第一篇：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐

來源:

摘要:在高等職業(yè)教育中,提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面是建立實(shí)踐性的課程體系。本文結(jié)合北京青年政治學(xué)院計(jì)算機(jī)系在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐,探討了建立實(shí)踐性的課程體系的思路,并闡述了相關(guān)教學(xué)方法和考核方式的改革思路。

關(guān)鍵詞:課程體系;實(shí)踐教學(xué);真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)日益廣泛的應(yīng)用,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、銷售、應(yīng)用、管理和維護(hù)等諸多方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才提出了多元化的要求,對(duì)應(yīng)用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以社會(huì)職業(yè)崗位技能的需求為導(dǎo)向,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生具備相應(yīng)的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實(shí)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。北京青年政治學(xué)院計(jì)算機(jī)系在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,以社會(huì)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,結(jié)合本系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,在建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能的課程體系等方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。

1傳統(tǒng)課程體系的不足

教學(xué)改革前,我院計(jì)算機(jī)系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現(xiàn)為:在課程結(jié)構(gòu)方面,其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的縮簡(jiǎn)版,呈現(xiàn)為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)。在課程間的聯(lián)系方面,前導(dǎo)課程注重為后續(xù)課程準(zhǔn)備基礎(chǔ)理論知識(shí)。在課程內(nèi)容方面,注重傳授系統(tǒng)的,完整地理論知識(shí),理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系,實(shí)踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗(yàn)證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性,對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的新知識(shí),新技術(shù)介紹不夠,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段,由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設(shè)的思路和舉措

2.1分析社會(huì)需求,確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求,科學(xué)定位計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認(rèn)真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的要求,逆向推求學(xué)生所必須具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的構(gòu)成。

在大量的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的崗位進(jìn)行分析,結(jié)合本校的實(shí)際情況,確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的動(dòng)手能力,能熟練進(jìn)行軟件開發(fā)、測(cè)試與維護(hù),從事軟件編碼、小型網(wǎng)站建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)維護(hù)等工作的初、中級(jí)應(yīng)用型人才。主要服務(wù)單位:從事軟件開發(fā)、維護(hù)與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護(hù)的企事業(yè)單位。具體針對(duì)的崗位:JSP開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫管理人員、網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護(hù)和市場(chǎng)推廣人員等。

2.2注重課程體系的實(shí)踐性,構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),課程體系構(gòu)建的是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系的建設(shè)不僅要考慮到專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)考慮到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速,因此,需要設(shè)計(jì)一個(gè)既能相對(duì)穩(wěn)定,又能滿足當(dāng)前社會(huì)需求的課程體系。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實(shí)踐教學(xué)為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)以社會(huì)職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)方向,選擇相應(yīng)的知識(shí)和技能,在課程設(shè)置上注重實(shí)踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)門類較多,且發(fā)展迅速,而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是階段性的,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及未來發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實(shí)踐教學(xué)的課程體系除了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力外,還應(yīng)增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容,重視技術(shù)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為學(xué)生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)的需要, 以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)變化。

按照上述思路,北京青年政治學(xué)院計(jì)算機(jī)系在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,根據(jù)高職教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式,建立了由文化基礎(chǔ)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程組成的課程體系結(jié)構(gòu),并確定了本專業(yè)的核心課程:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)、Java語言程序設(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、J2EE企業(yè)級(jí)開發(fā)、J2EE框架技術(shù)。職業(yè)技術(shù)課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學(xué)生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生直接上崗能力為出發(fā)點(diǎn),注重就業(yè)崗位的社會(huì)需求,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)。以往存在一種誤區(qū),將實(shí)踐教學(xué)集中于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,忽視在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐教學(xué)。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到其規(guī)定的實(shí)踐動(dòng)手能力通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,應(yīng)首先應(yīng)當(dāng)注意到實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在于實(shí)踐過程的積累,將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)全過程實(shí)踐。

我院計(jì)算機(jī)系的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立的實(shí)踐教學(xué)體系落實(shí)在每學(xué)期3周的小學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中,其教學(xué)內(nèi)容以核心課程的實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)素職教育為主。主要內(nèi)容有:靜態(tài)網(wǎng)頁制作、Java與Java Web綜合實(shí)訓(xùn)、J2EE企業(yè)級(jí)開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)、J2EE框架技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)實(shí)行“真題真做”,設(shè)計(jì)題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設(shè)計(jì)過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務(wù)、說明要求并進(jìn)行講解,使學(xué)生了解實(shí)際開發(fā)工作中的要求及設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟,并制定開發(fā)計(jì)劃,使學(xué)生獲得真實(shí)的軟件開發(fā)工作的體驗(yàn)。

在實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)中實(shí)行“真題真做”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)的能力,為將來的就業(yè)、適應(yīng)今后的工作崗位打下良好基礎(chǔ)。同時(shí),縮短了實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求的距離,完善了實(shí)踐教學(xué)工作,提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,關(guān)鍵的是課程內(nèi)容選擇。課程體系從理論型到應(yīng)用型的根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上。高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué),盡可能地結(jié)合學(xué)生將來職業(yè)崗位的實(shí)際技能需求開展實(shí)踐教學(xué)。

高等職業(yè)教育中,理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,夠用為度。根據(jù)職業(yè)崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)。將理論知識(shí)的傳授滲透到實(shí)踐技能的教學(xué)中。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力為目標(biāo),根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位能力的要求,選擇密切貼近實(shí)際工作內(nèi)容的實(shí)例或節(jié)選真實(shí)的項(xiàng)目作為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

由于貼近實(shí)際工作內(nèi)容的實(shí)例涉及到較多方面的知識(shí),是各方面知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。有一些還涉及到其他行業(yè)的知識(shí)。例如:一個(gè)電子商務(wù)方面的實(shí)例,既涉及到了多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的知識(shí),還涉及到了商務(wù)、管理、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)。所以,在實(shí)例的選材上,在考慮密切貼近實(shí)際工作的同時(shí),盡可能的由單一知識(shí)的實(shí)例逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合的實(shí)例,由簡(jiǎn)單的實(shí)例逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫膶?shí)例,由淺入深,使之滿足教學(xué)規(guī)律的要求。在教學(xué)內(nèi)容的組織上,以實(shí)例為主線組織理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí),把密切相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,使得理論知識(shí)以合乎學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力成長(zhǎng)的次序傳授給學(xué)生,突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4實(shí)行與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

課程體系所體現(xiàn)的教學(xué)思想以及期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要依賴教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn),為此,需要實(shí)行與課程體系相適應(yīng),能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐,現(xiàn)在,在專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)過程中,采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。具體做法是:教學(xué)活動(dòng)在專業(yè)教室或者在貼近生產(chǎn)實(shí)際崗位的實(shí)踐環(huán)境中開展,教師邊教、邊做,學(xué)生邊學(xué)、邊做,共同完成教學(xué)任務(wù)。

教師通過實(shí)例的講解與演練向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在一個(gè)實(shí)例的教學(xué)過程中,教師邊做實(shí)例,邊講解完成實(shí)例的步驟和有關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)例完成,相關(guān)理論知識(shí)也講解完畢,最后,運(yùn)行實(shí)例,觀察運(yùn)行結(jié)果,回顧前述的步驟和有關(guān)的理論知識(shí),講解其在實(shí)例運(yùn)行中的作用。學(xué)生在這個(gè)過程中通過教師編寫實(shí)例的過程,學(xué)習(xí)到有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在此之后,學(xué)生在做的過程中,加深對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)的理解,掌握實(shí)踐技能。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式改變了以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的狀況,將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,突出了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中得到了綜合性的技術(shù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐技能的掌握。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。

2.5實(shí)施與課程體系相匹配的考核方式

注重培養(yǎng)實(shí)踐技能的課程體系建立后,必須改變以往依據(jù)試卷來確定課程成績(jī)等與職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)不相符的考核方式,建立以實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)為考核中心的考試觀念,實(shí)施與課程體系相匹配的考核方式,將以往以記憶為主的知識(shí)性考核轉(zhuǎn)為以實(shí)踐為主的能力和素質(zhì)考核,體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主體的教學(xué)思路。在課程考核方式的改革中,采用了多元化的考核評(píng)價(jià)方法。由課程結(jié)業(yè)考核和過程性考核相結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并加大了過程性考核在總成績(jī)中的比重。過程性考核主要對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),產(chǎn)生學(xué)生的平時(shí)成績(jī),主要依據(jù)是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)例的完成情況。課程結(jié)業(yè)考核可以是開卷、上機(jī)的考試,也可以是實(shí)例設(shè)計(jì),教師根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最終的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和結(jié)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定。

考核方式的改革促使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn),將注意力轉(zhuǎn)移到掌握實(shí)踐技能方面,努力提

高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí),這種考核方式對(duì)后續(xù)的學(xué)生起到的學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。

3結(jié)束語

高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的工程,不僅涉及到課程的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的選擇,實(shí)踐教學(xué)體系的建立,同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容中注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系更為密切,實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法,建立和完善相應(yīng)的課程考核模式至關(guān)重要。

在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行“真題真做”,走校企合作,工學(xué)結(jié)合的道路,使學(xué)生與實(shí)際工程項(xiàng)目、企業(yè)崗位盡早的接觸,獲得充足的實(shí)際訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究與實(shí)踐.doc

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高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究與實(shí)踐

作者：龔少軍

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第09期

［摘要］就業(yè)崗位國際化是高職航海技術(shù)專業(yè)的基本特點(diǎn)，本文通過對(duì)高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究，結(jié)合南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來的探索與實(shí)踐，介紹了適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想、總體要求以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］高職 航海技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 課程體系設(shè)置

［作者簡(jiǎn)介］龔少軍（1969-），男，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楹胶＜夹g(shù)與航海教育。（江蘇南通226006）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2007）14-0141-02

一、高職航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)思想

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育注重勝任特定崗位所需的基本知識(shí)和技能，對(duì)能力的要求側(cè)重于應(yīng)用能力，要求學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任職責(zé)，因此其人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課和技能訓(xùn)練項(xiàng)目較多。高職航海技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，符合經(jīng)1995年締約國大會(huì)修正通過的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（簡(jiǎn)稱《STCW78/95公約》）和我國海事法規(guī)規(guī)定的海船船員適任標(biāo)準(zhǔn)要求的適任現(xiàn)代化船舶駕駛與管理的無限航區(qū)高級(jí)船員。

（二）指導(dǎo)思想

高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。就業(yè)崗位國際化是高職航海技術(shù)專業(yè)的基本特征之一。因此，高職航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想應(yīng)堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向，體現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和國際化的教育理念，培養(yǎng)具有適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才?！禨TCW78/95公約》等一系列海事法規(guī)的實(shí)施和新技術(shù)在航海上的應(yīng)用使國際、國內(nèi)航運(yùn)業(yè)發(fā)生了巨大的變化，對(duì)航海技術(shù)專業(yè)人才所需的能力和素質(zhì)提出了新的要求，給航海職業(yè)技術(shù)教育帶來了發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)中，高職院校航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須盡快地由“以知識(shí)為基礎(chǔ)”向“以能力為基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變，淡化理論教學(xué)，加強(qiáng)適任能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的航海職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國際規(guī)格的航運(yùn)人才，不斷地跟蹤國內(nèi)外航運(yùn)業(yè)的發(fā)展與變化，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，探索教學(xué)改革的思路與方法，使學(xué)生的職業(yè)能力與國際全面接軌。

二、適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的總體要求

（一）具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)航海人才的基本要求

具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)航海人才的基本要求是在符合黨和國家教育方針的前提下，具有“一種精神”“四個(gè)意識(shí)”和“四項(xiàng)能力”。由于航海是具有一定風(fēng)險(xiǎn)的艱苦行業(yè)，“一種精神”是指敬業(yè)精神?！八膫€(gè)意識(shí)”即經(jīng)濟(jì)意識(shí)、法律法規(guī)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和服從意識(shí)。經(jīng)濟(jì)意識(shí)就是航海類人才要懂得經(jīng)營；法律法規(guī)意識(shí)就是航海類人才不但要懂得國際國內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)法律法規(guī)，更重要的是要具有自覺地嚴(yán)格遵守各項(xiàng)專業(yè)法律法規(guī)意識(shí)；環(huán)境意識(shí)就是航海類人才在自己的專業(yè)崗位上應(yīng)自覺地采取各種措施最大限度地保護(hù)海洋環(huán)境。基于我國的國情，我國的航海教育一直強(qiáng)調(diào)服從意識(shí)，在國際航運(yùn)業(yè)這個(gè)大環(huán)境中，服從意識(shí)的內(nèi)涵還需拓展，要正確處理好被雇者和雇者之間的關(guān)系?！八捻?xiàng)能力”即管理領(lǐng)導(dǎo)能力、英語應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和實(shí)操能力。我國航海教育多年來一直非常注重學(xué)生外語應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和實(shí)操能力的培養(yǎng)，但由于受教學(xué)方法、語言環(huán)境、實(shí)操和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等因素的影響，學(xué)生英語運(yùn)用能力、應(yīng)變能力和實(shí)操能力的提高比較緩慢，已成為制約我國航海類人才在國際航運(yùn)人才市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)的主要原因。

（二）適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

根據(jù)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)航運(yùn)人才的基本要求，高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置要有利于培養(yǎng)“一種精神”“四個(gè)意識(shí)”和“四項(xiàng)能力”。因此，要遵循以下幾個(gè)原則：

1.知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，重視素質(zhì)教育（包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、國防素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)等），重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。高職航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生已成為我國遠(yuǎn)洋船舶駕駛專門人才的主力軍，多年的海員外派實(shí)踐證明了只有擁有高素質(zhì)的外派船員隊(duì)伍的國家，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國際海員勞務(wù)市場(chǎng)立于不敗之地。一方面，我國有較好的航海教育與培訓(xùn)體系基礎(chǔ)，國內(nèi)外船東對(duì)我國航海教育與培訓(xùn)予以較高評(píng)價(jià)，這為中國海員走向國際海員勞務(wù)市場(chǎng)創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，我國高職航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差，在英語交流方面很多高級(jí)船員仍過分依賴整套班子的力量，個(gè)人適應(yīng)能力不強(qiáng)，與國際海員勞務(wù)市場(chǎng)的要求還存在一定差距。航運(yùn)市場(chǎng)的日益國際化對(duì)船員的英語應(yīng)用能力的要求愈來愈高，因此加強(qiáng)船員英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重中之重，是一個(gè)亟需突破的難點(diǎn)問題，在教學(xué)計(jì)劃中必須將英語教學(xué)放在重要的位置，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)的研究。

3.課程體系整合優(yōu)化。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的具體課程框架。要妥善處理好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的關(guān)系，處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系。重新審視教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)崗位適任能力的符合度，必須以職業(yè)為向?qū)?，以職業(yè)能力、海洋船舶駕駛崗位職能的要求調(diào)整、優(yōu)化、重組課程，加大

課程整合力度，搭建綜合課程平臺(tái)，提高課程的綜合化程度。按照《STCW78/95公約》以航行職能構(gòu)建課程體系，全面整合、優(yōu)化專業(yè)課程（群）。

4.適當(dāng)減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課。由于高職航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校時(shí)間短，在僅有的兩年半在校學(xué)習(xí)的時(shí)間里，除了要保證國家海事局要求必須參加海船船員適任證書考試和職業(yè)技能考試的課程外，還要強(qiáng)化“一種精神”“四個(gè)意識(shí)”和“四項(xiàng)能力”的培養(yǎng)，時(shí)間顯然非常緊張。因此，編制的教學(xué)計(jì)劃要增加其“柔性”和“靈活性”，減少“剛性”，要減少總學(xué)分和課內(nèi)總學(xué)時(shí)，要保證選修課的比例以充分培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，把一些培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識(shí)、法律意識(shí)、環(huán)境意識(shí)方面的課程充實(shí)到教學(xué)課程體系中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，成為應(yīng)用型復(fù)合人才。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。高職航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高等航海應(yīng)用型人才，文化基礎(chǔ)課要按照“適度、夠用”的原則設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照國際海事組織頒發(fā)的有關(guān)國際公約的要求與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立由必做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、選做提高性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的開放教學(xué)體系，要注重提高綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益。

三、適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的高職航海技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置的實(shí)踐

南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)專業(yè)具有幾十年的辦學(xué)歷史，航海技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)及教學(xué)改革取得了較豐碩的成果，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，辦學(xué)層次及辦學(xué)水平逐步提高，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，畢業(yè)生紛紛進(jìn)入國內(nèi)外主流航運(yùn)企業(yè)，連年出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。這些成果的取得主要得益于學(xué)院航海技術(shù)專業(yè)不斷進(jìn)行適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的人才培養(yǎng)方案的研究，其課程體系的設(shè)置主要根據(jù)以上原則并根據(jù)國際航運(yùn)市場(chǎng)的最新變化適時(shí)調(diào)整，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置模塊化，課程內(nèi)容現(xiàn)代化。根據(jù)《STCW78/95公約》和高等航海職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)能力為本位的教育思想，借鑒國內(nèi)外一流航海院校的辦學(xué)方法與思路，運(yùn)用CBE/DACUM和MES課程開發(fā)模式科學(xué)地制訂人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程。在教學(xué)計(jì)劃中使學(xué)生盡早介入專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力始終貫穿于整個(gè)教育過程中，堅(jiān)持“適應(yīng)崗位需要，整體優(yōu)化”原則，以培養(yǎng)學(xué)生適任能力為主線，按照船舶各功能（航行功能、船舶作業(yè)與船員管理功能、貨物裝卸與積載功能、船舶通信功能）設(shè)置課程，打破原有的課程體系，使課程設(shè)置趨于模塊化。淡化理論教學(xué)，重視實(shí)操訓(xùn)練，課程教學(xué)大綱充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教學(xué)效率，使課程設(shè)置以“能力培養(yǎng)為主線”設(shè)置教學(xué)模塊，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系及素質(zhì)教育體系。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程內(nèi)容的改革，及時(shí)將航海新知識(shí)、新科技、新技能引進(jìn)課堂。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需要，大膽進(jìn)行課程綜合化改革，大刀闊斧地刪減一些實(shí)用性不強(qiáng)的課程和內(nèi)容，進(jìn)行必要的課程整合。如將原“雷達(dá)與

ARPA”“二小證”合并；在航海學(xué)課程中，刪掉勞蘭A、臺(tái)卡、奧米加等內(nèi)容陳舊的部分，一些較陳舊的航海技術(shù)如航跡推算等章節(jié)少講，增加電子海圖、AIS、駕駛臺(tái)資源管理等最新航海技術(shù)新課程作為選修課，使課程內(nèi)容現(xiàn)代化，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.課程體系體現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，從思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、國防素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等多方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展好素質(zhì)教育。發(fā)揮政治課在政治思想教育中的主渠道作用，組織好政治理論課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、道德觀。如通過入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；開展多渠道、多形式、多層次的德育實(shí)踐活動(dòng)，深入開展愛國主義、集體主義和社會(huì)主義的教育和實(shí)踐；充分發(fā)揮學(xué)院黨校、共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)以及第二課堂的積極作用，開展健康、豐富、活潑的課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終；在專業(yè)教學(xué)過程中，整體優(yōu)化教學(xué)過程，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，來達(dá)到素質(zhì)教育的目的；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出，符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)能力要素要求，突出本專業(yè)的實(shí)踐課程體系，在實(shí)踐教學(xué)中，圍繞航海技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課等教學(xué)活動(dòng)外，還包括參觀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及各種類型的課程設(shè)計(jì)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃為例，實(shí)驗(yàn)占整個(gè)教學(xué)總時(shí)數(shù)的13.1%，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的42.8%。通過這些實(shí)踐課程的教學(xué)，特別是重點(diǎn)課程的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把課程內(nèi)容融會(huì)貫通，在后續(xù)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課中，依據(jù)崗位職責(zé)進(jìn)行模擬崗位實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可方便進(jìn)行人機(jī)互交的優(yōu)勢(shì)，利用“三段式”教學(xué)方法即“多媒體理論教學(xué)——模擬器實(shí)操訓(xùn)練——真機(jī)實(shí)操”的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán)，成為自主學(xué)習(xí)的主宰者和決策者。

4.英語教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主導(dǎo)。英語應(yīng)用能力是高等航海技術(shù)專業(yè)人才重要的能力之一，目前也是高職航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的軟肋所在。十幾年來，我們一直致力于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐，但是學(xué)生應(yīng)用英語的能力還不盡如人意。英語的聽說能力是英語應(yīng)用能力中的核心能力，我們清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生雖然通過了國家海事局規(guī)定的適任證書考前英語聽力的評(píng)估，但是學(xué)生的英語聽說能力還低于適任外派的要求。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃中一方面增加英語教學(xué)時(shí)數(shù)在總教學(xué)時(shí)數(shù)中的比例，另一方面增加英語聽力與會(huì)話訓(xùn)練的課時(shí)在英語教學(xué)時(shí)數(shù)中的比例，適當(dāng)降低英語閱讀課時(shí)的比例。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳偉炯.航海技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)摒棄形式主義［J］.航海教育研究，2002（1）.［2］王志明，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案初探［J］.江蘇高教，2005（3）.

第三篇：淺析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐

淺析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐

論文關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 課程體系 教學(xué)計(jì)劃

論文摘要:本文在調(diào)查、分析了用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能要求和目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識(shí)領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu),并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,供相關(guān)單位借鑒和參考。

1引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,大到國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域,小到人們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),并且這種應(yīng)用趨勢(shì)還在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展。于是,包括政府、軍隊(duì)、科研院校、企事業(yè)單位等組織在內(nèi)的社會(huì)各行各業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各方面的人才需求急劇增長(zhǎng),作為高等院校,如何適應(yīng)時(shí)代需求,培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才,以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求,成為一項(xiàng)緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

目前各行各業(yè)需要什么樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才呢?而國內(nèi)的高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否完全滿足這些需求呢?為此,我們一方面調(diào)查并分析了多個(gè)典型行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)與技能要求,另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國MIT、加州大學(xué)伯克利分校、西點(diǎn)軍校、CC2005、加拿大Dalhousie大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)和國立大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等多所國內(nèi)外知名院校當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案,并以此為依據(jù),確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識(shí)領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),然后制定覆蓋各知識(shí)點(diǎn)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃。

2用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能的要求

我們對(duì)國內(nèi)外從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的科研院所和廠家的技術(shù)人員、從事網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的系統(tǒng)集成公司的工程師、從事網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理與維護(hù)的軍政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員、從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的高等院校教師等典型單位及相關(guān)工作崗位進(jìn)行了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能要求的現(xiàn)狀和和發(fā)展方向的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)論,圍繞圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程生命周期,目前及未來五到十年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要分為科研型、工程型和應(yīng)用型三個(gè)層次,且應(yīng)具有以下五方面的技能。

(1)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、路由器、防火墻、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)閘、網(wǎng)關(guān)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的體系結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計(jì)方法、制造工藝等相關(guān)技術(shù),將來主要就業(yè)于科研院所和生產(chǎn)廠家的網(wǎng)絡(luò)硬件工程師崗位,從事網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備的研發(fā)、設(shè)計(jì)與制造等的工作。

(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)

掌握包括局域網(wǎng)協(xié)議、廣域網(wǎng)協(xié)議、TCP/IP協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議及其他網(wǎng)絡(luò)新應(yīng)用協(xié)議等的工作原理、協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)描述、協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、協(xié)議實(shí)現(xiàn)、協(xié)議測(cè)試與驗(yàn)證等相關(guān)技術(shù),將來主要就業(yè)于科研院所和生產(chǎn)廠家的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件工程師崗位,與網(wǎng)絡(luò)硬件工程師一起從事網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備、新協(xié)議的研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等工作。

(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)

掌握包括C/S模式和B/S模式的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的MIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)技

術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)分布處理技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算與云計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)備份與恢復(fù)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、.NET技術(shù)、J2EE技術(shù)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù),將來主要就業(yè)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)公司的網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)系統(tǒng)分析員與工程師崗位,從事各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作。

(4)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)路由的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、網(wǎng)絡(luò)可靠性與安全性方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、子網(wǎng)與IP地址的規(guī)劃、綜合布線方案、網(wǎng)絡(luò)施工方案以及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收方案設(shè)計(jì)、論證等技術(shù),將來主要就業(yè)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師崗位,從事各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的方案設(shè)計(jì)與論證、工程實(shí)施與系統(tǒng)集成等工作。

(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、計(jì)費(fèi)管理、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)安全防范等技術(shù),將來主要就業(yè)于軍政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的信息中心網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)崗位,從事各單位網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護(hù)等工作。

其中(1)、(2)屬于科學(xué)研究型人才,(3)、(4)屬于工程型人才,(5)屬于應(yīng)用型人才。

3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足

從2002年起開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)到目前為止,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高等院校已有兩百多所,即使未開設(shè)的院校在其計(jì)算機(jī)專業(yè)中也大量涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果,但也暴露了一些問題,其中最主要的是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位問題以及由此產(chǎn)生的課程體系建設(shè)問題。

在各個(gè)高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)之時(shí),正是國內(nèi)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目建設(shè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,當(dāng)時(shí)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位主要側(cè)重組網(wǎng)工程的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)者,但隨著時(shí)間的推移,用戶單位對(duì)組網(wǎng)的需求增速放慢,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的工作逐漸被一些大專、職高的學(xué)生占據(jù),從而導(dǎo)致按上述定位培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生找工作困難的局面。究其原因,主要是當(dāng)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位太低,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)只關(guān)注了組網(wǎng)工程的建設(shè)環(huán)節(jié),沒有涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期中的全部環(huán)節(jié),因而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面窄、參與技術(shù)研發(fā)的后勁不足,進(jìn)而使用人單位甚至院校本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能力乃至網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的必要性產(chǎn)生了懷疑。為此,許多有識(shí)之士建議提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科地位,從原來隸屬于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下的三級(jí)學(xué)科提升為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科,并更名為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(NI),然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)(或更名為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè))人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位,使該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程的生命周期,并根據(jù)新的定位,研究并制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,以指導(dǎo)、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐,提高網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程生命周期和行業(yè)用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能的要求,我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位,包括以下五個(gè)目標(biāo)或?qū)I(yè)方向:(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計(jì)與開發(fā);(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā);(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施;(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評(píng)估。

5網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域

為了達(dá)到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo),在教學(xué)計(jì)劃中除了數(shù)學(xué)、物理等公共學(xué)科領(lǐng)域外,還需要包含以下知識(shí)領(lǐng)域(各領(lǐng)域涉及到的知識(shí)點(diǎn)由于篇幅關(guān)系,在此未列出):(1)電子科學(xué)與技術(shù);(2)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);(3)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信技術(shù);(4)信息安全技術(shù)。

6網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系由五模塊組成:公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊。首先通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí),初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù);然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準(zhǔn)備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程;最后通過專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練,起到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通的作用。具體來講,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:

(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過電工與電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)分析與處理、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)接口與控制、VLSI技術(shù)及應(yīng)用、人機(jī)交互技術(shù)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的硬件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計(jì)制造的能力,以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的硬件設(shè)計(jì)工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)方面的能力培養(yǎng)

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Internet協(xié)議分析、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計(jì)的能力,以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算技術(shù)、分布式系統(tǒng)導(dǎo)論、多媒體技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的能力,以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(4)網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)工程、信息系統(tǒng)集成、移動(dòng)通信技術(shù)、通信系統(tǒng)、程控?cái)?shù)字交換原理、接入網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、技術(shù)方案設(shè)計(jì)與評(píng)估、組網(wǎng)工程實(shí)施等方面的能力,以滿足系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理維護(hù)與評(píng)估方面的能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)故障診斷與維護(hù)、信息安全法規(guī)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力,以滿足企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系。

7網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系實(shí)施計(jì)劃

在制定實(shí)施計(jì)劃時(shí),需要考慮課程之間的依賴關(guān)系、各學(xué)期課時(shí)量平衡關(guān)系等問題。同時(shí),為了讓學(xué)生集中精力完成必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)又兼顧學(xué)生的專業(yè)方向,選修課程主要安排在第三、四學(xué)年秋。另外,為了更好地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,我們建議第四學(xué)年春不安排課程教學(xué),如果需要可以適當(dāng)安排2～3次專業(yè)講座。課程體系中各課程的學(xué)分、總課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、考試課時(shí)及教學(xué)安排。

8小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展,用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各方面的人才要求也將不斷提高并向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。作為高等院校,必須適應(yīng)時(shí)代需求,不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),完善課程體系,實(shí)時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃,只有這樣才能培出養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才,以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求。

參考文獻(xiàn):

[1] 北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科課程體系研究組.北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科課程體系

[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

第四篇：2012計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系調(diào)研報(bào)告

2012計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

課程體系調(diào)研報(bào)告

一、前言

（一）調(diào)研背景分析

“十二五”時(shí)期是我國全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著世情、國情不斷發(fā)生的深刻變化，我國正處于大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，既面臨難得的歷史機(jī)遇，也面對(duì)諸多可以預(yù)見和難以預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

國務(wù)院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個(gè)大的變化，社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要培養(yǎng)更多的技工，因此必須大力發(fā)展職業(yè)教育。做好這項(xiàng)工作，可以充分發(fā)揮我國的人力資源優(yōu)勢(shì)，使我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來。

職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技能型人才的職責(zé)，專業(yè)定位和專業(yè)內(nèi)涵必須立足于當(dāng)前的行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)節(jié)專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的初、中級(jí)技能型人才、管理人員和應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)后能直接奔赴生產(chǎn)“第一線”，擔(dān)任相應(yīng)崗位的工作。

（二）調(diào)研目的意義

本次調(diào)研貫徹當(dāng)前高職教育教學(xué)改革相關(guān)文件精神，主要針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開。旨在了解本專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與體系、學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)等方面可能存在的問題，聽取企業(yè)相關(guān)部門和人員提出的針對(duì)性意見和建議。真正了解企業(yè)的人才需求情況，搞清企業(yè)真正需要什么樣的員工，需要學(xué)生具備哪些方面的素質(zhì)，從而有目的地進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，通過與企業(yè)廣泛交流，教師可以了解行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而科學(xué)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定位。

二、調(diào)研基本情況

（一）調(diào)研組織方法

1.調(diào)研的組織

按照《高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》編寫啟動(dòng)會(huì)議的要求，根據(jù)走訪地區(qū)，分成三個(gè)工作小組，每組成員包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家等。對(duì)河北省內(nèi)多家IT企業(yè)進(jìn)行了全面有效的調(diào)研工作，全面了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、崗位需求及崗位職業(yè)能力要求、校企合作開展等方面的情況；同時(shí)對(duì)省內(nèi)其他高校、高職院校也進(jìn)行了調(diào)研。

2.調(diào)研的基本方法

（1）文獻(xiàn)搜索法

通過查閱與教學(xué)指導(dǎo)方案有關(guān)的各種文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，搜集專業(yè)教學(xué)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等資料，擴(kuò)大信息量，從而為教學(xué)指導(dǎo)方案的編寫提供充足的依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法

通過紙質(zhì)問卷、電話問卷、網(wǎng)絡(luò)問卷、座談問卷、畢業(yè)生調(diào)查問卷等，對(duì)行業(yè)從業(yè)人員及已畢業(yè)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取相關(guān)信息。重點(diǎn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程改革等方面進(jìn)行調(diào)研。

（3）走訪座談法

調(diào)研人員深入行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)，大量走訪行業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、企業(yè)中層和一線員工、近幾年的畢業(yè)生和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，廣泛聽取各方面的意見。

（4）電話調(diào)查法

通過電話與畢業(yè)就業(yè)學(xué)生聯(lián)系，了解崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力和技能等級(jí)證書等的要求，獲取需要的一些信息，為教學(xué)指導(dǎo)方案的編寫提供第一手資料。

（5）參觀考察法

通過到省內(nèi)IT企業(yè)、高職院校參觀考察，獲取相關(guān)信息。

（二）行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求情況

目前，我國計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的主體仍然是行業(yè)應(yīng)用市場(chǎng)，在國家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，行業(yè)應(yīng)用市場(chǎng)總體上保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)，但行業(yè)間需求不一，增長(zhǎng)各異。國家信息化進(jìn)程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行，是目前和今后采購、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求，這些用人單位需要大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的社會(huì)需求總量在計(jì)算機(jī)行業(yè)屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)的基礎(chǔ)工作，特別優(yōu)秀的可以從事一些開發(fā)研究工作，但大部分是從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。

通過對(duì)上述企業(yè)的調(diào)研，我們了解到，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大部分進(jìn)入中小型IT企業(yè)，主要從事軟件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品的銷售等工作。這些崗位需要學(xué)生掌握基本的IT技術(shù)理論知識(shí)和操作技能。隨著部分企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，企業(yè)迫切需要更多的技術(shù)人才，然而，該專業(yè)應(yīng)用型技能人才無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上均處于嚴(yán)重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（三）職業(yè)崗位（群）的情況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應(yīng)的工作崗位類型也很廣，主要有軟件開發(fā)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)，軟件測(cè)試員，系統(tǒng)維護(hù)，系統(tǒng)管理，計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營銷員、技術(shù)主管等。

調(diào)查信息表明：企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吃苦耐勞精神等。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：大中小型企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實(shí)力雄厚，技術(shù)人才比較充裕，對(duì)技術(shù)崗位的劃分較細(xì)，對(duì)人才的業(yè)務(wù)要求較專一；而小型企業(yè)由于人才數(shù)量不足，對(duì)招聘人才的業(yè)務(wù)要求較高，希望招聘到知識(shí)面寬、操作技能強(qiáng)、適應(yīng)職業(yè)變遷和產(chǎn)品開發(fā)能力的復(fù)合型人才。

三、分析與建議

（一）調(diào)研資料分析與結(jié)論

通過這次面向京津冀環(huán)渤海地區(qū)的調(diào)研活動(dòng)，我們收集了大量的企業(yè)信息，真正了解了企業(yè)，了解了企業(yè)文化，了解了企業(yè)的用工需求，知道應(yīng)該去培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)。同時(shí)我們也了解到河北省高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)基本情況，與IT行業(yè)人才需求相比，專業(yè)建設(shè)還存在差距，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)校的某些教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)發(fā)展，如教材和教案上的部分內(nèi)容在當(dāng)今企業(yè)已不再有實(shí)際意義。

2.教師的思想亟待解放和統(tǒng)一。不但要求廣大教師“走出去”，如經(jīng)常下企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)，同時(shí)還要“請(qǐng)進(jìn)來”，請(qǐng)企業(yè)的專家和能工巧匠來學(xué)校給教師和學(xué)生上課。

3.學(xué)校在技術(shù)和觀念上有許多落后于行業(yè)、企業(yè)的地方。

4.學(xué)校的教學(xué)改革勢(shì)在必行。很多學(xué)校仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)情況嚴(yán)重滯后。在今后的教學(xué)過程中，需要淡化理論，重視實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多采用項(xiàng)目式教學(xué)和案例式教學(xué)。

（二）調(diào)研結(jié)論

1.通過此次調(diào)研，課題組進(jìn)一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格：具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的計(jì)算機(jī)基本理論，掌握軟件開發(fā)、測(cè)試與維護(hù)的方法，能在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線從事技術(shù)應(yīng)用工作，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型技能人才。

2.根據(jù)教育部專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求建立的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、工作過程系統(tǒng)化的課程體系得到了企業(yè)認(rèn)可。

3.實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，大力推行課程體系改革與教學(xué)模式創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是新形勢(shì)下行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求。

4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革既要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的突出問題，又要考慮學(xué)校教育自身的特點(diǎn)，把改革內(nèi)容具體反映到課程設(shè)置及相關(guān)的教學(xué)文件中去。

（三）建議

1．構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作過程系統(tǒng)化課程體系

課程體系建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的課程體系，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行大刀闊斧的改革。打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，按照專業(yè)方向及工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，按生產(chǎn)、工藝的演進(jìn)規(guī)律鋪展，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系，承載本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

2．實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式改革

積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，堅(jiān)持做中學(xué)、做中教，全面推行理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，營造一體化教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊參加到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)合適的、具有挑戰(zhàn)性的工作崗位模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于社會(huì)和生活環(huán)境中。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過小組合作的方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3．積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

通過深入企業(yè)調(diào)研與對(duì)人才市場(chǎng)的需求分析，確立專業(yè)人才培養(yǎng)方向。在具體實(shí)施形式上按“工學(xué)結(jié)合”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作和實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。

第五篇：基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

基于核心素養(yǎng)的高職課程體系改革研究

【摘要】核心素養(yǎng)是在當(dāng)今國內(nèi)外教育界備受關(guān)注的教育教學(xué)改革的核心因素，同樣也是職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。文章通過對(duì)核心素養(yǎng)與高職課程體系有機(jī)融合路徑、方式及要求的論述，初步構(gòu)建了核心素養(yǎng)與高職課程體系融合的理論模式，對(duì)高職課程體系改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高職課程體系；融合一、背景

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢姟昂诵乃仞B(yǎng)”已經(jīng)被置于深化高職教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要地位。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二?萌?國人大三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國信息時(shí)代的來臨。在信息時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式和人類職業(yè)世界發(fā)生了深刻變化，人類的許多常規(guī)工作正在被機(jī)器所取代，許多傳統(tǒng)職業(yè)隨之消亡，很多不可預(yù)知的新職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，個(gè)體唯有具備專家思維和復(fù)雜交往能力，方能適應(yīng)職業(yè)飛速變遷的知識(shí)社會(huì)。這給高等職業(yè)教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職學(xué)生的適應(yīng)性受到了嚴(yán)重沖擊，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2016年9月13日，我國正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，掀起了一輪以核心素養(yǎng)為理念的教育教學(xué)改革浪潮。當(dāng)前高職教育正處在新課改推進(jìn)的關(guān)鍵階段，課程體系改革是促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要抓手，盡快確定高職學(xué)段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入專業(yè)課程體系成為高職教育不可回避的難題，急需解決。

二、核心素養(yǎng)與高職課程體系內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大模塊組成，其內(nèi)涵包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等六素養(yǎng)，分解為國家認(rèn)同等十八個(gè)要點(diǎn)。它必將為探索各學(xué)段教育核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供方向和框架，同時(shí)也為高職教育教學(xué)改革注入新動(dòng)力。

（二）高職課程體系內(nèi)涵

按照高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、高職學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確課程體系定位，以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，以基于工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式五個(gè)方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對(duì)高職課程體系改革起指導(dǎo)作用，其內(nèi)涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的；第二，回答了課程體系演變與發(fā)展的決定動(dòng)因；第三，闡述了課程開發(fā)的基礎(chǔ)和主體；第四，規(guī)定了課程實(shí)施的職業(yè)階段。

（四）高職課程目標(biāo)

校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征。高職院校須按照課崗對(duì)接，遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程方案，確立高職課程目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技術(shù)人才，而課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。因此，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職課程目標(biāo)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)將最新的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家意志和職業(yè)素養(yǎng)納入其中，豐富課程目標(biāo)的內(nèi)涵，以最終培養(yǎng)出滿足時(shí)代所需的技術(shù)技能人才。

（五）高職課程內(nèi)容

高職課程內(nèi)容由知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)三要素組成。高職課程主要以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)地遴選教學(xué)內(nèi)容，由于組成要素的內(nèi)涵不同，就形成了不同課程，高職課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循時(shí)代性、職業(yè)性和適應(yīng)性原則。

（六）高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式

高職課程開發(fā)活動(dòng)和課程方案、過程環(huán)節(jié)及相關(guān)要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的綜合性呈現(xiàn)方式即為高職教育課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式，它是在高職課程觀指導(dǎo)下，課程開發(fā)活動(dòng)必須遵守的原則性規(guī)定和法則。

三、核心素養(yǎng)與課程體系融合的幾種模式

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系相對(duì)獨(dú)立的程度不同，在世界各國教育教學(xué)中核心素養(yǎng)與課程體系相結(jié)合的方式主要如下：第一，核心素養(yǎng)與課程體系相互獨(dú)立，再將核心素養(yǎng)與課程和教學(xué)漸進(jìn)式融合；第二，在課程體系中明確學(xué)生核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為指引，選擇課程內(nèi)容；第三，不系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)，直接在課程體系中分小塊培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，探索一種適合現(xiàn)階段高職院校育人的核心素養(yǎng)融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職課程體系對(duì)高職教育適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的生存與發(fā)展是非常有建設(shè)意義的。

四、基于核心素養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)要融入高職課程體系，就是將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分別融合到高職課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以課程教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）基于核心素養(yǎng)的高職課程觀

高職教育必須以核心素養(yǎng)作為高職課程體系構(gòu)建與改革的指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優(yōu)先滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，校企聯(lián)合以學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境下順利開展工作的能力成為高職課程建設(shè)的終極目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)的高職課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)的雖是一個(gè)政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要充分體現(xiàn)國家意志――落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》成為必然。核心素養(yǎng)是對(duì)高職教學(xué)三維目標(biāo)的繼承和超越，三維目標(biāo)不再是最終的目標(biāo)，而是高職學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。核心素養(yǎng)融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》需要認(rèn)真研究課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)鍵表現(xiàn)，以此來審視課程內(nèi)容，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，衡量課程核心素養(yǎng)的合理性。

（三）基于核心素養(yǎng)的高職課程內(nèi)容

高職教育要積極回應(yīng)社會(huì)最關(guān)切的問題，圍繞核心素養(yǎng)去選擇和重構(gòu)課程內(nèi)容，能較好地解決職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇中長(zhǎng)期存在的“多與少”“新與舊”這兩個(gè)棘手的矛盾。高職課程內(nèi)容的選擇要努力做到與職場(chǎng)需求同步發(fā)展。在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程內(nèi)容不僅要體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，更重要的是重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，精選知識(shí)與技能。

（四）基于核心素?B的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照分段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)邏輯，形成“核心素養(yǎng)模塊+課程群+實(shí)踐活動(dòng)”的高職課程結(jié)構(gòu)與課程活動(dòng)方式，采用分段遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生獲得技術(shù)技能的同時(shí)，具備核心素養(yǎng)。

五、實(shí)施融合核心素養(yǎng)的高職課程體系的幾點(diǎn)要求

1.在注重專業(yè)特色發(fā)展的前提下，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，需要將高職學(xué)生核心素養(yǎng)分段融入其中，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能與核心素養(yǎng)同步形成，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)高度融合課程目標(biāo)培養(yǎng)的構(gòu)建目標(biāo)。

2.徹底打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排的思路和邏輯，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)專業(yè)課程知識(shí)和技能，從而促使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中具備核心素養(yǎng)。同時(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法促進(jìn)高職學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估趨向于多元評(píng)價(jià)，正在積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也在不斷深化改革。為了科學(xué)衡量核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應(yīng)將核心素養(yǎng)融合到高職學(xué)生課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而讓核心素養(yǎng)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮巨大的作用。

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