第一篇：教育模式的改革浪潮勢(shì)不可擋

教育模式的改革勢(shì)不可擋

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了新的變化，新型教育模式的出現(xiàn)讓更多人愛上了教育。在線教育即e-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是指一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似。在線學(xué)習(xí)是在由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。高科技下的學(xué)習(xí)方式更加人性化，個(gè)性化，可看教育模式的改革浪潮勢(shì)不可擋。

早在十年前在線教育概念就已被提出。最初的線上教育大多是線下課程的網(wǎng)絡(luò)化復(fù)制階段，名師講解的課程以及試題移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，但經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)與教育的碰撞后，語音、視頻、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的元素在不斷增加。2013年至今，陸續(xù)迸發(fā)了幾件行業(yè)標(biāo)志性事件，其中原來以面對(duì)面授課為主的天普教育也打造了103網(wǎng)校，創(chuàng)立了自己的在線教育品牌，這樣的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)成為了職業(yè)教育的代表。有人說在線教育可以解決教育資源分配不均衡的問題；有人說在線教育擁有富媒體的教育內(nèi)容；有人說在線教育可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；還有人說在線教育成本低。但這些都不能成為在線教育成為趨勢(shì)的充分條件。在線教育能夠代表未來的唯一原因是：”在線教育讓教學(xué)回歸本質(zhì)”。

在線教育模式有著”忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的趨勢(shì)，大規(guī)模應(yīng)運(yùn)而生；傳統(tǒng)教育模式開始受到在線教育大規(guī)模的吹襲。教育模式的改革勢(shì)不可擋。

第二篇：教育信息化浪潮

教育信息化浪潮，改變著你我多媒體教學(xué)方興未艾，如今“電子白板”、“遠(yuǎn)程教學(xué)”“云培訓(xùn)”這些新生事物表明信息技術(shù)已經(jīng)改變、正在改變而且還會(huì)不停的改變教育領(lǐng)域。也許在不遠(yuǎn)的將來，我們將告別粉筆灰、學(xué)生提交電子作業(yè)、老師可以利用相關(guān)軟件批量批改學(xué)生的電子作業(yè)，大大降低老師的勞動(dòng)強(qiáng)度、偏遠(yuǎn)地區(qū)薄弱學(xué)校的學(xué)生也可以隨時(shí)獲取分享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)教育公平。教育信息化浪潮已經(jīng)一浪又一浪的向你我撲來，我們是被這浪潮打翻淹沒，還是做時(shí)代的弄潮兒呢？這次教育局組織的云教育培訓(xùn)給我們提供一個(gè)機(jī)遇，也給我們提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。能否通過培訓(xùn)是我們能否跟上教育信息化的一次考驗(yàn)。

第三篇：讓青春融入改革的浪潮

鄂晶晶 新聞一班 20121051123

讓青春融入改革浪

青春，是人生最美的一段年華，我們要在這最美的時(shí)光做最有意義的事，把我們的青春融入改革的浪潮，在祖國改革騰飛的關(guān)鍵時(shí)期，貢獻(xiàn)自己的力量，讓祖國因我們青春而更加美麗。

中國共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先行者，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人，中共早期最高領(lǐng)導(dǎo)人陳獨(dú)秀說：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動(dòng)，如利刃之新發(fā)于硎，人生最寶貴之時(shí)期也。青年之于社會(huì)，猶新鮮活潑細(xì)胞之在身。”青年人是社會(huì)新鮮活潑的細(xì)胞，可以為社會(huì)注入新鮮的力量，我們要充分利用自己的青春力量，響應(yīng)國家的改革政策，將請(qǐng)青春融入改革浪潮中。

少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)。我們只有把自己變強(qiáng)，才能讓國家更強(qiáng)。作為一名青年大學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)武裝我們的頭腦，用科學(xué)的力量來改變我們的生活，讓國家更加富強(qiáng)。

浙江有個(gè)青年農(nóng)民叫陳江輝，才30出頭年紀(jì)，就已經(jīng)有了15年發(fā)明史了他15歲那年，因?yàn)榧依锔F，父母有病，只好中途退學(xué)，回鄉(xiāng)勞動(dòng)。在一般人看來，他這一輩子也就是種田了?？伤?，種田也要種出個(gè)名堂。自己從小腦子靈，為什么不能搞一些發(fā)明創(chuàng)造，為鄉(xiāng)親們解決些實(shí)際困難呢？

于是，他每天白天勞動(dòng)，晚上看書學(xué)習(xí)，琢磨搞些小發(fā)明。一開始，難免失敗。有一次因?yàn)橘I材料欠了債還不上，被人家送到公安局，當(dāng)作“詐騙犯”進(jìn)了收容所。可他不灰心，又去杭州向?qū)＜仪蠼蹋瑳]錢買書就借書讀，自學(xué)了高中和部分大學(xué)的課程。

幾年后，他終于做出了成績，發(fā)明了暗碼保險(xiǎn)鎖、醫(yī)用紅外線感應(yīng)控制器等許多物件。尤其是農(nóng)用背負(fù)式電動(dòng)噴霧器，首批生產(chǎn)就被搶購一空。他發(fā)明的“陳氏氣管炎根治藥”等，經(jīng)中外專家鑒定，獲得了國家專利。截止到1992年，他發(fā)明近百項(xiàng)，有16項(xiàng)獲得國家正式發(fā)明權(quán)，被評(píng)為浙江十大杰出青年之一。一個(gè)農(nóng)村窮孩子，靠自己的努力，成了為祖國做出貢獻(xiàn)的發(fā)明家了。

陳江輝在自己的青春年華，利用自己的天賦和自學(xué)的知識(shí)搞發(fā)明創(chuàng)造，為祖國做出貢獻(xiàn)，他將青春融入改革浪潮中，推動(dòng)我國自主科研的發(fā)展，讓中國制造向中國創(chuàng)造發(fā)展。

十八屆三中全會(huì)公報(bào)中提到“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制?！薄敖⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，健全政府促進(jìn)就業(yè)責(zé)任制度?！眹艺邲Q議，旨在促進(jìn)更多的待就業(yè)者獲得工作的機(jī)會(huì)，而這批待就業(yè)者又主要針對(duì)剛剛踏進(jìn)社會(huì)的青年人。我們青年人要抓住國家提供的機(jī)會(huì)，在享受這個(gè)權(quán)利的同時(shí)，又要肩負(fù)起自己的責(zé)任，在工作中發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，艱苦奮斗，讓青春的活力融入改革浪潮中，融入我們的工作中。

面對(duì)2013年699萬畢業(yè)生的最難就業(yè)年，國家鼓勵(lì)青年人加入自主創(chuàng)業(yè)的行列。在我國，只有不到1%的大學(xué)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐洲發(fā)達(dá)國家，甚至低于印度，在就業(yè)壓力如此之大的環(huán)境下，青年人應(yīng)改變觀念，選擇自主創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)造更多附加的社會(huì)價(jià)值。

今年28歲的聚美優(yōu)品創(chuàng)始人陳歐說：“創(chuàng)業(yè)至于我就是一種方式。沒錯(cuò)，是一種生活方式?！?陳歐十幾歲時(shí)留學(xué)新加坡，26歲獲得美國斯坦福大學(xué)MBA學(xué)位。2009年7月，在從斯坦福商學(xué)院畢業(yè)的第三天，他就回到了國內(nèi)，希望在自家門口創(chuàng)業(yè)。他的夢(mèng)想終于在自己一步步的努力下得到實(shí)現(xiàn)，他也因此引領(lǐng)了中國網(wǎng)購化妝品的熱潮，不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且在這條產(chǎn)業(yè)鏈的帶領(lǐng)下，讓更多領(lǐng)域的更多青年人得到工作，更得到精神上的振奮。我們都要做一名有志青年，“為自己代言”。

如果說中國的改革浪潮是時(shí)代產(chǎn)物，那么青年人就是時(shí)代的弄潮兒，我們都站在時(shí)代的風(fēng)口浪尖，要把我們的青春活力投入時(shí)代的大潮中，作為新世紀(jì)的新一代，我們要為祖國的騰飛貢獻(xiàn)自己的力量，積極響應(yīng)國家改革的號(hào)召，哪里需要我們，我們就到哪里去，把我們青春的熱血投入到國家改革的浪潮中去，為祖國美好的明天而奮斗！

第四篇：育人模式改革（模版）

改革人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

---學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神育人模式改革大討論活動(dòng)總結(jié)

隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程的加快，高等教育在取得令人矚目成績的同時(shí)，也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如，視培養(yǎng)人才為“根”、“本”任務(wù)的高等學(xué)校，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么樣去培養(yǎng)人才？如何從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出社會(huì)共同期盼的創(chuàng)新型人才？這些也是時(shí)代賦予高等教育的重要使命，研究這些問題，具有重要的價(jià)值和意義。

人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，使人才培養(yǎng)模式有新的突破。高等教育必須圍繞現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案來設(shè)計(jì)，首先還得回歸到大學(xué)的本源來思考。到底什么是大學(xué)？徐顯明教授在上任山東大學(xué)校長后有一段精彩講話，可謂推心置腹，令人感慨：大學(xué)，即為大學(xué)之“大”，和大學(xué)之“學(xué)”。大學(xué)之大，首在大德，其次在大學(xué)問，最后還在于“大樹”(好的學(xué)統(tǒng))。大學(xué)的學(xué)，首先是學(xué)府，不是政府，不是食府，不是企業(yè)。不能是服從模式，不能是利益導(dǎo)向模式，應(yīng)是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，要高度關(guān)注學(xué)人，即學(xué)者和學(xué)生。要用學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，來秉承學(xué)術(shù)的理念，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高校培養(yǎng)人才要有理想、理念，否則就會(huì)失去目標(biāo)，失去堅(jiān)守。一所真正的大學(xué)，應(yīng)該成為思想的高原，科學(xué)的殿堂，人才的搖籃，精神文化的守護(hù)者、引領(lǐng)者。現(xiàn)在在一些高校泛濫起來的學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)功利、浮夸是對(duì)大學(xué)這塊圣地的玷污與褻瀆，是不為社會(huì)、不為良知所容忍的。所以，大學(xué)是學(xué)府，理應(yīng)維護(hù)學(xué)術(shù)、學(xué)者、學(xué)人的利益，堅(jiān)守良知，維護(hù)正義，不能隨波逐流，隨世俯仰。大學(xué)應(yīng)永遠(yuǎn)以人為本，以學(xué)生為本，以本科教育為本，把本科教育的人才培養(yǎng)置于突出的、首要的地位。

眼下，中國高等教育發(fā)展正處在從注重?cái)?shù)量規(guī)模發(fā)展到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，當(dāng)務(wù)之急是要真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以育人為本的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心向以能力為本的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以傳授為中心向以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變。要把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人，是教師的歷史使命。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師的創(chuàng)造性恰恰要反映在教書育人的每個(gè)環(huán)節(jié)中。我們的教學(xué)，不只是為社會(huì)完成共性教育的任務(wù)而存在，而應(yīng)使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。教師工作的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性；教學(xué)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不只是通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)；教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該科學(xué)、多元，啟動(dòng)和提升人的自主、創(chuàng)新意識(shí)，而不能簡單成為褒貶學(xué)生的手段。

教學(xué)過程是教師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心健康的規(guī)律，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和一定的技能，發(fā)展智力體力，培養(yǎng)思想品德的過程，是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一過程。教學(xué)過程有四個(gè)基本要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，現(xiàn)代的教學(xué)培養(yǎng)過程必須發(fā)生一些變化。教師和學(xué)生不能再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該能夠平等對(duì)話，相互質(zhì)疑，甚至相互批判、啟發(fā)，共同指向?qū)W術(shù)的深入和一種共同為學(xué)術(shù)而獻(xiàn)身的境界。

第一，大學(xué)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)與關(guān)鍵因素。要以教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握、能力的提高為根基，以師德為保障，以教學(xué)專業(yè)的熱情為調(diào)節(jié)器，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要以教學(xué)促科研，以科研反哺教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要有效地把其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，即融入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科的前沿。同時(shí)，用科研過程中的創(chuàng)新思維和研究方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。其次，要真正弘揚(yáng)師德，讓校園溢滿大愛。在近年師德弱化的現(xiàn)實(shí)面前，要大力弘揚(yáng)教師的職業(yè)道德。師德是一種大愛，只有在濃濃愛心的支撐下，教師才能潛心學(xué)術(shù)、銳意教學(xué)創(chuàng)新；只有在濃濃愛意的滋潤下，學(xué)生才能發(fā)奮學(xué)習(xí)、持之以恒。再次，整個(gè)校園必須凝聚和凸顯大學(xué)的創(chuàng)新精神，營造教學(xué)創(chuàng)新文化，維護(hù)和彰顯教師的學(xué)術(shù)權(quán)力，讓教師的創(chuàng)新意識(shí)得以蓄養(yǎng)、創(chuàng)新思維得以激發(fā)、創(chuàng)新個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新能力得以提升。

第二，改革教學(xué)方式方法，積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的核心理念是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以研究為基礎(chǔ)，教師不但要搞科學(xué)研究，還要從事教學(xué)研究，這樣才能真正培養(yǎng)出好學(xué)生來。除了教師要研究外，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)基于研究。要在探索真理、尋求未知的過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。這樣一來，研究性教學(xué)無論是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。它要求教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”向教學(xué)改革、人才培養(yǎng)中的“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者、組織者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；要求教師提升科研能力，把科學(xué)研究的能力轉(zhuǎn)變成育人的能力，這也是高校區(qū)別于其他專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的根本所在。高校的科學(xué)研究是具有育人性的；教學(xué)也是具有研究性的。教師必須具有“問題意識(shí)”，把對(duì)“問題”的思考、剖析、解決過程貫穿于育人的全過程，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑、析疑和解疑的能力。研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求也今非昔比，學(xué)生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽、背多分”的死記硬背方式不再奏效，而應(yīng)廣泛配合教師的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、問題式教學(xué)，用研究的眼光，在課前有大膽的假設(shè)，有大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，有批判的思維，然后在課堂上和教師形成互動(dòng)。所以，研究性教學(xué)只有充分依托研究性的課堂教學(xué)、研究性的實(shí)踐教學(xué)、研究性的“第二課堂”等平臺(tái)和載體，才能保障在研究的基礎(chǔ)中獲得高峰體驗(yàn)，進(jìn)而得到知識(shí)和能力的總結(jié)和提升。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合。高校既是科學(xué)研究的基地，更是培養(yǎng)人才的殿堂。高等學(xué)校盡管具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)三大職能，但其核心的任務(wù)、其靈魂還在于“育人”上。哈佛學(xué)院前任院長哈瑞?劉易斯在2007年出版的《失去靈魂的卓越》專著中，對(duì)哈佛大學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲而真誠的批評(píng)。他說，哈佛大學(xué)為了追求卓越的學(xué)術(shù)成就，重視研究生的教育，重視市場(chǎng)名利，輕視本科教育，輕視教學(xué)工作。確實(shí)，現(xiàn)在不少高校在追求開放辦學(xué)、加強(qiáng)與社會(huì)緊密聯(lián)系、高度看重科研帶來的顯性成果的同時(shí)，卻對(duì)人才培養(yǎng)這樣的“慢功夫”、“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教學(xué)方面有太多的投入，因?yàn)樵诮逃虒W(xué)方面短時(shí)間內(nèi)很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認(rèn)識(shí)，高校如果光做科研，不顧教學(xué)，那與我國專設(shè)的那些研究院、研究所有什么區(qū)別？高校之所以為高校，就在于它有著科研和教學(xué)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，科研最后的指向應(yīng)該是為培養(yǎng)人，即為育人服務(wù)的。那種本末倒置的做法無疑是錯(cuò)誤的。而且，高校的教學(xué)和科研不能如“水和油”的關(guān)系相分離，而應(yīng)該有機(jī)地、和諧地、緊密地聯(lián)系在一起。通過科研方法向教學(xué)方法的滲透、科研成果向教學(xué)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研團(tuán)隊(duì)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧共生、科研平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的互補(bǔ)共用等路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合，為培養(yǎng)高水平人才夯實(shí)基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的拔尖創(chuàng)新人才，還必須從宏觀層面做好專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，準(zhǔn)確知曉社會(huì)對(duì)高校專業(yè)的需求，重視行業(yè)對(duì)人才供需情況的反饋、預(yù)測(cè)和調(diào)整變化，注重學(xué)科間的交叉、融合等等；應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行文理融通、本研貫通，打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三層樓”的格局；應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程集群化，以整體知識(shí)觀為基礎(chǔ)，打破課程壁壘和障礙，改變各門課程單兵作戰(zhàn)的狀況，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的有機(jī)貫通，實(shí)現(xiàn)課程組織方式從知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變。

第四，科學(xué)合理地制訂培養(yǎng)制度。堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，全面推行學(xué)分制。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生在指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃的框架內(nèi)，自主選擇學(xué)習(xí)課程、授課教師和上課時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在高等教育人才培養(yǎng)的過程中，我們可以嘗試真正意義上的學(xué)分制。它可創(chuàng)造條件，使學(xué)得好的學(xué)生飛得更高，學(xué)得不夠好的學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。它還允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的范圍上有一定的自由度。比如，盡管招生時(shí)我們規(guī)定了主修方向，但仍允許學(xué)生選擇輔修方向，允許他們跨系、跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，并且對(duì)某方面有特長的學(xué)生可以允許其多選取輔修的課程，而少選其不感興趣的課程。這樣，就有可能做到因材施教，促進(jìn)某些有特殊才能的學(xué)生迅速成才。國內(nèi)外許多著名大師、科學(xué)家、發(fā)明家都是在某一方面自幼鉆研而成，他們興趣集中、精力集中，從而其研究能夠進(jìn)入很高的境界。學(xué)分制的彈性選課制有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這也符合人才天資不同、素質(zhì)不同而因材施教的規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)行學(xué)分制，不管多么靈活，學(xué)生怎么選課，都必須堅(jiān)決保證學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練，這是不可動(dòng)搖的。例如基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，包括自學(xué)能力，獨(dú)立工作能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力等。誠然，實(shí)行真正的學(xué)分制是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，目前制定的教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)制度、學(xué)生管理和學(xué)生政治思想工作等，都會(huì)因?qū)W分制的實(shí)行發(fā)生很大的改變，必須進(jìn)行認(rèn)真研究和改革。

第五，適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的必然要求，實(shí)行真正意義上的本科生導(dǎo)師制。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制有助于彰顯精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。我國也有不少高校在積極實(shí)踐與探索，但大多數(shù)采取的是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任并存的管理模式，并且在職能劃分上不明確，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，在日常工作中經(jīng)常會(huì)相互沖突。一旦出現(xiàn)問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導(dǎo)師作用難以充分顯現(xiàn)。為了保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)施質(zhì)量，各高校一方面應(yīng)對(duì)導(dǎo)師在一定教學(xué)期限內(nèi)的任務(wù)完成量和完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生成長進(jìn)步狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以求從側(cè)面反映導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量與效率。至于在形式上，有“班主任+導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”等，可以視每所高校的具體情況來定，其關(guān)鍵點(diǎn)在于做好分工合作，通過較為規(guī)范的制度建設(shè)來保證責(zé)、權(quán)、利的明確與統(tǒng)一。

在我國，傳統(tǒng)教育比較重視書本教育，不太重視啟發(fā)和鼓勵(lì)受教育者的主動(dòng)創(chuàng)新精神;在教育過程中對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的尊重、對(duì)學(xué)生愛好的尊重得不到重視。傳統(tǒng)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要做到把著力點(diǎn)、考核的關(guān)鍵點(diǎn)放到培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力上，科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就必須成為應(yīng)有之義。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，我們?cè)诟叩冉逃嘣慕裉臁?，科研成績”似乎成了?duì)教師評(píng)價(jià)的主宰甚至是唯一的指標(biāo)。高校在職稱評(píng)審、崗位聘任甚至薪津晉升時(shí)，無不以教師發(fā)表的科研論文、取得的學(xué)術(shù)成就數(shù)量和質(zhì)量作為砝碼，教學(xué)水平和業(yè)績卻淪為“軟指標(biāo)”。晉級(jí)的重要憑據(jù)是“出版記錄”，而不是教育的有效性和育人的重要性。所以，要真正做到以育人為中心，以教學(xué)為本，就必須盡快改變傳統(tǒng)的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制和方式，用政策的導(dǎo)向性推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極性和改革的步伐。

首先，教師教學(xué)的績效評(píng)價(jià)必須用明確的政策和相關(guān)機(jī)制來體現(xiàn)，要由過去的常規(guī)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)一般由課程組織、信息傳遞、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)性指標(biāo)構(gòu)成。而今后，要體現(xiàn)在育人過程中的研究性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、開放性、前沿性等特點(diǎn)。相應(yīng)地，除了常規(guī)指標(biāo)外，還要有展示學(xué)科發(fā)展前沿、評(píng)價(jià)不同流派學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、引入教師最新科研成果等反映現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成份的指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化與科學(xué)性。

其次，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法也要由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。采用習(xí)題作業(yè)、學(xué)術(shù)問題研討、隨堂隨機(jī)測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、小論文、小項(xiàng)目或方案設(shè)計(jì)等方式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式，全方位地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考評(píng)，真正把考試模式由單

一、封閉轉(zhuǎn)向多元、開放。強(qiáng)調(diào)考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍?？己瞬皇菍?duì)學(xué)生表現(xiàn)的終結(jié)評(píng)價(jià)，而是要促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可以把傳統(tǒng)的課外活動(dòng)納入正規(guī)的教育教學(xué)體系中，建立必要的考核、規(guī)范和激勵(lì)措施，如設(shè)置研究性學(xué)分等。

第五篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級(jí)的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國語學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識(shí)，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點(diǎn)，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評(píng)一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評(píng)指“學(xué)生評(píng)，教師評(píng)”，一中心則是以小組為中心。整個(gè)教學(xué)的基本流程分四個(gè)階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評(píng)價(jià)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動(dòng)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實(shí)行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵(lì)大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號(hào)召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個(gè)腳印，夯實(shí)每個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校一定會(huì)在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。