第一篇：談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)1

談 高 職 學(xué) 前 教 育 專(zhuān) 業(yè) 職 業(yè) 技 能 課 程 體 系 的 構(gòu) 建

系別：教育科學(xué)系

專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育班級(jí)：0802班學(xué)號(hào)：12950082939姓名：楊曉俊

談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類(lèi)型。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家新型工業(yè)化進(jìn)程的加快和城鎮(zhèn)化速度的提高，職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)成為國(guó)家教育的奇葩。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等職業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，我們國(guó)家處在中間階段的高職高專(zhuān)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面存在的共同問(wèn)題主要是：課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端。雖然課程設(shè)置也分為通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐這么大塊?？此坪侠怼?shí)際上存在許多弊端。如各類(lèi)課程比例失調(diào)，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠等。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則

1．基礎(chǔ)性。重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在：一方面加強(qiáng)國(guó)際交流需要強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課程的地位，重視專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。高等職業(yè)教育課程設(shè)置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展。課程設(shè)置必須為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2．針對(duì)性。課程設(shè)置要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng)，切實(shí)加大實(shí)踐課的比重。課程設(shè)置要克服傳統(tǒng)的單

一、封閉模式，走出校門(mén)，深入社會(huì)．與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，調(diào)查了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群．共同參與課程的設(shè)計(jì)。要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

3．實(shí)踐性。課程設(shè)置要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度，理論知識(shí)做到少而精，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專(zhuān)業(yè)理淪知識(shí)。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過(guò)生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計(jì)各崗位實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任力。

4．實(shí)用性。高等職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的就業(yè)教育，這類(lèi)人才既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫“銀領(lǐng)”。培養(yǎng)的學(xué)生，既要能動(dòng)腦，又要能動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，能夠迅速成長(zhǎng)為高技能人才。因此，高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實(shí)用”。文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。技能訓(xùn)練課程更應(yīng)針對(duì)學(xué)生所從事的崗位要求，組織開(kāi)展有效的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在高職教育的實(shí)踐過(guò)程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。

還有一個(gè)很重要的問(wèn)題是：目前不少高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任教人員都是由中等師范的教師升格而來(lái)(這是21世紀(jì)出現(xiàn)的新情況)。從理念、意識(shí)到水準(zhǔn)都很難在短期內(nèi)得到相應(yīng)的提高，可能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都存在著轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。那么，怎樣的學(xué)科體系和課程設(shè)置才能較好地體現(xiàn)出今天社會(huì)發(fā)展的需要、才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育人才呢?我想，主要要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

還有一個(gè)很重要的問(wèn)題是:目前不少高職高專(zhuān)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任教人員都是由中等師范的教師升格而來(lái)(這是21世紀(jì)出現(xiàn)的新情況)。從理念、意識(shí)到水準(zhǔn)都很難在短期內(nèi)得到相應(yīng)的提高,可能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都存在著轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

那么,怎樣的學(xué)科體系和課程設(shè)置才能較好地體現(xiàn)出今天社會(huì)發(fā)展的需要、才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育人才呢?我想,主要要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:

一、在基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中,努力使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程包含人文類(lèi)、自然類(lèi)等各個(gè)門(mén)類(lèi)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中,通識(shí)課程處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位,其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀;培養(yǎng)人文精神,塑造健全的人格;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問(wèn)題的能力;提高她們處理社會(huì)關(guān)系以及與人交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上。一般由人文類(lèi)、自然類(lèi)、工具類(lèi)課程組成。作為文科生(現(xiàn)在也文理兼收,但仍以文科生為主),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成則往往表現(xiàn)在注重人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普卻多有忽視。

實(shí)際上,在幼兒園的教育活動(dòng)中,幼兒教師并不像中小學(xué)教師那樣去“傳道授業(yè)解惑”。她更多地應(yīng)該是承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然,對(duì)周?chē)澜绲呐d趣,啟迪幼兒心智的任務(wù)。因此,包括一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都應(yīng)該包含在日常的教學(xué)工作中。這就要求我們?cè)谥朴喓托薷膶W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置時(shí),要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面的、淺顯的、與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面。開(kāi)拓視野。提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生有極大的幫助。

二、加大技能教育設(shè)施投入和課程開(kāi)設(shè)的比例,增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力

這是當(dāng)前不少高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一大軟肋。我們很清楚。今天的幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)。具有較高的教育理論素養(yǎng)。以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專(zhuān)家型教師的要求。同時(shí)還要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力,以滿足幼兒教育自身的特殊要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的,是幼兒教師素質(zhì)的必然要求。也是高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范性特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義。它既是重要的教育內(nèi)容。也是有效的教育手段,同時(shí)還能豐富兒童的生活。增加活潑愉快的氣氛。這類(lèi)課程主要包括樂(lè)理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作等。通過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(huà)(畫(huà))、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力。并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)。既有利于今后開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作。也有利于提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

但,問(wèn)題是,目前學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差。也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因,與我們目前的招生制度、以及學(xué)生進(jìn)校后,我們對(duì)技能訓(xùn)練注重不夠有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致今天我們招收的學(xué)生藝術(shù)教育基礎(chǔ)和技能形成先天不足。自2001年全國(guó)各級(jí)各類(lèi)大中專(zhuān)院校學(xué)生分配制度取消以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考(中考)文化成績(jī)(五年一貫制學(xué)制的學(xué)生，連文化成績(jī)也先天不足!)，而忽略了其音樂(lè)、藝術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察。因?yàn)槿∠峙浜?，愿意做小學(xué)幼兒園老師的大大減少了，為完成招生任務(wù)，學(xué)校惟恐沒(méi)學(xué)生來(lái)，所以連面試這一重要環(huán)節(jié)也隨之取消了。你擔(dān)心的是沒(méi)有人來(lái)。哪還能去進(jìn)行什么面試?!因而。絕大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)不但文化成績(jī)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)要低，且藝術(shù)素質(zhì)較差，很多學(xué)生甚至都沒(méi)有受過(guò)任何的藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂(lè)，不會(huì)畫(huà)畫(huà)，不會(huì)跳舞。不會(huì)生動(dòng)有趣講兒童故事的學(xué)生大有人在。怎么去培養(yǎng)?

其次是學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練不力。尤其是樣經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的地方專(zhuān)科院校。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需求嚴(yán)重不成比例。使得學(xué)生只有理論學(xué)習(xí)，很少有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。怎么能將書(shū)本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為技能技巧呢?甚至一些學(xué)校的教育系，以培養(yǎng)小學(xué)教師、幼兒教師為自己全部任務(wù)的專(zhuān)門(mén)系，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的練功房、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的琴房，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生技能技巧活動(dòng)室。怎么去培養(yǎng)合乎要求的學(xué)生???

為了從根本上改變這一狀況，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)出發(fā)，我們是否可以做如下的嘗試：

比如招生，我們是否可以借鑒(實(shí)際是恢復(fù))音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)那樣進(jìn)行招生面試?!當(dāng)然，我們面試的目的在于考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、了解學(xué)生在藝術(shù)方面的基礎(chǔ)，并非是要招收特長(zhǎng)生。所以不能苛求。比如課程設(shè)置。我們應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整好技能學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的課時(shí)比例，將藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于學(xué)生就讀的全過(guò)程。再如，制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。這樣，在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過(guò)有關(guān)諸如編唱幼兒歌曲、編創(chuàng)幼兒舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事等考核內(nèi)容，并將考核成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)甚至能否畢業(yè)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)，是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要高度重視這個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。在現(xiàn)在基礎(chǔ)上更大力地加大資金投入，加快教學(xué)設(shè)施的添置和建設(shè)。

三、在上好理論課程、抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，要特別注重能力的轉(zhuǎn)化

理論與實(shí)踐既互相促進(jìn)、又相互制約。前面我們已經(jīng)說(shuō)到。幼兒教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。因而需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。我們開(kāi)設(shè)教育實(shí)踐課程，旨在通過(guò)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的 重要環(huán)節(jié)。也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。

在筆者所知的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中，教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩大部分。原則上，三年制學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)在4、5兩個(gè)學(xué)期各有一周。教育實(shí)習(xí)呢，則安排在最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間是8周：五年一貫制的學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)則安排在前三年一周，后兩年一周(即中專(zhuān)、大專(zhuān)階段各一次)，從課程開(kāi)設(shè)出發(fā)。他們的教育實(shí)習(xí)只有6周。總的來(lái)看，見(jiàn)習(xí)次數(shù)太少，實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)。而且在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，也往往將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)僅僅看作是鍛煉學(xué)生在幼兒園備課、上課的技能，不太注重視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。等等。從而使他們的幼兒園教育實(shí)踐可能流于形式，很難實(shí)現(xiàn)

我想，進(jìn)行這方面的改革，一是要建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)我們學(xué)生的教育教學(xué)能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(如試講、試教)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、幼兒的保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高她們的能力；另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式，將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)等各種實(shí)習(xí)形式結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)安排的創(chuàng)新。以取得較好的教育效果。第三要增加教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)的時(shí)間。使之更合理。現(xiàn)在通常的做法是：三年制學(xué)生的見(jiàn)習(xí)為兩次，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期，各為一周：實(shí)習(xí)則在第六學(xué)期，為期8周。五年一貫制教育見(jiàn)習(xí)分別在前三年和后兩年各進(jìn)行一次，每次也為一周；實(shí)習(xí)則在第10學(xué)期，時(shí)間為六周。但目前來(lái)看，見(jiàn)習(xí)一次時(shí)間為一周，這個(gè)安排是合理的，但問(wèn)題是次數(shù)可能還不夠。因?yàn)橛變豪蠋煹慕逃虒W(xué)是綜合性的，她是一個(gè)“雜家”，要讓學(xué)生盡可能多地去了解幼兒園，盡可能多地去接觸幼兒，這有利于我們學(xué)生素質(zhì)的提高和知識(shí)的消化及能力的培養(yǎng)。為期6－8周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鍛煉和成長(zhǎng)的需要。可否做如下考慮：除在平常的教學(xué)時(shí)間中加大學(xué)生訓(xùn)練的力度外，是否還可以作如下這樣的安排：或是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。即最后這個(gè)學(xué)期整個(gè)學(xué)期就是實(shí)習(xí)，而不要局限于8周；二是將實(shí)習(xí)分為兩段。第一階段在二年級(jí)的下期，為期一個(gè)月左右，主要的任務(wù)就是看，即看幼兒園有什么?要做什么?再去做點(diǎn)什么；第二階段就是最后這個(gè)學(xué)期，可以把所學(xué)到理論知識(shí)在前階段見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，好好地付諸實(shí)施。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，不僅有理論知識(shí)了。也有相應(yīng)的動(dòng)手能力了，實(shí)習(xí)起來(lái)可以得心應(yīng)手。如果這種考慮存在著學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突的話，第二種做法是，是否可以考慮在日常學(xué)習(xí)不受影響的前提下，根據(jù)課程教學(xué)需要，利用無(wú)課的空閑，經(jīng)常帶學(xué)生去幼兒園參加參加諸如“支教”、“助教”這一類(lèi)的活動(dòng)，幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同

年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情、消化他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)她們的能力。

我想，只要我們將學(xué)前教育的目標(biāo)定位于努力培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)。熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技術(shù)，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作的幼兒教師、幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人才。這一符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的目標(biāo)。高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的工作就能真正取得成效，我們的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也才能穩(wěn)步向前發(fā)展。

這是改革時(shí)期時(shí)代對(duì)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的呼喚，也是從事高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的管理與教學(xué)的教育工作者的責(zé)任。

第二篇：對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建構(gòu)研究

對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建構(gòu)研究

【摘要】近年來(lái)隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平也不斷地提升，社會(huì)對(duì)幼兒教師和管理人員的需求得到了快速的增加，因此造成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。本文主要對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析和研究，希望構(gòu)建起科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)課程體系，為我國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育 實(shí)訓(xùn) 課程體系構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0054-01

前言：當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)形成了很多不同的層次，有師范類(lèi)本科、專(zhuān)科、高職和中職等。而高職院校作為專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)人才的院校，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能等方面的培訓(xùn)有著較強(qiáng)的能力，但仍然在課程體系構(gòu)建上存在著問(wèn)題，阻礙著高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，下面將對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行仔細(xì)分析。

一、加強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的重要意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)前的教育中急切的渴望有高素質(zhì)的學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行幼兒教育。近年來(lái)，家長(zhǎng)們逐漸的重視起對(duì)幼兒的啟蒙教育，使得幼兒園和托兒所等如雨后春筍一般迅速的發(fā)展起來(lái)。在對(duì)幼兒教師需求提升的同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。當(dāng)前社會(huì)中教師隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊，在幼兒教育中所起到的作用不明顯，因此社會(huì)急切的需要一批高素質(zhì)，綜合能力強(qiáng)的教師。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建能有效的幫助在校學(xué)生提升綜合實(shí)踐能力，提升教育的有效性，能幫助學(xué)生在畢業(yè)后快速的融入到教育崗位中，并做好幼兒教育工作。

1.提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)。對(duì)此，作為高職院校應(yīng)當(dāng)積極地與相關(guān)單位聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)型的教材編制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐培養(yǎng)。只有不斷地強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)型，才能幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)能力，因此，建設(shè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程體系，是提升高職教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

2.促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建，能有效地提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，極大限度的豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)[1]。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中將會(huì)接受到實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒園訓(xùn)練，使學(xué)生得到無(wú)法在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)到的技能。例如在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生很難感受到怎樣做一個(gè)有愛(ài)心的教師，但在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)參與實(shí)踐，與幼兒進(jìn)行充分的溝通，潛移默化中就得到了自己想要的答案。這種方式能有效彌補(bǔ)學(xué)生在日常課程中的能力缺失，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到強(qiáng)化，未來(lái)就業(yè)中也將更加順利。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1.缺少系統(tǒng)性建設(shè)

學(xué)前教育所包含的內(nèi)容十分廣泛，不僅涉及到教育學(xué)和心理學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)和音樂(lè)等方面的綜合能力提升。因此，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師就一定要建設(shè)期科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。但就當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)高職院校中雖然也安排了學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但當(dāng)中缺乏實(shí)訓(xùn)的教材，也沒(méi)有成熟的教師帶領(lǐng)，考核方式也十分隨意，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)喪失了本應(yīng)有的效果。

2.缺少實(shí)訓(xùn)基地

當(dāng)前，很多高職院校在實(shí)訓(xùn)課程的安排上都只是讓學(xué)生觀看多媒體視頻，導(dǎo)致嚴(yán)重的缺少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。幼兒教師肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任十分重大，需要教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及繪畫(huà)和音樂(lè)等。但由于高職院校的實(shí)訓(xùn)基地簡(jiǎn)陋，建設(shè)速度又比較慢，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果很難得到保障。

3.教師能力缺失

我國(guó)很多的高職院校都是由中職院校發(fā)展合并而形成的，因此教師也大多是原本中職院校的教師。這些教師中雖然有著比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于長(zhǎng)時(shí)間的得不到知識(shí)體系更新，他們的教學(xué)模式比較老舊，同業(yè)觀念也比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得不到良好的提升[2]。學(xué)前教育的實(shí)訓(xùn)教育是十分重要的，而高職院校中雙師型人才的缺失也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因，嚴(yán)重影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建措施

1.以實(shí)踐為核心進(jìn)行課程體系構(gòu)建

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是首要任務(wù)。對(duì)此應(yīng)在幼兒園教師的工作基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)置一些相關(guān)的時(shí)間項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到其中，得到實(shí)踐性的鍛煉。例如為學(xué)生擬定題目“趣味英語(yǔ)課”讓學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)課程來(lái)講一場(chǎng)充滿趣味的英語(yǔ)課。此外，應(yīng)根據(jù)工作工程來(lái)設(shè)置不同的內(nèi)容，以下一個(gè)階段為奮斗目標(biāo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到綜合實(shí)踐能力的提升。

2.構(gòu)建與教學(xué)相適應(yīng)的課程體系

作為高職院校應(yīng)積極地進(jìn)行課程方案修改，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理的安排實(shí)踐課程。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性教學(xué)很重要，只有讓學(xué)生感受到教學(xué)中的樂(lè)趣，未來(lái)在進(jìn)行幼兒教育時(shí)才會(huì)重視趣味性教學(xué)。

3.構(gòu)建以職業(yè)技能為核心的課程體系

當(dāng)前很多高職院校在考試評(píng)價(jià)中仍然采用筆試的方法，這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)人才[3]。對(duì)此，在高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)考核方面，可以采取作品展覽或者活動(dòng)策劃等形式來(lái)進(jìn)行綜合性的考核，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

結(jié)語(yǔ)：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視，幼兒園階段是孩子發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是最重要的起點(diǎn)。因此，在高職的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)不斷地提高認(rèn)識(shí)。雖然當(dāng)前我國(guó)的高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上存在著一定的問(wèn)題，但只要堅(jiān)持創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，相信一定能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧春姊.高職教育中校企結(jié)合模式實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2011，04（02）：41―44.[2]付成喜，李永梅.職業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)課程關(guān)系的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，10（12）：20―26.[3]吳江，鄭振華，肖紅梅.高職院校文科公共實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)探索[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01（04）：42―43.

第三篇：談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《音樂(lè)欣賞》課的重要性

談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《音樂(lè)欣賞》課的重要性

認(rèn)清幼兒音樂(lè)教育個(gè)性特點(diǎn)，提升對(duì)幼兒教師音樂(lè)綜合能力需求的認(rèn)知幼兒音樂(lè)教育有鮮明的個(gè)性 一是幼兒園音樂(lè)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)。3~6歲的幼兒是人生中身心發(fā)展的起步階段，這個(gè)階段的幼兒對(duì)音樂(lè)有著天生的喜愛(ài)和興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的啟蒙和教育，不論是對(duì)幼兒的全面發(fā)展，還是對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展，都是非常有益的；幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展在3~6歲間的不同年齡層，分別又在歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏與打擊樂(lè)演奏能力以及音樂(lè)欣賞能力等方面有著不同的發(fā)展需求，形成各種能力的發(fā)展高峰階段。二是實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育目標(biāo)有自己的方式。音樂(lè)教育的所有目標(biāo)都是通過(guò)“審美感動(dòng)”的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，以音樂(lè)作品作為媒介，以審美感動(dòng)作為手段，以求達(dá)到幼兒基本素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。三是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)有自己的特點(diǎn)。學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人許卓婭教授將幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)總結(jié)為 游戲性、綜合性和整體性。愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒園教學(xué)活動(dòng)須順應(yīng)幼兒的天性。“玩中學(xué)”是幼兒音樂(lè)活動(dòng)的最好形式，因此，幼兒音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都要具有游戲性。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)要講究教學(xué)形式的綜合、教學(xué)過(guò)程的綜合及教學(xué)目的的綜合，即教學(xué)形式上要歌、舞、樂(lè)融合或交替進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中要把創(chuàng)作、表演、欣賞融合在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中。教學(xué)目的要兼顧“娛己”和“娛人”，幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)角色的多元化，能讓幼兒樂(lè)在其中，幫助幼兒自然進(jìn)入音樂(lè)天地。學(xué)習(xí)材料和提供方式要有整體性，比如，講解“休止符”，在音樂(lè)中可表達(dá)“堅(jiān)定”、“靈敏”、“跳躍”、“俏皮”等，而不能只停留在“停止”等僅與時(shí)值有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)層面；比如，讓幼兒表演唱時(shí)，要讓幼兒有機(jī)會(huì)全面模仿、學(xué)習(xí)和表演整個(gè)節(jié)目，而不是更多地去要求幼兒練習(xí)某個(gè)細(xì)節(jié)的音準(zhǔn)和節(jié)奏等。

幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性決定了音樂(lè)教育的形式和內(nèi)容 一是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)形式有聽(tīng)辨活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、節(jié)奏（打擊樂(lè)）活動(dòng)及韻律活動(dòng)等，要求真正調(diào)動(dòng)起幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，避免枯燥、機(jī)械、強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練，避免以孤立要素作為對(duì)象，避免分析性的理性訓(xùn)練。二是幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容是圍繞著幼兒歌唱能力、律動(dòng)能力、節(jié)奏能力和音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)而展開(kāi)的。這些能力的培養(yǎng)目標(biāo)是讓幼兒享受參與活動(dòng)的快樂(lè)，發(fā)展幼兒運(yùn)用嗓音、身體、樂(lè)器及媒介進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)音樂(lè)感受，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受力，積累一定的音樂(lè)語(yǔ)匯等，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)尤為重要。如選取什么樣的音樂(lè)素材，進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的活動(dòng)內(nèi)容。具體要求如下。歌唱：選曲歌詞要有童趣且易于記憶，富于美和想象，內(nèi)容適用于動(dòng)作表現(xiàn)；曲調(diào)音域要窄，節(jié)奏簡(jiǎn)單，旋律平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)工整，短小，歌詞關(guān)系簡(jiǎn)單。律動(dòng)：節(jié)奏清晰，結(jié)構(gòu)工整，旋律優(yōu)美，形象、風(fēng)格鮮明，速度適當(dāng)。節(jié)奏：適合的樂(lè)器，適合的音樂(lè)，適合的配器。音樂(lè)欣賞：主要方式是通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)h(huán)境的聲音、欣賞音樂(lè)作品、講授簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞知識(shí)。用于活動(dòng)的材料主要有兩種，一種是音樂(lè)作品，另一種是輔助材料。值得注意的是，除幼兒歌曲外，適合幼兒欣賞的完整作品是有限的，節(jié)選和改編適合幼兒的音樂(lè)作品片斷可以滿足幼兒音樂(lè)欣賞的需求，選擇時(shí)要考慮內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理，還要考慮幼兒感知和理解音樂(lè)的實(shí)際能力；輔助材料主要是指動(dòng)作、語(yǔ)言、視覺(jué)三種材料，例如適當(dāng)?shù)奈枳?、相關(guān)的故事及圖畫(huà)等等。

由此可見(jiàn)，幼兒教師單一的音樂(lè)技能是不能滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)需要的，幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的培養(yǎng)方向：一是鑒賞和分析音樂(lè)的能力，包括把握作品思想內(nèi)容的能力、分析作品基本結(jié)構(gòu)的能力、對(duì)音樂(lè)作品審美（背景、情緒、性質(zhì)、風(fēng)格、體裁、調(diào)式等）的綜合感受能力、判斷作品與幼兒年齡適合度的能力等。二是表現(xiàn)音樂(lè)，把視唱、練耳、歌唱、樂(lè)器（含鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱等）、音樂(lè)創(chuàng)編、律動(dòng)與音樂(lè)感受融合在一起。另外，還有舞蹈、美術(shù)審美與操作能力。何幼華在為曹冰潔的《走進(jìn)幼兒音樂(lè)世界》所作的《序》中總結(jié)了曹冰潔老師音樂(lè)教育的特點(diǎn)，歸納為“感覺(jué)”、“操作”、“創(chuàng)造”六個(gè)字，“感覺(jué)”即幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)對(duì)美的感受，曹老師在組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)時(shí)最重視幼兒對(duì)音的辨別，愛(ài)聽(tīng)、感受才是理解音樂(lè)的前提；“操作”是讓幼兒表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受；“創(chuàng)造”，即幼兒在理解、感受音樂(lè)之后，用樂(lè)器、繪畫(huà)、語(yǔ)言、體態(tài)等方式表達(dá)、發(fā)展其豐富的想象力。曹老師非常重視音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)與音樂(lè)興趣培養(yǎng)相結(jié)合，這對(duì)缺乏一定音樂(lè)素養(yǎng)的教師而言是很難做到的?？梢哉f(shuō)曹老師的音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了一種較高的層次與境界，這種境界應(yīng)該成為所有幼兒教育工作者的追求與目標(biāo)。作為幼兒教師，只有掌握較全面的音樂(lè)知識(shí)，具備一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力，掌握全面、靈活的音樂(lè)活動(dòng)方法與技巧，才能在組織幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒進(jìn)入理想的音樂(lè)審美境界。

重視和創(chuàng)新《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)，為幼兒教育事業(yè)輸送合格人才

幼兒音樂(lè)教育的個(gè)性特點(diǎn)要求我們必須從幼兒發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)置幼兒音樂(lè)課程，選擇最適宜的音樂(lè)和方法，讓幼兒在幼兒園期間盡可能全面地、正確地、完美地感受音樂(lè)、喜歡音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀同樣要求我們?cè)谝魳?lè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上，也應(yīng)該全面考慮專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)工作需求進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新?！兑魳?lè)欣賞》課程正是一門(mén)著眼全局，著眼未來(lái)的課程，在學(xué)生綜合音樂(lè)能力構(gòu)建中可以起到有效的整合作用。它通過(guò)對(duì)不同分類(lèi)的音樂(lè)作品進(jìn)行分析、欣賞，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生從不同角度、用不同方法、以不同的思維方式去感受不同的音樂(lè)作品，從根本上提升學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

《音樂(lè)欣賞》課涉及的內(nèi)容分四個(gè)方面：一是音樂(lè)欣賞理論。包括音樂(lè)的表現(xiàn)特征與欣賞心理，音樂(lè)的表現(xiàn)要素、手法和結(jié)構(gòu)，多元音樂(lè)文化與音樂(lè)功能多元化，音樂(lè)的風(fēng)格和流派。二是聲樂(lè)作品欣賞。包括人聲的分類(lèi)、演唱形式和風(fēng)格，中國(guó)民歌和民間歌舞音樂(lè)、外國(guó)民歌，聲樂(lè)體裁。三是中、外器樂(lè)作品欣賞。包括中華民族器樂(lè)，西洋管弦樂(lè)隊(duì)概述，舞曲、特性器樂(lè)體裁，大型器樂(lè)體裁，現(xiàn)代音樂(lè)作品欣賞。四是綜合藝術(shù)形式。包括歌劇、舞劇、曲藝音樂(lè)、戲曲音樂(lè)等。

上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較全面，欣賞內(nèi)容與方式可根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)校的課時(shí)安排等具體情況進(jìn)行調(diào)整。雖然課程內(nèi)容可以很多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)欣賞》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要區(qū)別于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的《音樂(lè)欣賞》課程及其他專(zhuān)業(yè)的同名課程。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)基礎(chǔ)層和一個(gè)綜合層:第一個(gè)基礎(chǔ)層是掌握基本的音樂(lè)欣賞方式，了解一般欣賞音樂(lè)的過(guò)程和條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和欣賞意識(shí)，建立一套較完整、系統(tǒng)的欣賞音樂(lè)的思維模式。第二個(gè)基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)的音樂(lè)知識(shí)，如人聲的分類(lèi)、常見(jiàn)的演唱（演奏）形式、音樂(lè)體裁、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、民族樂(lè)隊(duì)和管弦樂(lè)隊(duì)的編配、音樂(lè)欣賞積累等。綜合層是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)按不同角度分類(lèi)的作品的欣賞，感受音樂(lè)的分類(lèi)特征，體會(huì)不同音樂(lè)帶來(lái)的不同審美感受，并能反過(guò)來(lái)驗(yàn)證上述分類(lèi)的特征，能將不同分類(lèi)、不同感受的音樂(lè)或音樂(lè)片段，根據(jù)幼兒園活動(dòng)的要求與特點(diǎn)，泛化出新的構(gòu)想與創(chuàng)意，以求得更高層次的音樂(lè)感受水平與新的組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的方法。如挪威音樂(lè)家格里格的《晨景》，音樂(lè)本身是描寫(xiě)早晨太陽(yáng)冉冉升起的場(chǎng)景，在幼兒的年齡段，他們難以在音樂(lè)中感受太陽(yáng)升起的情景，但是，如果讓孩子們扮演小苗兒，在《晨景》向上的旋律、溫暖的轟鳴中慢慢成長(zhǎng)，非常合適，作為小苗的幼兒在緩緩長(zhǎng)大的過(guò)程中，可以貼切地、充分地體會(huì)音樂(lè)給與的溫暖和旋律的向上感，對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受極為有益。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教師的綜合音樂(lè)能力直接影響著幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的質(zhì)量?！兑魳?lè)欣賞》課程是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力必要的手段。只要充分把握幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，做好高職院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)工作，一定可以為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

第四篇：高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探討

高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)探討

摘要：本文主要探討高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建立的相關(guān)問(wèn)題，提出園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)需要遵循人才培養(yǎng)方案的原則，文章從課程設(shè)置特色化，課程內(nèi)容職業(yè)化，課程建設(shè)模塊化，課程實(shí)施項(xiàng)目化以及課程整合科學(xué)化五個(gè)方面來(lái)論述，并列舉了相關(guān)課程設(shè)置的改革案例。

關(guān)鍵詞：園藝技術(shù) 課程體系 實(shí)踐技能 課程改革

高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代園藝基本知識(shí)，掌握?qǐng)@藝植物生產(chǎn)管理、良種繁育、植物應(yīng)用和設(shè)計(jì)等崗位能力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在相關(guān)企事業(yè)單位從事園藝產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)管理、花卉苗木生產(chǎn)、良種繁育、病蟲(chóng)害防治、產(chǎn)品貯藏加工等工作，或在園藝生產(chǎn)資料經(jīng)銷(xiāo)、園林植物配置與造景、園林綠化施工、花藝設(shè)計(jì)與制作等領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)合高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向、形勢(shì)發(fā)展與本專(zhuān)業(yè)特色，筆者分別從課程設(shè)置特色化，課程內(nèi)容職業(yè)化，課程建設(shè)模塊化，課程實(shí)施項(xiàng)目化以及課程整合科學(xué)化這5個(gè)方面來(lái)探討高職園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)和改革。立足人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置特色化

該校園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)浙江省湖州市及周邊城市花卉企業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合植物生產(chǎn)管理的特點(diǎn)，按照就業(yè)崗位群開(kāi)設(shè)課程，突出課程設(shè)置特色化[1-2]。通過(guò)設(shè)定 “植物種苗繁育崗、植物生產(chǎn)崗、植物養(yǎng)護(hù)管理崗、花藝設(shè)計(jì)崗”四大就業(yè)崗位群，而建立起 “園林植物栽培管理技術(shù)、園藝植物病蟲(chóng)害防治、園藝植物組織培養(yǎng)、花藝設(shè)計(jì)”4大核心課程。

課程改革可充分利用學(xué)院師資資源和專(zhuān)業(yè)群優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)園藝以單一種植管理為核心的技能，而是在傳統(tǒng)種植的基礎(chǔ)上，在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)分方向的兩大模塊化課程，第一模塊以培養(yǎng)園藝技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才而設(shè)置的課程模塊（如盆景制作、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、生態(tài)農(nóng)莊規(guī)劃、園藝產(chǎn)品采后保鮮技術(shù)）；第二模塊以培養(yǎng)園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)能力而設(shè)置的課程（如園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林制圖和設(shè)計(jì)初步、植物造景、園林工程）。模塊化教學(xué)模式可有效利用資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，拓展就業(yè)面。

再如設(shè)立《園林植物配置和造景》，將課程從基礎(chǔ)種植提升到綠化美化角度，注重生態(tài)效益，加強(qiáng)課程的實(shí)用性，與企業(yè)的高素質(zhì)人才要求和環(huán)境要求相結(jié)合?！秷@林植物配置和造景》與本校所在分院的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，建筑專(zhuān)業(yè)等存在著緊密的內(nèi)在相關(guān)性，課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)所屬分院專(zhuān)業(yè)間的交流和協(xié)同發(fā)展。緊跟行業(yè)需求，課程內(nèi)容職業(yè)化

園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，課程的設(shè)置不能脫離行業(yè)和企業(yè)崗位性的需求。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)能力和崗位技能的訓(xùn)練，積極探求校企合作模式或校研合作方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等智力資源和物質(zhì)資源共同開(kāi)發(fā)課程。

例如，成立園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并舉行專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)。一方面，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、企業(yè)管理層以及教育專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的修繕，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的修改等。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)內(nèi)的能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐課的兼職教師，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)內(nèi)容中。另一方面，課程內(nèi)容職業(yè)化需將課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)相關(guān)課程培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握“園林綠化工”、“花卉園藝師”、“插花員”等職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)所需的技能，從專(zhuān)業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、綜合素質(zhì)，通過(guò)技能證書(shū)考試，獲取就業(yè)崗位能力。以技術(shù)能力培養(yǎng)為主體，課程建設(shè)模塊化

課程建設(shè)要突出模塊化的教學(xué)特色，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力及拓展能力這四大能力分別來(lái)建立四大模塊：職業(yè)基礎(chǔ)課模塊（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊）、職業(yè)技能課模塊（專(zhuān)業(yè)技術(shù)課模塊）、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、綜合素質(zhì)拓展模塊。

構(gòu)建以技術(shù)能力培養(yǎng)為主體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)合理配置，建立以模塊為框架的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成整體教學(xué)活動(dòng)的課程分解為四大模塊。模塊化的課程教學(xué)體系框架如表1所示。

表1 模塊化課程教學(xué)體系框架

■ 注重實(shí)踐教學(xué)，課程實(shí)施項(xiàng)目化

項(xiàng)目化的教學(xué)能使學(xué)生真正參與到實(shí)際項(xiàng)目中，教學(xué)做一體化，以崗位工作能力為核心，以生產(chǎn)流程為主線編排內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化。在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐情境中獲得職業(yè)能力。課程實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)模式，有利于開(kāi)展針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能。

比如《園藝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)》這門(mén)課，單純講授理論知識(shí)很難讓學(xué)生領(lǐng)悟園藝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)及技能。課程改革結(jié)合該校園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦的花店，學(xué)生以自主創(chuàng)業(yè)的形式接受不同程度的生產(chǎn)性承包和經(jīng)營(yíng)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成項(xiàng)目生產(chǎn)和管理。又如，結(jié)合《插花與花藝設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)建立插花工作室，任課老師扮演經(jīng)營(yíng)者角色，學(xué)生以插花員的身份為工作室打工。直接參與承接會(huì)議、賓館、婚慶、開(kāi)業(yè)典禮等的花藝造型和陳設(shè)。

另外，課程實(shí)施需充分利用學(xué)校園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。通過(guò)此平臺(tái)，開(kāi)展園林植物栽培實(shí)訓(xùn)、綠色食品無(wú)公害生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)等課程的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目研究、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)。歸并課程內(nèi)容，課程整合科學(xué)化

一些高職院校園藝專(zhuān)業(yè)課程體系太過(guò)注重系統(tǒng)性和完整性，缺乏自身的專(zhuān)業(yè)特色，安排的課程門(mén)類(lèi)太多，導(dǎo)致單門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)很短，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)受到排擠，學(xué)生學(xué)不到核心技能，綜合素質(zhì)得不到提高[3]。因次，課程內(nèi)容的整合和歸并勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為在課程的整合上有多種融合模式可供探討。

5.1 職業(yè)基礎(chǔ)課之間的融合模式

多數(shù)園藝專(zhuān)業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課都存在“學(xué)科型基礎(chǔ)課各為體系；專(zhuān)業(yè)服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)；理論過(guò)深而應(yīng)用性不夠”等問(wèn)題。為此，可將學(xué)科型專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課適當(dāng)融合，為專(zhuān)業(yè)大類(lèi)提供基礎(chǔ)理論服務(wù)。例如，將植物學(xué)、植物生理學(xué)這兩門(mén)課合并為植物與植物生理；將土壤肥料、農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象等課程歸并融合為植物生長(zhǎng)與環(huán)境。

5.2 職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課的融合模式

在園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，部分職業(yè)基礎(chǔ)課（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）與職業(yè)技術(shù)課（專(zhuān)業(yè)課）指向性很清晰，且課程內(nèi)容重復(fù)交叉得很多。將此類(lèi)課程進(jìn)行合理歸并，刪繁就簡(jiǎn)，既能避免課程學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，又能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，解決針對(duì)性問(wèn)題。比如可將職業(yè)基礎(chǔ)課中的遺傳學(xué)、苗圃學(xué)與職業(yè)技術(shù)課中的園藝植物育種技術(shù)等課程整合為園藝植物種苗繁育技術(shù)。

5.3 職業(yè)技術(shù)課程間的融合模式

調(diào)研職業(yè)崗位能力，按照生產(chǎn)過(guò)程及工藝流程的需求，將內(nèi)在關(guān)系緊密的專(zhuān)業(yè)課程融合或部分融合，形成新課。比如植物栽培管理、花卉生產(chǎn)技術(shù)、苗木生產(chǎn)技術(shù)、園林綠化管理等課程進(jìn)行整合，建成園林植物栽培管理及植物生產(chǎn)技術(shù)兩門(mén)課程。又比如將園藝產(chǎn)品貯藏加工、植物采后技術(shù)、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、園藝企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理這4門(mén)課程中相似的內(nèi)容進(jìn)行歸并，建立園藝產(chǎn)品采后技術(shù)、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)管理這兩門(mén)課程。

5.4 公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的職業(yè)化

園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面應(yīng)該是多方面的，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)上會(huì)面臨一些困境，為拓展就業(yè)面而開(kāi)設(shè)的拓展素質(zhì)的課程，需要在公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的內(nèi)容上有所鋪墊。

將與專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切，且對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起基礎(chǔ)作用的公共基礎(chǔ)類(lèi)課程職業(yè)化，也是高職教育課程改革的重要方面[4]。比如很多高職農(nóng)業(yè)院校的園藝專(zhuān)業(yè)都設(shè)置了《插花與花藝設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，此課程需要具備一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)、美學(xué)欣賞能力以及一定的繪畫(huà)能力，在公共基礎(chǔ)類(lèi)課程中，加入中國(guó)傳統(tǒng)文化、應(yīng)用美學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作等課程建設(shè)，對(duì)插花與花藝設(shè)計(jì)這門(mén)課程的開(kāi)展和發(fā)展具有重要意義。

5.5 行動(dòng)體系課程的構(gòu)建

行動(dòng)體系課程的構(gòu)建，是基于實(shí)踐情境，以工作過(guò)程邏輯為中心的實(shí)踐類(lèi)課程體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心作用，教師在行動(dòng)課程體系中扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

行動(dòng)體系課程的建立，一方面要依托相關(guān)的職業(yè)技能大賽，比如園林植物修剪比賽、藝術(shù)插花比賽、組織培養(yǎng)比賽、花園設(shè)計(jì)競(jìng)賽等校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的比賽，通過(guò)職業(yè)技能比賽，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)闊眼界；另一方面，注重實(shí)踐活動(dòng)體系化，堅(jiān)持課程與實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，即將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去。另外，教師需要設(shè)定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，適當(dāng)機(jī)會(huì)可合并課程學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀花卉博覽會(huì)或花卉苗木節(jié)等行業(yè)內(nèi)交流活動(dòng)，了解行業(yè)內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士泓.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.[2]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）.[3]河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院.園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置狀況分析與改革建議[J].職教研究：河南農(nóng)業(yè)教育版，2008（08）：06-

08.[4]趙秀娟等.園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)探討[J].廣東教育（職教版），2011（4）：32-33+36.基金來(lái)源：

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“服務(wù)湖州地區(qū)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)高技

能人才培養(yǎng)模式探索”（2013JY05）。

作者簡(jiǎn)介：

周麗霞（1985-），女，碩士，主要研究方向：園林植物栽培與應(yīng)

用。

第五篇：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】閱讀次數(shù)：45

5摘 要：文章從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革背景入手，闡述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育教材改革、師資建設(shè)、教學(xué)方法研究與改革、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了初步的探討。關(guān)鍵詞：改革背景；課程設(shè)置；教學(xué)改革

在我國(guó)師范教育體系中，學(xué)前師范教育有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。從原有的課程體系來(lái)看，中師課程體系屬于“技能型”，藝術(shù)類(lèi)課、師范技能課三年不間斷，重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，有人認(rèn)為中專(zhuān)的幼兒師范學(xué)校準(zhǔn)確地應(yīng)叫藝術(shù)師范學(xué)校，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)也浮淺。學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫(huà)虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性實(shí)踐——專(zhuān)家是如何思考的》一書(shū)中就提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專(zhuān)家形象轉(zhuǎn)變。從目前的的學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，目前幼兒園最受歡迎的正是這些具有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)家型人才。由此可見(jiàn)，原有中師的“技能型”課程體系已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教師教育的要求，必須對(duì)原有的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對(duì)原有的培養(yǎng)體系進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)凋整。結(jié)合本地區(qū)人才需求和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以教育部專(zhuān)家研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和課程方案為指導(dǎo)，我們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革。

1、課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強(qiáng)人文”培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線增加人文知識(shí)，加大專(zhuān)業(yè)課比重，突出幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

從整個(gè)布局來(lái)看，改革方案充分體現(xiàn)“一個(gè)原則，二個(gè)階段，三個(gè)技能塊，四個(gè)理論平臺(tái)”的特點(diǎn)：

(1)一個(gè)原則是與時(shí)俱進(jìn)原則，即課程內(nèi)容緊貼崗位要求，反映“新知識(shí)、新觀念和新教育方法”；

(2)二個(gè)階段為前一年的“寬基礎(chǔ)教學(xué)階段”，主要開(kāi)設(shè)：職業(yè)道德與指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和教師口語(yǔ)、樂(lè)理、唱歌、舞蹈、琴法、美術(shù)等技能基礎(chǔ)課程；后一年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段，主要開(kāi)設(shè)：幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼師英語(yǔ)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、幼兒園科學(xué)管理等專(zhuān)業(yè)；主干課程及幼兒專(zhuān)業(yè)藝體技能課、音樂(lè)綜合課、美術(shù)綜合課、幼兒園五大領(lǐng)域綜合課等專(zhuān)業(yè)方向課程；

(3)三個(gè)技能塊，貫穿于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)主體的“基本技能（彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)）、專(zhuān)業(yè)技能

（活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)）、綜合技能（主題活動(dòng)及特色課程）”模塊；

(4)職業(yè)文化公共課，專(zhuān)業(yè)必備技術(shù)課，專(zhuān)業(yè)方向特設(shè)課和“相關(guān)知識(shí)選修課”則構(gòu)成了四個(gè)理論平臺(tái)。

2、改革實(shí)施方案

1.1 教材改革

圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有多元化辦學(xué)或受地區(qū)經(jīng)濟(jì)制約的特征，在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等原則。

(1)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。如我們?cè)诘谝粚W(xué)年開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《普通話口語(yǔ)交際》這門(mén)課，安排普通話正音、口語(yǔ)表達(dá)、兒歌朗誦及故事講述等教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用上充分體現(xiàn)實(shí)用性原則。

(2)技能訓(xùn)練課程應(yīng)針對(duì)學(xué)生所從事的崗位要求，組織開(kāi)展有效的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。唱歌課教學(xué)內(nèi)容的安排就是很好的例子。原有的教學(xué)模式只是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，改革后的唱歌課第一學(xué)年打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容基本維持不變，第二學(xué)年安排兒歌演唱、創(chuàng)編及唱游、歌表演等綜合訓(xùn)練，為學(xué)生今后的實(shí)際工作能力和水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

(3)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力?？傊?，教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，保持教材的主基調(diào)的相對(duì)穩(wěn)定，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

1.2 師資建設(shè)

教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程教學(xué)目標(biāo)的提升對(duì)實(shí)施課程教學(xué)的教師也提出更高要求。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論課教師只有理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵；技能課教師只注重技能訓(xùn)練，不懂幼兒園上課的方式方法，不能身體力行。那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定缺乏職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，更談不上掌握一技之長(zhǎng)。因此，教師必須是知識(shí)的傳播者，而且是實(shí)踐的示范者，具備“雙師型”能力。形象的說(shuō)，不僅是能傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)型教師，更是技藝高超能問(wèn)能武的教練和師傅。

1.3 教學(xué)方法研究與改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。笛卡爾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索”。合理的教學(xué)方法不再單純地被看做是指導(dǎo)學(xué)生的方法或者是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，而是教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方法。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

1.1.1“問(wèn)題式”教學(xué)法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提

倡、推崇的教學(xué)方法。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到種種困難和問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并可以解釋性地回答問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“觀察一聽(tīng)賞一提問(wèn)一假設(shè)一推理一驗(yàn)證” 等過(guò)程，對(duì)問(wèn)題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

1.1.2 “互動(dòng)”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的全過(guò)程中，自始至終包含著教師與學(xué)生的雙向交往活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中通過(guò)師生的全面互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如《唱歌》教學(xué)，教師不要直接講授樂(lè)理知識(shí)或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂(lè)時(shí)，將自己或前人的思維過(guò)程或見(jiàn)解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)講故事、情景創(chuàng)設(shè)等方式導(dǎo)入新課，營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說(shuō)、敢做，樂(lè)于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

1.1.3 “小課題研究” 教學(xué)法

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題，小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：幼兒教育學(xué)內(nèi)容《如何指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲》，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)下列環(huán)節(jié)獲得知識(shí)：

(1)確立課題：“調(diào)查我區(qū)幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的情況”、“幼兒園教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的方法”、“模擬結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃《飛機(jī)》（中班）設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒結(jié)構(gòu)游戲教育活動(dòng)計(jì)劃”（以上方向任選兩個(gè)）；

(2)調(diào)查研究、搜集資料：包括搜集并觀看一些以往幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，閱讀有關(guān)心理學(xué)家、教育學(xué)家福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利關(guān)于游戲指導(dǎo)的有關(guān)理論，拍攝實(shí)踐活動(dòng)照片，收集幼兒結(jié)構(gòu)游戲的錄像資料，搜集有關(guān)積木游戲的兒歌和有關(guān)童年游戲歌曲等；

(3)總結(jié)匯報(bào)：采用小組提交結(jié)論——學(xué)生互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)——師生歸納的策略完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

小課題研究堅(jiān)持“教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”和“每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者。在研究過(guò)程中學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的辦法。這種教學(xué)模式綜合了以上兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的方法。

1.4 實(shí)踐教學(xué)

原有的學(xué)前教育課程體系中實(shí)踐課與學(xué)科課是并行獨(dú)立的，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)都將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在學(xué)程中期和后期。實(shí)踐課(實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí))、技能課與文化課相互脫節(jié)，特別是學(xué)科課程多

數(shù)不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)或沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生的技能訓(xùn)練很大程度上是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校、任課教師的諸多要求，是一種工具性、技藝性、程序性的操練，這樣的趨向很難將“實(shí)踐教學(xué)”中的操作納入幼兒教師課堂、幼兒教師的行為、幼兒教師的生活等生命意義中去。

借鑒“全實(shí)踐” 課程理念，改革后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課的技能操作（隨堂實(shí)訓(xùn)），各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)（集中實(shí)訓(xùn)），短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。我們力求通過(guò)這種全方位的實(shí)踐整合，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，塑造富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的幼兒教師新形象。