第一篇：“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告

“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告

一、柴小學困生學習現(xiàn)狀分析

(一)、學困生普遍具有如下特點：

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

2、對學習改變命運缺乏信心。

3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏興趣。

4、學習做不到專心，缺乏合作精神。

5、教師、家長輔導相對跟不上。

6、班集體意識和班級榮譽感較差。

(二)、“學困生”的在校表現(xiàn)

1、部分學困生有明顯的智力障礙。

2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。

3、學困生的學習品質(zhì)、學習習慣較差，有較大的提升空間。

4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

5、對學困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。

二、“學困生”形成的原因

通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制，來此上學的都是家庭條件相當好的學生。也正是這種背景，大多數(shù)學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。

5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預(yù)習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果。

（二）外部原因

1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導?！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。

4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

5、家庭的原因?，F(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。

6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

三、轉(zhuǎn)化措施及建議

小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀為世界做出杰出貢獻的400人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學時是學習成績一般的學生或?qū)W習困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結(jié)合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識

學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心和進取心。

3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的主動性

教師要加強自身學習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學生，提高教學設(shè)計水平；教學中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。

我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質(zhì)量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第二篇：學困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第三篇：學困生成因及轉(zhuǎn)化階段總結(jié)

《農(nóng)村中學學困生教育轉(zhuǎn)化的對策研究》

階段性總結(jié)

渭源縣龍亭中學 張治文

課題研究小組在一年多的工作中取得了初步效果，實驗學困生在教師的幫助下絕大多數(shù)同學已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化，其他學生也不同程度的進步。為了更好的總結(jié)經(jīng)驗把這項工作做的更好，就學困生轉(zhuǎn)化課題研究做一階段性總結(jié)。

現(xiàn)將研究成果總結(jié)如下：

一、選本課題的意義

我校是一個獨立初中的學校，是學困生比較集中的學校，之所以這么說，是因為學校生源不穩(wěn)定，導致了不同層次的基礎(chǔ)，來到我們學校開始住宿后有的同學自然而然就形成了學習上的厭倦，順理成章的成了學困生；還有因為是縣城中學，社會環(huán)境條件復雜，導致部分從農(nóng)村來的學生由于經(jīng)不起誘惑而變?yōu)閷W困生，這主要是：①學習原動力不足。主要表現(xiàn)在學習目標不明確、受讀書無用論沖擊、被強迫讀書以及對前途感到渺茫等。特別是農(nóng)村農(nóng)民思想落后、文化程度低，對子女能否上學以及學習成績?nèi)绾文魂P(guān)心。如今的農(nóng)村家庭，農(nóng)閑娛樂的方式不是是麻將，就是賭博，很多家庭把麻將機搬到自己家中，家中每天都是吆五喝六，烏煙瘴氣，偶爾還可以給孩子一點小費，習慣了，孩子就等在旁邊，久而久之，可以上桌幫助摸摸牌，也就成了“小賭神”了，哪還有心思學習。在那樣的嘈雜的環(huán)境中，也真的不能沉下心來學習。家長也沒有時間照顧孩子的學習。還有部分農(nóng)民總認為：農(nóng)村的孩子將來只能在家種地，要么出去打工，上學能干什么，花很多錢供完大學回來一樣找不到工作、一樣連最簡單種地、喂羊都不會，還不如早早退學把莊 稼活練好了才有發(fā)展。學生在這種思想的熏陶下學習原動力嚴重不足。②品行表現(xiàn)差。這主要表現(xiàn)在一部分學生由于受到家庭環(huán)境的影響；而另一部分學生由于受到社會上不良風氣的影響；還有一部分學生跟隨在外打工的父母經(jīng)常轉(zhuǎn)學，其它學校的不良風氣也隨著他們來到學校。部分家長教育方法不得當，學生犯錯誤后不問青紅皂白先來一頓暴打事后不作任何教育，再犯錯誤就再打，這給學生在心理上造成了很大傷害，容易形成嚴重的逆反心理。所以選了這個學困生課題的意義是非同小可的。

二、完成課題的保障條件：

1.學校領(lǐng)導的大力支持是課題研究得以順利實施的前提條件。

2.課題組成員的素質(zhì)和觀念為我們研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

3.經(jīng)學校校委會批準同意，對本課題的研究大力支持，在課題使用經(jīng)費方面提供充分的保障。

4.我們課題組的老師，都是新手，從未接觸過課題研究。光有熱情還不夠，還得有理論的培訓和指導。因此，學校購置了一批有關(guān)學困生的書籍，隨時提供給每位課題組成員在教科研過程中翻閱和借鑒；學校課題組還專門摘錄了與課題相關(guān)的理論、實踐材料，指導參與課題研究的教師們理論聯(lián)系實際，自如地運用于自己的教育教學過程中。有了理論的支撐，才有了實踐的動力；有了理論的指導，才有了方法的靈活多樣，開放式動機理論的培訓，采用自學與講座結(jié)合的方式，為教師們深入課題研究鋪平了道路。

三、開展課題前的精心準備：

得到領(lǐng)導支持，大量學習之后，我們便積極準備，精心策劃，分工協(xié)作，聯(lián)手攻關(guān)，具體做了兩件事：

1.利用教研組會議，集體研討，精心選研究的學困生：通過我們和任課 老師多次研討研究，確定了學困生。

2.依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在課題研究中，我們白天正常上課，為了便于交流，在征求大多數(shù)老師的意見之后，我們確定每周四晚上8：00到11：00為我組集體網(wǎng)上交流時間。

四、目前課題研究的進展情況

根據(jù)我校的具體情況，課題組從2009年1月正式開始工作。到目前為止課題研究中所取得的點滴成績與我們時刻注意做好以下幾方面的工作是分不開的。

1．樹立信心，彈好“前奏”。

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上基礎(chǔ)知識比較薄弱，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉(zhuǎn)化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像母親一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟優(yōu)秀學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2．激趣、指導，彈好“主題”。

學困生，對學知識毫無興趣，有一種消極情緒，低觸、厭倦，這種消極情緒阻礙了學生對知識的學習。因此，要想轉(zhuǎn)化學困生，培養(yǎng)其學習興趣是很重要的。我們從以下幾方面著手：

（1）找準聯(lián)系，以舊引新激趣。

“興趣是最好的老師”，為了調(diào)動起“學困生”學習的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學，講一些與日常生活有關(guān)的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。

（2）明確責任，督促學生生趣。

并不是所有的學習內(nèi)容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養(yǎng)學生的間接興趣，培養(yǎng)他們學習的責任感。即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生知道知識在日常生活中的應(yīng)用，認識學習的重要性，從而產(chǎn)生興趣。

（3）體驗成功，引發(fā)興趣。

學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現(xiàn)這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現(xiàn)這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題、每次的作業(yè)都要全批全改……這樣，就會使學困生感受到學習的成功感，就會逐漸對學習產(chǎn)生興趣。

（4）開展活動，鞏固興趣。

學生受其年齡特征的影響，對知識產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣。

學困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學習成績是否提高。因此，作為教師，如何指導學困生進行學習，提高其學業(yè)成績呢？我們是這樣做的：

①讓學困生充分參與到課堂教學之中。如：為了能讓我們的學困生李某能充分參與到課堂教學之中，我們是這樣設(shè)計的：第一步：事先作準備。為了提高李某的自信心，我們老師就在課前告訴他老師要問的題目或者要讓他問的問題，讓他事先做好準備。上課時，老師就特意讓他回答這些題目，并伺機表揚他。經(jīng)過一段時間的鍛煉，發(fā)現(xiàn)李某上課舉手的次數(shù)越來越多。第二步：讓李某回答一些簡單的問題，不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題或者讓他自己選擇喜歡的部分。有機會，我們還會安排他上黑板做一些基本題。第三步：讓李某學會評價別人。當別的學生回答了問題，我們總把“小老師”的頭銜給張，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我們要試著讓李某回答一些思維強度比較大的題目了，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，李某不太有信心，鄧會春老師就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在鄧老師的鼓勵和提示下，李某終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時間的訓練，李某終于敢舉手回答難題了。有時，他會出錯，但鄧老師從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話來激勵他。在鄧老師的一步步引導下，現(xiàn)在的李某已經(jīng)完全投入到課堂教學之中。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

②有效地安排課后輔導。

課后輔導可以由教師根據(jù)學困生當天課堂教學中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結(jié)對，讓他們在互幫互助中共同提高。

3．持之以恒，彈好“尾聲”。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發(fā)展往往會有曲折，學困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做學困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點，作為教師，應(yīng)一而再，再而

三、持之以恒地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

五、初出成果：

我們的課題雖然研究實施兩年多，但由于我們課題組成員團結(jié)協(xié)作、勇于探索，堅持不懈地工作，取得了一定的成果。對于不同類型的學困生我們都探討出了合適的教學模式和方法。這既符合學生年齡層次的接受能力，又兼顧了教育思想的運用?？梢哉f，我們的課題研究，全體成員和學生都達到了“雙贏”。

1.通過試驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長。教師素質(zhì)得到了明顯的提高，教研成果顯著。在課題實驗研究過程中，老師們漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，教學能力和科研能力得到了快速提升。同 時，課題組成員積極撰寫課題研究個案、論文、教學反思和經(jīng)驗總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，推廣交流。我組從2009年3月份開始先后發(fā)表了文章，有論文獲得了一等獎。其中張治文老師撰寫的《淺談農(nóng)村中學學困生轉(zhuǎn)化的方法》獲得教學論文一等獎。

2.課題試驗中，學生的學習得到了提高，思維得到拓展，個性得到發(fā)揚。通過多種形式的教研課，學生學會了積極主動參與學習；學會了通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；學會了學習中交流與合作。

3．家校聯(lián)手，為學困生轉(zhuǎn)化工作提供了有力的保障：家庭是學困生活動的第一場所，在父母的培護與教師的哺育共同作用下，才有可能收獲更多的希望。但很多學困生的家長們文化水平偏低，教育子女方略全無，我校充分利用家長聽課周這塊主陣地，利用家長會、家訪等途徑與家長溝通，對家長進行培訓，實現(xiàn)家校聯(lián)手，共同做好學困生轉(zhuǎn)化工作。

六、仍存在的問題

在課題研究取得不少成果的同時，我們也遇到了不少問題和困惑。

1.課題研究成員跨學科、跨班級、任務(wù)重，整天忙得不可開交，不利于交流和探討。我們四位成員，平時大家教學任務(wù)重，要統(tǒng)一時間來搞課題研究確實有很多不便，如何更好地組織起來開展課題研究活動，將仍是令我們頭痛的問題。

2.盡管對教師進行了培訓，但仍有教師對學困生在新的社會環(huán)境中的表現(xiàn)形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。

3.對于研究的方法，我們是摸著石頭過河，需要繼續(xù)學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應(yīng)用。

4.如何營造研究氛圍，讓每位成員理解，我們不能為研究而研究，要讓研 究成為我們工作的一種需要，這無疑是我們面臨的困惑。

5.個別成員不能及時把研究的成功經(jīng)驗，教學反思，典型案例進行梳理、總結(jié)、及時發(fā)貼。還未養(yǎng)成勤動筆的習慣，這同樣是以后需要改進的地方。

6．學困生中獨生子女多，由于家長的溺愛，進行科研乃至于教學工作獲得家長支持艱難，順利開展并落實不易。

7．由于社會各方面的影響，學困生的意志的鍛煉，防止其反復仍是難點和重點。

七、下一步的打算

1.深挖已研究策略，常抓常新：已經(jīng)研究過的學困生轉(zhuǎn)化的各項策略應(yīng)該是貫穿整個研究始終的，應(yīng)該是任何時候都可以加以利用的教育教學好方略，我們將適應(yīng)形勢需要，適應(yīng)學生特點，深入一步挖掘已經(jīng)研究過的學困生轉(zhuǎn)化策略，抓出新方法，挖掘新路徑，形成新的特色。

2.做好階段成果總結(jié)工作：課題的研究盡管已進行了近一年，我們教師身體力行，實踐著實驗計劃，但多停留在實踐層面上，缺乏理性的思考和分析，這學期將著力做好教師的階段成果總結(jié)，召開一次表彰會，并大力宣傳對學困生轉(zhuǎn)化課題研究工作中表現(xiàn)突出教師的理論聯(lián)系實際的好做法，好經(jīng)驗、好體會；表彰獎勵學習進步大表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，脫困的學困生，讓研究成果轉(zhuǎn)化為催動學校整體進步的強大推力劑。

3.開發(fā)新的學困生轉(zhuǎn)化策略：依照所掌握的理論方法及路徑，從班級管理、各學科教育教學、課外實踐活動等方面開拓新的學困生轉(zhuǎn)化措施，努力填補原有研究的空白。

4.課題組成員還需要多溝通、多交流，密切研究的有效性，并能取得較好的效果。總之，轉(zhuǎn)變學因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學困生會改變的。

第四篇：淺談學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

淺談學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

西屯中心小學

姚紅娟

說起學困生，著實令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。小學生在學習的過程中，由于社會、家庭、學校影響的不盡相同以及學生原有基礎(chǔ)的差異，勢必會出現(xiàn)一些學習困難的學生。

如何正確看待“學困生”，幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務(wù)是我們每位老師工作的重要任務(wù)。現(xiàn)就對“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化措施兩個方面談幾點個人粗淺的看法。

一、“學困生”的成因分析

造成學生學習困難的原因比較復雜，通過自己的觀察分析，主要有下面兩大類：

一類是由學生內(nèi)部因素造成的。首先表現(xiàn)在興趣匱乏、情緒急躁等。缺乏明確的學習目標和自制力，上課注意力不集中，作業(yè)拖拉。缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。其次表現(xiàn)在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。

另一類是由外部環(huán)境因素造成的。在出現(xiàn)暫時的學習困難時，由于老師、家長的教育方法上的過失，給學生造成一種不應(yīng)有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學生“雪上加霜”。

二、“學困生”的轉(zhuǎn)化措施

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認真貫徹課堂常規(guī)外，根據(jù)學困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：

（一）樹立正確的學困生觀：

首先我們教師要正確看待學困生，學困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，為此不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

（二）用愛心溫暖差生

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在學困生身上尤為明顯。經(jīng)常與差生談心，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關(guān)心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰(zhàn)，對學習充滿著熱情。

（三）深入了解，對癥下藥

要轉(zhuǎn)化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

（四）捕捉亮點，正面教育

要用發(fā)展的眼光認識學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉(zhuǎn)化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

（五）抓準時機，因材施教

1、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內(nèi)心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學困生提出適當?shù)哪繕?，結(jié)合其實際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”。發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

（六）加強家訪，促使轉(zhuǎn)化

學困生的轉(zhuǎn)化是一項復雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

轉(zhuǎn)化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復抓，抓反復”的教育規(guī)律，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

總之，學困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發(fā)展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。

第五篇：高中化學學困生成因及轉(zhuǎn)化

普通高中高中學困生成因及轉(zhuǎn)化

黃陂六中：劉紅聲

hplzlhs3720@sina.com近年來隨著高中入學人數(shù)的減少、重點高中的擴張、普通高中的萎縮，普通高中優(yōu)秀生源銳減，學困生比重爆表，普通高中教學的開展困難重重。以武漢市黃陂六中為例：2007年高考我?guī)У睦砜破胀ò喔呷?1）劉迪588分過華中科技大學共建生，2014年黃陂普通高中最高也沒有武漢理工大學的錄取學生。反倒是近幾年的最低建檔線由300分下降到180分，估計2015年還會下降，其次300分以下的學生在普通高中所占比重迅速擴大，造成這種現(xiàn)象的原因主要是普通高中學生成分的變化，學困生激增，那么學困生是如何產(chǎn)生？又如何轉(zhuǎn)化？

一、形成原因

高中化學教學更加側(cè)重于應(yīng)試教育，目的性、功利性非常明確，教師在授課的過程中常常忽視了學科思維習慣、學科學習方法的培養(yǎng)。其次由于新課程的實施，學生進入高一時，化學科起步更加重視理論及抽象思維，使得部分學生在高一年級化學學習中面臨困境，進而喪失了學習的興趣。另外由于新課程對學科的要求進一步的加強，師生互動性等方面的欠缺，導致學困。

二、具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴重型

這類學生由于初中化學基礎(chǔ)差，在高中剛開始就是物質(zhì)的量、氣體摩爾體積等對抽象思維要求較高的內(nèi)容時,就呈現(xiàn)出了一些學生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。再則老師未能將難度逐步分解，各種學習資料反倒將歷年高考訓練題一下子拿出來將學生弄蒙了，也是造成學生的信心不足，畏難情緒激增。2.家庭不管型

由于各種原因家長外出打工或者由于生計而無法時刻陪護學生，甚至從來不與老師聯(lián)系，學生在學校的情況完全不知情，如是學生上網(wǎng)玩游戲、上課玩手機、睡覺、抽煙、打架等不良習慣家長毫不知情，更有甚者學生提供的家庭電話是假號，學生對學習的興趣毫無。

3.從眾心態(tài)型

普通高中由于生源問題，學風下降，一些原本學習的學生受外界的影響也淪為不學習的學生，他們的出發(fā)點是：他（她）不學，我也不學，大家都不學，成績的好壞不重要，于是隨波逐流，這種情況近幾年我感覺愈演愈烈。

三、對學困生的轉(zhuǎn)化對策

由于形成原因的多樣性導致化學學困生有不同的類型，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結(jié)為腦子笨或不用功。教學中應(yīng)根據(jù)不同學困生的特點及產(chǎn)生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

1.對于畏難情緒嚴重型的學困生

找出畏難情緒產(chǎn)生的原因后，在化學課堂教學活動中，從學生心理上的發(fā)展特點分析，化抽象為形象,如在學習原子時，采用自制教具或者通過多媒體課件進行授課，學生可將抽象的知識形象化地予以理解掌握。另外為了提高這些學生的學習熱情我讓他們“接觸化學感受化學”我將他們帶到實驗室，給他們演示一些漂亮的實驗，調(diào)動他們動手去做實驗，甚至給他們看爆炸試驗，這對男生有很大的刺激。比如在演示Na與水的反應(yīng)時，在鈉塊的選擇上稍作區(qū)分，當較大鈉塊與水反應(yīng)聽到爆鳴聲時，學生不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。由于學生剛看過實驗而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很 強，起到了事倍功半的效果。之后再給他們一些力所能及的相關(guān)題目使他們找回信心，逐步克服學生對于化學學習的畏難情緒。

2.對家庭不管型的學困生

這類學生中有的家長對子女不抱太大希望，這也是學習無動力的重要原因。首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義和責任。通過家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起學困生學習的動機，從而形成學習的動力。對待此類學生應(yīng)因人而異，通過了解掌握他們存在的弱點然后再通過個別輔導激勵的方法來予以轉(zhuǎn)化。如針對個別學生，可以聯(lián)系家長，即使地址、電話號碼都是假的，也可以通過初中同學、老師得到，從而了解學生的個人、家庭信息，然后針對具體原因?qū)ΠY下藥，也可以邀請家長多去學?？赐⒈O(jiān)督學生，或者多電話聯(lián)系班主任了解學生的情況，或者電話多聯(lián)系學生，督促孩子認真完成學業(yè)。

3.對從眾心態(tài)型的學困生

普通高中之所以教學難度大，實質(zhì)是學風，學風之所以變壞，是因為有大批對高考不抱希望的學生，即從眾心態(tài)。對這類學生應(yīng)該在班級建設(shè)上下功夫：組建負責任的班干部團隊，班長、體育委員、勞動委員、文藝委員、團支部書記最重要，組建強有力的能收齊資料、作業(yè)的課代表，組建能管好寢室的寢室長，高中生中消極情緒具有很強的傳播性和感染性，但是積極向上、樂觀的情緒也具有很強的帶動性，形成良好的班級氣氛，把不學習的從眾心態(tài)，變成積極、健康、團結(jié)、向上、樂觀、堅毅、果敢、正直、奮進的班級主流，形成偷懶可恥、消極可惡的趕、學、比、超的正面氛圍，同時形成后進趕先進、先進幫后進的班級形象。再則班主任、科任教師也應(yīng)該給學生專遞正能量，有積極、正面、向上的心態(tài)去感染學生，使班級形成合力，戰(zhàn)勝一切不利因素，培育健康班級。

四、對學困生轉(zhuǎn)化的一些思考

1.了解學生特點找準學困產(chǎn)生的原因并對癥下藥

首先應(yīng)該明確的是：一種方法并不一定適用于每個學生。所以教師必須在與學生的充分接觸中了解學生的各自特點,其次要解決的問題是，從學生的弱點及個性特點入手，在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。

2.關(guān)注學生的成長，激發(fā)學生的學習信心

在平時的教育教學活動中，要學會肯定學生、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并力爭使學生能認識到自身的缺點及優(yōu)點，進而幫助學生排解他們心中的憂慮，盡可能地發(fā)揮其潛能。

3.用愛心感化學困生

對于學困生而言，最忌諱的莫過于“放棄”與“歧視”，許多學困生正是在長期的缺乏愛而產(chǎn)生的。因此，在學困生的身上應(yīng)更加傾注關(guān)愛之情，它所起的作用就顯而易見的。

4.善于運用多種方法來調(diào)動學生的學習積極性

在化學教學過程中，恰當?shù)剡\用實驗，充分發(fā)揮化學實驗的作用，是調(diào)動學生學習積極性的很好的的素材?；瘜W的最大優(yōu)點就是有著豐富多彩的實驗，實驗不僅能提高學生學習興趣而且能引發(fā)學生思考。給學困生一些優(yōu)待的趣味實驗?zāi)艹浞值募て鹚麄兊膶W習熱情，起到事半功倍的效果。