第一篇：借助敏特英語學(xué)習(xí)習(xí)近平臺(tái)

借助敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，分層提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

屈含花

長沙市開福區(qū)清水塘小學(xué)

內(nèi)容摘要：敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)是通過敏特英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本系統(tǒng)的特點(diǎn)在于遵循“Practice is the key.”原則，它包括敏特英語自主學(xué)習(xí)課程、敏特英語學(xué)習(xí)中心、差異性分層自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于交互式電子白板英語語言交際活動(dòng)四個(gè)部分。敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)的核心是構(gòu)建“敏特課堂”，充分利用移動(dòng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)教室環(huán)境，對不同學(xué)生實(shí)施差異化的“聽說讀寫”分層學(xué)習(xí)活動(dòng)與基于電子白板的全班（小組）語言交際活動(dòng)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)并提高不同能力層次學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵字：敏特英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)分層提高語言應(yīng)用能力

一、問題的產(chǎn)生

我校開展英語教學(xué)已有十幾年的時(shí)間，課程設(shè)置由原來的每周2個(gè)課時(shí)增加到每周3個(gè)課時(shí)，師資配備由老師兼課到全職英語教師執(zhí)教，可見學(xué)校對英語學(xué)科的重視。隨著課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，?新課程標(biāo)準(zhǔn)?對學(xué)生學(xué)習(xí)英語所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體要求。作為一名一線的英語教師，每天面對的是學(xué)生求知若渴的眼神，他們期盼著學(xué)好英語并能將知識(shí)活用。但由于班額較大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和能力存在差異，再加上家長對孩子學(xué)英語的重視和培養(yǎng)程度懸殊，因此兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重?；A(chǔ)較好的學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng)，課堂教學(xué)已不能滿足他們的需求，他們希望老師能提供更豐富有效的學(xué)習(xí)資源促使英語知識(shí)量與質(zhì)的提高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這些學(xué)優(yōu)生的光環(huán)下顯得很無助，他們需要知識(shí)的反復(fù)鞏固和練習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)習(xí)略顯枯燥乏味，學(xué)習(xí)的自信心逐漸減弱。面對這樣的教學(xué)處境，老師教學(xué)工作的開展非常棘手，如何讓不同能力層次的學(xué)生都能得到共同發(fā)展和進(jìn)步？如何落實(shí)和提高不同程度學(xué)生的聽說讀寫和知識(shí)應(yīng)用這些基本技能？它們已成為教師經(jīng)常探討和密切關(guān)注的話題。

二、敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)

Lance Knowles博士提出現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式語言學(xué)習(xí)策略，他強(qiáng)調(diào)“Practice is the key”，提出把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而增進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)通過人機(jī)交互式的練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)診斷，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，從而實(shí)現(xiàn)由短期記憶向語義記憶的轉(zhuǎn)變，由記憶和操練向發(fā)展綜合語言能力的轉(zhuǎn)變。敏特英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)以德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶的遺忘曲線為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)監(jiān)測每一個(gè)學(xué)習(xí)者的記憶狀態(tài)，模擬人腦記憶的動(dòng)態(tài)過程，并用記憶過程優(yōu)化器來優(yōu)化學(xué)習(xí)記憶的順序，從而有效地提供記憶和理解英語詞匯的效率。敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一個(gè)重要突破是“敏特”已開始走入課堂，把單一的詞匯學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展為語言技能、語言知識(shí)和文化交際的綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)，詞匯學(xué)習(xí)、英語閱讀、英語語法和英語測試是其中的學(xué)習(xí)模塊，它們的知識(shí)層層遞進(jìn)對不同學(xué)生實(shí)施差異化的“聽說讀寫”分層學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

三、問題的解決和反思

1.單詞學(xué)習(xí)—學(xué)困生的樂園

語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚地知道主要時(shí) 1

間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。詞匯維系著語音和語法，是語言的敲門磚。“萬事開頭難”，正是因?yàn)檫@些學(xué)生一開始沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不用功，詞匯沒有過關(guān)，因此，堆在他們前的詞匯已近成一座小山，難以逾越，更不用說語法和閱讀。單詞的聽說讀寫這四個(gè)基本技能成為他們學(xué)習(xí)英語的最大難題。敏特英語智能學(xué)習(xí)教室中單詞學(xué)習(xí)模塊為這些孩子提供了一個(gè)非常扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們解決詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)難題。

在進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)測試是個(gè)“摸底”，它讓學(xué)生清楚他們現(xiàn)有的英語水平，同時(shí)也使系統(tǒng)設(shè)置一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行大聲跟讀，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)提供了針對性較強(qiáng)的例句，讓他們在語境中深入領(lǐng)會(huì)單詞的音形義，對于例句中的生詞，學(xué)生又可利用界面右下角的電子詞典學(xué)習(xí)它們的音形義和用法，從而更加牢固地在語境中掌握單詞。為了保證學(xué)習(xí)效果，在學(xué)完30個(gè)新單詞后，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)為學(xué)生安排效果測試，通過中文翻譯英文，聽音辨義，英文翻譯中文等多形式，從多維度檢查學(xué)生單詞的掌握程度，與此同時(shí)，時(shí)間限制，既檢查學(xué)生對單詞的反應(yīng)速度，又富有挑戰(zhàn)性。熟練掌握單詞后，學(xué)生可到測試中心的拼寫練習(xí)板塊檢測學(xué)習(xí)成效，在拼寫練習(xí)中，每個(gè)單詞都配有純正的美式發(fā)音，全程伴讀，進(jìn)一步鞏固單詞的讀音，讓學(xué)生的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。同步測試檢測單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。敏特英語有一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)信息庫，記錄了學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，他們可以根據(jù)這個(gè)信息庫及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也是一種鞭策，從中老師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

通過一年多的學(xué)習(xí)，這七名學(xué)生已基本掌握了詞匯學(xué)習(xí)的方法，能較輕松地應(yīng)對單詞聽說讀寫四項(xiàng)技能，他們正為提高各自的閱讀能力而努力。

2.測試中心—潛能生自信的發(fā)源地

這十幾個(gè)孩子，他們膽小，不善于表現(xiàn)自己，勤奮但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，因而學(xué)習(xí)信心不足，不敢表達(dá)，有的甚至害怕交流。敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)為他們提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，他們無需受學(xué)優(yōu)生的影響，可跟據(jù)各自的能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。首先，他們可選擇單詞學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)刻苦，他們已較好地掌握了單詞的音行義，但還需進(jìn)一步學(xué)扎實(shí)，學(xué)透，特別是單詞的正確使用還有待加強(qiáng)。進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)，他們可以毫無忌憚地帶上耳機(jī)大聲跟讀或朗讀，這樣長久練習(xí)，對他們的膽量是一種很好的鍛煉與提高。通過各種例句的呈現(xiàn)，學(xué)生能正確使用每個(gè)單詞，為語言的輸出打牢基礎(chǔ)。完成單詞學(xué)習(xí)后，測試中心的拼寫練習(xí)，同步練習(xí)和綜合測評這三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較全面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。拼寫環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)聽到的聲音從記憶的單詞中提取信息，用鍵盤拼寫單詞。拼寫練習(xí)分成初級(jí)和挑戰(zhàn)兩種難度。初級(jí)練習(xí)中給學(xué)生出示的單詞缺少一個(gè)字母，并且提供給學(xué)生備選的答案，這樣降低了拼寫的難度，讓學(xué)生體會(huì)到成功。系統(tǒng)的這種科學(xué)的智能的人機(jī)交互的方式，使學(xué)生從不同的角度拼寫單詞，單詞已聲音的形式出現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，體現(xiàn)聲音的復(fù)現(xiàn)對單詞記憶的優(yōu)勢。測試練習(xí)有效果測試，同步測試和綜合測試，這些測試都有時(shí)間限制，一是為了考察學(xué)生對單詞儲(chǔ)存，保存，檢索，檢查學(xué)生對單詞的掌握熟練度；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度。

記憶單詞是為了更好地應(yīng)用于交際情境中，當(dāng)單詞掌握到一定程度是，要將單詞放到句子中再次鞏固并且做單詞的替換來練習(xí)話題句型，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提升自己語言的綜合能力，使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，充滿自信地繼續(xù)學(xué)好英語。

3.綜合練習(xí)和語法中心—學(xué)優(yōu)生拓展與提升的空間

學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用語言有明顯優(yōu)勢，他們利用課余時(shí)間已掌握較多的英語知識(shí)，常規(guī)課本知識(shí)已無法滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。這群孩子中有小部分認(rèn)為校內(nèi)英語簡單，內(nèi)容無新意乏味，略顯驕傲，學(xué)習(xí)浮躁。老師也苦于教學(xué)資源有限，不能為他們提供更豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料而發(fā)愁。敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)就像一個(gè)信息量充裕的資源庫，為學(xué)生提供可以盡情學(xué)習(xí)的空間。通過單詞學(xué)習(xí)和測試中心，學(xué)生能較輕松地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有了扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，他們便可直接進(jìn)入閱讀和語法環(huán)節(jié)，這個(gè)綜合練習(xí)模塊，為學(xué)生提供了全方位的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其中有大量的閱讀材料，教師利用敏特英語平臺(tái)的智能化系統(tǒng)及時(shí)對學(xué)生的閱讀給予反饋。同步閱讀及時(shí)在閱讀中強(qiáng)化所學(xué)單詞，加強(qiáng)單詞的理解運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。拓展閱讀為學(xué)得快學(xué)得好和興趣廣泛的學(xué)生準(zhǔn)備的，按話題進(jìn)行分類，方便精讀訓(xùn)練。教師無論是訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀，都可以通過敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)找到大量的有聲資源。語法中心為教師和學(xué)生提供了詳細(xì)的語法知識(shí)列表，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的每頁下方都有單元小測驗(yàn)，學(xué)生看過知識(shí)點(diǎn)講解后可以通過測試鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步掌握一些基本和常用的語法，為語言的輸出積累知識(shí)。輸入與輸出是成正比的，他們這些學(xué)優(yōu)生通過長時(shí)間反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)，知識(shí)根基牢固，因此在寫作和口頭表達(dá)這兩個(gè)輸出渠道表現(xiàn)突出，如仿寫課文或續(xù)寫課文故事等能力尤為強(qiáng)勢，文章結(jié)構(gòu)清晰，句型運(yùn)用正確恰當(dāng)，90%的學(xué)生書面表達(dá)無誤，顯示了他們超強(qiáng)的實(shí)力，敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)對他們語言的綜合應(yīng)用有顯著幫助。

4.反思

敏特英語這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)優(yōu)勢明顯，可由于學(xué)校教學(xué)條件有限無法在全校范圍內(nèi)開展，計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)充滿誘惑的平臺(tái)，小學(xué)生他們的自控力較差，自我約束力弱，常規(guī)教學(xué)與敏特英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)結(jié)合教學(xué)，課堂難以駕馭，只能單獨(dú)練習(xí)，因此，要讓敏特英語真正走入課堂，還需不斷探索和實(shí)踐，方能找到行之有效的方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

?敏特英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?主編：蔣鳴和

第二篇：應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)

怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而大面積提高學(xué)生的英語成績和能力，一直是困擾我們的實(shí)際問題。

一、敏特英語開展的背景

2006年10月初我們參加了市教育局組織的學(xué)校敏特英語使用情況經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，兄弟學(xué)校開展敏特英語學(xué)習(xí)以來所取得的成績，令我們感到驚喜。同時(shí)我們也很想嘗試通過“敏特英語學(xué)習(xí)”這一途徑，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在市電教館領(lǐng)導(dǎo)的耐心幫助和指導(dǎo)下，2006年10月10日，我校引進(jìn)了“敏特智能記憶引擎”英語學(xué)習(xí)軟件，并在高二文科180名學(xué)生中開展了敏特英語的研究學(xué)習(xí)。2006年10月-2007年2月作為敏特英語研究學(xué)習(xí)的第一階段。主要任務(wù)是利用敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研究探索英語學(xué)習(xí)的方法，為全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量提供新的途徑與思路。

二、學(xué)校組織嚴(yán)密方案實(shí)施到位

學(xué)校成立了以分管副校長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，為敏特英語學(xué)習(xí)的順利開展大開綠燈。級(jí)部主任、備課組長親自靠上，安排敏特英語的上機(jī)時(shí)間及與其它學(xué)科的協(xié)調(diào)事宜。我們高二全體英語教師和三位微機(jī)教師，具體負(fù)責(zé)敏特英語學(xué)習(xí)方案的實(shí)施和檢查落實(shí)工作。為了利用好該資源，在總結(jié)前期試點(diǎn)學(xué)校使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了系統(tǒng)的實(shí)施方案。

1、確定使用學(xué)生

由于學(xué)?，F(xiàn)有三個(gè)微機(jī)室，180臺(tái)計(jì)算機(jī)，數(shù)量有限，不可能對學(xué)校所有學(xué)生（1500余人）開放，因此確定利用早讀和下午課外活動(dòng)時(shí)間先在高二文科六個(gè)班和理科六個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)使用，等積累一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)后，再在整個(gè)高二乃至全校各級(jí)部推廣。因此，結(jié)合學(xué)生的總成績和英語學(xué)科的成績，本著“促尖推邊”的原則，我們從文理科12個(gè)班中選出了各班的前30名，共360名學(xué)生作為敏特英語的首批學(xué)習(xí)者。

2、確定信息技術(shù)老師

為確保系統(tǒng)使用正常，為使用班級(jí)師生提供堅(jiān)固而又便利的技術(shù)支持，學(xué)校信息中心給予了大力支持,并安排三位專職電教老師對學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中電腦的故障處理和維護(hù)，為敏特英語學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

3、確定監(jiān)控教師

本著專人負(fù)責(zé)，便于管理的原則，監(jiān)控教師由六位英語教師擔(dān)任。確保對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。為保證教學(xué)效果，我們六位任課教師經(jīng)過研究和討論制定了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)課程，這樣也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4、固定學(xué)生上機(jī)時(shí)間

在確定了使用班級(jí)和學(xué)生后，按照一人一機(jī)的要求定人定機(jī)，統(tǒng)一編號(hào)，每個(gè)機(jī)房62-64臺(tái)微機(jī)，三個(gè)機(jī)房正好180多臺(tái)微機(jī)。為了不影響學(xué)生各科，包括英語學(xué)科的正常學(xué)習(xí)，學(xué)校決定一、三、五的英語早自習(xí)和下午課外活動(dòng)時(shí)間為敏特英語學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，學(xué)生隔一天能上機(jī)學(xué)習(xí)一次。時(shí)間是30分鐘。

5、管理到位

“敏特記憶”英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它是基于艾賓浩斯記憶原理的高科技英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品。它不拘泥于靜態(tài)的理論，而是根據(jù)英語教學(xué)的不同要求，結(jié)合現(xiàn)代腦科學(xué)，神經(jīng)心理學(xué)，記憶心理學(xué)等理論，建立的一個(gè)適應(yīng)中小學(xué)生，大學(xué)生甚至成人英語快速記憶的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是，在實(shí)施過程中如果沒有嚴(yán)格、科學(xué)、具體的管理就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，學(xué)校制定了以下管理措施：

一是在定人、定機(jī)的前提下，定期檢查。

二是搞好任課教師、班主任、計(jì)算機(jī)教師三配合。

三是明確值班教師職責(zé)：做好機(jī)房維護(hù)，保證服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)暢通，確保機(jī)房正常運(yùn)轉(zhuǎn)；監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率以及專心程度，做到隨時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為；注意教育、提醒學(xué)生愛護(hù)計(jì)算機(jī)以及相關(guān)設(shè)備。

四是效果檢查：在學(xué)習(xí)新的課程前，進(jìn)行“學(xué)前測試”，并保存結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中多做“測試練習(xí)”和“自我評估”，以鞏固記憶。學(xué)后做學(xué)后測試，進(jìn)行對比、分析和總結(jié)。

三、開展的效果

學(xué)生通過“敏特記憶引擎”學(xué)習(xí)，單詞掌握的速度快，而且遺忘率低。學(xué)生的詞匯量增加了, 學(xué)習(xí)英語的興趣也提高了。閱讀文章的速度和做題的正確率都

有了很大的提高。這使學(xué)生的英語綜合成績也有了大幅的提高，高分段的學(xué)生明顯增加，低分段的學(xué)生有所減少了。

1.單詞學(xué)習(xí)成果

據(jù)統(tǒng)計(jì)，開展敏特英語學(xué)習(xí)前，百詞測試，80分以上學(xué)生數(shù)只占30%。開展敏特英語學(xué)習(xí)后，百詞測試，80分以上學(xué)生數(shù)達(dá)70%。而且在市電教館舉行的千詞大賽中，即使新課標(biāo)3500詞我們還沒學(xué)完，楊爽和溫潔兩位同學(xué)仍然取得了96分和90分的好成績。

2．對提高學(xué)生英語綜合成績的研究結(jié)果

在市教研室組織的高二上學(xué)期期末考試中,我校的英語成績令人欣喜.理科有11名學(xué)生期末成績由B線升為A線?？偝煽円踩〉昧薃,B,C 三線全市1,1,2的好成績。文科在參考學(xué)生總?cè)藬?shù)位列八強(qiáng)學(xué)校倒數(shù)第三的情況下,仍然取得了A,B,C 三線2,3,3 的好名次。進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了我們高二A,B線學(xué)生的成績位次。特別值得一提的是,學(xué)生的閱讀題成績非常好,很多同學(xué)得滿分。

在我們高二級(jí)部開展敏特英語后不久,我校高三級(jí)部在總結(jié)高二級(jí)部使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在市教研室和電教館的指導(dǎo)下，制定了三步走的實(shí)施計(jì)劃：第一步：組織部分A,B.C總分上線,但是英語不達(dá)線的英語弱科生進(jìn)行敏特英語學(xué)習(xí)。第二步：組織部分復(fù)讀生進(jìn)行敏特英語學(xué)習(xí)。第三步：音美生開展學(xué)習(xí)。在第一階段接近尾聲的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。學(xué)習(xí)效果也非常好。這為第二和第三步計(jì)劃的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在期末考試中,英語學(xué)科取得了A,B,C 三線均為全市第一的好成績，打了一個(gè)漂亮的翻身仗。

3、英語競賽成績

我們組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加了“淄博市高中英語千詞比賽”，全市高二有13人獲獎(jiǎng)，我校占4人；組織高二學(xué)生參加中央電視臺(tái)英語風(fēng)采大賽，我校學(xué)生表現(xiàn)出色，共計(jì)有近20名學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽；2007年7月18日--21日，我校組織05級(jí)學(xué)生參加了在重慶舉行的第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)決賽中的敏特英語比賽，經(jīng)過激烈的英語敏特上機(jī)考試、英語論文答辯，模擬實(shí)驗(yàn)室考試，韓蒙、王凱獲得全國一等獎(jiǎng)，王迪、耿喆、王曉彤獲得二等獎(jiǎng)；獲得一等獎(jiǎng)的韓蒙、王凱從幾百名進(jìn)入決賽的選手中脫穎而出榮獲“ NOC教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng) ”（全市高中共2名同學(xué)獲此大獎(jiǎng)）。

實(shí)踐證明，利用“敏特智能記憶引擎”確實(shí)取得了理想成效。當(dāng)然，這其中關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，相關(guān)任課教師的積極配合，以及監(jiān)管教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，正是有了這幾方面的有機(jī)結(jié)合，才使現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段——“敏特智能記憶引擎”在英語教學(xué)中發(fā)揮了實(shí)實(shí)在在的作用。

五.實(shí)驗(yàn)總結(jié)與思考

英語課改實(shí)施以來，對中學(xué)英語教學(xué)策略的探討已成熱門話題。具體到教學(xué)內(nèi)容方面，詞匯量增大了，英語的難度也提高了。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里記住大量的單詞，提高閱讀速度和閱讀成績進(jìn)而提高英語的綜合成績，這是擺在每一個(gè)英語教師面前的很嚴(yán)峻的問題。誰掌握了單詞記憶的法寶，誰就是英語學(xué)習(xí)的勝出者。

“敏特記憶引擎”則是一種全新的單詞教學(xué)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是一個(gè)用來帶動(dòng)學(xué)習(xí)過程的專家系統(tǒng)，通過簡單的人機(jī)交互，利用人腦記憶黃金序列發(fā)現(xiàn)并找到學(xué)習(xí)者的記憶遺忘點(diǎn)，逐漸調(diào)整適合其自身的黃金序列，會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)者還未形成長期記憶的內(nèi)容，并決定單詞出現(xiàn)的頻率和次數(shù)，直到記憶遺忘點(diǎn)消失，達(dá)到母語式的終生記憶。

當(dāng)然,在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我們也遇到了一系列的問題，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中上網(wǎng)問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后熱情不高等問題。針對這些問題我們采取了相應(yīng)的措施。

1.充分利用教師帳號(hào)，及時(shí)跟蹤了解學(xué)生每一節(jié)的學(xué)習(xí)情況。對進(jìn)度快，學(xué)習(xí)認(rèn)真扎實(shí)的學(xué)生，在班里大張旗鼓地公開表揚(yáng)；對表現(xiàn)不夠好的同學(xué)單獨(dú)談心，盡量多鼓勵(lì)，少批評。

2.在課堂上，教師要加強(qiáng)監(jiān)控，勤走動(dòng)，勤觀察，勤指導(dǎo)。對上網(wǎng)聽歌，看電視等的同學(xué)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，從嚴(yán)處理，決不手軟，堅(jiān)決杜絕上網(wǎng)現(xiàn)象。

3.按照預(yù)先制定好的進(jìn)度，適時(shí)地開展單詞競賽，如：百詞測試等活動(dòng)。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信，消除對敏特的懷疑心理，進(jìn)而使學(xué)生保持一種高昂的熱情。

對于敏特英語學(xué)習(xí)軟件，我們也有一些建議：

1.希望學(xué)校能讓學(xué)生每天都能上機(jī)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是兩天一次，一次僅半小時(shí)，時(shí)間間隔過長。學(xué)生對學(xué)過的單詞不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，而且，延長了學(xué)生的分批

循環(huán)周期。

2.希望“敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”增加一些與單詞相匹配的閱讀文章和試題，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，鞏固所學(xué)的單詞短語，提高閱讀理解能力。同時(shí)，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，通過這一年對敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)：利用“敏特記憶引擎”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速地?cái)U(kuò)大了詞匯量，提升了閱讀與表達(dá)的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。所以我們認(rèn)為通過“敏特記憶引擎”學(xué)習(xí)單詞是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑。今后，我們將更好地利用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，從而大面積提高英語高考成績。

第三篇：《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》

《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》

階段性研究成果評選活動(dòng)

經(jīng)研究，中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組，決定舉辦《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》階段性研究成果評選活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)目的為參加本課題研究的教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，總結(jié)各地應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)以科學(xué)的方法，提高英語教學(xué)績效，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

二、活動(dòng)組織：

（一）主辦單位

中央電化教育館全國“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1.主題：信息時(shí)代背景下，應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研究與實(shí)踐；

2.形式：論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、敘事研究

3.選題范圍：

——敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的應(yīng)用研究，包括：應(yīng)用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)管理方式研究

——應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的實(shí)踐探索，包括與英語課程教學(xué)結(jié)合，滲透平臺(tái)學(xué)習(xí)策略、模式、方法的探索；

——對不同情況（設(shè)施、師資、學(xué)生基礎(chǔ)等）學(xué)校或?qū)W區(qū)應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高英語教學(xué)績效的案例或?qū)嵶C研究；

——敏特英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)評價(jià)改革的思路與探索；

——教學(xué)反思，包括教師應(yīng)用教學(xué)敘事。

四、參評對象：

全國各級(jí)各類使用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校長、教師及其他教育科研院（所、室）的有關(guān)教科研人員、教育主管部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

五、參評作品要求

（1）所有文體的成果都必須以敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，其中論文應(yīng)既有理論又有實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告應(yīng)具有明確的研究過程及其結(jié)果，還應(yīng)有一定的數(shù)據(jù)分析，教育敘事應(yīng)為兩周以上的敘事作品且能夠真實(shí)反映應(yīng)用過程及其作用，提倡寫具體的案例并進(jìn)行深入分析。

（2）字?jǐn)?shù)要求：每篇以2000-5000字。

（3）所提交作品應(yīng)為署名作者創(chuàng)作的作品，有著作權(quán)爭議的作品，不得參

評。

六、評選等級(jí)及鼓勵(lì)辦法：

（1）研討活動(dòng)組委會(huì)將組織專家對參評成果分別評出一、二、三等獎(jiǎng)；并于2007年6月1日前在《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》課題網(wǎng)站上予以公布

（2）獲獎(jiǎng)證書由中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組蓋章；以郵寄的形式于2007年6月1日前寄發(fā)獲獎(jiǎng)證書

（3）上述所有一等獎(jiǎng)和部分二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品將在教育部主管的《信息技術(shù)教育》雜志上陸續(xù)刊出。

七、作品提交：

（1）所有參評作品以文本和電子（光盤或電子郵件）兩種介質(zhì)提交；

（2）成果參評費(fèi)：無

（3）成果郵寄地址：北京市朝陽區(qū)東三環(huán)北路幸福大廈A座606室，郵編：100027；

（4）征集時(shí)間：2006年12月20日——2006年5月10日；

（5）投稿信箱： support@mintelcn.com

（6）咨詢電話： 010-84487592聯(lián)系人：楊小姐 盧先生

（7）網(wǎng)上查詢： http:///project/trends.htm

中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題

《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》總課題組2006年 12月 20日

第四篇：《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),研究語言新模式》實(shí)驗(yàn)小結(jié)

《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，研究語言新模式》實(shí)驗(yàn)小結(jié)天津市東麗中學(xué)劉潤鳳

我來自東麗中學(xué)，是《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用

能力》子課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，研究語言新模式》的負(fù)責(zé)人。在天

津電教館及我區(qū)電教館的正確指導(dǎo)、我校領(lǐng)導(dǎo)及信息處等部門的大力支持、全體

課題組教師和學(xué)生共同努力下，我?！懊籼亍庇洃浵到y(tǒng)課題實(shí)驗(yàn)取得了初步成果。

現(xiàn)在，我把我校課題實(shí)驗(yàn)的情況做一簡單匯報(bào)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助。

2005年10月我參加了在天津市復(fù)興中學(xué)召開的“國家重點(diǎn)規(guī)劃課題”

會(huì)議，也就是今天我們實(shí)施的“敏特英語學(xué)習(xí)”，的總課題會(huì)議。當(dāng)時(shí)眼前一亮，心想可找到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞而不放棄英語學(xué)習(xí)的好方法了。

作為英語教師，我深知現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，尤其是學(xué)習(xí)英語的困難。而英

語學(xué)習(xí)中詞匯的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,沒有一定的詞匯量，就談不上發(fā)展

能力，也無法獲取信息和處理信息，因此新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對詞匯量掌握的標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生對單詞的記憶充滿了畏懼情緒，學(xué)生感到單詞多而難記住，記

住的單詞過一段時(shí)間也容易遺忘。在閱讀文章、書面表達(dá)以及聽力中常常不能準(zhǔn)

確把握某些詞的含義，尤其新教材中，教學(xué)內(nèi)容豐富，語篇長，生詞多，學(xué)生

越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙，直接影響了他們的聽、說、讀、寫等多方面能力的發(fā)展。詞匯障礙是英語教學(xué)中的普遍問題，深深困擾著廣

大一線英語教師。

當(dāng)我校教師聽到利用“敏特記憶引擎”促進(jìn)英語學(xué)習(xí)課題介紹時(shí)，表現(xiàn)了極

大的興趣。我首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了“敏特記憶引擎”學(xué)英語的科學(xué)依據(jù)，又多

次與天津負(fù)責(zé)課題的仲主任咨詢、聯(lián)系、磋商，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，決定在我校

開展此課題的研究工作。

我們已經(jīng)先后有兩批學(xué)生進(jìn)行利用“敏特記憶引擎”學(xué)習(xí)英語的實(shí)驗(yàn)。

每次學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)，都有信息組和英語組的老師在場指導(dǎo)，以及時(shí)解決學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，保證學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果。

在第一批學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量，本學(xué)期八年級(jí)全

體學(xué)生都參加了“敏特記憶引擎”學(xué)習(xí)英語的實(shí)驗(yàn)，我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間納入

課表，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了保證。

在實(shí)施課題研究的過程中，做到不流于形式，而是將質(zhì)量的提升落實(shí)在整個(gè)實(shí)施過程中。我們主要從以下三個(gè)方面著手工作：

1、及時(shí)監(jiān)控：由于部分學(xué)生缺乏主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此需要教師的監(jiān)控和引導(dǎo)，確保他們的認(rèn)知能力得到充分的發(fā)揮。我們正是發(fā)揮了“敏特英語”較好的數(shù)據(jù)管理和監(jiān)控功能，以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件，來監(jiān)控、幫助學(xué)生記憶單詞，提高記憶效率和學(xué)習(xí)效果。

2、定期檢測：我們分階段抓好學(xué)前測試、效果測試、學(xué)后測試。對后進(jìn)生還加強(qiáng)了教育和監(jiān)督強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、效果反饋：經(jīng)過幾個(gè)月的“敏特英語”學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了“敏特英語”學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)收集整理，分析學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對比三次月考英語成績的變化。要求英語教師及時(shí)對學(xué)生中不規(guī)范的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行幫助、監(jiān)督和指導(dǎo)，適時(shí)關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

測試成績及分析：

我們對第一批在“智能機(jī)”上學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了測試，學(xué)生的成績都有不 同程度的提高，從學(xué)前平均成績的67分，提高到學(xué)后平均成績的95分，成績提高率達(dá)28%。我們開了表彰會(huì)，對部分同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)與表揚(yáng)，特別是有的學(xué)生說：“自己從來沒受到過表彰，從“敏特”學(xué)習(xí)中找到了感覺，找到了自信。

我們八年級(jí)十五個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的測試結(jié)果也同樣令人高興，我把我校學(xué) 生期末考試成績與其他兄弟校學(xué)生考試成績做比較，英語成績有提高，著說明敏特英語的學(xué)習(xí)在學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用了。我們發(fā)現(xiàn)新版的“敏特智能機(jī)”比以前的內(nèi)容更豐富，又?jǐn)U充了閱讀和完形練習(xí)，畫面更有趣，知識(shí)涵蓋更廣闊，版面設(shè)計(jì)更新穎和人性化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的欲望。

師生學(xué)習(xí)后的體會(huì)：

在課題實(shí)驗(yàn)階段，所有參加實(shí)驗(yàn)的老師積極主動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、測試，摸索更好的方法，促進(jìn)了課題的實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課題中期總結(jié)中，我們的實(shí)驗(yàn)老師寫到：參加敏特課題已經(jīng)有一段時(shí)間了,使我很有幸的接觸到了一種新的學(xué)習(xí)方式，它的形式很新穎,背景生動(dòng),貼近學(xué)生的生活,比如哈里波特,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在單詞的學(xué)習(xí)過程中,即有中文又有例句,講解比較詳實(shí)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較順利,能夠按部就

班的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)進(jìn)度很快,有些學(xué)生在半學(xué)期的時(shí)間內(nèi)學(xué)完了三到四部分的單詞的學(xué)習(xí),而且考試的成績優(yōu)異.激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

在學(xué)習(xí)單詞的過程中,這一程序也有很人性化的一面,比如學(xué)生在認(rèn)真的學(xué)習(xí)單詞十五分鐘以后,屏幕上會(huì)出現(xiàn)放煙花和卡通人物,讓學(xué)生能夠放松一下，學(xué)生在看到這一畫面時(shí)會(huì)感到很高興,很受鼓舞,就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。而在他旁邊的學(xué)生看到這個(gè)畫面,就會(huì)覺得很好奇,也很羨慕,這也同樣會(huì)刺激他更加刻苦努力的學(xué)習(xí)。

我們的學(xué)生也寫出自己的感言：

李揚(yáng)：這學(xué)期的敏特學(xué)習(xí)我的收獲很大，學(xué)會(huì)了很多新單詞和新句子，我很有感觸。但還是有不認(rèn)真的時(shí)候，明明有的單詞還沒學(xué)會(huì)，沒來得及記憶，為了得到博士帽而迅速地按著鼠標(biāo)。可到學(xué)完考試時(shí)我就傻眼了，有的還是不會(huì)。我現(xiàn)在已經(jīng)知道錯(cuò)了。下學(xué)期我一定要好好運(yùn)用敏特學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭取每分每秒學(xué)好每一個(gè)單詞。一定要會(huì)才能點(diǎn)“笑臉”不會(huì)弄虛作假。我一定會(huì)重視下學(xué)期的敏特學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面。我還有些建議，希望大家學(xué)習(xí)時(shí)注意一些。那就是你學(xué)的時(shí)候要有計(jì)劃，要選擇適合自己的去學(xué)習(xí)，不能看別人學(xué)什么你就學(xué)什么。還有我們學(xué)單詞不要為了得“博士帽”而亂點(diǎn)，我們應(yīng)該學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)，那樣才會(huì)有成效。

在兩年多的實(shí)驗(yàn)后，我們也設(shè)計(jì)出今后研究的注意事項(xiàng)：

1、組織好“尖子生”的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對特長生的輔導(dǎo)，根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計(jì)劃，向縱深發(fā)展。盡可能擴(kuò)大詞匯量。

2、制定切實(shí)有效的措施，利用“敏特”記憶系統(tǒng)，爭取在較短時(shí)間內(nèi)大幅度地提高英語成績。

3、目前我?，F(xiàn)狀是更希望抓住那些對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，以便為他們爭得更大的發(fā)展空間，為了完成這一艱巨的任務(wù)，我們利用“敏特”記憶系統(tǒng)，對這一部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭取得令人滿意的成績。

通過總結(jié) “敏特”記憶系統(tǒng)的使用經(jīng)驗(yàn)可以讓我們更好地利用“敏特”記憶系統(tǒng)，讓它更好的為教育、教學(xué)服務(wù)，為我校英語教學(xué)的提高提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。讓信息技術(shù)之“敏”捷，成就英語教學(xué)新方式之“特”色。

2007年5月

第五篇：關(guān)于敏特英語學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感受

關(guān)于敏特英語學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感受

對于英語的學(xué)習(xí)來說，單詞是英語的血液，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因而識(shí)記單詞尤為重要。我校自2009年開始敏特英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)榘嗉?jí)太多，所以只在英語實(shí)驗(yàn)班開始這個(gè)課程。學(xué)生對于課程的興趣很大，每周一次的課對于他們來說少了絕對不行。通過一年半來對敏特英語的使用，我覺得敏特是英語一種極富個(gè)性化的高效率的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生來說還是有一定的作用。

在使用之前，背單詞的方法就是抱著厚厚的英語課本反復(fù)背、寫，花去大量時(shí)間但收獲甚微，總是邊記邊忘。有時(shí)記住了漢語意思卻忘記了單詞拼寫；有時(shí)記住了單詞又忘了漢語意思。效率很低，頭腦又累又混亂。英語日益貧乏卻束手無策，成績有下滑的趨勢。使用敏特識(shí)記單詞以來，識(shí)記的質(zhì)量和速度都有了明顯的提高。記憶單詞數(shù)量大大增加，詞匯量大大擴(kuò)展。而且記憶深刻，頭腦也不會(huì)太累，比以前輕松了許多。感覺很多學(xué)生英語課上漸漸地活躍起來，英語成績也提高了。

同時(shí)，通過反復(fù)改錯(cuò)、帶讀、自測、例句等完整的識(shí)記過程，不僅使單詞記憶廣泛而深刻，而且對英語考試有直接的影響，語音帶讀有助于聽力，廣泛的詞匯量對更全面快速的理解短文和上下文的聯(lián)系很有用。同樣它還有助于做閱讀理解和完型填空。除此之外，單詞聽寫和例句對單項(xiàng)選擇和作文也很有幫助。它集聽、說、讀、寫于一體，充分調(diào)動(dòng)五官，達(dá)到最高效率。

就學(xué)生學(xué)習(xí)信息來反饋，他們對與敏特英語有如下建議： 一.建議按單元來劃分單詞，可能更適用學(xué)生。

七八年級(jí)學(xué)生如果能夠在敏特英語學(xué)習(xí)時(shí)把前面所學(xué)的單詞過一遍，部分基礎(chǔ)知識(shí)不是很好的學(xué)生還能夠獨(dú)立地再學(xué)一遍，對于知識(shí)的鞏固很有效。語言的學(xué)習(xí)本來就是反復(fù)重復(fù)的過程。另外，學(xué)生還可以通過敏特英語預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，也可以增強(qiáng)他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的信心。在九年級(jí)，我覺得是否可以打破單元、冊類的限制，分門別類來劃分。比如人名、地名可單獨(dú)挑出，剩下的再分成必背類的、識(shí)記類的、理解類的等等。另外，聽寫單詞時(shí)，一個(gè)漢語意思只對應(yīng)一個(gè)單詞，而許多單詞詞義相近，很難分清，一旦寫錯(cuò)，就要重復(fù)多遍；還有人名和不太重要的地名可否從聽寫單詞中刪去。

二． 加強(qiáng)服務(wù)器的信能。

我們在學(xué)習(xí)的過程中，總有學(xué)生反映登陸不上，或者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多的問題。如在學(xué)習(xí)時(shí)，小喇叭沒有什么聲音，語音帶讀沒有什么效果。這些問題都影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三． 在家也要能夠使用。

這是我班很多學(xué)生的建議?？梢砸獙W(xué)生在帳號(hào)里面充值，這樣他們在家里也可以學(xué)習(xí)英語，而不需要他人的幫助！

上述只是我個(gè)人的看法，希望能夠?qū)γ籼氐陌l(fā)展和完善有所幫助。

金海中學(xué)胡銀波