第一篇：結(jié)合實(shí)際談?wù)劙l(fā)展小城市對我國農(nóng)村城市化的積極作用？

一、結(jié)合實(shí)際談?wù)劙l(fā)展小城市對我國農(nóng)村城市化的積極作用？

小城市的發(fā)展對于我國農(nóng)村城市化具有積極的作用，主要表現(xiàn)在：

1．便于農(nóng)業(yè)剩余勞動人口的轉(zhuǎn)移，其發(fā)展能充分發(fā)揮“蓄水池”的作用，緩解大量農(nóng)業(yè)剩余勞動力給社會造成的沖擊。

2．有利于農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型，小城市的發(fā)展是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型的最直接、最廣泛的推動力。

3．有利于地方性城市網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形成，我國城市體系包括全國性、區(qū)域性、地方性的三級城市網(wǎng)絡(luò)，地方性城市網(wǎng)絡(luò)的結(jié)節(jié)點(diǎn)就是小城市。

第二篇：結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?/a>

結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈叭r(nóng)”問題未來發(fā)展的形勢

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城鄉(xiāng)差距在不斷擴(kuò)大 ,“三農(nóng)”問題是我國實(shí)現(xiàn)全國小康社會的核心問題,甚至將成為我國國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。一下是關(guān)于“三農(nóng)”未來的發(fā)展趨勢。首先，農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展與城市的差距將不斷縮小。近年來，在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和農(nóng)村公共服務(wù)體系建設(shè)投入有所加大，農(nóng)村面貌得到改觀。但與城市日新月異的變化相比，差距還在擴(kuò)大。為此，中央一號文件明確提出“加快改善農(nóng)村民生，縮小城鄉(xiāng)公共事業(yè)發(fā)展差距”。從千方百計(jì)促進(jìn)農(nóng)民收入持續(xù)較快增長，到努力積極開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)民務(wù)工技能培訓(xùn)；從健全農(nóng)民工社會保障制度，到鞏固和完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；從逐步提高新型農(nóng)村合作醫(yī)療籌資水平，到合理確定農(nóng)村最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)助水平等，中央一號文件出臺的惠民舉措彰顯出國家加快改善農(nóng)村民生的決心。

其次，中央轉(zhuǎn)移支付資金會逐年增加,會進(jìn)一步加大對糧食生產(chǎn)的補(bǔ)貼。資金使用的重點(diǎn)主要在水利、道路、教育、醫(yī)療、環(huán)境治理、技術(shù)推廣等。轉(zhuǎn)移支付還會進(jìn)一步強(qiáng)化部門權(quán)力，條條機(jī)構(gòu)和人員膨脹及制度性腐敗會隨著轉(zhuǎn)移支付資源的增多而加??；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府權(quán)力會徹底邊緣化，村民在公共決策層面的權(quán)利進(jìn)一步弱化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村民有可能由過去的“對立”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧葘α⒂纸y(tǒng)一的共同體關(guān)系；在農(nóng)業(yè)上會出現(xiàn)新一輪嚴(yán)重的生產(chǎn)過剩，農(nóng)民從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域獲得收入的份額逐年下降；同時(shí)，農(nóng)村金融逐步開放，農(nóng)業(yè)擴(kuò)大再生產(chǎn)貸款難的局面得到根本改觀；農(nóng)業(yè)專業(yè)化水平提高，分工分業(yè)的速度加快；家庭配置資源的功能削弱，新的生產(chǎn)組織形式和新的生產(chǎn)關(guān)系涌現(xiàn)。

隨著糧食產(chǎn)量的增加，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格會下跌，農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入增長停滯或下降；隨著土地的兼并和買賣，農(nóng)村金融和經(jīng)濟(jì)會出現(xiàn)一個(gè)時(shí)期的虛假繁榮；隨著家庭經(jīng)濟(jì)的快速邊緣化，農(nóng)民輕生自殺或死于不安全生產(chǎn)（如礦難）會成為一個(gè)常見的現(xiàn)象；華西村、南街村、將軍村會成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，東北將成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村現(xiàn)代化樣板，農(nóng)村發(fā)展道路的爭論會演化成“路線斗爭”，農(nóng)民就業(yè)問題反而更加突出，西北的國土整治將成為失地農(nóng)民就業(yè)的主戰(zhàn)場；

第三篇：結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ξ覈逃康牡睦斫?/a>

結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ξ覈逃康牡睦斫猓?/p>

答：我國的教育目的在不同時(shí)期表述不完全一致，但是，這些不同的表述在總體上又是統(tǒng)一的。它反映了社會主義國家教育目的的基本特征。概括起來，我國教育目的的基本特征有以下三點(diǎn)。

（一）我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想 馬克思主義的人的全面發(fā)展理論是在社會生產(chǎn)和分工的基礎(chǔ)上考察人的片面發(fā)展到全面發(fā)展的歷史進(jìn)程的。馬克思主義經(jīng)典作家既十分關(guān)注人的全面發(fā)展，將人的全面發(fā)展作為堅(jiān)定的價(jià)值取向，又認(rèn)為社會存在是全面發(fā)展的前提條件，只有到了生產(chǎn)力高度發(fā)展，物質(zhì)財(cái)富和人的閑暇時(shí)間極其充裕，消滅了人壓迫人和人剝削人的社會制度，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件的聯(lián)合體”。的共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能真正徹底地實(shí)現(xiàn)。所以，人的全面發(fā)展只能是一個(gè)隨著社會歷史條件變化而不斷前進(jìn)的歷史過程。馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為我們制定社會主義的教育目的提供了人的全面發(fā)展的價(jià)值理想和正確認(rèn)識、處理社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展關(guān)系的方法論。這就既避免了將社會發(fā)展與個(gè)人全面發(fā)展對立起來，抽象地談?wù)撊说娜姘l(fā)展的片面性；又避免了將滿足社會需要，在階級社會實(shí)際上是滿足統(tǒng)治階級的需要作為教育的唯一和根本目的，否定個(gè)人和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，用社會需要取代個(gè)人需要的片面性。

從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅(jiān)持德、智、體等方面全面發(fā)展的方向，始終強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。這實(shí)際上是現(xiàn)階段落實(shí)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的表現(xiàn)。但是我們不能將“全面發(fā)展”理解為只有德、智、體三個(gè)方面。人的精神結(jié)構(gòu)中除了品德和智力兩個(gè)方面，至少還應(yīng)包括審美等能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括健全的心理素質(zhì)這一維度。全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。當(dāng)然，全面發(fā)展也不能超越社會發(fā)展階段的制約，我們只能實(shí)現(xiàn)在一定歷史階段最大可能的全面發(fā)展。

教育學(xué)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃碚撔摒B(yǎng)對教師發(fā)展的重要性？

答：隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，也離不開教師，教育改革、教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

教育改革對教師群體、教師個(gè)人及教師這一職業(yè)都提出了新的要求，同時(shí)在新課程實(shí)施過程中，不斷地形成了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的一系列教師發(fā)展理論。

一、從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。

首先，社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時(shí)代對教師的要求。

其次，課程改革的實(shí)施意使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計(jì)者。校本課程開發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，就是說要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，采集數(shù)據(jù)，明確開發(fā)的順序和方法，于是在這個(gè)開發(fā)過程中，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對自己實(shí)踐不斷反思的 “反思實(shí)踐者”。

第三，教師的工作，包括教學(xué)工作是富有創(chuàng)造性的工作，教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)的開放性的同時(shí)，還必須學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。教師創(chuàng)造性的這一特點(diǎn)必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構(gòu)成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學(xué)生，研究教學(xué)，將知識、方法、價(jià)值融為一體。

第四，在現(xiàn)代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構(gòu)性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進(jìn)行思維的原料，教學(xué)是通過作為思維系統(tǒng)的知識來增進(jìn)人的自由，發(fā)掘人的創(chuàng)造力，所以知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機(jī)制在于理解，而不在于認(rèn)知與回憶。根據(jù)這種新的知識觀，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身也是一個(gè)創(chuàng)造新知識的活動和過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都是作為主體而進(jìn)入教育過程的，他們通過協(xié)商、互動的方式共同對知識進(jìn)行理解和建構(gòu)，這就意味著對教師素質(zhì)、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個(gè)研究者，才有資格、有能力擔(dān)負(fù)起建構(gòu)性知識的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一種開放的、有助于師生合作及學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，在積極的、主動的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非包辦他們。

二、從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，以知識的功用出發(fā)將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)的知識）和實(shí)踐性知識（即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，且并非本體性知識越多越好。同時(shí)，條件性知識也只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實(shí)踐性知識。而這類知識的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的因素。其次，從普通教師到優(yōu)秀教師，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。知識是通過職前和職后的學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累。但如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，不管其實(shí)際教齡有多長，其真正價(jià)值也只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，充其量也只是一個(gè)“教書匠”。要想成為優(yōu)秀教師，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗(yàn)，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設(shè)定活動的目的，自己把握教學(xué)的過程，并會根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，會主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。形成教育信念，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是通過對已有教育思想和教育實(shí)踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實(shí)踐，才能形成自己成熟的教育信念。

總之，新課程改革為我們每一位教育工作者提供了廣闊的發(fā)展空間，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的機(jī)遇；而對于我們這些實(shí)踐者，要用自身的發(fā)展為課程改革打好每一塊基石！

第四篇：結(jié)合實(shí)際談?wù)勣r(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)

結(jié)合實(shí)際談?wù)勣r(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)

重慶市永川區(qū)張家初中 肖蘭輝

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育

經(jīng)費(fèi)

建設(shè)

[摘 要] 由于地方經(jīng)濟(jì)之間的差異，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的信息化水平不高，如何推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先應(yīng)解決經(jīng)費(fèi)問題。其次是學(xué)校要制定出適合學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃逐年實(shí)施硬件建設(shè)。再次是教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，使教師能夠熟練地操作和應(yīng)用這些設(shè)施，發(fā)揮硬件的最大效益。條件相對好的學(xué)校可以建設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，以加快信息化建設(shè)的步伐，在建設(shè)校園網(wǎng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定規(guī)模，以有利于學(xué)校整體的發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校的信息化進(jìn)程推進(jìn)了不少。但由于我國地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差異，學(xué)校信息化發(fā)展極不平衡，中西部地區(qū)與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)之間的差距明顯。特別是中西部地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，信息化建設(shè)還處于孕育時(shí)期，正處于探索和起步階段。在這樣一種狀況下，學(xué)校要走信息化之路，學(xué)校教育要面向現(xiàn)代化，就要立足于我們的實(shí)際情況，探索出一條適合自己的發(fā)展之路，要一點(diǎn)一點(diǎn)的去實(shí)現(xiàn)，哪怕是購置一臺計(jì)算機(jī)，進(jìn)行一次信息技術(shù)培訓(xùn)，都為學(xué)校的信息化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)校該如何推進(jìn)信息化發(fā)展，這是值得我們認(rèn)真思考的一個(gè)問題。我從以下幾個(gè)方面談一些自己的淺見。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新階段

從90年代初到21世紀(jì)初——這是教育信息化發(fā)展的第一階段，也是起步階段。這個(gè)階段的主要特征是：強(qiáng)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的速度與規(guī)模，并對教育信息化的應(yīng)用作了有益的探索。一言以蔽之，就是強(qiáng)調(diào)教育信息化硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施在數(shù)量上的快速發(fā)展。從21世紀(jì)初開始到現(xiàn)在——這是教育信息化發(fā)展的第二階段，是逐步深入的階段。這個(gè)階段的主要特征是：強(qiáng)調(diào)教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并要通過這種應(yīng)用有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。簡而言之，就是強(qiáng)調(diào)要通過教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（也就是要實(shí)現(xiàn)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展）。

從我國高等教育的情況看，自1998年以來，在發(fā)展速度與規(guī)模上我們已經(jīng)通過教育信息化實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展——高校的校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、信息發(fā)布與信息管理平臺、教學(xué)資源管理平臺等教育信息化的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施，經(jīng)過多年的建設(shè)，已基本普及。這表明，我國高等教育這幾年已經(jīng)基本完成了教育信息化發(fā)展的第一個(gè)階段。從2003年開始，我國教育部啟動“2003～2007教育振興行動計(jì)劃”，其中，通過教育信息化與精品課程建設(shè)大力提升高校本科教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程”是該項(xiàng)計(jì)劃的重要內(nèi)容；近年來教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)還多次講話，要求把教育信息化的重點(diǎn)放在促進(jìn)高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高上面?？梢?，就高等教育而言，我國教育信息化已經(jīng)開始邁入第二個(gè)發(fā)展階段。

再從我國基礎(chǔ)教育的情況看，教育部在2000年10月提出：從2001年起，用5至10年左右的時(shí)間，要在全國基本普及信息技術(shù)教育，要全面實(shí)施“校校通”工程，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展；2003年9月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，又以很大力度和上百億元的投入，開始實(shí)施面向我國中西部的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”(簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程)，到2008年底，該工程已為中西部地區(qū)30多萬所農(nóng)村中小學(xué)配置了“三種遠(yuǎn)程教育模式”的設(shè)施（DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和多媒體計(jì)算機(jī)教室）共65萬多套。隨著“校校通”工程和“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程的快速推進(jìn) 我國中小學(xué)（包括農(nóng)村中小學(xué)）的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與信息化教學(xué)資源建設(shè)取得突破性進(jìn)展；

中小學(xué)信息技術(shù)教育迅速普及；

廣大教師（包括農(nóng)村教師）的信息化教學(xué)能力不斷提高； 全國范圍優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為現(xiàn)實(shí)。

——這就使農(nóng)村校和薄弱校的辦學(xué)條件和教育質(zhì)量也得到明顯的改善，從而有力地促進(jìn)了我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展,使我國基礎(chǔ)教育信息化也開始邁入第二個(gè)發(fā)展階段。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

盡管教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。

僅以美國為例，早在 1966年費(fèi)城學(xué)校委員會就曾對計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過評估。當(dāng)時(shí)的結(jié)論是“計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革”。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。不僅早年的案例說明了這個(gè)問題，21世紀(jì)以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新：

這里應(yīng)當(dāng)指出的是，2001年是美國開始在全國中小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了99%）；到2003年美國中小學(xué)校的生/機(jī)比已達(dá)到5比1，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升。

事實(shí)上，到目前為止，國際上確實(shí)還沒有一個(gè)國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（即在質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀論調(diào)。

例如，近年來，美國教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀點(diǎn)：“信息技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用”；甚至有些來自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應(yīng)該讓小學(xué)生過早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響”。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。

國際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國內(nèi)。例如，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始流行這樣一種看法：“技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已走到了盡頭”。這種看法本身并沒有錯(cuò)，甚至在很大程度上還反映了國內(nèi)的客觀現(xiàn)實(shí)。

凡此種種，說明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實(shí)面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問題作出明確的回答；并要為此找到相關(guān)的對策（即有效的解決途徑與方法）?？梢姡芊裾业酵ㄟ^教育信息化來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法（即能否找到相關(guān)的對策）——是能否贏得這場挑戰(zhàn)的制勝法寶，也是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的關(guān)鍵所在。

三、推動農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)，首先要解決經(jīng)費(fèi)問題

目前，信息化發(fā)展已被每個(gè)學(xué)校高度重視，但為什么發(fā)展不一樣，除了一些其他原因外，很大一部分原因是經(jīng)費(fèi)問題，學(xué)校的硬件上不去，軟件就無法配套。目前學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源都是國家撥付的義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)，除去學(xué)校必要的開支，用于信息化建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)明顯不足，在這樣一種情況下，學(xué)校的預(yù)算要盡量向信息化建設(shè)傾斜，必要時(shí)可以壓縮一些其他開支，以保證學(xué)校信息化發(fā)展的需要。另外，學(xué)校要盡量爭取一些項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、個(gè)人或單位贊助，能爭取到這些資金，信息化建設(shè)將有大的飛躍。

四、推動農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)，要制定出切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃 學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃，有序推進(jìn)信息化進(jìn)程，這樣有利于學(xué)校的快速發(fā)展，也避免建設(shè)過程中的盲目性、隨意性和重復(fù)性。在購置硬件設(shè)備時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下問題：

1、當(dāng)前要購置的設(shè)備是不是學(xué)校急需的，是不是學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)備。學(xué)校先要滿足教師的辦公和教學(xué)，如添置教師用計(jì)算機(jī)或?qū)W生用計(jì)算機(jī)，添置打印機(jī)、掃描儀、一體機(jī)等設(shè)備。如果這些設(shè)備都基本夠用了，再考慮網(wǎng)絡(luò)建設(shè)設(shè)備，如服務(wù)器，交換機(jī)，路由器等。如果校園網(wǎng)絡(luò)建立起來了，在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、硬件升級等方面就要投入一定的資金，以保證學(xué)校整體系統(tǒng)的全面發(fā)展。

2、硬件配置以實(shí)用為主，避免過高或過低。硬件配置低雖然節(jié)約資金，但是設(shè)備淘汰快，從長遠(yuǎn)來看，可能會出現(xiàn)設(shè)備性能太低，無法兼容，無法升級等問題，實(shí)際造成了資源的浪費(fèi)。如果配置太高，從長遠(yuǎn)來看是好的，但造成了資金緊張，購置設(shè)備少等問題，不利于學(xué)校當(dāng)前信息化發(fā)展的推進(jìn)。因此，選用適合學(xué)校自身發(fā)展的硬件配置是非常重要的。

除了硬件購置外，學(xué)校還要制定出教師培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，使這些設(shè)備發(fā)揮出最大的作用。

五、推動農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)，要著力提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng) 教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)是和硬件建設(shè)同步進(jìn)行的，要分能力、分層次的進(jìn)行培訓(xùn)。首先，學(xué)校要培訓(xùn)1——2名信息技術(shù)專干，主要負(fù)責(zé)參與學(xué)校規(guī)劃的制定，硬件購置，設(shè)備安裝、維護(hù)，校本培訓(xùn)等工作。其次是要提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提高，目前，學(xué)校的教師信息技術(shù)能力普遍較低，要根據(jù)教師實(shí)際情況，可將教師分為幾個(gè)層次，進(jìn)行不同的能力培訓(xùn)。要以骨干教師帶動其他教師的方法，通過信息技術(shù)能力競賽，多媒體課堂競賽，優(yōu)秀課件競賽等活動，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。通過培訓(xùn)，每一位教師都應(yīng)該熟練掌握各類教育教學(xué)軟件，如辦公系列、課件制作、圖片處理、音視頻處理、班主任管理、教導(dǎo)教研、教育教學(xué)管理等軟件。

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提高了，信息化的推進(jìn)就有了人力保障，學(xué)生才可能從中受到最大的益處。

六、推動農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)，要加快資源網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè) 學(xué)校信息化建設(shè)的主要內(nèi)容就是資源共享和信息傳遞，對于教師而言，大量優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠有效節(jié)約教師的時(shí)間，提高工作效率。首先，有條件的學(xué)校要接入互聯(lián)網(wǎng)平臺，使教師能夠及時(shí)掌握教育動態(tài)，下載教育資源。有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校要將互聯(lián)網(wǎng)接入到機(jī)房中，將計(jì)算機(jī)教室建設(shè)成信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、電子圖書閱覽、綠色網(wǎng)吧為一體的多功能室。其次，有條件的學(xué)校要建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學(xué)校資源庫，教師資源包等，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享和交流。有條件的學(xué)校還要建立學(xué)校自己的網(wǎng)站，一方面，教師能夠通過網(wǎng)站快速的瀏覽學(xué)校資源和遠(yuǎn)教資源，教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。另一方面，學(xué)校可以通過網(wǎng)站和其他學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)對學(xué)校也起到了宣傳作用。

校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況建設(shè)，在建設(shè)過程中，要充分考慮到以后的增補(bǔ)和升級。

只要做到了以上四點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)也就有了初步的發(fā)展，但做到這幾點(diǎn)并不是一朝一夕的事情，需要我們長遠(yuǎn)計(jì)劃，做好長期準(zhǔn)備，特別要注意實(shí)施過程中存在的一些問題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)掌握，及時(shí)總結(jié)。另外，要積極引導(dǎo)教師投身于信息化建設(shè)的實(shí)踐和探索中來，營造良好的校園氛圍。要關(guān)注周邊學(xué)校的信息化發(fā)展，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，要勇于走在其他學(xué)校的前列，不斷完善，不斷超越，只有這樣，學(xué)校信息化建設(shè)才能保持鮮活的生命力。

第五篇：淺談農(nóng)民進(jìn)城對我國城市化發(fā)展的影響

學(xué)號：姓名：

淺談農(nóng)民進(jìn)城對我國城市化發(fā)展的影響

改革開放以來，我國農(nóng)村發(fā)生了巨大而深刻的變化，這種變化推動著整個(gè)社會結(jié)構(gòu)的變化，特別是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的變化。農(nóng)民工成為中國社會分層中正在形成和發(fā)展的一個(gè)特殊社會群體。長久以來，由鄉(xiāng)村流向城市的農(nóng)民工沒有間斷過。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的建設(shè)需要大量的勞動力，而同時(shí)農(nóng)民們?yōu)榱烁淖兯麄兯幍纳?，所以，他們就外出謀生。隨著外出打工的農(nóng)民賺的錢越來越多，涌進(jìn)城的農(nóng)民工也越來越多。對城市的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響。那么民工進(jìn)城到底是利大于弊還是弊大于利呢？這點(diǎn)值得我們深思。我認(rèn)為什么事情都有相反的兩面，兒民工進(jìn)城的問題也是一把雙刃劍。

首先，有利的方面:

①為自己也為農(nóng)村帶來了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)收入，一來可以改善家庭生活條件，而來可以增加農(nóng)村的財(cái)政收入促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

②可以緩解農(nóng)村的人口壓力,充分利用勞動力資源。

③剩余勞動力的遷移還能提高農(nóng)村的人口素質(zhì)。

④遷入的農(nóng)村剩余勞動力能夠緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性壓力。

⑤剩余勞動力的遷入能繁榮市場、促進(jìn)消費(fèi)，促進(jìn)地區(qū)社會發(fā)展。

⑥剩余勞動力的遷入能夠優(yōu)化城市的人口結(jié)構(gòu)。

⑦遷入往往伴隨著城鄉(xiāng)文化的融合。

⑧大量農(nóng)村剩余勞動力的遷入改善了城市的人才結(jié)構(gòu)。

其次，也有不利的影響：

①農(nóng)村教育發(fā)展受影響；

②由于農(nóng)村青壯年的遷出，家中沒有“頂梁柱”來撐大局，家庭的安全無法得到保障，造成鄉(xiāng)村的治安環(huán)境惡化和社會秩序的混亂；

③基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏，基層組織建設(shè)受影響。

④由于勞動力外遷造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動力不足，農(nóng)村里只剩下那些不適宜從事田間勞動的老幼婦孺，從而引發(fā)了如今各個(gè)對方普遍存在的田地拋荒現(xiàn)象；

⑤留守兒童問題和空巢家庭問題不斷顯現(xiàn)。

⑥大量的人口遷入導(dǎo)致了城市的結(jié)構(gòu)性就業(yè)競爭，毫無疑問，怎么龐大的群體要生活，必須謀生和找工作，而如果城市提供不了足夠的就業(yè)崗位，就必然會造成城市的結(jié)構(gòu)性就業(yè)競爭壓力。

⑦貧富差距矛盾更加激化，兩種文化碰撞顯性化；

⑧影響城市形象第四，大量的人口流入對城市的基礎(chǔ)設(shè)施帶來沉重壓力。

⑨新增的人口良莠不齊，為了生計(jì)他們會采取任何辦法來生存，所以一部分遷入者就有可能發(fā)生違法犯罪行為，從而社會秩序混亂。

但是，總體上我認(rèn)為是利大于弊的。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，城鄉(xiāng)勞動力市場逐步接軌，就業(yè)崗位向全社會開放，勞動者憑借自身的條件競崗。而且隨著教育的發(fā)展，農(nóng)村勞動力素質(zhì)與城鎮(zhèn)的差距不斷縮小，農(nóng)村勞動力成本相對較低，具有一定的優(yōu)勢和競爭力。這也有利于企業(yè)降低經(jīng)營成本，提高效益。此外，農(nóng)民工就業(yè)的崗位，一般是城鎮(zhèn)人口不愿去的臟累苦險(xiǎn)的崗位，恰恰是這部分農(nóng)民工填補(bǔ)了這些崗位的空缺，保證了城市建設(shè)的順利進(jìn)行。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，加速了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，提高了農(nóng)村人口的就業(yè)水平，促使全省勞動力資源得到合理配置和充分利用。