第一篇：高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略

高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略

綿陽(yáng)中學(xué)劉志謝巧明

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過(guò)我校對(duì)各年級(jí)的學(xué)情調(diào)查，更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。可以概括為“深感困難”。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理困難，作為地理教師我們?cè)撛鯓痈淖冞@種狀況呢？

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析

1、對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬(wàn)象，客觀上要求思考問(wèn)題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問(wèn)題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位，考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位，很少有學(xué)生答對(duì)，說(shuō)明其知識(shí)的遷移，變通性差。

4、不勤于，善于運(yùn)用地圖。

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過(guò)“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)就不易記住，更談不上理解。就好象一個(gè)班的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)，但閉上眼睛，恐怕很難說(shuō)完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個(gè)人，卻很容易說(shuō)出每位的姓名。個(gè)體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識(shí)的載體。還有的學(xué)生看圖，就眊這個(gè)地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內(nèi)容，又可以得出什么樣的信息。所以，導(dǎo)致學(xué)不好地理。

此外，由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何，理化生）知識(shí)欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。對(duì)文科來(lái)說(shuō)，地理是高考科目，是制約文綜成績(jī)的瓶頸。所以，客觀上要求學(xué)生必須學(xué)好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負(fù)起這個(gè)責(zé)任，努力提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)。

二、地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一些策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時(shí)可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，借助底層洋流運(yùn)動(dòng)，成功地躲過(guò)了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過(guò)這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。同時(shí)，教師再配以幽默的語(yǔ)言，會(huì)使課堂更加妙趣橫生。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地

理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心切?？然后引?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會(huì)成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問(wèn)，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之

一。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。比如：講城市過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時(shí)，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過(guò)境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們?cè)斐赡切┯绊?？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。比如：學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí)，可以分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）假設(shè)地表性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流的形式實(shí)質(zhì)就相當(dāng)與上一節(jié)講過(guò)的熱力環(huán)流。（2）假設(shè)地表性質(zhì)均一，但實(shí)際地球在自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又是怎樣的情況呢？（3）實(shí)際地表不均一，有海陸分布，地球自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？這樣層層深入，步步誘導(dǎo)，不但降低了知識(shí)的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問(wèn)題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程、復(fù)雜的地理方位，如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，不但學(xué)生感到很難理解，而且時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音，圖象，文字于一體，直觀，容易接受。比如：在講地球上的晝夜交替，晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，可以制作一些多媒體課件，用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動(dòng)，便于理解。

最后，在教學(xué)過(guò)程中要注意落實(shí)常規(guī)，收獲細(xì)微，做好學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力，實(shí)干就是水平。教學(xué)中不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，筆記，完成練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)，以及應(yīng)試技巧，心理調(diào)節(jié)等方面，都應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時(shí)更是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科知識(shí)，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使其能科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。

第二篇：談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

淺談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

何小圣

一．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此如何在有有限的45分鐘里有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一直是我們所思考的。

在平時(shí)的地理教學(xué)中，學(xué)生基本上處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很少能主動(dòng)地思考課本上的知識(shí)，更不用說(shuō)知識(shí)的延伸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，死記硬背，學(xué)習(xí)的效果不好。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征。我認(rèn)為課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)，從一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和討論中去，培養(yǎng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二．教學(xué)過(guò)程和階段

研究性學(xué)習(xí)可以大致分為三個(gè)階段：提出問(wèn)題階段、分析問(wèn)題階段、解決問(wèn)題階段。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中可以分為：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后自主研究階段。

（一）課堂教學(xué)各階段的具體目標(biāo)

1． 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備可分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)前需要對(duì)教材仔細(xì)分析，把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、能夠培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等。在此基礎(chǔ)上，查找相關(guān)材料。主要是既與課本知識(shí)有較強(qiáng)的聯(lián)系性，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、有學(xué)習(xí)研究的欲望，能啟發(fā)學(xué)生的材料。

學(xué)生在課堂前所要做的主要是仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)材料和課本，思考預(yù)習(xí)題。在思考過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找相關(guān)材料，例如從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體獲得，用來(lái)證明自己的看法，或者解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。所得的結(jié)果可以不與教科書相同，只要真正去思考了，并能有自己的論證依據(jù)就達(dá)到目的了。

2． 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該逐漸從課堂的主體位置淡出，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的“主人”，教師的位置成為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師指出學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可采用不同的方法去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究問(wèn)題的能力。

3． 課后自學(xué)研究目標(biāo)

以課本的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，延伸與生活結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課本上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂教學(xué)各階段采用的形式和方法

1． 課前準(zhǔn)備

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在上課前就能對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)有所了解，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)資料要能吸引學(xué)生，附帶提出些啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題拋磚引玉。

由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生剛開始恰恰缺少這樣的能力，因此教師可以設(shè)計(jì)表格、講義等讓學(xué)生明確自己在預(yù)習(xí)中要做什么、怎么做。等學(xué)生具備了一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力后再放開手腳讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。

我在高一兩個(gè)班嘗試了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表的方法，具體做法如下：將預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程分為四大部分，第一部分“我的問(wèn)題”（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的思考過(guò)程中找到自己迷惑不解的問(wèn)題，也可以是生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把它們列舉出來(lái)；第二部分“我的資料”（即分析問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生圍繞自己的問(wèn)題搜索資料，資料的來(lái)源可以不限，最好讓學(xué)生注明出處，以便教師和其他學(xué)生查找，達(dá)到資源共享；第三部分“解決過(guò)程”（即解決問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生根據(jù)所找的資料，給出自己的答案，當(dāng)然如果有的問(wèn)題預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法解決，可以放到第二環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中去；第四部分“自評(píng)與互評(píng)”（即評(píng)價(jià)過(guò)程），要求學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在課堂教學(xué)問(wèn)題共享時(shí)請(qǐng)別的同生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系分為優(yōu)秀、良好、合格，如果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有很好的發(fā)散性、研究性，并且沒有脫離課本；資料搜集針對(duì)性強(qiáng)、詳細(xì)、能為解決問(wèn)題提供有力證明；解決過(guò)程條理清楚，在解決過(guò)程中運(yùn)用掌握了所學(xué)知識(shí)的同學(xué)可以評(píng)為優(yōu)秀。問(wèn)題提出沒有偏離課本的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的可研究性；資料能為解決問(wèn)題提供依據(jù)，問(wèn)題解決條理清楚的同學(xué)評(píng)為良好。問(wèn)題提出沒脫離課本，資料有一定針對(duì)性，解決問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助的為合格。

2． 課堂教學(xué)

我將課堂教學(xué)分為“豎靶子”、討論、總結(jié)三個(gè)主要部分。

（1）“豎靶子”

教師在課堂家教學(xué)前將預(yù)習(xí)表回收，把學(xué)生的問(wèn)題歸納分類，結(jié)合教學(xué)難、重點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍難理解的問(wèn)題作為課堂教學(xué)突破的重點(diǎn)。教師也可以將問(wèn)題作適當(dāng)?shù)男薷?，以便更好的有利于學(xué)生研究、討論。例如有的問(wèn)題學(xué)生提出的難度偏大，如果不修改，“靶子”豎得太高，學(xué)生不容易研究，可以將難題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)題難度也不能太低，要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)乃伎佳芯窟^(guò)程。這樣學(xué)生在解決了一個(gè)個(gè)小問(wèn)題中就能逐漸理解掌握該課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講全球大氣環(huán)流時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出“為什么說(shuō)大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”。我第一次是直接把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上集體討論，結(jié)果學(xué)生沒有得出結(jié)論。第二次我把這個(gè)問(wèn)題先寫在黑板上，然后在旁邊再寫出一系列的問(wèn)題：水循環(huán)有哪幾部分組成？其中水汽是如何從海洋到達(dá)陸地的？水從海洋蒸發(fā)到大氣中和冷卻降到陸地哪個(gè)是吸熱，哪個(gè)是防熱？大氣環(huán)流大致的方向（理想狀況）是怎樣的？水熱資源低緯和高緯又怎樣的區(qū)別？這些小問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和討論都能回答出，我把答案寫在黑板上：水循環(huán)有水汽蒸發(fā)、水汽輸送、降水和徑流；水汽輸送主要是由大氣運(yùn)動(dòng)完成的；水的蒸發(fā)是吸熱，水的冷卻是放熱；大氣主要運(yùn)動(dòng)方向是高低緯間的環(huán)流；水熱資源低緯要比高緯豐富。這些結(jié)論其實(shí)就

是“為什么說(shuō)大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”的答案了，可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出最終答案：大氣環(huán)流通過(guò)在高低緯間的流動(dòng)將水汽進(jìn)行輸送，并通過(guò)水汽的蒸發(fā)和降水將熱量進(jìn)行傳遞，從而起到調(diào)節(jié)全球水熱狀況的作用。

（2）開展討論

討論研究可以說(shuō)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的重要方面。剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，特別是在我們這樣普通中學(xué)的課堂不能操之過(guò)急、一步到位，完全交給學(xué)生討論研究。普通中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，不能正確地把握課本的難重點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)研究的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易的現(xiàn)象。所以剛開始時(shí)教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破作為教學(xué)的縱線，在各階段以不同的問(wèn)題（有的是學(xué)生預(yù)習(xí)提出的，有的是教師根據(jù)需要提出的）開展討論研究。在討論過(guò)程中教師可以提供學(xué)生一些相關(guān)的資料，資料要有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在閱讀資料后有所思、有所悟。

經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練和實(shí)踐后，學(xué)生能基本找到課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并可以圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題時(shí)，教師在準(zhǔn)備資料時(shí)要多參考學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，如果學(xué)生收集的資料比較好，可以引用或讓他在課堂上介紹給全班同學(xué)，達(dá)到資源共享。

課堂討論研究的形式有很多種，我在實(shí)踐中有幾種效果不錯(cuò)。

①個(gè)人提出問(wèn)題或看法，全體展開討論。這種方法適用于課堂教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)地討論。它的好處在于重點(diǎn)突出，學(xué)生討論不容易偏離中心。例如看圖討論正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。

②按學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題分組討論。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的同學(xué)會(huì)有不同的問(wèn)題，這時(shí)可以分組討論。好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)大氣環(huán)境。

③辯論式討論。適用于具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的資料證明自己的觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀念。辯論式討論很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但教師要注重調(diào)控和指引。例如討論熱力環(huán)流的形成過(guò)程（垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)哪個(gè)先產(chǎn)生）。

（3）總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，總結(jié)是必不可少的。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論研究，但對(duì)前面研究的知識(shí)點(diǎn)往往印象不深，沒有把知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系很好把握住，因此總結(jié)的主要作用是幫助學(xué)生歸納、鞏固當(dāng)堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3．課后自學(xué)研究

課堂45分鐘時(shí)間是有限的，有的問(wèn)題無(wú)法在課堂上完全解決或深入討論，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，因此可以開展課外的自學(xué)研究作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和完善。

課后自學(xué)研究可以學(xué)生自己完成，也可以組織學(xué)生在課外集體研究，研究結(jié)果要注意及時(shí)總結(jié)。

我在上《大氣環(huán)境保護(hù)》時(shí)，學(xué)生提出了許多課本上沒有的污染問(wèn)題，在課堂上是沒有辦法一一討論研究的，于是我組織學(xué)生就他們最感興趣的問(wèn)題：超市凈菜問(wèn)題、超市塑料袋污染問(wèn)題開展課外調(diào)查。我們先就要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查表，然后讓感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間到超市調(diào)查，最后填寫調(diào)查表、總結(jié)。

三．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的體會(huì)

一要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課本上某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣不但是學(xué)習(xí)和探究的直接動(dòng)力，而且可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和能力。要做到這點(diǎn)教師在課前備課時(shí)不但要備好教材，還要備好學(xué)生情況，看課本上哪些知識(shí)點(diǎn)可以拓展來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己查找相關(guān)資料。這樣學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)去學(xué)、愿意去學(xué)、喜歡去學(xué)。

二要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，高中學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際機(jī)型思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法。有時(shí)講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否與實(shí)際相結(jié)合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算時(shí)，往往只是先介紹公式，然后舉幾個(gè)緯度讓學(xué)生計(jì)算不同節(jié)氣的正午太陽(yáng)高度角，這樣的教法學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易記住，即使暫時(shí)記住了，遇到不同緯度的計(jì)算又不會(huì)了。我們不妨將這個(gè)計(jì)算放到生活中去，在講公式前介紹一個(gè)案例：某戶居民因?yàn)樽约鹤≌c相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院，結(jié)果獲得了賠償。學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣，學(xué)生大多知道是因?yàn)樽舻年?yáng)光權(quán)受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式，結(jié)合南京的緯度（32°N）來(lái)計(jì)算南京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)可以解決實(shí)際的問(wèn)題很有用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中積極動(dòng)手實(shí)踐。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多是通過(guò)書面的練習(xí)來(lái)掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而中學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正算得上是研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)地理課本上每課后面都有一些活動(dòng)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如第一冊(cè)第一單元第六節(jié)的活動(dòng)題：設(shè)計(jì)一種測(cè)量正午太陽(yáng)高度角的簡(jiǎn)單方案，并試著測(cè)量當(dāng)?shù)禺?dāng)日的正午太陽(yáng)高度角。學(xué)生們積極思考，動(dòng)手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學(xué)生利用一支筆和一把尺子，有的學(xué)生利用量角器都成功地測(cè)量出了正午太陽(yáng)高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見，例如用量角器測(cè)量最好在量角器上懸掛一個(gè)重物以保證量角器的水平等。

總而言之，在中學(xué)階段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要多一些學(xué)生的體驗(yàn)，少一些單調(diào)的知識(shí)傳授；多一點(diǎn)討論研究，少一點(diǎn)枯燥練習(xí)；多一點(diǎn)動(dòng)手活動(dòng)，少一些理論說(shuō)教。通過(guò)一切方法去激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

第三篇：高中地理教學(xué)策略有效性

高中地理教學(xué)策略有效性

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，教學(xué)方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)深受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高中地理作為義務(wù)教育的重點(diǎn)組成部分，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。因此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)的意義進(jìn)行分析，提出教學(xué)策略，保證地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略；有效性

在新課程教育體制改革的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。處于高中階段的學(xué)生，面臨著巨大的高考?jí)毫?，大部分教師過(guò)于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視野下，教師要結(jié)合課本教材內(nèi)容，制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決相關(guān)生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)的意義

1.1提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)所形成的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生可以在生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如，地理位置、地區(qū)風(fēng)貌等地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)中的核心素養(yǎng)具有一定理解。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)相關(guān)技能，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)視野下，使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求愈來(lái)愈高，綜合素質(zhì)作為其重點(diǎn)考核部分，在教育教學(xué)中的地位不斷上升。

1.2提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要將核心素養(yǎng)長(zhǎng)期落實(shí)于教育教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。處于高中階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其認(rèn)知水平較高，對(duì)外界新鮮事物具有一定接受能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分將核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。地理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要大力響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

2.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略

2.1重點(diǎn)講解地理基礎(chǔ)知識(shí)

在應(yīng)試教育背景下，許多教師過(guò)于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)講解。教師要切實(shí)結(jié)合課本知識(shí)制定教學(xué)內(nèi)容。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要明確劃分課本知識(shí)重點(diǎn)。不僅可以幫助學(xué)生更直觀的理解記憶相關(guān)地理知識(shí)，還可以在日常生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，在幫助學(xué)生理解深層含義的同時(shí)，使學(xué)生熟練將掌握的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在日常生活中，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求比較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難去展示地球的空間運(yùn)動(dòng)，為了貫徹新課程改革理念，教師要充分利用課程資源，重點(diǎn)講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用相關(guān)地理教具在課堂上進(jìn)行演示。使學(xué)生能夠深刻理解正午太陽(yáng)的高度、四季、五帶等基本概念，理解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律和緯度變化規(guī)律，掌握四季、五帶的形成和劃分。其知識(shí)內(nèi)容與的日常生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師要重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

2.2充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

高中地理知識(shí)具有一定抽象性，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維模式，構(gòu)建相關(guān)地理模型。教師要根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的地理知識(shí)內(nèi)容以視頻、圖片等形式直觀的展示給學(xué)生。教師可以充分利用其它教學(xué)資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的根本價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修一第四章《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》時(shí)，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入新課。通過(guò)PPT展示圖片2004年上映的美國(guó)電影《后天》中氣候?qū)W家杰克?霍爾指出：“溫室效應(yīng)帶來(lái)的全球暖化將引發(fā)地球空前的災(zāi)難———冰期時(shí)代開始?！倍捌暮罄m(xù)發(fā)展也證明了這一點(diǎn)。通過(guò)播放與課本知識(shí)相關(guān)的視頻，使學(xué)生了解氣候變化等相關(guān)的概念知識(shí)，理解地質(zhì)時(shí)期和歷史時(shí)期全球氣候變化的特點(diǎn)。教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使抽象的地理知識(shí)變得直觀形象，更容易被學(xué)生理解運(yùn)用。同時(shí)，還可以使學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)環(huán)境，為保護(hù)環(huán)境做出力所能及的事情，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)方式被廣泛關(guān)注。教師要明確核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新調(diào)整自身教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過(guò)我校對(duì)各年級(jí)的學(xué)情調(diào)查，更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？梢愿爬椤吧罡欣щy”。

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析 1,對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬(wàn)象，客觀上要求思考問(wèn)題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問(wèn)題不全面。

4、不勤于，善于運(yùn)用地圖。

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過(guò)“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)不牢，讀圖識(shí)圖和運(yùn)用地圖的能力較差。再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何，理化生）知識(shí)欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

5、對(duì)教師有過(guò)度的依賴心理

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍對(duì)教師有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研精神.上課時(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有計(jì)劃性，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)習(xí)什么，完全不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，有時(shí)注意力不集中，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或沒聽全，不是想辦法加以補(bǔ)救，而是得過(guò)且過(guò)，結(jié)果是筆記記了一大堆，問(wèn)題也一大堆；還有一部分學(xué)生晚上加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)，白天上課沒精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微，做作業(yè)時(shí)亂套題型，總希望教師提供詳盡的解題示范，進(jìn)而一步一步地生搬硬套.平時(shí)不善于歸納總結(jié)，期望教師替自己把地理問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述。6學(xué)習(xí)意志力薄弱

地理是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏 輯性和廣泛的適用性，因此它正不斷地滲透到社會(huì)生活的方方面面.學(xué)好它需要 中學(xué)生有不怕吃苦、多學(xué)多練的精神和持之以恒的意志力.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的發(fā)育期，也是智、情、意發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思想情感容易波動(dòng)，缺乏克服困難的信心與毅力.因此，盡管許多中學(xué)生知道地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了決心，也只是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，只能維持三分鐘熱度.一旦在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折與打擊，便會(huì)輕易地放棄.7、學(xué)生地理合作探究意識(shí)不強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，我國(guó)一般多采用的是小組合作學(xué)習(xí).在新課改中，不但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，更主張生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神.而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景的差異，缺乏相互傾聽的意識(shí)及分享與交流的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)常常流于形式化.表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他同學(xué)則坐在座位上發(fā)呆，小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的也仍舊是那一兩個(gè)學(xué)生.此外，性格差異的影響和家庭教育環(huán)境的不同也導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏地理合作探究意識(shí)。

二、地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一些策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事。同時(shí)，教師再配以幽默的語(yǔ)言，會(huì)使課堂更加妙趣橫生。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地 理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心切咳缓笠龑?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問(wèn)，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。這樣層層深入，步步誘導(dǎo)，不但降低了知識(shí)的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問(wèn)題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程、復(fù)雜的地理方位，如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，不但學(xué)生感到很難理解，而且時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音，圖象，文字于一體，直觀，容易接受。比如：在講地球上的晝夜交替，晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，可以制作一些多媒體課件，用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動(dòng)，便于理解。

最后，在教學(xué)過(guò)程中要注意落實(shí)常規(guī)，收獲細(xì)微，做好學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力，實(shí)干就是水平。教學(xué)中不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，筆記，完成練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)，以及應(yīng)試技巧，心理調(diào)節(jié)等方面，都應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時(shí)更是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科知識(shí)，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使其能科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。

第五篇：基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

[摘要]布魯納的學(xué)習(xí)理論在世界教育領(lǐng)域中具有很大的影響力，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在解讀布魯納學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分析該理論對(duì)學(xué)生獲得地理知識(shí)、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、掌握地理基本技能的重要意義。最后，以人教版“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，提出促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的幾項(xiàng)策略，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有一定啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]布魯納學(xué)習(xí)理論高中地理教學(xué)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130119

布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家，他的學(xué)習(xí)理論思想是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中具有代表性的理論之一，認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，積極倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的方法與經(jīng)驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、問(wèn)題性和體驗(yàn)性，側(cè)重知識(shí)獲得的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力的達(dá)成。布魯納學(xué)習(xí)理論指明了教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究式的教學(xué)方法。該理論體現(xiàn)生本理念，對(duì)推進(jìn)新課程深化改革具有積極意義。

一、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程[1]。體現(xiàn)布魯納把人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，看成一種積極主動(dòng)的探索過(guò)程。在“自學(xué)”中學(xué)生潛能得以發(fā)揮，能更好地獨(dú)立解決問(wèn)題，是個(gè)人獲得真知的重要途徑。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

布魯納強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科本身感興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力[2]。認(rèn)為利用獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)或懲罰等外部動(dòng)機(jī)的方法，對(duì)學(xué)生的刺激和引誘效果是有限的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的認(rèn)知需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了一定的發(fā)展，內(nèi)部動(dòng)機(jī)變得更為重要。他提倡學(xué)習(xí)盡可能建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)習(xí)包括新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程運(yùn)行好壞取決于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對(duì)新問(wèn)題的適用性就越寬廣[4]。學(xué)科知識(shí)的概括性水平越高，基本結(jié)構(gòu)越清晰，就越容易被學(xué)習(xí)者理解、遷移和應(yīng)用。

二、基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

布魯納學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的注重，汲取布魯納學(xué)習(xí)理論有益

和可行性的觀點(diǎn)指導(dǎo)我國(guó)地理教學(xué)，改變過(guò)去教師以講授為主的教學(xué)形式，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有積極意義。以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，提出布魯納學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中可采取的幾項(xiàng)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引發(fā)現(xiàn)

求知是主動(dòng)性的活動(dòng)歷程，而非單純被動(dòng)地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一屬于自然地理知識(shí)，內(nèi)容較為抽象。高一學(xué)生較難于揭示事物的表象特征來(lái)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)，它們的共同本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教與學(xué)的最佳時(shí)期即我們通常所說(shuō)的“火候”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)[6]。在課堂教學(xué)中可運(yùn)用形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的興趣。在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活直接或間接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境（見表1）。

教師從學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合他們好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)創(chuàng)造此教學(xué)情境，學(xué)生先觀看教師提供的視頻學(xué)習(xí)資料，得知燃燒玉米秸，能驅(qū)煙抗霜。由此激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)大氣逆輻射對(duì)地面的保溫作用，并得知地面是近地面大氣主要、直接的熱源，并獲得大氣的受熱過(guò)程（太陽(yáng)暖大地→大地暖大氣→大氣還大地）的新知識(shí)。通過(guò)積極的思維活動(dòng)，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究課文內(nèi)容的求知欲望，從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，只有對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的熱情。正如布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)、競(jìng)爭(zhēng)等外在強(qiáng)化。學(xué)習(xí)主要受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，比如好奇心、上進(jìn)心、欲望等的激發(fā)、指引、促進(jìn)。地理知識(shí)與生活休戚相關(guān)，教師不妨將課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本節(jié)中教師在講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，可以在新課中引導(dǎo)學(xué)生做熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（見表2），引導(dǎo)他們參與教學(xué)的探究活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.將一盆燒開的熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃鋼的兩端；2.用平整的塑料膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；3.在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊盆的上方）開一個(gè)小洞：4.指導(dǎo)兩位學(xué)生將點(diǎn)燃的一束香，伸入已開好的小洞內(nèi)；5.請(qǐng)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。

通過(guò)小組活動(dòng)，得出結(jié)論：1.垂直方向上。冰塊上方的煙霧向下運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)檫@一范圍的空氣遇冷后收縮，密度增大，浮力小于重力，因而空氣下沉運(yùn)動(dòng)；反之，熱水上方煙霧則向上運(yùn)動(dòng)。2.同一平面上。熱水處形成高氣壓，冰塊處形成低氣壓，由于水平氣壓梯度力，煙霧由冰塊處吹向熱水處，形成空氣環(huán)流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流――熱力環(huán)流的重難點(diǎn)知識(shí)。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們較之過(guò)去盲目的接受性學(xué)習(xí)方式更樂于接受參與式學(xué)習(xí)方式。因此教師不僅應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的傳授者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生求知的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中應(yīng)找好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把所教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的學(xué)科知識(shí)，變被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.總結(jié)概括，掌握結(jié)構(gòu)

好的學(xué)科結(jié)構(gòu)是盡量簡(jiǎn)約化，遷移使之擁有活力。按照布魯納的觀點(diǎn)，懂得基本原理后更容易理解學(xué)科知識(shí)。教材的知識(shí)是載體，地理教材的編制符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要，教材也有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，但一般是隱性的。必修一內(nèi)容，規(guī)律原理很多，學(xué)生掌握原理才能“舉一反三”和“觸類旁通”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)與學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行分析，將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已理解由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兩張白天長(zhǎng)發(fā)女孩海邊的照片，后引出課文海陸風(fēng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的形成原理（見表3）。

學(xué)生探討得出，白天陸地增溫快（形成低壓），海上增溫慢（形成高壓），陸上吹海風(fēng)。所以，長(zhǎng)發(fā)女孩面朝大海拍的效果更唯美。學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的基本原理，便可以遷移幾種常見的熱力環(huán)流形成過(guò)程（見圖1）。理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中最上層的概念、觀念是學(xué)習(xí)的最終目的，知識(shí)的概括性越高，對(duì)學(xué)生遷移知識(shí)越有用。因此，在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)推理，掌握并記牢知識(shí)。

教學(xué)案例海陸風(fēng)→

基本原理地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面氣壓差→大氣的水平運(yùn)動(dòng)→形成熱力環(huán)流

→概括遷移山谷風(fēng)城市熱島效應(yīng)季風(fēng)

圖1熱力環(huán)流教學(xué)案例、基本原理及概括遷移的關(guān)系

在布魯納學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)有意義情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取地理新知識(shí)；注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生遷移知識(shí)。這樣的教學(xué)策略立足我國(guó)地理課堂教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。它改變了傳統(tǒng)教育中一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生獲取對(duì)其生活及終身有用的地理知識(shí)，適應(yīng)新課程發(fā)展的理念。

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