第一篇：在活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展

在活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展

兒童是祖國(guó)的未來，是祖國(guó)的希望，他們的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到祖國(guó)的未來。小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟蒙階段，我認(rèn)為把心理健康教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)過程中去，這樣能及時(shí)對(duì)他們心理上出現(xiàn)的問題給予幫助和矯正。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如，一些小學(xué)生因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)上的失敗，面對(duì)各方面的壓力，逐漸形成退縮、怯懦、自卑和喪失自信心等不良心理，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)行為問題。這些學(xué)生，他們?cè)谕殛P(guān)系中，被同伴拒斥，列為不受歡迎對(duì)象，而他們會(huì)認(rèn)為在父母面前是一個(gè)不乖、不聽話的孩子，常常被父母指責(zé)，在老師面前也是一個(gè)不聽話的學(xué)生，由此，內(nèi)心感到無比的孤獨(dú)、焦慮和無助。遇到這樣的學(xué)生，我們老師一定要尊重和關(guān)愛他們，并組織班里的學(xué)生，給他們伸出一只援助的手，利用課堂和課余時(shí)間，做小組共同合作的任務(wù)和在他們的學(xué)習(xí)上給予幫助，讓他們可以在學(xué)習(xí)中品嘗到解決困難的快樂，能正確認(rèn)識(shí)到自己也有學(xué)習(xí)能力。這樣，可以消除他們內(nèi)心的困惑和孤獨(dú)，增強(qiáng)了自信心，從而改變了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，樂觀積極，主動(dòng)的與同伴交往。

總之，不光在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還有其他的活動(dòng)，我們都要細(xì)心的觀察每一位學(xué)生的心理動(dòng)向。在活動(dòng)中，注意孩子們的參與積極性，并多給他們機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都屬于班里的一個(gè)重要成員，而共同努力建造一個(gè)良好的班集體，這樣，可能更好地促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展，讓孩子們快樂健康地成長(zhǎng)。

第二篇：區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康是指幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。隨著對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，幼兒心理成為幼教工作者共同關(guān)注的問題，了解幼兒心理，在教學(xué)中正確利用幼兒心理，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，是做好幼兒教育工作的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。

小班幼兒年齡尚小，身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟，具有認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)、情緒作用大、愛模仿的特點(diǎn)，離開父母進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題：以自我為中心、膽小退縮、不能與同伴友好相處、自私冷漠等。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的心理問題，筆者充分利用生活化區(qū)域活動(dòng)這一教育活動(dòng)形式，為幼兒心理發(fā)展提供了平臺(tái)。

有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒

情緒是人的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。喜悅、愉快等情緒稱為積極情緒；痛苦、悲傷等稱為消極情緒。小班孩子進(jìn)入幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，害怕、恐懼、悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除孩子的消極情緒，會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼。

如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾，前提是創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、溫馨的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境上筆者力圖再現(xiàn)幼兒的生活場(chǎng)景，突出區(qū)域的真實(shí)感、溫馨感。創(chuàng)設(shè)以“娃娃家”為基礎(chǔ)延伸的區(qū)域，教師將教室分成了幾個(gè)平行區(qū)域：廚房、餐廳、菜場(chǎng)、醫(yī)院，整個(gè)活動(dòng)室再現(xiàn)幼兒現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，其目的是讓孩子們?cè)谏罨那榫持凶杂傻乇磉_(dá)自己的情緒。讓幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)起來，使幼兒園成為一個(gè)讓幼兒覺得寬松、自由和充滿安全感的地方。具體操作如下：

區(qū)域里布置了“親親熱熱一家人”的全家福照片，滿足小班孩子的情感需要，給予幼兒心理慰藉，起到了很好的穩(wěn)定幼兒情緒的作用。如：熹熹是非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)和老師和同伴說話。最近區(qū)域里開展了裝飾“全家?！毕嗥幕顒?dòng)，熹熹在相片裝飾時(shí)選擇了蘋果、芒果和橘子，還一旁自言自語(yǔ)。筆者輕輕走進(jìn)他，問：“為什么選擇這三樣?xùn)|西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜歡吃橘子，媽媽喜歡吃蘋果，我喜歡吃芒果?！边@是熹熹第一次表達(dá)自己的想法，久而久之，他開始喜歡和筆者交流。由此可見，對(duì)小班幼兒提供生活化區(qū)域可以調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。

有利于幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成

生活化區(qū)域活動(dòng)符合小班孩子年齡的特點(diǎn)，將抽象的道理說得具體，復(fù)雜的事物變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可。生活化的區(qū)域活動(dòng)的展開多是從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感：在各種公共場(chǎng)所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標(biāo)志牌。于是在生活化區(qū)域中，筆者也設(shè)計(jì)了標(biāo)志，盡可能地提供各種有趣、易懂的圖案，讓圖案成為標(biāo)志，幫助兒童正確行動(dòng)。所使用的標(biāo)志還可將數(shù)、形、顏色等概念有機(jī)滲透，使幼兒在形成物歸原處習(xí)慣的過程中發(fā)展認(rèn)知能力。具體操作如下：

“廚房”區(qū)域活動(dòng)中，教師在玩具盒上貼上相關(guān)的圖形與圖案，在玩具櫥上也對(duì)應(yīng)地做好相應(yīng)的標(biāo)志。剛開始時(shí)，孩子們對(duì)這些圖案并沒有引起多大的關(guān)注，一連幾天孩子們還是沒有有意識(shí)地將玩具盒送回相對(duì)應(yīng)的玩具櫥，只是對(duì)這些圖案開始有了關(guān)注。于是筆者借助交流分享的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個(gè)玩具盒的家在哪里呢？”孩子們看看玩具櫥上的圖案，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。在以后的活動(dòng)中，許多孩子開始將玩具盒送回相應(yīng)的“家”。在每次的活動(dòng)結(jié)束后，筆者也總會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子沒有將玩具送對(duì)“家”，這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)引導(dǎo)孩子們都來做“小小監(jiān)督員”自己觀察，孩子們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)地將玩具送到相應(yīng)的地方。通過每次的區(qū)域活動(dòng)幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

有利于提升幼兒心理感受

體驗(yàn)是小班幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。生活化區(qū)域是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的親身經(jīng)歷的體驗(yàn)微縮，也是所有參與者交匯互融的體驗(yàn)。具體操作如下：

當(dāng)進(jìn)入“娃娃家”時(shí)，幼兒穿上圍裙，戴上假發(fā)，就成了“媽媽”，幼兒把平時(shí)觀察過的媽媽的言行表現(xiàn)出來，這個(gè)過程滿足了幼兒對(duì)“媽媽”這個(gè)角色的心理認(rèn)識(shí)和需要。生活化的區(qū)域里的體驗(yàn)扮演活動(dòng)不僅僅局限在“娃娃家”里，當(dāng)“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫(yī)院”看病時(shí)，媽媽這個(gè)角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫(yī)院回來要去餐廳上班的時(shí)候，“媽媽”這個(gè)角色就自然轉(zhuǎn)換成了“工作者”。通過幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的扮演，就能體會(huì)并感受媽媽對(duì)自己的愛。

生活化區(qū)域活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對(duì)小班幼兒而言尤其重要。另外，在對(duì)小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，其效果是顯而易見的，同時(shí)為小班幼兒提供了同伴間相處生活化的場(chǎng)景，幼兒能從體驗(yàn)中初步獲得一些能力：愿意參與游戲、遵守規(guī)則、與同伴相處，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，逐步克服以自我為中心的行為方式，助推了小班幼兒心理健康和諧地發(fā)展，使孩子逐漸形成健全的人格。

（作者單位：浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園）

第三篇：小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)

小學(xué)生，指正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發(fā)展的健康問題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。

首先，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生便開始有了特殊的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，他們必須遵守成人社會(huì)所制定的規(guī)則，并按照成人社會(huì)的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)。由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時(shí)時(shí)刻刻都符合每一個(gè)小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問題的出現(xiàn)。這一點(diǎn)，可從我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學(xué)生心理障礙事件中得到說明。

其次，智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過幼兒期的發(fā)展歷程，小學(xué)生大都已具備了接受小學(xué)義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來，其個(gè)性就很難向去自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

第三，小學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，是影響他們獲得良好社會(huì)性發(fā)展的核心因素。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展對(duì)生活的一切方面具有深遠(yuǎn)的影響。成長(zhǎng)中的兒童需要逐步認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我與理想自我之間的差異?？s小這一差異的成功努力會(huì)促進(jìn)積極的自我概念的發(fā)展，但過分嚴(yán)重的或不現(xiàn)實(shí)的自我意象差異時(shí)常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。另一位心理學(xué)家羅碧·凱斯進(jìn)一步認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)基本條件，是自我認(rèn)知同他人理解之間能夠逐步達(dá)到平衡。如果一個(gè)兒童的自我認(rèn)識(shí)能力比較差，不能對(duì)自己作出切合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就很難完成角色識(shí)別與角色定位，其社會(huì)化發(fā)展也就失去了賴以存在的基礎(chǔ)和根據(jù)。顯然，這將影響小學(xué)生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。

第四，小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。心理學(xué)家比斯庫(kù)認(rèn)為，兒童是在不斷學(xué)習(xí)、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無意義的，需要將認(rèn)知理解和對(duì)行為的感受以及社會(huì)常模的特征綜合起來，以便被習(xí)得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動(dòng)性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

第五，小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不良等。

一、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生觀察和觀察力的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生的觀察認(rèn)缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。（2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們?cè)谥X和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時(shí)只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展

對(duì)小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語(yǔ)言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)不斷發(fā)生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無意注意已無法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。

（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差

注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。關(guān)于注意保持的時(shí)間問題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10－12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)

小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，聽講和抄寫不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行。（4）注意范圍較小

注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到（聽到）事物的多少，它主要取決于個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。

3、小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

4、小學(xué)生想像力的發(fā)展（1）有意想像增強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)，仍以無意想像為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。（2）想像更富于現(xiàn)實(shí)性

學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。（3）想像的創(chuàng)造成分增多

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動(dòng)不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創(chuàng)造城分逐漸增力D。

二、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、具體形像思維為主

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺性較差

小學(xué)生不能自覺意識(shí)到自己的思維過程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說出思考過程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。

3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性

小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的推一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性

小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。

三、小學(xué)生的情感、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及品描、社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

（一）小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)

在形成了一定的道德意識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校活動(dòng)中，在人際交往中，在教育的影響下，小學(xué)生情感發(fā)展體現(xiàn)出新特點(diǎn)。

l、情感內(nèi)容不斷豐富

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，生活接觸面的擴(kuò)大，環(huán)境的變化，豐富多彩的集體生活使小學(xué)生的情感內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為兒童生活的基本內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，充實(shí)著小學(xué)生的情感世界。

2、情感的深刻性不斷增加

小學(xué)生的情感不僅在內(nèi)容上不斷豐富，而且對(duì)于各種情緒的體驗(yàn)逐步深刻，盡管這些體驗(yàn)仍是外露的，易激動(dòng)的，但在性質(zhì)上與學(xué)齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

3、情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)

在學(xué)校有組織、有計(jì)劃的集體生活中，小學(xué)生的情感逐漸內(nèi)化、穩(wěn)定，其發(fā)展進(jìn)程與小學(xué)生的年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)基本一致，小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步增強(qiáng)。例如，小學(xué)生會(huì)盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗(yàn)的恐懼；會(huì)努力掩飾由于受到教師的夸獎(jiǎng)而感到滿意的心情。

4、高級(jí)情感逐漸發(fā)展

高級(jí)情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小學(xué)生道德感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由無原則向有原則發(fā)展。例如，小學(xué)生一般不再按偶然的外部情況（書桌臨近、居住地臨近）選擇朋友，而是說明自己選擇的理由。

小學(xué)生對(duì)道德感的體驗(yàn)程度從淺顯、沖動(dòng)到深刻。穩(wěn)定。例如，同樣對(duì)于善良的理解，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為不打人、不罵人就行了，高年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為還應(yīng)包括拾金不昧、團(tuán)結(jié)友愛等等才行。

小學(xué)生對(duì)道德的體驗(yàn)范圍由小及大、由近及遠(yuǎn)。以低年級(jí)學(xué)生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學(xué)，然后逐漸擴(kuò)展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

②小學(xué)生美感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，美感仍帶有幼兒期的特點(diǎn)：以外在美為主，以真實(shí)性為主；中高年級(jí)的小學(xué)生開始學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中理解和感受美與丑、善與惡等。③小學(xué)生理智感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點(diǎn)還是事實(shí)本身。

（二）小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)時(shí)期是個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性中具有代表性的心理特征，如自我意識(shí)、性格等都是在這個(gè)時(shí)期迅速發(fā)展起來的。

l、小學(xué)生的自我意識(shí)在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力進(jìn)一步發(fā)展起來

隨著環(huán)境的改變，小學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)逐步從具體的、個(gè)別的評(píng)價(jià)，向抽象的、概括的評(píng)價(jià)過渡；從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)；已經(jīng)有一定的道德評(píng)價(jià)能力。但自我評(píng)價(jià)的能力仍較低，善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行幫助。

2、小學(xué)生的情緒是逐漸豐富而發(fā)展的，并在六年級(jí)時(shí)出現(xiàn)高峰

3、小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性

小學(xué)生要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望越來越強(qiáng)烈，自制力與堅(jiān)持性呈下降趨勢(shì)，果斷性的發(fā)展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。

4、小學(xué)生的理智特征呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)

其中，求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都在不斷發(fā)展，到六年級(jí)達(dá)到高峰。

（三）小學(xué)生品德發(fā)展特．點(diǎn)

兒童道德品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：道德意識(shí)和道德行為習(xí)慣。所謂道德意識(shí)即掌握道德信念，道德行為習(xí)慣指將掌握的信念在一定場(chǎng)合付諸行為。小學(xué)生道德意識(shí)形成和發(fā)展的特點(diǎn)是：

l、從比較膚淺的、表面的，逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。

2、在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，過渡到較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一

3、道德判斷從受外部情境的制約，過渡到受內(nèi)心道德信念的制約

從對(duì)小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展和道德教育的要求來看，最重要的是怎樣把他們的道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。

（四）小學(xué)生社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的社會(huì)性行為根據(jù)其意向性，可大致分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩種。l、小學(xué)生的親社會(huì)行為及特點(diǎn)

親社會(huì)行為主要是指助人為樂、急他人所急。想他人所想、與人分享快樂等有助于他人的行動(dòng)。小學(xué)生都有隨年齡增長(zhǎng)，條社會(huì)行為隨之增加的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在分享、助人與合作、競(jìng)爭(zhēng)行為的發(fā)展上。

①分享是兒童條社會(huì)行為的一個(gè)重要方面兒童愿意將東西與父母或他人分享，是親社會(huì)行為的最初表現(xiàn)。②合作與競(jìng)爭(zhēng)行為是兒童適應(yīng)社會(huì)生活所不可缺少的社會(huì)技能在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和游戲中，既要善于合作，又要敢于競(jìng)爭(zhēng)。無論是缺乏合作精神、合作技巧，還是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，都將影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。

2、小學(xué)生反社會(huì)行為特點(diǎn)

攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性兒童往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系。因此，應(yīng)向小學(xué)生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關(guān)系，減少攻擊性行為。

四、小學(xué)生心理健康教育的主要問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問題

這里的問題是指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)方面存在的問題。l、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

主要表現(xiàn)：①上課精力不集中，東張西望，分心、走神。②不能主動(dòng)完成作業(yè)，有時(shí)甚至抄襲或缺交作業(yè)。③在家長(zhǎng)或教師的督促下才肯認(rèn)真學(xué)習(xí)。④非常看重考試分?jǐn)?shù)，常常為一分、兩分的高低耿耿于懷。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

主要表現(xiàn)：①上課隨便說話，搞小動(dòng)作。②不能保持正確讀寫姿勢(shì)。③寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩。④不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)用品隨意放置，經(jīng)常東找西尋。⑥做事無條理，丟三落四等。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在小學(xué)階段比較突出。

主要表現(xiàn)：①學(xué)習(xí)無計(jì)劃，消極被動(dòng)。②學(xué)習(xí)中抓不到重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)很努力但成績(jī)不好。③不能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考試時(shí)張冠李戴。④學(xué)習(xí)效率低。

4、學(xué)業(yè)不良

主要表現(xiàn)：智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯低于同級(jí)兒童的一般水平。

5、不適應(yīng)學(xué)校生活

對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)在一年級(jí)學(xué)生中較多見。

主要表現(xiàn)：①對(duì)學(xué)校的態(tài)度消極。②出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。③不能很好地與同伴相處。④缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。

（二）小學(xué)生情緒、情感方面存在的主要問題

1、抑郁 主要表現(xiàn)：①自我評(píng)價(jià)較低，容易自責(zé)。②對(duì)周圍事情不感興趣，活動(dòng)少。③動(dòng)作遲緩，疲乏無力。④情緒起伏大，愛哭，易惱。

2、焦慮

一種是分離性焦慮，多見于學(xué)前班和一年級(jí)學(xué)生。

主要表現(xiàn)：不愿上學(xué)，不愿離開家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。另外一種是考試焦慮，多見于高年級(jí)女生。主要表現(xiàn)：①懷疑自己的能力，缺乏自信。②學(xué)習(xí)認(rèn)真，卻總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。③害怕考試，考試時(shí)過分緊張。

3、易怒

易怒就是容易沖動(dòng)、急躁、愛發(fā)脾氣。這對(duì)低年級(jí)兒童來說是一種正?，F(xiàn)象，但如不能及時(shí)解決，就容易形成嚴(yán)重的行為問題。

主要表現(xiàn)：自我控制能力差，為一點(diǎn)小事大哭、大喊，甚至摔東西或襲擊別人。

4、羞怯

主要表現(xiàn)：①見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細(xì)語(yǔ)。②上課時(shí)不敢舉手，不敢大聲回答問題。③參加活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不敢?guī)ь^或自愿去做某件事。

5、嫉妒

主要表現(xiàn)：①盲目驕傲，不愿意承認(rèn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)挑剔和貶低。②感情上自私，只要求老師對(duì)自己關(guān)心、重視，看到老師關(guān)心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。③與同伴相處時(shí)，喜歡顯示自己，譏笑別人。④發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見，重則想法破壞。

6、恐懼

兒童的恐懼心理最突出的反映在對(duì)學(xué)校的恐懼。

主要表現(xiàn)：害怕上學(xué)，甚至利用各種理由逃學(xué)曠課，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會(huì)引起明顯的焦慮和驚恐等。

（三）小學(xué)生行為方面存在的主要問題

1、過失行為

過失行為是問題行為的一種，具有情境性、偶發(fā)性、盲目性和易變性的特點(diǎn)，這種行為在小學(xué)生中，特別是男生中比較多見。

主要表現(xiàn)：無意中違反了學(xué)校紀(jì)律或輕度觸犯了社會(huì)生活準(zhǔn)則。

2、說謊行為

成為行為問題的說謊，在中年級(jí)以上的兒童中較多見。

主要表現(xiàn)：①為了逃避懲罰或責(zé)任，故意說謊。②為獲得某些東西或榮譽(yù)而不惜說謊。

3、偷竊行為

兒童偷竊的動(dòng)機(jī)較復(fù)雜多樣，有的兒童是想買吃的或玩的，父母不給錢就去偷父母的錢；有的是看到別人某件好玩的東西，自己沒有，于是使偷來供自己玩樂；有的是出于嫉妒之心去偷別人的心愛之物。

4、攻擊行為

主要表現(xiàn)：①打人、罵人，欺侮弱小同學(xué)。②占有欲、支配欲強(qiáng)，性情急躁。③缺乏同情心和正常的人際感情。④蠻橫無理，粗暴地?cái)_亂別人，甚至在課堂上做出各種小動(dòng)作打擾同學(xué)。

5、破壞行為

有意損壞公用物品和公用設(shè)施，主要表現(xiàn)在中、高年級(jí)的男生身上。

主要表現(xiàn)：①破壞教室的桌。椅和其他設(shè)施。②在潔白的墻上亂涂亂畫。③在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物。④破壞樹木，踐踏花草。⑤故意損壞他人的物品等。

6、逃學(xué)行為

小學(xué)生進(jìn)學(xué)較多發(fā)生在中高年級(jí)。

形成原因：①兒童對(duì)家長(zhǎng)的依戀過強(qiáng)，獨(dú)立性和自信心差，不能適應(yīng)學(xué)校的生活。②學(xué)習(xí)壓力大，“填鴨”式的教學(xué)方法，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。③教師對(duì)兒童缺乏愛心，對(duì)兒童的過失懲罰太重，今兒童生畏。④與同伴關(guān)系緊張，經(jīng)常遭到高年級(jí)學(xué)生的欺負(fù)。⑤父母望子成龍心切，只看重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常為學(xué)習(xí)問題責(zé)罵或毒打兒童。⑥受到外界不良誘因的影響。⑦兒童心理上、生理上的某些缺陷也可能導(dǎo)致兒童逃學(xué)。

（四）小學(xué)生人際關(guān)系方面存在的主要問題

1、與父母的關(guān)系 父母的教育態(tài)度對(duì)兒童的人際交往有重要影響，如果父母教育兒童的態(tài)度是民主的、和平的，就容易使兒童形成好的人際關(guān)系；如果父母教育兒童的態(tài)度是粗暴的、專橫的，就會(huì)使兒童用同樣的方式與人交往。因此，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)采取積極的處事態(tài)度和正確的教育方式，以改善兒童的人際關(guān)系，是一個(gè)重要問題。

2、與教師的關(guān)系

低年級(jí)的兒童對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏。容易與教師形成良好的人際關(guān)系，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力的提高，師生之間往往會(huì)發(fā)生一些沖突。

發(fā)生沖突的原因是多方面的，可能是由于教師對(duì)于兒童的行為不符合自己的期待而造成的。如兒童上課不認(rèn)真聽講，不按時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不遵守課堂紀(jì)律等，教師對(duì)其進(jìn)行過多或不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和指責(zé)，引起兒童的不滿和怨恨而導(dǎo)致沖突。也可能是兒童對(duì)教師本人不滿，如兒童對(duì)教師的教學(xué)方法。教學(xué)態(tài)度、個(gè)性特征、專業(yè)能力不滿而出現(xiàn)對(duì)立情緒，導(dǎo)致沖突。

3、與同伴的關(guān)系

同伴間的交往是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種重要手段，但由于種種原因，阻礙了兒童同伴間的交往，如：①兒童不良的情緒、情感和有缺陷的個(gè)性特征等不能被同伴接納，影響了同伴間的交往。②不能正確處理同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，處處顯示自己。遭到同伴反對(duì)，影響了人際關(guān)系；而有的兒童則缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到同伴的忽視而影響了人際交往。③缺乏交往知識(shí)和技能，不會(huì)交往策略或不能恰當(dāng)使用交往策略，影響了與同伴的交往。

（五）自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面存在的主要問題

1、自我評(píng)價(jià)能力較低或偏高

不能對(duì)自己的能力做出正確評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)：①缺乏自信。②常常對(duì)自己不滿。③不敢單獨(dú)接受任務(wù)。④與同伴不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這些兒童常伴有自卑、自暴自棄等情緒體驗(yàn)。另外有些兒童則對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，主要表現(xiàn)：①往往用別人的短處與自己的長(zhǎng)處相比。②總認(rèn)為自己是對(duì)的，所以經(jīng)常固執(zhí)己見，有了錯(cuò)誤也不愿承認(rèn)。③狂妄自大，孤芳自賞。

2、以自我為中心 主要表現(xiàn)：①處處以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人的利益。②不關(guān)心他人，在人際交往中缺乏同情心，不能與同伴友好相處。經(jīng)常以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

3、自制能力較弱

主要表現(xiàn)：①感情用事，情緒波動(dòng)大。②做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。③上課隨便說話，做小動(dòng)作。④經(jīng)常不完成作業(yè)等。

4、抗挫折能力較低

主要表現(xiàn)：經(jīng)不得一點(diǎn)委屈和失敗。如受到教師批評(píng)后，回家不吃不喝，用賭氣來發(fā)泄不滿；評(píng)選時(shí)因榜上無名，回家后又哭又鬧，失去常態(tài)；因交友或與集體的沖突而萌發(fā)出走念頭，個(gè)別學(xué)生甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭等。

五、小學(xué)生的人際交往

小學(xué)生的人際交往主要包括三個(gè)方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點(diǎn)

小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個(gè)發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

小學(xué)生的同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。

小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動(dòng)方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在社會(huì)生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動(dòng)中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對(duì)自身性別的接受，逐漸形成符合社會(huì)期望、合乎社會(huì)規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會(huì)生活。此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級(jí)的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對(duì)女生特有的興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生會(huì)表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。(二)與父母交往的特點(diǎn)

雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對(duì)小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開始模仿的對(duì)象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對(duì)父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。(三)與教師交往的特點(diǎn)

小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。

幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)起來。從三年級(jí)開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對(duì)教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還影響著小學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，他們對(duì)自己喜歡的教師往往報(bào)以積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往報(bào)以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評(píng)，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會(huì)感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會(huì)反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個(gè)重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會(huì)不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對(duì)學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生有高期望時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時(shí)間更長(zhǎng)，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆]有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰Α?/p>

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵(lì)的方式激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析

二、小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析 1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個(gè)性特征

通過以上開放式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動(dòng)游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對(duì)人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠(chéng)，虛假。

2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題

通過觀察及案例分析，目前小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。

3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析

個(gè)性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對(duì)小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個(gè)性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個(gè)層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。

（1）交往技藝因素

1）性別問題：主要給男女學(xué)生帶來交往的困難，高年級(jí)學(xué)生尤甚。其一，因?yàn)檫€存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級(jí)起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級(jí)，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動(dòng)上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。

2）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長(zhǎng)相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。

3）語(yǔ)意問題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語(yǔ)言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠(chéng)懇，說話喋喋不休，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對(duì)方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語(yǔ)意的障礙。

4）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對(duì)方、各存異心造成的相互排斥。

5）交往空間的狹小：大量出現(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會(huì)缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長(zhǎng)往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識(shí)，淡化兒童的“社交”意識(shí)，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會(huì)，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。

（2）交往行為因素

1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢(shì)，對(duì)同一問題產(chǎn)生不同的理解，對(duì)交往狀況的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評(píng)價(jià)自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。

2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時(shí)，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對(duì)交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。

3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動(dòng)需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對(duì)貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動(dòng)。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。

（3）個(gè)性心理因素

1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。

2）不良性格特征引起的：我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級(jí)前后，有一個(gè)快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對(duì)同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對(duì)與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校班級(jí)環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個(gè)體在能力和特長(zhǎng)方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長(zhǎng)，沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動(dòng)性，缺乏能力就更容易受到排斥。

總之，粗略地分析小學(xué)生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供依據(jù)，在家庭教育和學(xué)校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認(rèn)知改變、體驗(yàn)引導(dǎo)、行為訓(xùn)練”為二軸，充分滿足小學(xué)生的交往心理需要，不斷提高小學(xué)生的人際交往水平。

——摘自《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 人際交往，是指人與人之間溝通信息的過程。它是人類特定的社會(huì)現(xiàn)象，是世界上萬物相互作用中的高級(jí)形式。社會(huì)是個(gè)開放系統(tǒng)，而任何個(gè)體和群體，囿于一定的活動(dòng)圈子，相對(duì)地說，都或多或少的存在著閉合性。要打開這種閉合，使之成為正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一環(huán)，惟有借助交往這個(gè)黏合劑。特別是當(dāng)今信息瞬間萬變的時(shí)代，人際交往與溝通越來越受到人們的關(guān)注。許多有關(guān)報(bào)道和研究都表明，個(gè)體缺乏和他人社會(huì)的交流，個(gè)體的發(fā)展將停留在自然人的階段，而不能完成社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。不僅如此，個(gè)體與他人相互交往作用的多少及質(zhì)量還影響個(gè)體社會(huì)化質(zhì)量的高低。因此，人際交往對(duì)個(gè)體心理和人格的健康發(fā)展是至關(guān)重要的，是個(gè)體社會(huì)化和人格發(fā)展成熟的重要途徑和手段。

小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能，掌握人類科學(xué)文化最基本的知識(shí)并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。然而，隨著電視機(jī)、手機(jī)、電腦、ＤＶＤ機(jī)、套房和別墅等現(xiàn)代設(shè)備的普及與增多，人與人面對(duì)面之間的交流越來越少，少年兒童在人際關(guān)系方面的問題越來越突出，甚至比學(xué)習(xí)問題還要嚴(yán)重。根據(jù)北京市青少年咨詢服務(wù)中心對(duì)６萬多人次的調(diào)查，人際關(guān)系方面的問題占４２℅，而學(xué)習(xí)方面的問題占２７℅。在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，屬于“人際交往障礙學(xué)生”，具體表現(xiàn)為：言語(yǔ)及認(rèn)識(shí)方面異常和社會(huì)交往能力、行為異常。形成這一現(xiàn)象的原因是多因素的，主要可以從以下幾個(gè)方面來分析：

1.學(xué)生自身因素

小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識(shí)的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識(shí)到自己會(huì)有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的愿望和需要。同時(shí)他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。他們覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種封閉心理。由于自我評(píng)價(jià)過低，產(chǎn)生自卑心理；對(duì)別人的評(píng)價(jià)過于關(guān)注，時(shí)刻擔(dān)心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與外界要求的不一致及個(gè)性結(jié)構(gòu)發(fā)展的不完整也影響著小學(xué)生的人際交往。2.家庭環(huán)境因素

望子成龍的思想在一些家長(zhǎng)心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就打罵子女，所罵的話往往用的很絕。父母希望通過打罵顯示自己的權(quán)威，對(duì)子女進(jìn)行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經(jīng)常被打罵的家庭中成長(zhǎng)的子女會(huì)對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生人際交往障礙。其次，還有一些“人際交往障礙”學(xué)生的形成是由于受到父母過分嚴(yán)格的管教，整天呆在家里學(xué)習(xí)，缺乏必要的社交活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后，他們因?yàn)椴粫?huì)與人相處而變得離群索居，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)環(huán)境中，變得沉默寡言。另一方面，由于家庭成員之間的不和，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長(zhǎng)過程中受到刺激，產(chǎn)生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時(shí)，近年來由于獨(dú)生子女的普遍，孩子缺少伙伴獨(dú)自生活，只能看電視或與家長(zhǎng)接觸也是造成兒童人際交往障礙的原因。3.學(xué)校環(huán)境因素

在學(xué)校和社會(huì)上還普遍承載著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來衡量學(xué)生、老師、學(xué)校的“功利主義”思想。受中國(guó)幾千年來倫理綱常的深刻影響，教師與學(xué)生之間人格上的不平等關(guān)系還有所存在。教師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)明顯不足，同時(shí)也很難意識(shí)到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心心理咨詢部部長(zhǎng)宋桂英說：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師。”小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會(huì)”、“這個(gè)同學(xué)的智商有問題”等，都會(huì)給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學(xué)生人際交往的障礙。另外，目前中小學(xué)心理健康教育基本還處于空白狀態(tài)，尚缺少權(quán)威的小學(xué)生心理教育的教材，不少學(xué)校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)還十分淡薄，學(xué)生的心理問題不能得到完善、科學(xué)的輔導(dǎo)和治療，以至產(chǎn)生人際交往障礙。

人的交往能力不是與生俱來的。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中，慢慢形成和發(fā)展起來的。自小有人際交往障礙的學(xué)生往往是自私的，他們以自我為中心，不關(guān)心別人、不能容人，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。盡管這些學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因是多方面的，有主觀上的因素，也有客觀上的因素，甚至有多方面的綜合因素，可一個(gè)人的人際交往能力直接影響人的成長(zhǎng)是事實(shí)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，性格的形成是不穩(wěn)定的，同時(shí)又是可塑的。他們思想比較簡(jiǎn)單，生活比較單純，一些學(xué)生人際關(guān)系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚淼?。教師只有善于觀察、洞悉學(xué)生心理的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生心理上的不良表現(xiàn)，給予正確的幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服人際交往障礙，才能建立健全學(xué)生的心理。

1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

“人之初，性本善”。小學(xué)生好比一張白紙，潔白美好，可以書寫一切。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、善模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。自控能力較差，好表現(xiàn)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，都想成為好學(xué)生，并樂于參加各種活動(dòng)。但意志很薄弱，自覺性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往會(huì)動(dòng)搖。

三年級(jí)以上的學(xué)生，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，評(píng)價(jià)能力逐漸發(fā)展，能提出自己的見解，但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。他們漸漸不滿足于接受課堂教學(xué)，愛讀課外書，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動(dòng)，也逐步樹立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會(huì)比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力差。五年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象，但仍有片面性。對(duì)學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識(shí)有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。他們敬仰英雄和名人，愛抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力。

2、小學(xué)生道德發(fā)展

老子云：修之身，其德乃真；修之家，其德乃馀；修之鄉(xiāng)，其德乃長(zhǎng)；修之邦，其德乃豐；修之天下，其德乃溥。故以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以邦觀邦，以天下觀天下。

學(xué)校是學(xué)生思想道德教育的主渠道，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把弘揚(yáng)民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入小學(xué)教育的全過程。深入研究小學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，并保證占有適當(dāng)分量，努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的小學(xué)德育課程體系。

從道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德意識(shí)和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)、能說不會(huì)做的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。形成這種現(xiàn)象的原因主要有：模仿的傾向、處于無意、成人的要求不一致；外界不良因素的干擾；做事、控制自己的能力差。

小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，既品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。概括地說，小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有四個(gè)方面：第一、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。第二、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來說，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。第三、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是成人了解兒童真實(shí)的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時(shí)機(jī)。第四、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

第四篇：關(guān)注小學(xué)生心理健康發(fā)展論文

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見

張明恒

吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見

吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

張明恒

提要：低年級(jí)小學(xué)生隨著環(huán)境的改變，在其心理發(fā)展的過程中，會(huì)出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當(dāng)中最為普遍。如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，這種偏差將很有可能在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學(xué)生健全人格的形成，因此，在教學(xué)過程中，我注意從心理學(xué)的角度來分析他們“告狀”的行為動(dòng)機(jī)、目的，并把這類行為歸結(jié)成三類具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。通過調(diào)查與分析，采用表?yè)P(yáng)-矯治-鼓勵(lì)的方法進(jìn)行了疏導(dǎo)，采用寫優(yōu)點(diǎn)卡、組織民主評(píng)議、設(shè)立“多官制”、開通心靈渠道等方法進(jìn)行教育，力求凈化學(xué)生心靈，健全幼小人格。

關(guān)鍵詞：調(diào)查分析

疏導(dǎo)教育

凈化心靈

健全人格

在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向教師報(bào)告一些教師認(rèn)為是雞毛蒜皮小事，除一部分學(xué)生把教師當(dāng)作自己最信任的人，喜愛跟老師接近，喜歡向老師訴說自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物。從實(shí)質(zhì)來說，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際，掌握其心理活動(dòng)變化規(guī)律，采取心理干預(yù)的方法，著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生

心理健康水平這樣，既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度又保護(hù)了學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，還能健康學(xué)生幼小的心靈。

一、“告狀”現(xiàn)象行為分析

低年級(jí)的小學(xué)生的身心正處于一個(gè)重要“飛躍”時(shí)期，這時(shí)的好勝心、好強(qiáng)心正在逐漸加強(qiáng)，喜愛聽老師和長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)，希望受到同學(xué)的關(guān)注。由于客觀環(huán)境的變化，學(xué)生剛步入小學(xué)漸漸離開父母的羽翼呵護(hù)，獨(dú)立處理問題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級(jí)小學(xué)生普遍存在。本人曾結(jié)合班級(jí)中“告狀”事件作了調(diào)查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動(dòng)機(jī)、目的。我從心理學(xué)的角度把它歸結(jié)為三大類：妒忌性行為、報(bào)復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。

1、妒忌性行為

妒忌是對(duì)他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生的不愉快情感，是不甘心自己沒有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。從內(nèi)因來說，小學(xué)生年齡較小，知識(shí)較缺乏，認(rèn)識(shí)水平較低是最主要的。從外因來說，有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)以及教育方法觸發(fā)了學(xué)生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅。低年級(jí)小學(xué)生一方面由于社會(huì)交往日益擴(kuò)大，置身于一種充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，于是個(gè)別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中被突出了，一部分學(xué)生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，產(chǎn)生了以不滿為特征的一種不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負(fù)感情。具體表現(xiàn)為他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)學(xué)生或和自己競(jìng)爭(zhēng)的勝利者，有了一些小錯(cuò)誤，就會(huì)迫不及待地去報(bào)告老師。

2、報(bào)復(fù)性行為

有些學(xué)生受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的得失便耿耿于懷。這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關(guān)的暗示，更易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對(duì)其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點(diǎn)虧，則其行為肯定會(huì)潛移默化地影響其子女的性格，在同學(xué)交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會(huì)從另一角度強(qiáng)化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對(duì)傾向而引起的。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)向教師反映自己的一些錯(cuò)誤，誤解為與自己過不去，認(rèn)為周圍的人都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿。

3、表現(xiàn)性行為

大部分小學(xué)生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動(dòng)機(jī)是積極的。根據(jù)兒童心理變化特征把他們分為四大類：

（1）監(jiān)督型，一般都發(fā)生在班干部或教師較信任的學(xué)生身上。由于低年級(jí)小學(xué)生理解能力、獨(dú)立應(yīng)變能力較差，他們對(duì)于教師的要求常常是不折不扣地執(zhí)行，不允許在執(zhí)行過程中出現(xiàn)一絲兒偏差，而自己又不能獨(dú)立處理時(shí)，他們樹立權(quán)威，尋找正確依據(jù)的唯一靠山就是老師。

（2）自傲型，此類“告狀人”一般為平時(shí)表現(xiàn)較好，常受教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們?cè)诮處?、家長(zhǎng)和同學(xué)中有一定的地位。這些學(xué)生在不能正確對(duì)待榮譽(yù)的時(shí)候，常表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，認(rèn)為自己

是教師的代言人，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生亂加指責(zé)，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極其容易引起犯錯(cuò)學(xué)生的反感，見犯錯(cuò)學(xué)生依然不聽勸告，在騎虎難下之時(shí)，只能選擇去報(bào)告老師。

（3）模仿型，一般都產(chǎn)生在行為表現(xiàn)處于中等的學(xué)生身上。平時(shí)，教師表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生他們聽在耳里，記在心里，從羨慕發(fā)展到期望自己也能受到表?yè)P(yáng)。一旦自己表現(xiàn)較好或做了好事無人知道時(shí)，他們會(huì)參照某些“告狀”同學(xué)的行為，去告訴老師其余同學(xué)在自己較好方面的不足，以此來烘托自己的成就，滿足自身欲望，確立在教師和同學(xué)心目中的地位。

（4）自卑型，一般是接受能力較差的學(xué)生表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。他們由于在各方面的能力較差，平時(shí)不為老師所注意。為了能受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)注，他們明知自己能力不強(qiáng)，卻經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮類的小事或同學(xué)們的小錯(cuò)誤去告訴老師，試圖用此方法來引起老師注意。

二、疏導(dǎo)“告狀”行為的態(tài)度與方法

1、關(guān)注與傾聽

關(guān)注是用目光、表情、身姿等非語(yǔ)言行為表達(dá)的對(duì)報(bào)告人的關(guān)切，是內(nèi)心的自然流露。在學(xué)生向我“告狀”時(shí)，不管他的動(dòng)機(jī)是什么，我都先讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而我覺得這時(shí)候所要做的只是積極地傾聽，并不急于評(píng)判，在傾聽的同時(shí)，把關(guān)注自然地表露給學(xué)生，進(jìn)入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動(dòng)。通過有目的的關(guān)注與傾聽，敏銳地分析出問題的癥結(jié)所在，正確理解報(bào)告人的情感或動(dòng)機(jī)。

2、調(diào)查與分析

在處理“告狀”時(shí)，我要求學(xué)生說清楚事情的來龍去脈，這時(shí)候的我當(dāng)學(xué)生的知音，注意引起學(xué)生共鳴。再共同用探究的態(tài)度來查明事情的真相，分析事情的對(duì)錯(cuò)，然后幫助學(xué)生有條理地去分析整件事情，與學(xué)生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見去處理或者干脆獨(dú)立地去處理事情，盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3、表?yè)P(yáng)-矯治-鼓勵(lì)

教師的態(tài)度影響著學(xué)生以后的心理發(fā)展。對(duì)于這些心理有些小毛病的學(xué)生，更應(yīng)該用一種和善的態(tài)度來對(duì)待他們。哪怕明明知道他的動(dòng)機(jī)、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點(diǎn)，如表?yè)P(yáng)他們信任教師、關(guān)心同學(xué)的態(tài)度等。

一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語(yǔ)言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學(xué)生懂得不甘落后固然是使人進(jìn)步的動(dòng)力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個(gè)人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。因此一個(gè)人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了進(jìn)步。

還要鼓勵(lì)這些學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)心集體中的每一位成員，鼓勵(lì)他們從情感上去體驗(yàn)善良，鼓勵(lì)他們友好、良性地競(jìng)爭(zhēng)，要鼓勵(lì)他

們與同學(xué)和諧地交往。

4、寫優(yōu)點(diǎn)卡

給學(xué)生寫優(yōu)點(diǎn)卡，就像一位真誠(chéng)的朋友，用自己全部的愛去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，又恰如其分地指出學(xué)生努力的方向。再讓學(xué)生給老師寫優(yōu)點(diǎn)卡，用他們天真的語(yǔ)言來表達(dá)對(duì)教師的愛。教師可以從童言無忌中吸取適合自己發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，了解自己所教學(xué)生的心理變化。一句句親切地話語(yǔ)，一段段動(dòng)人地評(píng)價(jià)，能拉近師生間的距離，融洽師生關(guān)系。同學(xué)之間互寫優(yōu)點(diǎn)卡能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正自己的一些不足，讓每個(gè)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在每天活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并讓他們用文字的形式寫下來，張貼在班級(jí)中。這樣的方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)理解，促使同學(xué)之間真誠(chéng)相處，而且還為良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

5、開展健康競(jìng)賽，組織民主評(píng)議

通過小型競(jìng)賽的學(xué)生，在班集體中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如評(píng)選“每日紅花誰最多”的活動(dòng)，除了設(shè)置多項(xiàng)榮譽(yù)，有“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”、“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳助人獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)設(shè)置 “最佳小組”獎(jiǎng)等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，一朵小紅花，一件小獎(jiǎng)品都能讓他們高興、自豪很長(zhǎng)時(shí)間，都能激發(fā)起他們努力向上的積極性。

開展班級(jí)民主評(píng)議可以保證班集體輿論的制約作用。通過行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)的形式，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育很有成效，便于他們進(jìn)行自我反省、自我教育。由集體對(duì)學(xué)生作出民主評(píng)議的結(jié)果比較客觀、公正，學(xué)生容易接受，避免了學(xué)生與教師在情感上 的直接對(duì)抗，同時(shí)也避免同學(xué)之間的直接情感敵對(duì)。

6、設(shè)立“多崗制”，開通心靈渠道

首先設(shè)立值日班長(zhǎng)制，每位同學(xué)都能當(dāng)上值日班長(zhǎng)，都能直接參與班級(jí)管理。其次在班級(jí)中設(shè)立多個(gè)小干部崗位，除班級(jí)基本班干部崗位外，還可設(shè)立“紀(jì)律監(jiān)督員”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“衛(wèi)生管理員”等干部制度，要能使一大批同學(xué)有“官”可當(dāng)，有事可管。這樣，在管理別人的時(shí)候，會(huì)體驗(yàn)到被管理者的角色，也就能自覺接受管理，減緩了接受管理時(shí)容易產(chǎn)生的對(duì)立情緒，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了高度的心理相容狀態(tài)，并大大加強(qiáng)了學(xué)生道德自律意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自主性。

7、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)

生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，我們當(dāng)老師的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏差，就要注意適時(shí)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可健全人格的形成，為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生今后生活的消除隱患，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生和諧地、愉快地、幸福地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

第五篇：如何開展班集體活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

如何開展班集體活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

我作業(yè)的題目是如何開展班集體活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的，我認(rèn)為開展班集體活動(dòng)最重要的目標(biāo)之一是增強(qiáng)班級(jí)集體榮譽(yù)感，從而通過班集體來促進(jìn)個(gè)人的更好發(fā)展。下面我就從我近幾年的帶班實(shí)例來說說：

記得前年帶的初三（11）我印象很深刻，那年我們班幾乎獲取了全校所有活動(dòng)的一等獎(jiǎng)，我一點(diǎn)都不夸張。這次培訓(xùn)的老師都是班主任，可能有的老師會(huì)說初三學(xué)習(xí)最重要，沒必要花那么多精力去浪費(fèi)在這些和中考沒有關(guān)系的活動(dòng)中，我卻不這樣認(rèn)為，班級(jí)的體積活動(dòng)能激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛力，而且是無窮的。第一次活動(dòng)是全校廣播操比賽，廣播操比賽初一的新生訓(xùn)練的很刻苦，其次初二，初三的班級(jí)在比賽的前一周沒有一個(gè)班級(jí)出來練操的，可是到了比賽的前兩三天，很多班級(jí)開始按捺不住了，畢竟這是第一次全校集體活動(dòng)，對(duì)班級(jí)面貌和凝聚力有很大影響。在班會(huì)課上我就先強(qiáng)調(diào)了這次活動(dòng)的重要性，因?yàn)槌跞膶W(xué)生操很熟悉，所以重點(diǎn)練習(xí)隊(duì)形即可，操帶著多練習(xí)幾次應(yīng)該沒有問題。我還要說一下我們班的體育委員，他叫董錦學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)前列，體育素質(zhì)全班最好的，在后來的中考中參加的體育特招生的考試，在他的帶領(lǐng)下我班的入場(chǎng)退場(chǎng)都練習(xí)的不錯(cuò)，最后我又加了點(diǎn)入場(chǎng)的新穎的口號(hào)，最后那次我班廣播操初三第一，全校一等獎(jiǎng)。

那次活動(dòng)以后，學(xué)校的集體活動(dòng)初三的都全力以赴。第二次是秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)先是班級(jí)選拔，運(yùn)動(dòng)員集體訓(xùn)練，由于體委的出色表現(xiàn)我班運(yùn)動(dòng)會(huì)拿了全校第三名也是一等獎(jiǎng)。還有運(yùn)動(dòng)會(huì)上還有老師接力比賽，參賽老師各個(gè)認(rèn)真?zhèn)滟悾惖郎弦擦粝铝宋业纳碛?，老師的表現(xiàn)給學(xué)生樹立了榜樣。

還有就是元旦的集體大合唱，清楚的記得我們班唱的是《眾人劃槳開大船》，這首歌曲好聽有動(dòng)感，歌詞積極向上。我還擔(dān)任的班級(jí)領(lǐng)唱，呵呵同時(shí)我們?cè)诟璩羞€加很多和歌曲精神吻合能反映集體榮譽(yù)感的手勢(shì)，我們排練的很刻苦，加上音樂老師的指導(dǎo)，我們班的大合唱摘得全校第一，記得那次活動(dòng)黨委也過來看的，在比賽中得到全校師生的鼓掌，那次活動(dòng)至今回憶猶新。

班集體的活動(dòng)如果能讓每個(gè)學(xué)生的認(rèn)真參與，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，班級(jí)的力量那將是無窮的，同時(shí)每個(gè)人的努力會(huì)給他們平時(shí)的學(xué)習(xí)帶來莫大的幫助。師生都會(huì)獲益匪淺。由于時(shí)間關(guān)系就簡(jiǎn)短的寫到這里，下次作業(yè)再續(xù)！