第一篇：教師在新型教育模式所扮演的角色

教師在新型教育模式所扮演的角色

《孟子·盡心上》曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”君子第三樂指的就是光榮的教師職業(yè)，得到天下優(yōu)秀的人才進行教育。2013年，在線教育在中國大地又重新燃燒。在線教育是指一種基于網(wǎng)絡的學習行為。無論線下傳統(tǒng)教育還是在線教育或者以其他形式進行教育的活動都離不開教師的參與，目前線下傳統(tǒng)教育仍舊占絕大多數(shù)，習慣了線下教學的教師們，在應對在線教育風暴時應該怎樣武裝自己?103網(wǎng)校一線教師給出合理建議。

思想的改變。在線教育與傳統(tǒng)教育相比最突出的因素就是加入了互聯(lián)網(wǎng)，讓受教育者可以隨時隨地，無限制的學習。我們不可否認，線下教師每天也在接觸著互聯(lián)網(wǎng)，但是使用途徑存在差別。互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中得到廣泛的應用，為使用者提供大量的信息資訊及娛樂、購物等活動。線下教師向在線教育轉(zhuǎn)型時，要學會正確看待在線教育。在線教育的本質(zhì)也是教育，不能將在線教育簡簡單單的看作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，要認識到在線教育的重要性，要做到與線下教育一視同仁。

技能的改變。在線教育對于教師的要求除去專業(yè)知識外，也要具備一定的IT技能，要盡可能多的了解互聯(lián)網(wǎng)常識，能夠?qū)W會正確使用互聯(lián)網(wǎng)教學中的具體方法和技能。

授課方式的改變。沒了教室，遠離了學員，但教師依然要傳道授業(yè)。與傳統(tǒng)教育方法不同的是，在線教育需求短小精悍的內(nèi)容，長篇冗余、乏味的灌輸式教育就遠遠不能讓學員滿意。教師要做夠功課，了解學員網(wǎng)絡學習的習慣以及學員記憶習慣。其次，要習慣錄制課程。當課堂下面沒了學員，而是一臺冷冰冰的攝像機，有多少老師會習慣不得而知，但是很多老師不習慣才是真的。沒了傳統(tǒng)課堂的互動，教師要思考怎樣保證課程的吸引力。最后，要更改督導學員學習的方式。線下課堂的督導很簡單，只要教師站在教室或者窗口，她的威懾力也足夠讓學員心驚膽戰(zhàn)。但互聯(lián)網(wǎng)將教師與學員的距離隔成未知數(shù)，教師對學員的威懾力和壓迫感就遠遠減小，作為在線教育的教師，不能只是單一的監(jiān)督，更多的是讓學員激起對課程的興趣，讓學員自己發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，自己學的效果要比被逼著學更明顯。

課后數(shù)據(jù)反饋的改變。傳統(tǒng)教學中，教師與學員的答疑屬于面對面的問答，一定程度上會造成數(shù)據(jù)收集的偏差，無法全面掌握學員學習狀況的整體。對于在線教育，尤其是大數(shù)據(jù)的應用，可以將學員的整體情況，更加便利的傳達給教師。另外，在線教育的課后答疑存在一定的延后性，在線教育課堂不再局限于一個狹小的空間，會提供一個容納萬人的“大教室”，作為在線教育的教師不可能回答每個學員提出的問題，只有經(jīng)過篩選和整理，找出典型的問題進行解答。

第二篇：淺談幼兒園教師角色的扮演

《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）的分頒執(zhí)行，猶如幼兒教育這片沃土上拂過陣陣春風，處處煥發(fā)出勃勃的生機。不管是城市還是鄉(xiāng)村的幼兒園，到處都掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。在這股熱潮之中，作為幼兒園教育活動的組織者、《綱要》的實施者——教師，應該做些什么呢？當然，轉(zhuǎn)變教育觀念是首要任務，其次是要在教育活動中扮演好自己的角色?！毒V要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”顯然，《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。就過去而言，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者；而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾，一切都 要耳提面命。隨著我國新一輪基礎教育改革的開始，《綱要》的頒布執(zhí)行，使幼兒園教育活動的內(nèi)容、實施、評價、管理等方面，較原來有了重大的創(chuàng)新和突破。它要求我們教師改變多年以來的習以為常的教育方式，教育行為，重新認識和確定自己的角色。在新的形式下，幼兒園教師應扮演怎樣的角色呢？我有以下幾點看法。

一、教師要理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極地

去探索和表達，由知識文化的傳播者轉(zhuǎn)化為幼兒學習活動的支持者?！爸С帧睆淖置娴暮x來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學習活動中要給予鼓勵和適時的幫助。多年以來，教師都采用的是“傳聲筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科學文化知識傳下去；而幼兒則是“儲蓄式”的學習方式，一天又一天地把教師傳授的知識存儲起來。如今，這種教師是 知識文化傳播者的角色已經(jīng)不適應教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。在教育活動中，教師不是要一味地告訴幼兒，什么是什么，該做些什么，而是要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)矛盾和問題之所在，激勵他們探索。只要是幼兒自己的想法、做法，不管結(jié)果怎樣，教師都要鼓勵他們，支持他們，在適當?shù)臅r候提供一定的幫助。在活動中，鼓勵幼兒大膽地展現(xiàn)自我，表達自我。教師要做幼兒的學習活動中的一位顧問，為探索活動提供建議，幫助他們解決存在的疑難問題，掃清前進中的障礙；教師也要成為幼兒學習

活動中的一位參與者，不是去判定誰對誰錯，誰優(yōu)誰劣，而是作為其中的一員，去參與他們的探索與討論，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉(zhuǎn)化為幼兒學習活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育?！苯處熞缪莺糜變簩W習活動的合作者，首先應該尊重幼兒，從心底去關懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權、發(fā)展權，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。在教育活動中要平等地和他們交往、對話，這樣師生之間才能相互理解、信任，精神上相互交融，教師與幼兒之間其樂融融，彼此都有好的心境參與教育活動。

其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應答。教師要與

幼兒之間保持平等相待的共處原則，有事應多聽聽幼兒的想法、看法，不要總是以長者的身份發(fā)號施令，更不能使用暴力進行體罰。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結(jié)論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全身心的愛，憂其所憂，樂其所樂，并能大膽地向他們敞開自己的心扉，這樣幼兒才能與教師無話不談，教師才能聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關注他們，教師就是他們的強大后盾。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。教師與幼兒的交流與合作主要是通過相互間的平等對話來實現(xiàn)。在教育活動中，教師不再是權威者，幼兒不再是服從者。教師要作為一個合作者參與幼兒的學習活動，和幼兒一起去探索，一起去體驗，師生共同為完成學習任務而努力。

教師在這個過程中，既要保持自己必要的權威，又要以一種伙伴的態(tài)度去關照他們；教師不僅在教，同時也被教，幼兒在被教的同時，也在教；教師既處在于幼兒這個學習群體之外，又與他們同在。幼兒創(chuàng)造性地獲取知識技能，自主地發(fā)展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程 是教師與幼兒的共同成長的過程。

三、教師要注重幼兒個性差異，因人施教，善于捕捉有價值的教育信息，積極加以引導，由教育活動的管理者轉(zhuǎn)化為幼兒學習活動的引導者?，F(xiàn)在我們都提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的根本就在于開發(fā)人的智慧潛能，注重人的個性完善。它要求教師要面向全體學生，根據(jù)學生的個性差異，因材施教，真正實現(xiàn)教育面前機會人人平等。《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！弊鳛橛變航處熞蛴變喝鎸嵤┧刭|(zhì)教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發(fā)者。人們常說：“興趣是最好的老師?！苯處熃M織教育活動時，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒生活，又是

幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲。其次，教師要做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。記得有人說過：“人類最寶貴的財富不是存在于對象世界，而是蘊藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運的不是物質(zhì)世界的存在，而是人類才智的進化?！庇纱丝煽闯?，人類智慧潛能的發(fā)掘有多么的重要。作為幼兒教師，在教育活動中應充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造才能和主體精神，把開發(fā)的幼兒智慧潛能做為首要任務。平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現(xiàn)要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己準備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內(nèi)容上來。教師

要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能 簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創(chuàng)造的愿望，啟迪幼兒心智，讓幼兒的體驗 其中的樂趣。其三，教師要做幼兒道德和人格精神的塑造者。我們常說：“要做事，先要學會做人?！苯處熢诎l(fā)展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒年幼，缺少獨立能力和知識經(jīng)驗，自我意識和自控能力才開始發(fā)展。教師要堅持愛與嚴相結(jié)合的原則，根據(jù)幼兒不同的個性、特點，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發(fā)、誘導，嚴禁體罰和變相體罰。從有關的研究可看出，一個人的成功很大的程度上都受著人格精神品質(zhì)的影響。教師在教育活動中還應積極培養(yǎng)幼兒誠實、勇敢、活潑、開朗的良好品質(zhì)。有目的，有意識地加以訓練，為其提供訓練的陣地，努力把幼兒塑造成一個全面發(fā)展的 人。

總之，只要教師的教育行為對了，整個教育的方向就不會發(fā)生偏差。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的重任，人人都應按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，真正實現(xiàn)讓每位幼兒都全面發(fā)展，培養(yǎng)出合格的人才。

第三篇：企業(yè)扮演新型城鎮(zhèn)化建設3種角色

企業(yè)扮演新型城鎮(zhèn)化建設3種角色

未來10年，中國將迎來第三階段新型城鎮(zhèn)化發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化發(fā)展模式，將以產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口就業(yè)作為核心推動力，以更有效率、更具包容性為目標，兼顧經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化將更多創(chuàng)新，更多采取市場化的方式，讓企業(yè)成為主體。在這一過程中，通過深度整合社會資源，注重城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，特別是二、三產(chǎn)業(yè)的擴展和升級，同時關注城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展以及城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設，以更可持續(xù)的模式推動城鎮(zhèn)化。

在新型城鎮(zhèn)化建設的大背景下，參與新型城鎮(zhèn)化的企業(yè)應同政府、居民形成伙伴關系，參與到產(chǎn)業(yè)、社會、環(huán)境發(fā)展，參與到大區(qū)域的規(guī)劃、開發(fā)、運營的全過程中去，從傳統(tǒng)的開發(fā)商逐步成為城市綜合運營商。為了適應新的要求，企業(yè)應主要扮演好3種角色。一是新型城鎮(zhèn)化的規(guī)劃創(chuàng)新者。這種規(guī)劃，包含產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、空間規(guī)劃、制度規(guī)劃，根據(jù)地方政府對區(qū)域發(fā)展的總體要求，以產(chǎn)業(yè)規(guī)劃為指導，實現(xiàn)空間布局、生態(tài)、社會服務、智慧城市的綜合統(tǒng)籌，實現(xiàn)職住平衡，宜居宜業(yè)。

二是新型城鎮(zhèn)化的資源整合者。新型城鎮(zhèn)化開發(fā)建設，需要產(chǎn)業(yè)、居住、商業(yè)、學習、休閑娛樂等不同功能的合理配比，這就需要對新型城鎮(zhèn)化涉及的國內(nèi)、國際兩個市場，企業(yè)、政府兩種資源，農(nóng)民、市民兩方利益，行業(yè)內(nèi)外兩種力量進行深度整合，通過城鎮(zhèn)化的平臺將不同社會資源引入到開發(fā)建設中來。過去這些完全由政府主導的過程，現(xiàn)在需要企業(yè)和政府共同去找到這一過程背后的商業(yè)契機，打造新商業(yè)模式，以打造一個功能混合的新城鎮(zhèn)，并由此帶動城鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)升級、解決就業(yè)問題。

三是新型城鎮(zhèn)化金融創(chuàng)新的探索者。與傳統(tǒng)的房地產(chǎn)開發(fā)不同，企業(yè)參與新城鎮(zhèn)建設涉及行業(yè)多，需要的資金量大。而在國際國內(nèi)宏觀局勢正發(fā)生深刻變化的今天，傳統(tǒng)單一的融資渠道也將越來越不能滿足新型城鎮(zhèn)化建設的需要。因此，如何有效地運用新型金融工具，盤活社會資源，將是新型城鎮(zhèn)化的重要基礎。發(fā)行基金的方式支持城鎮(zhèn)化建設、并展開金融服務的輕資產(chǎn)模式，為公司開辟新的利潤增長點，也將成為城市綜合運營商面臨的重大課題。未來20年，中國將有3億人口進入城市，加上解決好過去10多年已進入城市3億人的老問題，任務艱巨、責任重大，但是也充滿了新的機遇。如何能真正提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，為這些新的城市人口創(chuàng)造出更有效率和包容性的城市環(huán)境，除了政府主導外，還需要有責任、有抱負的企業(yè)的積極參與。

第四篇：教師在班級活動中扮演的角色

教師在班級活動中扮演的角色

一、學生良好學習習慣的培養(yǎng)者

學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養(yǎng)成，就會對學生的一生產(chǎn)生不可估量的作用，自學能力的培養(yǎng)，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。

神經(jīng)系統(tǒng)對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規(guī)的訓練。在學生主體性素質(zhì)教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養(yǎng)者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：

學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創(chuàng)造性問題，完成課后練習。

這個要求作為一種常規(guī)訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。

但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養(yǎng)學生的自學能力。古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮?！苯處煴仨氈笇Р⒂柧殞W生把從教師那里學來的規(guī)律性的知識，轉(zhuǎn)化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養(yǎng)學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統(tǒng)的形成。

二、學生學習動機的激發(fā)者

教師必須重視培養(yǎng)學生良好的個性心理，調(diào)動其內(nèi)在動力系統(tǒng)的作用，使學生能自覺主動的學習，而內(nèi)在的學習動力系統(tǒng)，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發(fā)者。

要激發(fā)學生的學習動機，一方面要創(chuàng)設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內(nèi)部誘因。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W過程中，只有扮演好學生學習動機激發(fā)者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。

1、以教學內(nèi)容誘發(fā)學生求知欲望

贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內(nèi)容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內(nèi)容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。

2、改進教讀，吸引學生

贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發(fā)展的機會。

3、誘導學生積極思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑?！庇幸蓜t有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯(lián)系課文內(nèi)容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質(zhì)疑設問，可以引發(fā)學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態(tài)，可以說教師的主導與學生的主體最佳結(jié)合就體現(xiàn)在“設疑”和“解疑”上。

三、學生正確學習方法的指導者

“未來的文盲將不在是不識字的人，而且不會學習的人?！甭斆鞯慕處煈斪⒅貙W生學習過程的指導，而不應只看重學生學到的即定知識。教師應當努力培養(yǎng)學生會讀書、會思考、會自學，善于發(fā)現(xiàn)探索的能力，應當教會學生學習，應當成為學生正確學習方法的指導者，也就是說，教師應當解決教“學”的問題，并努力做好以下幾點：

1、教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或假設、或聯(lián)系，這些都來自于思維，并在思維的過程中不斷發(fā)展和完善。許多特級教師之所以獲得成功，最主要就是注重對學生的思維訓練，教給了學生思維的方法。

2、教給學生掌握知識的基本方法。對于同一類型的知識，教師不必事無巨細，一一傳授，完全經(jīng)驗教給學生一個公式，一種方法讓他自己掌握。例如：學習文學常識時，我引導學生從作者的生活的時代、地域、代表作、地位、本人情況五方面去掌握，在以后遇到每課涉及是文學常識時，學生都能夠用這樣的方法來自學了。

3、給學生以規(guī)律性的指導。從某種意義上講，我們的語文教訓就應當是教學生掌握語文學習規(guī)律的活動。只有給學生以規(guī)律性的指導，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古詩文中“互文見義”的現(xiàn)象使得學生在解釋時往往有所疏漏，于是我就引導學生探求這種現(xiàn)象的解釋規(guī)律，以后遇到這種情況時，學生就可以輕松解決了。

四、教師應該是學生人生的引路者。韓愈說過：師者傳道授業(yè)解惑也。他把傳道放在了第一位，充分說明了教育不僅要傳授知識還要培養(yǎng)學生的人格。我在開學第一課對學生說的話就是要求他們有好的品質(zhì)。良好的品質(zhì)是順利開展學習的前提。一個人只有愛父母愛老師愛同學愛集體才能更好的學習，才能真正稱得上一個好學生。班主任應該在日?；顒又卸嘞?qū)W生灌輸這方面的意識，不放過每一件小事帶來的教育機會。常常有同學會對我說這樣的話：老師，某某真討厭，不積極參加值日；某某同學愛說話我不愿意和它同桌等等這樣批判同學的言語。我便會利用晨會或者班會教育他們：靜坐常思己過，多去發(fā)現(xiàn)同學們身上的優(yōu)點。為此我還召開了一次主題班會，讓同學們說出其他同學的優(yōu)點。不僅和諧了同學關系，也促使表現(xiàn)不好的同學改正不足，不斷進步。我也常教育學生要關心理解他人，用一顆寬容的心去面對身邊的事物。設身處地的去理解父母的嘮叨，老師的嚴厲。我還注意教育學生有良好的心態(tài)去面對學習的得失，人生的成敗?？傊艺J為教師在班級活動中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教師應該是學生學習能力的培養(yǎng)者和學習活動的促進者。一個班級有了良好的精神風貌后便要有一個好的學習氛圍，教師對學生的教育應該是德智體美勞全

面發(fā)展?！爸恰迸旁诹说诙?。所以教師角色的第二個重要方面便是指引學習活動。教師應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注意觀察學生的心理動向，正確對待優(yōu)生，中游生和后進生。爭取每個同學都學有所獲。我告訴同學們學習要有目標，一個人最終目標的實現(xiàn)是建立在實現(xiàn)每個小目標基礎上的。我要求每個同學都明確自己的目標，而且最重要的是定好自己的小目標，不要好高騖遠。我還在班級設立了對手賽，一幫一等學習活動，指導學習方法促進他們的學習。

六、教師應該是把課堂引向社會的開放者。教師還要開拓學生的視野，把學校教育家庭教育和社會教育結(jié)合起來，形成巨大的教育合力，全面培養(yǎng)學生的實際操作能力。教育不是培養(yǎng)讀死書的人，要重視社會實踐，這樣才能培養(yǎng)社會所需的人才。

七、創(chuàng)造條件讓學生成為班級的主人，班級的事讓學生自已做，班主任只是一個引導者、促迸者、協(xié)調(diào)者。鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創(chuàng)造條件讓學生在班級活動中發(fā)揮聰明才干，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活動中發(fā)展自我完善自我，促使學生主體性人格的形成?？傊?，在班級活動中班主任要全面推行素質(zhì)教育，使我們的教育對象由過去

第五篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗” 這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現(xiàn)其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具;游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對游戲的過程——情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。

3、對游戲的結(jié)果——缺乏及時有效的反饋

幼兒對活動興趣、能力的不一，導致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對游戲結(jié)果毫不在乎,認為游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч?，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、知識基礎較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導，良好的輔助。并沒有讓他們在教師的個別指導下，通過一個個難以渡過的關卡，消化一個個難以解決的問題，來增強自信，獲得和同伴們應有的快樂感。

4、對幼兒游戲的特點——年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產(chǎn)生游戲性體驗的話，那么，教師辛辛苦苦設計的游戲就不可能被幼兒認同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負面影響，從而更好的指導幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設者，游戲過程的觀察者，游戲進展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設者

游戲環(huán)境這一隱性的影響對孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設這種能激發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？

1、保證幼兒的游戲時間

幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經(jīng)常會在剛開始進入游戲狀態(tài)的時候就不得不停下來，進行結(jié)束整理。當這種情況多次發(fā)生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單低級的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區(qū)域中應該遵守的規(guī)則，但也要進行適當?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學習機會，是他們各種技能發(fā)展的源泉。

4、為幼兒提供預先的經(jīng)驗準備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎，依據(jù)其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去。因此，讓幼兒有預先的經(jīng)驗準備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提?！币虼?，教師應具有較強的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。要了解幼兒的興趣需要，認知水平，個別差異等，以進行適時、適度的指導，應讓孩子根據(jù)自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，游戲無法進行時，我就適當?shù)慕o予指導，鼓勵和支持他們對自己的問題繼續(xù)進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，促進游戲的發(fā)展，同時，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息，教師應及時整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認識。

（三）教師是幼兒游戲進展的支持者

在幼兒游戲進展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進行，為此，教師在幼兒游戲進展中充當支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。

2、對游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進行。

3、鼓勵、賞識的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權威，教師在幼兒活動中的態(tài)度，語言會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點藥?！边@時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進行語言交往，促進社會互動。因此，老師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗收獲新的經(jīng)驗，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應扮演好參與者的角色，以促進幼兒在游戲中的主觀發(fā)展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導方法。

2.舞臺管理者

舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助幼兒為游戲做準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，教師對幼兒關于材料的要求作出回應，幫助幼兒準備材料，也可能提出適當?shù)墓适虑楣?jié)建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進行的游戲，但是游戲進程由幼兒所控制，幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現(xiàn)與當時情景有關的游戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節(jié)，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節(jié)元素以擴展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進行的游戲難以進行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發(fā)揮教師在幼兒游戲中的作用促進幼兒的游戲發(fā)展，幫助幼兒在原有的基礎上提高以促進幼兒身心的健康發(fā)展。