信心。內容：教員下發(fā)閱讀資料，布置任務，學員課下完成；課堂上學員演示作品，教員點評和總結。

5)項目案例課： 目標：針對某幾章的多個技能點，培養(yǎng)學員技能點的綜合應用能力、代碼熟練度和規(guī)范度。內容：有業(yè)務需求的案例，規(guī)模和完整性大于上機，4~10小時/次。

6)： 目標：S1、S2階段結束，綜合應用所學技能，樹立成就感和繼續(xù)學習的信心。內容：綜合運用本階段課程知識完成項目開發(fā)，規(guī)模和完整性大于項目案例。

7)： 內容：企業(yè)級行業(yè)應用開發(fā)，28~32功能點，實施周期30~45天。目標：綜合運用三個階段全部知識和技能進行小組項目開發(fā)，積累項目經驗和行業(yè)經驗。

第四篇：什么是校本課程

什么是校本課程

江蘇省句容三中

好叫考

首先，我認為開發(fā)校本課程的意義重大。校本課程是對國家課程和地方課程的必要補充，是學校針對學生的興趣和需要，為了體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)和特色而自主開發(fā)和實施的課程。其重要意義是建立學生本位，而不是知識本位的課程理念，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。開發(fā)校本課程表面上擠占了學生學習考試科目的時間，一開始可能不被人們重視，其實校本課程與考試并不矛盾，因為學生的綜合素質提高了，才能以不變應萬變，才能在高考中取得輝煌的成績。校本課程是在中小學多年來實施活動課、興趣小組和研究性學習的基礎上繼承和發(fā)展而來的，是時代的呼喚，是改革的必然。

其次，“校本課程”的開發(fā)，應包含兩個層面：一種是編寫可供學生選擇的多種綱要和教材，這屬于顯性課程。比如，我校對地理課整合、拓展后開設“生活與地理”、“句容的人口遷移”等，使之更符合學生、學校和鄉(xiāng)土的特點。再如，我校是江蘇省心理健康教育課程基地，編有相應的教材，參與國家級重點課題，有專業(yè)教師開設相應的課程。第二種屬于隱性課程。這方面容易被人們忽視，但對教育教學起到潛移默化的作用。如學校教學案的編寫、校園文化建設、針對不同班級的班會課等，再如我校以“心理健康”為基點，建構耐挫教育課程體系，將意志、品質、價值觀等滲透到各個科目之中。通過我校校本課程開發(fā)的實踐，我們感到：校本課程就在我們身邊。

第五篇：什么是校本課程

什么是校本課程？

2001年6月，教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！庇纱丝梢?，賦權與學校，讓學校教師進行校本課程開發(fā)如今已經成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發(fā)的課程，學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。“校本課程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我們歷史校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到：校本課程就在我們身邊。

校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態(tài)的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經驗的。所以，應以學校為基礎開發(fā)的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來，應充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將歷史課程開出學校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實生活中去；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。

開發(fā)校本課程，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度。師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

校本課程的實施注重主體性、開放性、自主性和個別性。不應是“教師說了算”，而應是以學生為活動主體，要鼓勵學生提出異議；不應局限于知識層面的理解和記憶，而應重視過程探索；不應是為了學生暫時能力的獲得，而應重視培養(yǎng)學生的合作意識，為他們的終身發(fā)展奠基。

校本課程實施中的評價不應該是一組組僵硬的數(shù)字，應該是通過對學科和活動的有關知識和能力等方面的評價，促進學生整體素質的提高和特長的發(fā)展，從量化評價轉向質性評價；不應該是終結性評價，而應該注重對學生學習過程中的個性化展現(xiàn)的評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生走出陰影、克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。校本課程的開發(fā)就是要使課程發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。

校本課程開發(fā)(School—based curriculum development)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。

校本課程開發(fā)從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。

校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。

其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

校本課程開發(fā)是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。它是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發(fā)展需要。校本課程的優(yōu)勢

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。

這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當今時代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處：

1．教師的積極參與

2．考慮學生的認知背景與需要

3．學校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經濟與文化水平4．凸現(xiàn)學校自身特色。

校本課程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，課程體系必須對此作出相應的調整與重構。三級課程管理體系

三級課程管理是權力和責任的再分配，以三級權力主體構建。對教科書的管理主要有兩個制度：一是編寫資格認定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。

國家：制國家基礎教育課程；審議省級上報的課程推廣方案：評估全國范圍內的課程質量。

地方：開發(fā)地方課程。指導學校校本課程的開發(fā)，學校是真正發(fā)生教育的地方，學校有一定發(fā)言權。

學校：開發(fā)校本課程。教科書選擇權。與綜合實踐課的區(qū)別

校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

如果真要給校本課程與綜合實踐活動做出區(qū)別的話，可以從以下三個方面來看：

一是權限上，綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程。二是從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學生的個性發(fā)展，但更考慮學校辦學理念和學校特色；

三是設計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設計的，校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設計的。

在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。

一、什么是“校本課程”

? 校本課程是相對于國家課程、地方課程而言，是我國三級課程制的有機組成部分，是學校因地制宜、由學校內部人士共同參與編制的適合本校情況的課程。

? 校本課程開發(fā)的主要特征：

? 校本開發(fā)雖以學校為主，但也重視校內外各種人力、資源的運用與整合。

? 校本課程開發(fā)采用廣義的課程定義，所謂課程，是指在學校的指導下的一切學生經驗。

? 校本課程開發(fā)既重視課程開發(fā)的成果，也強調課程發(fā)展過程中學校教職員工的參與和學習。

? 校本課程開發(fā)重新定位學校在課程發(fā)展中的角色，除了可與國家、地方本位課程發(fā)展模式與課程發(fā)展結果相配合使用之外，也使社會、社區(qū)、學校、教師發(fā)展成為一種伙伴的關系。? 校本課程開發(fā)重新定義了教師與課程的關系，重視學位教育人員的自主與專業(yè)，將課程研究、課程發(fā)展與課程實施結合為一體。? 校本課程開發(fā)強調課程的多樣化、地方化以及適切性，同時可立即回應社會、社區(qū)、學生與學校的需要。

二、我國為什么要實行校本課程

1、從教育的現(xiàn)狀來看，我國地域廣闊，人口眾多，各地教育發(fā)展極不平衡。

2、現(xiàn)代教育以人為本，注重人的個性發(fā)展，注重開發(fā)人的潛能，提高人的素養(yǎng)，培養(yǎng)人的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

3、學校、教師有較大的自由度，發(fā)現(xiàn)問題能及時調整。

4、校本課程更能發(fā)揮教師、學生的主觀能動性。

三、如何開發(fā)校本課程

1、學校不僅僅是課程計劃的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者。

2、校本課程的開發(fā)，應以國家課程為主，把校本課程當作國家課程的補充和延伸，開發(fā)出既符合國家教育方針、國家教育理念，又符合學校的辦學綜旨、辦學條件、有學校自己特色的高水平的校本課程。

3、將教師的專業(yè)特長、愛好等轉化為校本課程的創(chuàng)新與開發(fā)過程，這是教師追求卓越和專業(yè)成熟的能動過程。

4、開發(fā)校本課程，要制定好校本課程的開發(fā)目標，要有總目標和階段性目標。

5、把個體發(fā)展的主動權交給學生，這是開發(fā)校本課程的重要依據(jù)。